第一篇：新課標下的高中英語寫作教學 英語教學論文

新課標下的高中英語寫作教學 英語教學論文

時間:2009-06-18 14:56 點擊：1459 次

《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中學生的英語寫作有明確的要求:①能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;②能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告;③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;④能在寫作中做到文體規范、語句通順。《課標》既強調了對學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度等方面的要求。

但是，我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環節的有效訓練。現行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學?筆者于2003年參加了“因能施教”課題的英語寫作教學課改，在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

一、開發學生的非智力因素，激發學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據學生的認知規律和自己的教學思路進行任務重組，創造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務:本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節發展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事(Listening)，讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發展，并注意故事懸念的設計(文中沒有提供故事的結局)。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環節中，每個學生都有任務。他們集體創作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創造性的重組打破了照本宣科的單調性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調動起來。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完高一Unit 8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。從老師讓我寫到我能自己寫，學生英文寫作的興趣提高了。

三、建立學習檔案，讓學生有成就感

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

在寫作中我采用了學生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結合的方式。

學生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生更了解自己的優點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預想的目的。

有位學生在劇本寫作自評中寫道:我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經過課改實踐，喜歡寫作的學生人數明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。

第二篇：高中英語寫作教學-高中英語寫作教學論文

高中英語寫作教學-高中英語寫作教

學論文

高中英語寫作能力的培養

【摘 要】高中英語寫作教學實際上是在教師的引導下，讓學生與社會環境進行書面交際的重要途徑，實質上是作者對語言編碼，從而創造一個更為合乎英語邏輯語篇的過程。高中英語寫作教學高中英語寫作教學如果學生不具有語篇意識，則不可能寫出高水平的語篇，也就難以實現預期目的。將以語篇意識理論為研究基礎，借鑒一些研究成果，提出一些培養學生語篇能力的措施，以供參考。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；

語篇能力；培養

高中英語教學實踐中，無論新課標之規定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作教學始終是重點，同時也是學生必須掌握的一項基本技能。然而，實踐中可以看到，寫作教學中關于語篇意識的培養仍處于空白地帶，因此學生很難寫出高質量的作文。筆者認為，在當前新課標背景下，若想有效提高學生的語篇意識、寫作能力，就必須認真做好以下幾個方面的工作。

1.加強高中英語語篇連貫與銜接教學

在日常的寫作教學過程中，教師應當結合實例向學生傳授有效的銜接技巧，從而使學生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯系在一起，這對于全面提高高中學生的英語寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經典教學案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語篇中，不僅有語法銜接、連詞，而且教師還可以根據情況引導學生識別和學習詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實際教學過程中，教師不可能完全借助單個的語篇向學生講解銜接問題，而是應當在日常教學過程中更加留意這方面的素材，相信經過多次講解，學生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應用于寫作實踐之中。

2.語篇段落發展與結尾教學

段落是英語語篇之本，同時也是構成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語句簡單地堆積而成，應當是一些有價值、意義，而且彼

此相關的語句為實現某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語教學過程中，教師可根據實際情況，幫助學生對段落寫作圖式方面的知識面進一步擴展，尤其是主題句寫作時，應當確保主題可寫性。對于支持句而言，其作為對主題句的有效論述，要求擴展句必須為主題句服務；對于結論句而言，其作為全段的濃縮和總結，應當體現強調和總述作用。在弄清楚語篇段落基本結構以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴展主題句，使之成為一個段落。實踐中常用的方法是按照時間和空間順序、因果關系以及比較與對比模式，同時還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質上來講，該種段落展開方法與該節所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應當符合段落基本架構，必須由支持句、主題句以及結論句構成。在結尾寫作教學過程中，結尾句就是整

個段落的最后沖刺，是整個段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結尾句，但好的結尾句可以使段落更加的嚴謹，否則將會出現言出意未盡現象，顯得空泛、無力，整篇文章的質量也會大打折扣。

總而言之，高中階段的英語書面表達與教學活動，一直都是令英語老師、學生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學活動，學生不知怎樣去寫出色的英語文章。因此，筆者基于新課標關于高中英語寫作方面的要求，提出了通過語篇意識培養，來提高學生的英語寫作能力，從根本上打破傳統的局限于字、詞以及句的學習模式，提高英語寫作水平。

第三篇：新課標下高中英語聽說教學淺談

新課改下高中英語聽說教學策略之淺談

聽說是人們進行語言交流的手段，在日常生活中使用最為廣泛。因此英語聽說教學是外語學習過程中不可或缺的，近年來一直是外語教學的重要環節。根據教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，中國中學生要達到一定的英語學習水平，必須具備相應的英語使用能力。即高中生英語學習能力要達到6～9等級。除教材外，能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據交談對象調整用語和表達方式；能經過準備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。所以，在教學中，不管是教學內容或者方式，還是教學評價，均是以學生為主體。

在當前的時代背景下，英語聽說教學越來越多地被人們所重視。其次英語作為全球使用最普遍的語言，它關于交流溝通的功能不言而喻，而英語的首要任務便是聽和說，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯系、緊密結合、共同促進、不可分離。但在英語學習中，聽說一直都是令教師和學生感到棘手的問題：缺乏英語語言環境、學生學習動力不是很大。而新課標對英語聽說教學又提出了更高要求，因此，英語教師應認真研究新教材和新課程標準，為學生多創設英語語言環境，激發學生學習英語的動力，有計劃、有目的訓練和提高學生的聽說能力。

本人認為“匱乏的基礎知識”和“有限的聽說技巧”是導致目前學生聽說水平不高的主要原因，所以從改進教學方法、培養學習興趣和進行有效的聽說技巧指導等幾個方面進行了研究，提出新的英語聽說教學策略以幫助學生樹立對聽說的信心，培養他們良好的聽說習慣，教會他們實用的聽說技巧。主要做法如下： 一，創設多樣環境，豐富英語活動方式

首先，課堂便是首要的英語環境之一，要有計劃適度地進行英語活動練習。教師應當堅持用英語講課，最大限度增加學生聽說英語的時間，使學生能夠耳濡目染、自然而然地形成聽說習慣，從而促進聽說能力的提高。其次，要有層次地開展英語辯論活動，使學生感受口語交際的真實性。活動內容要為學生所喜聞樂見，使得學生積極配合教學活動，鍛煉口語交際能力。同時，也可以通過向學生講授英語趣事，激發學生聽說興趣。最后，在校園里創辦英語角，給學生搭建英語交流的平臺，要求學生在這種情景下，只能用英語交流學習。

關于英語活動方式，在聽力前，啟發學生積極思考，快速激發學生腦中的各種信息和語法公式，為隨后的聽力練習做好準備。同時鼓勵學生根據聽力問題猜測哪些詞會出現在聽力材料中，在聽力結束之后，老師引出聽力材料中的部分生詞，加以簡單解釋，培養學生的聽說能力。

二，充分利用現行教材進行聽說訓練

聽說教學的理論基礎——行為主義教學法(Behaviourism)提出：聽說訓練的基本模式是刺激(stimulus)、反應(response)和強化(reinforcement)。即多聽——語言信息對學生的刺激，多說——學生對刺激的反應。由此可見，多聽多說是搞好聽說訓練的首要條件。然而現階段高中每周只開設五節英語課，為多聽多說增加課時顯然是不現實的。那么充分挖掘、利用現行教材的聽說因素是一條非常重要的途徑。

訓練可按下列環節進行：預習——聽——問答——說。預習環節應在教師指導下由學生獨立完成。預習做得好壞將直接影響聽說訓練能否順利進行。預習得好，學生便有了參與訓練的物質準備和心理準備，訓練效果將大大提高。聽環節則由教師將課文改寫成一百詞左右的短文簡述

一、兩遍。短文應盡量覆蓋課文要點，可要求學生根據需要適當做筆記，記下一些提示性的關鍵詞語。說環節可分兩步走：先由同桌或前后相鄰四位學生互相復述所聽材料，再由教師抽檢效果。抽檢形式可多樣化，除點名提問外，還可由各組推舉代表，也可抽簽或自愿發言。三，利用課外活動開展英語聽說訓練

要使學生聽說能力達到較高水平，光靠每周五節課所能提供的時間是遠遠不夠的，因此利用課外活動開展聽說訓練是對課堂教學的重要補充。有計劃有組織地指導學生在課外開展聽說訓練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等，一方面讓學生在實踐中學習，鍛煉實際運用英語的能力；另一方面營造大家聽英語、講英語的良好氛圍，有力地促進了英語課堂教學。另外，廣播電視上播放的英語教學節目也可作為課外補充介紹給學生，讓他們更多接觸地道的英語，提高聽說能力。

本文以高中英語新課程Unit 2 English around the world 為例，以探討新課改環境下進行有效的高中英語課堂聽說教學策略為目標，通過教學環節的設計進行課堂教學實踐和反思，確定了最后的方案，以便進行有效的課堂聽說教學 1.教材分析

本單元以“世界英語”為中心話題，旨在通過本單元的學習讓學生粗略了解世界英語的發展狀況,認識各種各樣具有民族,地域特色的英語以及它們的出現原因和不同之處。同時讓學生學會語言障礙的表達法，能夠區分、轉述命令或請求語氣的祈使句，并讓學生能用所學構思方法寫一篇關于英語學習經驗的作文。Listening是一位美國男孩所的講述的故事及他的老師對故事的轉述。學生可通過聽來體會南方方言與標準英語的不同。并強化學生通過聽來獲取有關說話人信息的能力。Speaking 以問路的一段對話將英美語差異與間接引語結合起來，要求學生運用所學知識編一段對話，將間接引語運用于實際生活。2.教案設計

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教學目標 1.Target language目標語言

重點詞匯和短語

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目標

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 學能目標

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教學重點

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教學難點

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教學方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具準備 A recorder.Teaching procedures & ways教學過程與方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第四篇：如何上好新課標下的高中英語寫作課

如何上好新課標下的高中英語寫作課

“聽、說、讀、寫”是英語教學的四門基本功課，也是學生必須具備的基本功。其中，“聽、讀”是語言的輸入過程，“說、寫”是語言的輸出過程。此外，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，直接反映著學生英語學習水平的高低。普通高中新英語課程標準指出：“要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”可見寫作在英語教學中的重要性。

筆者在從事高中英語教學過程中發現，很多學生對寫作課有懼怕心理，一上寫作課就稱病請假或抱怨，寫出的作文不是語法結構錯誤、內容空洞，就是用詞不當，多數學生的作文語言是中文式英語。筆者調查發現，不僅僅是自己所教授班級學生存在這種現象，其他班級的學生也普遍存在這樣的問題。如何解決這些問題，使學生不再懼怕英語寫作課，在寫作課上寫出語法結構正確、用詞恰當、內容生動的英語文章，成為筆者及廣大英語教師面臨的艱巨任務。對此，筆者總結以往的教學經驗，依據普通高中新課程標準，參照國內外學者的教學觀點和理論摸索出了一套上好英語寫作課的方法，在此介紹出來，也許會對其他英語教師的寫作課教學有所幫助。

一、學生懼怕寫作課的原因

學生懼怕寫作課的原因很多，綜合起來主要有兩個方面。

（一）學生自身的原因

學生對英語寫作課不感興趣，甚至是對英語課不感興趣；學生語言基本功不扎實，語法知識和詞匯量不足，審題能力、想象能力、表達能力欠缺；學生的書寫能力差，單詞知道用哪個，知道怎么說，就是不會寫等等。

（二）教師的原因

很多英語教師依然沿用傳統的教學方法，上課時自己在講臺上用晦澀的語言講，對臺下學生的反應毫不關注，對學生寫作中出現的問題不能及時幫助解決；教師與學生的交流、互動少，不能及時了解學生的想法；教師沒有教給學生一定的寫作技巧，使學生大多數時間都在自行摸索，在失敗面前漸漸喪失了信心。

二、教師如何上好寫作課

了解了學生懼怕寫作課的原因，就要對癥下藥，主要是提高學生對寫作課的興趣，改變教師的教學方法和策略，幫助學生打好基礎并教給他們一定的寫作技巧。

（一）提高學生對寫作課的興趣

自實施新課程標準以來，高中英語課本的內容越來越生動，課后的寫作練習選題也越來越貼近生活，注重實用性。貼近生活的東西具有生動性、靈活性，容易調動人的興趣。因此，教師在進行英語寫作教學時，應注意選取那些實用的、與日常生活緊密相連的題目，調動學生的興趣和寫作積極性。如筆者在十一國慶節臨近的時候，要求學生根據各大商場、超市爭相促銷的情形，給其中某個商場寫篇廣告詞，要突出時間、地點、活動的內容、參與活動的商品等。由于這一選題是學生熟悉的，所以學生很有興趣寫。所以，要想提高學生對寫作課的興趣，應在選題上下工夫。

（二）改變傳統的教學方法和策略

在傳統的英語教學中，教師習慣站在講臺上居高臨下唱“獨角戲”，這使學生學習起來很被動。寫作課也是如此，教師一上課，不由分說，直接進入主題，把題目寫出來，分析第一段怎么寫，第二段怎么寫，怎么收尾，然后要求學生動筆成文。這樣的一個結果是，學生寫出來的文章千篇一律，且沒有自己的思想感情；另一個結果是，學生容易形成依賴心理，遇到考試，離開了教師的條分縷析，不知從何下筆。

隨著教育改革的實施，筆者越來越深刻地認識到傳統英語寫作教學的弊端，于是改變了教學策略。筆者在上課時，往往用一個小故事或是一個社會熱點話題引出要寫作的題目，然后要求學生分析對題目的理解，寫出提綱。此時，筆者不是站在講臺上，而是在學生之間走動，遇到學生有疑問，馬上加以解決，對于不能清晰列出提綱的學生給予適當的引導。在學生列好提綱后，給學生充分的時間行文。學生經過思考寫出的文章必然包含自己的真情實感，這就擺脫了作文的模式化而具備了生動性和靈活性。

（三）幫助學生打好寫作基礎

前面我們提到，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映。因此，要想提高寫作水平，學生首先要有好的詞匯和句型基本功。詞匯和句型是文章的基本要素，只有掌握了一定的詞匯和句型，寫作才能順暢。筆者常用的一個方法是聽寫。聽寫能幫助學生掌握單詞和短語的拼寫，使學生不再想寫寫不出。筆者依據學生的實際情況，規定每天要記一定量的單詞和短語，然后隔一段時間對學生進行聽寫，不能掌握的反復聽寫，直到完全掌握為止。筆者采取的另一個方法是漢譯英、英譯漢練習，要求學生把單詞或短語由英語譯成漢語，由漢語譯成英語，反反復復，直到學生牢固掌握為止。

注重日常積累也有助于學生打好寫作基礎。學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，日積月累才會有質的提升。因此，筆者在英語教學過程中，盡可能地使用英語進行教學。教師在講解課文時，有意識地要求學生對課文中有韻味的句子進行長短句互換練習，對整篇課文進行縮寫或某一部分擴寫等等。學生在練習中不斷鞏固已學知識的同時，寫作水平也在逐漸提高。

（四）教給學生必要的寫作策略和技巧

筆者在英語作文教學中，特別注重對學生寫作策略和寫作技巧的傳授。在寫作應用文時，筆者要求學生務必把握住幾個核心要素，即時間、地點、人物、事件等。在寫通知、便條、書信時，這些要素是必不可少的，缺少其中任何一個要素都不能把事情交代清楚。此外，寫作這類文章的時候，語句要盡量簡潔，以交代清楚為目標，空話、套話和帶感情色彩的語句不能出現。學生把握住了這幾點，在寫作這類文章的時候就會得心應手，并在考試中取得高分。筆者在英語作文教學中，要求學生在寫作大作文時應掌握如下技巧。

1.注意篇章結構，合理布局。開頭部分應介紹文章的要點、核心問題；正文部分圍繞主題展開敘述、討論，并闡明自己的觀點；結尾部分要對全文進行概括和總結，并深化主體。筆者把這個過程簡單闡釋為“總―分―總”。當然這不是一成不變的，學生也可以根據自己的寫作習慣加以變通，但必須有總有分，全文中心突出，段落之間有機聯系，內容完整、連貫，并且前后呼應。

2.確定主題句。每篇文章都有自己的主題句，學生寫作也應如此，主題句是對整篇文章的概括，是全文的主旨，它在文中起著“畫龍點睛”的作用。我們通通常把主題句放在文章的開頭，隨后，全文針對主題句提出的問題展開解釋、討論。筆者要說的主要是如何寫主題：首先，學生要歸納出將要寫的文章的幾個要點；然后從中提煉出一句具有概括性的話，這句話就成為了文章的主題句。

3.巧用連接詞。一篇文章要有整體性、連貫性，連接詞從中起到的作用不容忽視。連接詞能夠充分展現出文章脈絡的走向。因此，學生要學會巧用連接詞，引導文章朝著自己的思路發展、完成。

4.表達方式盡可能多樣化。新課標下優秀作文的標準不再是文章語言錯誤的多少，而是從多方面對語言進行衡量，如詞匯是否豐富、句型結構是否多樣、是否搭配使用長短句。所以，筆者要求學生要運用多樣化的表達方法為文章添色。如初中時寫作文，往往是由短句連成篇，高中階段就應該有進步，把幾個短句連成從句或復合句，中間用上適當的連接詞，這樣就能為文章增色不少。

此外，一篇文章完成后，還要善于修改。筆者認為，一篇文章，三分靠寫，七分靠改。學生在行文時難免會出現拼寫及語法錯誤，在修改的過程中，學生很容易就能發現并加以改正。對于自己把握不準的用詞，在修改過程中也可以細細推敲。這是給文章潤色的過程，必不可少，學生能夠在反復的練習中，不斷提高自己的英語寫作水平。

以上僅僅是筆者在英語作文教學中的粗淺認識，落實到具體的教學實踐中，還要教師加以靈活運用。我們相信只要教師采取科學的教學方法和策略，調動學生寫作課的積極性，幫助學生打好寫作基礎，并教給他們一定的寫作技巧，學生就會樂于并勇于上寫作課，教師的教學就會見成效。

（責編 潘冰）

第五篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。