第一篇：新課標下英語寫作教學

新課標下英語寫作教學

穆新民

教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）[1]指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

筆者通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語范文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的“以人為本”的教學理念，不能很好地調(diào)動學生的非智力因素，不利于使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入地研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。

在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，采用多種教學方法培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作技巧，并結(jié)合學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學習能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。

一、結(jié)合詞匯教學強化英語基本句型訓練

英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習的過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態(tài)和語態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習慣搭配。特別是在日常詞匯教學中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，通過詞匯教學培養(yǎng)學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定下堅實的基礎(chǔ)。

二、多樣化的教學方法培養(yǎng)語言表達能力

英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴于聽的能力，又有助于寫作能力的培養(yǎng)。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬于輸入(input)，只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質(zhì)量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養(yǎng)學生的語言表達能力。在讓學生聽懂聽力材料的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內(nèi)容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。由于寫作是口頭表達的文字記錄，所以具有較強的口頭表達能力，必然有利于寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內(nèi)容，既可培養(yǎng)學生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

三、開展泛讀教學，培養(yǎng)英語閱讀能力和寫作技巧

閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例，通過篇章結(jié)構(gòu)的分析，有助于使學生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內(nèi)涵，而且鍛煉了學生使用英語遣詞造句的那里，促進了學生的表達能力的提升。閱讀教學在培養(yǎng)學生學習的興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進良好閱讀習慣的形成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學生的閱讀速度、擴大詞匯量、加強學生的語感，對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內(nèi)容圖式是指讀者對文章涉及的有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節(jié)的圖式，有關(guān)美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，包括關(guān)于英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結(jié)構(gòu)、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強化學生的“形式圖式”，使學生逐步了解英語文體的基本結(jié)構(gòu)特點和寫作技巧。

四、利用精讀教學分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，強化不同英語文體的寫作特點

文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結(jié)構(gòu)進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結(jié)構(gòu)類型和特征，幫助學生逐步構(gòu)建和強化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報導(news report)等體裁的結(jié)構(gòu)特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。

五、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計寫作任務，系統(tǒng)地訓練學生的寫作技能

人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關(guān)的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創(chuàng)造性地設(shè)計一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動去練習寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學生的寫作題目是My Best Friend,要學生寫完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調(diào)動學生了的練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，幫助學生形成積極健康的情感和人生態(tài)度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結(jié)束本單元學習時，我布置了三個半開放性的寫作題目，讓學生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個寫：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

這樣學生可以站國家環(huán)保局局長、市長、市民的不同角度去談論環(huán)境問題，而且人人有話可說,有內(nèi)容可寫。

當我校團委組織全校學生觀看了中央電視臺舉辦的《2005感動中國十大人物》節(jié)目后，我及時地為學生編寫了一個寫作練習題：“結(jié)合觀看中央電視臺舉辦的《2005感動中國十大人物》節(jié)目，請你用英語寫出自己對洪戰(zhàn)輝的事跡真實體會。”

這樣的作文練習題目時代感非常強，能夠調(diào)動學生的寫作欲望，讓學生思維處于活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現(xiàn)出《新課標》所倡導的“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。

六、利用多媒體教學手段提高寫作教學的效率

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學設(shè)備是英語作文教學創(chuàng)新探索的物質(zhì)前提。我們在布置作文題目后，讓學生在規(guī)定的時間寫完作文。然后，可以利用多媒體教學設(shè)備把部分學生的優(yōu)秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優(yōu)點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發(fā)現(xiàn)找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設(shè)備的合理使用大大提高了英語作文教學的課堂效率。

七、注重發(fā)揮積極情感態(tài)度對學生英語學習的激勵作用

人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由于感情態(tài)度與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇于實踐精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難[4]。作為中學生，他們的天性是愿意表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。因此，我們要善于抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發(fā)生在自己身邊的故事，抒發(fā)生命中的感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉(xiāng)的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態(tài)度，對英語學科的學習產(chǎn)生強烈的學習動機和興趣，最終提高學習效果。

第二篇：新課標下的英語寫作教學

新課標下的英語寫作教學

《英語課程標準》明確指出寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步的寫作能力，是英語教學的目的之一。在英語學習中，書面表達是學生運用語言的主要能力之一，也是英語考試的重要內(nèi)容。它是用來檢測學生的語言交際能力和語言知識的靈活運用能力。高中階段的英語寫作教學應有計劃、有目的地進行組織教學以提高學生的寫作能力。

1.注重學生英語基礎(chǔ)的學習積累和應用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)

英語基礎(chǔ)知識是寫作表達的前提和基礎(chǔ)，是寫作能力水平的基本表現(xiàn)。

在英語書面表達中，學生由于基礎(chǔ)知識薄弱，平時積累的詞匯量少，又沒掌握好基本句式結(jié)構(gòu)和應用，在習作中常出現(xiàn)詞匯缺乏（即使剛學過的新詞匯或短語也不會用上），錯用詞匯現(xiàn)象多，句式、句型單一，句子語法不通、時態(tài)亂用，結(jié)果難以寫出好文章。因此，必須重視學生的基礎(chǔ)，對于一些重點的詞匯、短語、句子、句型，特別是我們寫作中一些常用的句式、句型，要讓學生做到靈活應用。在日常學習中遇到優(yōu)秀的句子、段落或篇章，提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運用。對文章中優(yōu)美、經(jīng)典的句子或段落的背誦來督促學生掌握句子的結(jié)構(gòu)和用法，從而為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙運用教材中課文的范例作用，積極指導和組織學生進行寫作訓練

教材中一些文章是學生們用來仿照寫作的典范，靈活使用教材能讓學生提高寫作興趣和寫作能力。在對教材文章的學習中，可以讓學生從對文章的整體結(jié)構(gòu)的把握中，掌握自己在寫作時對文章整體的布局和設(shè)計；在通過對段落的學習，掌握文章段落的過渡和對細節(jié)內(nèi)容的把握；在詞匯短語和句式結(jié)構(gòu)的學習中，可以讓學生把一些詞匯、短語和句型先從文章中畫出來，之后讓學生仿照其句式或表達法進行口頭或書面練習，來達到鞏固和應用的目的。另外，根據(jù)教材中模塊結(jié)構(gòu)，進行合理的整合設(shè)計來進行寫作訓練，能積極有效地促進學生的寫作興趣。例如，依據(jù)課程安排，把教材（外語教學與研究出版社，必修第一冊）中每模塊的第二部分reading and vocabulary部分與最后一部分task在教學中有計劃的設(shè)計在一起（跳過中間grammar、listening、pronunciation等部分），及時讓學生根據(jù)課文的范例作用，來指導和組織學生進行寫作訓練。還可以變換課文中的人物、時態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文，或讓學生們寫課文復述材料或?qū)懶牡皿w會來進行寫作訓練。這樣也能激起學生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。

這種巧妙運用教材范例作用的課堂教學，既讓學生掌握住詞匯、短語和句型，增加了寫作積累，又進行了寫作訓練，提升了學生對整體、細節(jié)寫作的把握，鍛煉了學生們的寫作能力，也更加會激發(fā)學生們對寫作表達練習的積極性。

3.注重英語書面表達中語言的正確使用，培養(yǎng)學生良好的寫作思維習慣

英語的書面表達本應是直接用英語表達思想，但由于學生未養(yǎng)成用英語思維的習慣，又深受漢語表達習慣的影響，在寫作中常出現(xiàn)一個漢語轉(zhuǎn)譯的過程；又因平時英語語言材料的積累不夠，而且又受表達方式的限制，于是在寫作中只求字面意思的對應，把寫作當成了機械的翻譯，使寫作缺乏銜接，結(jié)構(gòu)松散，寫出的文章會出現(xiàn)chinglish（漢式英語），寫作水平難以提高。

在英語寫作教學中，注意英語書面表達中對語言的正確使用，就要求學生在平時的學習中，注意掌握關(guān)鍵詞和句型的用法。區(qū)分同義詞、反義詞、推敲詞和句子的感情色彩，注意掌握多種結(jié)構(gòu)的句子，句子與句子、段落與段落的銜接。在遇到英漢表達方式不同之處，提示學生注意英語的正確表達，切忌漢式英語。積極引導學生掌握一些寫作技巧和寫作模式、運用標點符號的好習慣，切忌一點到底錯誤方法。在教學中，教師要堅持盡量使用英語、適當利用母語把教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯來進行，即使使用也要加強分析對比，注意對詞句的反復訓練，堅持培養(yǎng)學生的英語思維表達，以達到語言的正確使用來提高寫作能力。

4.及時做好批閱點評工作，多下積極鼓勵性評語

及時的批閱和講評是調(diào)動學生積極寫作的有效手段，體現(xiàn)了過程的落實。能及時捕捉學生寫作中反饋的信息，準確掌握學生對這一寫作內(nèi)容完成的好壞情況，較好地摸清學生的寫作強弱之處，為這一寫作目標任務的培養(yǎng)提供了有價值的診斷性信息材料。在批閱和講評中，隨時標出學生錯誤之處，把學生的錯誤加以歸類總結(jié)，也可以讓學生集體改錯。在講評中提醒學生注意避免錯誤的表達，使他們的語言表達盡可能地規(guī)范、正確。另外也要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，對于精彩的句子、思想上的亮點等或好的作文，在課堂、板報或?qū)谥羞M行優(yōu)秀展示以激發(fā)學生的進取精神。

有效的評語能啟迪學生思考和增強學生的寫作動機，也是學生寫作的動力之一。因此，在對學生的寫作中，評語要多下正面的熱情的言語以激發(fā)學生的寫作熱情來調(diào)動學生的寫作興趣，鼓勵學生的寫作信念。即使對于較差的作文，也要看到學生所取得的進步，給予適當?shù)谋頁P。當然評語也不能文過飾非、夸大亮點，要在中肯的基礎(chǔ)上給予適當?shù)墓膭睢?/p>

總之，對于學生的書面表達要做好及時的批閱和點評。在做這項工作中，要做到鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助差生，不放棄或歧視學生，要經(jīng)常幫助學生樹立信心，給予學生寫作動力，能使學生積極主動地進行寫作練習，來提高寫作能力。

5.積極引導，組織學生多進行寫作訓練

寫是學生對語言的靈活運用能力的展現(xiàn)，也是學生學習中的難點，非一日之功所成。高考的書面表達的評分標準對學生分層次、分檔次做了明確要求。因此，在教學中，根據(jù)學生的實際情況，要有計劃、有步驟地對學生進行階梯訓練。用學過的詞、短語或句式，模仿文中的表達法造句，或?qū)懽饔柧毣蛞詫懭沼洝⒅苡浀男问絹砑訌妼懽鳌Ｋ枰M行一個由淺入深、由易到難、循序漸進，并通過持之以恒的長期訓練的過程，才能得到提高。

總之，英語書面表達能力的提高在于一個長期不斷的學習積累和訓練的過程，貫穿著英語教學的始終。它與聽、說、讀這些方面相輔相成，需要相互促進。在日常的教育教學工作中，要認真分析學生寫作中存在的問題，進行合理安排的教育教學，這樣才能使學生的寫作能力得到不斷發(fā)展與提高。

第三篇：新課標下如何提高中學生的英語寫作

新課標下如何提高中學生的英語寫作

英語寫作一直是初中英語教學中的一個重要部分，也是中考英語試題的重要組成部分，英語寫作主要要求學生具備基本的語言基本功.因此在日常的教學中，對學生英語寫作進行合理訓練，是英語教師所要面臨的緊迫的課題。

英語寫作一直是初中英語教學中的一個重要部分，也是中考英語試題的重要組成部分，英語寫作主要要求學生具備基本的語言基本功，如想象力、表達能力、語言搭配運用能力等等。因此在日常的教學中，教師有系統(tǒng)地對學生英語寫作進行合理訓練，這也成為廣大英語教師面臨的一個非常重要的、緊迫的課題。

一、抓寫作基本功訓練

我從聽、說、讀幾個方面入手，訓練學生的刁寫作基本功。經(jīng)過幾年的教學嘗試，效果良好。使學生的聽、說、讀、寫能力得到了全面培養(yǎng)，寫作水平得到了穩(wěn)步提高。這一做法，主要應做好基本以下幾方面的工作。

1．造句訓練。造句是寫作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合課文教學，把課文中所學過的常用詞、詞組或句型選出來，讓學生在理解其意思、掌握其用法的基礎(chǔ)上，重新造句，表達自己的思想。2．聽寫。聽寫是課堂中常見而簡便的寫作訓練形式之一，它不僅可以使學生把聽和寫緊密地結(jié)合起來，而且可以檢查學生對知識的理解程度，使學生的理解能力、記憶能力和傳遞信息能力不斷提高，從而訓練學生聽的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、加強學生的聽力訓練，促進寫作

通過聽的渠道獲得語言信息及感受，是英語學習的基礎(chǔ)。在課堂上聽磁帶，讀課文，聽老師講授英語，甚至可以定期讓學生聽一些簡易的卡通片的英文對白，如《貓和老鼠》，這樣既培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，也訓練了聽力，而平時課外練習中的聽力練習是最好的、最直接的訓練方式，這為學生的書面表達作了充分的思維訓練，融會貫通是初中學生寫作中最大的障礙，通過聽力訓練可以拓寬學生的思維空間和邏輯推理能力。

三、重視詞匯積累，打好寫作基礎(chǔ)

俗話說，萬丈高樓平地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的，英語的寫作更是如此。如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構(gòu)思、很精妙的句子，也無從表達。單詞寫不出，寫作便是句空話。因此要鼓勵學生重視詞匯的積累、詞意和詞性的理解。當然，詞匯的積累也要尋求適合學生本人的方法。比如，按音標、詞性或是單詞形式的異同有效地記住單詞，并能在寫作當中用得恰如其分，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。然而如果只記住單詞，對英語寫作來說，還是遠遠不夠的。英語作為除母語之外的第二語言，對我們中國學生來說，難度就顯得更大。首先，英語句子結(jié)構(gòu)與漢語不同，甚至有的基本結(jié)構(gòu)剛好相反。所以，教師在課堂上就要強調(diào)英語的語法特點，使學生盡量不用中文的思維來考慮英文的句子。當然，教師不能單純依靠教語法來達到這樣的效果，而是應要求學生多讀課文，甚至是英文的原著。通過這種途徑而掌握的英語語法知識比單純教語法要全面而且系統(tǒng)，避免了“只見樹木，不見森林”的弊端。讓學生自己探索英語句子結(jié)構(gòu)與中文的區(qū)別所在，學生不僅可以提高寫作時的準確度，還能掌握一些優(yōu)美句子究竟何時用，何處用。

四、鼓勵學生堅持用英語寫日記

英語寫作水平的提高是長期積累的，其中用英語寫日記便是極為有效的積累訓練過程，因此要鼓勵學生養(yǎng)成每天用英語寫日記的習慣，除了記錄自己每天所看、所思、所想之外，還應使學生有意識地運用平常學習到的語言知識，不要總是用簡單句，而應使用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。這樣慢慢地可以提高寫作的質(zhì)量和水平。另外，還可以要求學生要按照題目或所給情景寫文章練筆，寫好后對照范文，找出差距，然后反復練習，這對提高學生英語作文水平的提高也很有幫助。

五、客觀科學講評，肯定、鼓勵為主

教師批改是寫作教學的有機組成部分，進行作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。批改過程中教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，一定要堅持肯定為主，糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和剛剛激發(fā)起來的寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的喜悅，努力促使其寫作的外在動因轉(zhuǎn)化為自覺習作的內(nèi)在動因。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生個別原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結(jié)合的方法指導學乍修改。對作文中出現(xiàn)的很特別的錯誤，應首先予以肯定，首先為他們有這樣美妙的想法而感到驚奇，然后再真誠地指出文章的不足之處，并給出最佳的表達方法，至于具體哪位學生犯此錯誤，則無需點明。這樣，那些沒有犯這樣錯誤的學生也很快就找出了其中的錯誤，在他們的提示下，其他學生也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的問題。通過集體講評的方式，類似的知識點就會深入人心。

寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是一個系統(tǒng)工程，因此寫作教學是一個長期的工程，必須經(jīng)過長時間的訓練才能有所收獲。我們教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，平時要鼓勵和指導，消除學生寫作的心理障礙，激發(fā)學生對英語表達的興趣，讓學生多寫、多練、多記，有計劃、有步驟、有目的地講一—練—一評—一練，持之以恒，學生寫作能力定會有所提高。

第四篇：論新課標下的初中寫作教學

論新課標下的初中寫作教學

湖南省慈利縣金巖中學教師

朱健康

[ 摘要] 目前，語文教學中，寫作教學是最難的：無標準的教材，教師的教法隨意低效，學生厭學。筆者針對此現(xiàn)狀，簡單探討了其成因，結(jié)合實踐并提出了相應的對策：一是教法的創(chuàng)新；二是教材的設(shè)想。以求能改變現(xiàn)狀，提高學生寫作水平。

[ 關(guān)鍵詞] 寫作教學 現(xiàn)狀

自由練筆

批改 講評

一、新課程目標的要求

據(jù)義務教育語文課程標準，7 —9 年級的寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩??”“每學年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字。4 5 分鐘完成不少于5 0 0 字的習作。” [ 1 ] 在三年的學習時間里，應基本完成作文訓練的全部過程和達標任務，讓學生的作文水平確定達到規(guī)定的層面，以適應升學或就業(yè)的需要。每周兩節(jié)的課時設(shè)置，占語文課時的三分之一，三年累計二百余節(jié)，比重不算小，這是完成作文教學的時間保證。按理說，大多學生能達到課程要求。

二、教學現(xiàn)狀及原因

中學作文教學的現(xiàn)實情況怎樣呢？教師想方設(shè)法卻傷透腦筋，收效低。學生逢寫作頭痛，不愿上寫作課，逃避敷衍，應付了事。這種現(xiàn)狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，我們會發(fā)現(xiàn)有如下因素的影響：

1、沒有理想的作文教材

現(xiàn)在我們使用的七——九年級的教材（語文版），讀寫合一，讀重寫輕，寫作依附于閱讀，寫作知識（準確地說是寫作要求）在每個閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫“新聞”，“傳記”之后寫“傳記”。如七年級（下）第一單元學習《石榴》、《海 燕》、《白鵝》、《鶴群》后寫一篇狀物文章，所列的寫作指導共三點：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫事物的特征聯(lián)系起來。如夏季開放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態(tài)度相契合，所以作者才對它喜愛有加。

（2）仔細觀察，抓住事物的特征加以細致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動地描摹了它的叫聲、步態(tài)和吃相。

（3）描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等方法，就會使文章更加生動傳神。[ 2 ] 如此簡潔的指導，我們的學生看后能得到多大啟示呢？能寫出象樣的文章嗎？至于寫作指導教材，語文出版社出版的《寫作指導與示例》是與教科書閱讀內(nèi)容同步的寫作學習指導書，它包括三個方面的內(nèi)容：①寫作指導；②寫作示例；③資料積累。但是這本供學生使用的指導書，沒有與教材捆綁發(fā)行，筆者還是偶然在新華書店驚奇發(fā)現(xiàn)。購買了一本，翻閱之后，覺得此書示例適合學生閱讀借鑒，但寫作指導缺乏實踐操作性，把我們學生的寫作能力看得太高了。書中指導全是提綱摯領(lǐng)式的宏觀指導，如第一單元寫作指導,用課內(nèi)閱讀內(nèi)容來為例說明狀物文章要注意的幾個方面：“要選取自己熟悉，觸動自己感情的事物來寫。例??”④“要托物言志，借物抒情??” [ 3 ]。只是對單元后寫作要求稍加擴充，無實質(zhì)進展。而我們學生所需要的諸如如何開頭結(jié)尾，立意構(gòu)思表達，過渡銜接等基本技法卻沒有。雖是一本寫作指導教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主張在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑惶岢珜懽髦R傳授

在現(xiàn)行的教材中，“作文訓練”的講解部分大多是寥寥數(shù)百字，過分簡約。一些教者認為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識，堅信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”他們還會說，某某作家沒有學過寫作知識，卻寫出了流芳百世的佳作。因此，許多學校普遍存在著以閱讀擠寫作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務，且閱讀能從多方面、多角度去規(guī)范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標，認為寫作需要學生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對學生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識的學習。

當然，多讀，可以有效學習和借鑒，對作文具有積極的促進作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯誤。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”說的也是這個道理。從閱讀中學寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫作知識是前人實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，它可以讓學生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實質(zhì)規(guī)律性的東西，避免走彎路。認真學習借鑒前人的寶貴經(jīng)驗，把讀與寫結(jié)合起來，繼承與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，寫作水平一定能提高。、不少教師沒把作家的創(chuàng)作與學生的寫作區(qū)別開來

文學理論、寫作教程等書中廣泛介紹作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗，不少教師把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調(diào)多觀察，要求學生多觀察積累素材，忽視了對學生傳授具有針對性的方法指導，強調(diào)“拿來主義”。這種做法不符合學生實際。因為作家和學生是兩個不同層次的群體

。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進行藝術(shù)積累。“藝術(shù)積累，離不開作家對生活的觀察。”契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家”由此可見，觀察對作家、對寫作很重要。但對學生來說，素材的獲取固然重要，也需要“米”，可它只解決一個方面的問題，“如何炊”呢？學生在實際訓練中還會遇到如何捕捉細節(jié)，如何傳神表達，如何巧妙布局，如何精當過渡，如何開頭結(jié)尾等實際問題，這些都是學生的“弱點”。經(jīng)常在實際教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的好的素材叫學生們?nèi)懀瑢W生們就是不知道如何去寫！

4、沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容和訓練量少

課程目標要求：“每學年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字。”這種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應付學校檢查，在作文本上要求學生寫作七篇，并精批其中三篇；其它練筆學校無量化標準，彈性大，隨意性大，全憑教者的自覺。這樣少的實踐訓練，要覆蓋從觀察到修改的全過程，要涉及記敘文、說明文、議論文三大文體以及應用文、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等文章式樣，少量的訓練遠不能達到要求。況且，每學期近二十周四十節(jié)作文課，有課時無相對確定的內(nèi)容。教學處于無序狀態(tài)，上課彈性大，可多講，可少講；可重復某內(nèi)容，可缺漏某內(nèi)容，更有每周的寫作課并不是都進行寫作訓練，而是被閱讀課所擠占。更有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節(jié)課便留給學生，讓其自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，美其名“創(chuàng)新教法”，簡單之極，知識含量很低。縱觀期末的評價題目，命題取向單一，也是造成了教者只需針對性進行重復操練，急功近利。實際上也造成了學生作文水平的降低。

三、采取的對策及設(shè)想

依據(jù)多年來的教學實踐，要想改變上述現(xiàn)狀，須采取以下的對策，來進行創(chuàng)新教學，構(gòu)想作文教材，提高學生寫作水平。、教法創(chuàng)新

寫作教學也應象閱讀課一樣不斷開拓創(chuàng)新，激起學生興趣，多讀多寫；對學生“授之以漁”，多花樣的作文批改，使學生們能力得到提高，不再懼怕寫作。

（1）提倡自由練筆，鼓勵多寫

一個學期，課內(nèi)大作文一般只做七、八篇，這是遠遠不夠的。量變才能質(zhì)變，沒有一定量的保證，怎么能提高學生的寫作水平呢？讓學生課外練筆，是加大學生寫作量，促進學生多寫作的一種好方法。“自由練筆能豐富和發(fā)展學生的個性思維，能使學生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創(chuàng)成正規(guī)的作文，會取得良好的效果。” [ 4 ] 自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵激勵，加以技巧指導，使學生養(yǎng)成練筆習慣。如在精美的日記本上記下自己的成長過程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創(chuàng)辦手抄報、文學園地，舉辦創(chuàng)作討論會，成立文學寫作小組，在墻報上“發(fā)表”學生投來的作品等方式來激起學生寫作興趣，提高寫作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以漁”

習字有字幟，書法要臨摹，一個初學寫作者，自然也離不開模仿，這是學習寫作的一條基本規(guī)律。事實證明：讓學生進行悟文“析法”的模仿，是使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種很有效的方法。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學生從范文中得到啟示與借鑒，可以領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進而變成自己的寫作本領(lǐng).在范文的選擇上，因無現(xiàn)行的寫作教材，教者須認真篩選，精選那些符合自己學生實際情況的文章，不能隨便拿來一本作文選就做為“范本”。在寫作課上，加強創(chuàng)作理論知識的學習，讓學生明白“常見的創(chuàng)作過程分為藝術(shù)積累，藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳統(tǒng)三個階段” [ 5 ]，理解生活真實與藝術(shù)真實之間的關(guān)系等，傳授必備的寫作技法、技巧。從審題、構(gòu)思、成文、修改整個創(chuàng)作過程的系統(tǒng)學習，掌握各種文體特征及寫法，如記敘文的“開門見山式”、“自然過渡式”、“網(wǎng)狀編織式”、“意識流式”、“率章顯志式”[ 6 ] ；學習文學的表現(xiàn)手法：比喻、象征、夸張、反復等常見的修辭手法，細節(jié)描寫、白描、內(nèi)心獨白等。堅持每周兩節(jié)課的寫作時間落到實處，教者根據(jù)教學實際，循序漸進，逐項進行訓練，把讀與寫、理論與實踐緊密結(jié)合起來。

（3）多樣化的批改講評

批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生習作的修改和評價，也是對學生的信息反饋。從某種意義上講批改就是再次創(chuàng)作。葉圣陶先生說過，改文的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。因此，教師面對作文本伏案批

改的實際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強調(diào)學生的自主性，我們要尊重寫作主體的意識。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動性。因而在實踐中可采用多樣化的作文批改，如學生自評、互評對照式、鼓勵后進式、單項講評式、參照式等。總之，是變著花樣讓學生改，或教師幫學生改，或師生一起改，所有批改的出發(fā)點就是——教師始終圍著學生轉(zhuǎn)，突出學生的主體地位，而不是圍著作文轉(zhuǎn)，就象李元昌的“點改法”，對學生進行點撥啟發(fā)。改變長期沿用的講評方式——“綜合講評”，只講一般不評個別，教師評學生聽的局面，要把課堂的講評還給學生，讓學生參與討論，進行合作交流探討。如在講評課時，我選出兩篇有代表性的例文，請例文的作者自我評點后，組織學生對例文進行評點，發(fā)表各自的見解。這樣就在學生之間、師生之間、作者與讀者形成多向互動的交流。、寫作教材的構(gòu)想

由于缺乏標準理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質(zhì)、教學風格等因素，影響著學生的寫作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設(shè)，給教師、學生一個藍本，用教材的權(quán)威去規(guī)范，去約束，去導航。這樣也可避免許多搜集整理工作的重復勞動（如對某些寫作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材應該是怎樣的呢？我認為理想的寫作教材應體現(xiàn)三個方面的原則：

（1）知識的連貫性。既然是教材，必須構(gòu)成一定的知識體系，布點應科學、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規(guī)定性，反對隨意性。從小學到高中的整個寫作教學過程科學布局，依據(jù)學生心理及生理特點，科學安排，避免重復。

（2）循序漸進性。在知識結(jié)構(gòu)的難易梯度上，要循序漸進，由易而難，由淺而深，順應學習規(guī)律。以詩歌寫作為例：“第一步，詩歌的含義；第二步，詩歌的特點；第三步，詩歌的種類；第四步，詩歌的寫作（A.激情、靈感與審美感受；B.立意與角度；C.意象創(chuàng)造；D.意象組合；E.語言的錘煉；F.思維的特點）” [ 7 ]。四個步驟由低向高，形成一個合理梯度。

（3）實際可操作性。教學內(nèi)容的操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。每次訓練要有明確的目的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準等等。以教材的形式規(guī)定具體的操作安排，幫助師生科學籌劃，能夠有效扭轉(zhuǎn)作文教學籠統(tǒng)而混亂的局面，還能允許教者可跳出“教材”進行選擇性的教學，做到“死”與“活”的辨證統(tǒng)一。

作文教學雖難，但我堅信只要廣大教師能立足實際，分析現(xiàn)狀及成因，定能構(gòu)想出符合本土實際的行之有效的教學方式、方法，提高學生的寫作水平。

參考文獻

[ 1 ] 鄭浩.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓用書。《語文建設(shè)》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 頁

[ 2 ] 史習江.義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（下），2 0 0 2，第2 3 頁

[ 3 ] 王聲垓，師慎《寫作指導與示例》，《語文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 頁

[ 7 ] 陳果安，《文學寫作教程》，中南大學出版社，第3 2-5 3 頁

出處：中國教學資源網(wǎng)

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該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語文網(wǎng)]：http://www.tmdps.cn/ziyuan/0603/2006322150905.asp

第五篇：淺論新課標下的寫作教學(作業(yè)篇)

淺論新課標下的寫作教學

【摘要】：寫作教學是中學語文教學中的重要內(nèi)容，雖經(jīng)長期的探索與實踐，學生的寫作能

力從整體上看，仍不容樂觀。新課標的實施給寫作教學帶來了新的希望。通過對

寫作能力的構(gòu)成因素——人文素養(yǎng)、思維活動、表達能力的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課

標的要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。在此基礎(chǔ)上，探討了新課標下的寫作教學策

略。

【關(guān)鍵詞】：新課標；寫作；寫作教學

（一）寫作教學的現(xiàn)狀

寫作教學一直以來都是中學語文教學的一個重要內(nèi)容和老大難問題，每位老師都會花費

大量的時間和精力去研究、去教學、去訓練學生，又會認真地批改學生的習作。期中不乏有

較為成功的探索和實踐，但從整體上看，學生的寫作狀況仍然不容樂觀。

學生的作文能力是其語文能力的綜合體現(xiàn)，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦

慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現(xiàn)和完成。學生通過作文來反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解。優(yōu)秀的學生作文應該是有個性的，有獨特的自

我感覺，是自己內(nèi)心世界的自由、真實的表現(xiàn)。然而，目前中學生作文中存在的問題卻相當

突出，我們的學生經(jīng)過訓練之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文規(guī)范、寫出了

比較規(guī)范的但也是千篇一律的、模式化的文章。這些文章大都有一個固定的模式和套子，不僅是思維的套子，還有語言的套子，有時甚至連語氣和語調(diào)都是相似的，完全沒有個性，缺乏生氣、靈性。

總的來看，學生的寫作出現(xiàn)以上狀況的原因大致有三：

1、遠離生活，作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是作為作文主體的學生，遠離了文章的源泉——生活。

2、壓抑自我，言之無我。“ 我”是文章的靈魂，沒有“ 我”的文章就是沒有靈魂的文

章。“ 無我” 首先是“ 無我之情”。學生在作文當中由于對生活沒有感悟，因而一些社會的道德標準沒有內(nèi)化為學生的內(nèi)在感情，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴，久

而久之，學生的“ 自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。

此外，我們的作文命題有時也遠離了學生的生活和興趣，也讓學生無法真實地表達自我。

3、讀寫分離。學生文章言之無文的主要原因在于日常過于偏重于作文技巧的訓練，而

忽視了對生活的積累和感悟，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出

來的，它離不開學生的閱讀和對作品的領(lǐng)悟這至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。

新課標的頒布實施，為寫作教學指明了新的方向。《義務教育語文課程標準》指出：“寫

作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表

達真情實感。??應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。” ①《普通高中語文課程標

準》也指出：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表

達、有個性地表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供更廣闊的寫作空

間。??教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學

生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”②

從新課標的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)隱含在其中的價值取向：

第一、引導學生關(guān)注生活，體驗人生，注意觀察、思考，積累真情實感。這是一句樸素①

② 教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版，第17頁教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁的話，卻蘊含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內(nèi)在的思想，然后是文字（即

書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機械的堆砌。而為了使學生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨立個體的“ 人”的角度去培植學生獨立的人格、自主的意識。

第二、培養(yǎng)學生的思維能力，提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展聯(lián)想和想象能力，鼓勵創(chuàng)造性思

維。思維能力是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是寫作能力的重要構(gòu)成要素，教師在閱讀、口語及

寫作教學中綜合培養(yǎng)學生的思維能力。

第三、激發(fā)寫作欲望，讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，抒發(fā)從生活中積累

起來的真摯感情。用個性化的語言，自由地、有創(chuàng)意的表達。這將顯示寫作主體的生命才情

和個性特色。

（二）寫作能力的構(gòu)成“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進

行創(chuàng)造性表述的過程。”①從文章的生成過程來看，任何一篇文章的誕生都要經(jīng)過雙重轉(zhuǎn)化：

首先是現(xiàn)實生活和客觀事物向認識主體，即寫作者的轉(zhuǎn)化，即寫作者能動地、本質(zhì)地、真實

地將現(xiàn)實生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為自己對客體的認識、觀念和情感。這是由事物到認識的第一轉(zhuǎn)化。而后是作者的觀念和感情向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即將頭腦中的意識和情

感轉(zhuǎn)化為書面語言。這是由認識到表現(xiàn)的第二轉(zhuǎn)化。無論是第一轉(zhuǎn)化還是第二轉(zhuǎn)化，其中

心都毫無疑問是寫作主體。因此寫作教學就應該把主體置于中心地位，這樣才能更好地提高

人的寫作能力。

那么，人的寫作能力是怎樣構(gòu)成的呢？從寫作活動發(fā)生的整個流程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)

寫作過程中必不可少的幾項內(nèi)容：

一、人文素養(yǎng)

在寫作活動正式開始之前，個體需要有對現(xiàn)實生活和客觀事物的認識和感悟，這些認

識和感悟在個人的成長中逐漸積淀成為人的人文素養(yǎng)，也成為寫作活動最終產(chǎn)生的人文動

力。積淀人文素養(yǎng)最重要的兩個環(huán)節(jié)是“感悟”和“積累”。

1、感悟

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。生活是本無

字書，這部書博大精深。所以我們提倡學生作文首先要深入生活、觀察生活。事實上僅僅投身生活遠遠不夠，還須心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受。

如果說生活是寫作的源泉，那么感悟就是寫作的生命。因為寫作不能照搬生活的原樣，而必須通過自己對生活的感悟，生活的原樣才能變成寫作的材料。從這個意義上講，感悟是

寫作的決定性因素，感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。有了感悟才

會有寫作，沒有感悟就不會有寫作。所以，生活也好，閱讀也好，都必須通過感悟，才能形

成自己的寫作材料和寫作能力。

《現(xiàn)代漢語詞典》把“感悟”解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”②。可見，這個過程包括信息

吸收與信息重組兩方面。一方面是觀察者作用于觀察對象后，用心理去接受其特點的反作

用，即進行信息吸收；另一方面則同時在觀察過程中將不斷受到的影響明確定型為一種意境、一種體會，并把這種意境、體會表達出來，以完成信息重組。

感悟能力是因人而異的。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”

感悟能力的差異說到底是由于人的各種素質(zhì)，如心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)等的差異產(chǎn)

生的。因而，相同情景下，每個學生觀察時獲得的感悟就很容易具有鮮明獨特的個性。當這

種個性鮮明獨特的感受作為主體感受表達時，它又能調(diào)整控制相關(guān)的想象聯(lián)想的內(nèi)容以及情①

② 教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁社科院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）》商務印書館，2002年版，第410頁

感與思維，并使其得到鮮明突出的表達，從而成為個性鮮明的文章。

2、積累

在培養(yǎng)學生感悟力的同時也要注重積累。這里的“積累”除了指上文提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，更側(cè)重指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。

《 義務教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內(nèi)；《 普通高中語文課程標準》則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字，自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。這除了在宏觀上可以促成學生的人格文化之提升外，一個具體的指向就是配合寫作教學。除了潛移默化的影響外，還要注意在閱讀中進行摘抄，并以讀代寫。

除了閱讀外，也要注意課下的練筆，養(yǎng)成積累思想和材料的習慣。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，要把這些靈感捕捉下來，有話即長，無話則短，不一定要完整、系列。可以先從小練筆做起，消除心理障礙。

二、思維活動

思維是內(nèi)部的語言，它貫穿整個寫作活動的全過程，從感悟到思考、到寫作構(gòu)思、再到表達，可以說，哪個環(huán)節(jié)缺少了思維，就無法正常地進行寫作活動。如果說人文素養(yǎng)的積淀是寫作的人文動力的話，那么，思維就是寫作的科學動力。在寫作思維訓練中，我們要注意兩個問題：

1、培養(yǎng)獨立的思維品質(zhì)

寫作從本質(zhì)看上是個體的一種創(chuàng)造活動，因此個體獨立的思維品質(zhì)在寫作中尤為重要。著名作家劉心武曾對文學青年說，倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的深刻認識，那是不可能的。因此，要獲得對生活的感悟和認識、要寫出個性化的文章，沒有自己獨立的思考，是不可能達到的，相反，往往會陷入人云亦云、鉆入思維套子的境地。

在日常學習中，我們可以從以下兩個方面來訓練自己獨立的思維品質(zhì)：

一是接受別人的思想，再把它往深處想一想，反復問自己：“對嗎？”“為什么呢？”比如“書籍是人類進步的階梯”這一名言，它是高爾基的思想，但這一思想正確嗎？為什么呢？這就需要用事實證明。舉例證明的過程，也就是認真思考的過程。有時，是暫時接受別人的思想，換個角度想一想，便能發(fā)現(xiàn)漏洞。

二是分析事實，從中提煉出屬于你的獨立觀點。比如有些生活現(xiàn)象是普遍存在的，大家習以為常，如果你敢于獨立思考，或許就能發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個“新問題”就是你激發(fā)思想火花的支點。創(chuàng)新。即言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮的東西。作文所闡述的觀點，往往是自己獨出心裁的見解，是所發(fā)現(xiàn)的新穎的、獨到的、有價值的東西。

2、構(gòu)思與非構(gòu)思

“構(gòu)思”，是我們傳統(tǒng)寫作理論中的一個重要概念。寫作構(gòu)思，一般是指在寫作過程中，作者對文章立意的開掘提煉、對材料的斟酌選擇、對結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排等。這樣的構(gòu)思，在相對集中的材料積累和行文表達之前，是一個相對獨立的寫作環(huán)節(jié)。它是作者在情感的推動下，意志的規(guī)約下，對文章作品從宏觀上和整體上所作的自覺的、有意識的思考和構(gòu)想。這是一個促使寫作成功、保證作品質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。這種的必然性，是由寫作作為精神活動所具有的構(gòu)建性、創(chuàng)造性等特性決定的。

縱觀寫作中的思維過程，我們會發(fā)現(xiàn)，除了“構(gòu)思”外，我們還在進行著“非構(gòu)思”。這是因為，首先，我們雖然確定了文章的主題內(nèi)容和總體思路，但對于每個語句、每個段落

和每個層次的具體內(nèi)容，我們都很難在行文前一一確定。更多數(shù)的情況下，我們只能是邊寫邊想，意隨筆到，筆隨意轉(zhuǎn)，思維與表達同步進行。其次，雖然文章的立意、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)等都通過構(gòu)思進行了確定，但在行文過程中，這些構(gòu)思會隨著文章和寫作的內(nèi)在規(guī)律部分地發(fā)生改變。這兩種情況都是在行文過程中自然生成的，因而帶著非構(gòu)思的特色。

在我們傳統(tǒng)的寫作教學中，很注重寫作的構(gòu)思，講究文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言、體裁、文風、起草與修改等，也從這些方面訓練學生的寫作能力，卻在一定程度上忽視了寫作過程中的非構(gòu)思因素。在寫作的思維訓練中，我們應該把構(gòu)思與非構(gòu)思訓練結(jié)合起來，從整體上提高學生的寫作能力。

三、表達能力。

作為寫作過程中的第二個轉(zhuǎn)化，表達占據(jù)著重要的位置。一篇合乎要求的文章應解決四個問題：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“ 文”的問題不認真解決，即使材料豐富，內(nèi)容具體，觀點正確，結(jié)構(gòu)清晰，也仍然難以成為好文章。因為語言欠準確，文句不通順，缺乏文采，要暢達地表達思想是不可能的。早在兩千多年前孔子就說過：“ 言之無文，行而不遠。”怎樣把所感所思以文字的形式表達出來，認識自己，并與別人交流，這也是寫作活動最終要達到的目的。

目前，學生寫作語言僵化、千人一面、異口同聲的現(xiàn)象相當嚴重。針對這種現(xiàn)象，前教育部長陳至立曾有過嚴厲的批評：“語文本來是最富于浪漫和創(chuàng)造的，現(xiàn)在也標準化了。‘草坪’變成‘草地’不行、‘同心協(xié)力’變成‘齊心協(xié)力’不成，搞成新八股，形而上學。”著名作家王蒙也曾說：“學生的文字應該是真切的、生動的、有棱角的，可現(xiàn)在卻是學生文章八股化。”“文學是吸引人的、有魅力的、有個性的。寫作應該不拘一格，千萬不要提倡面面俱到的八股文風。”表達能力的訓練，一般指說話、寫話能力的訓練，要求語言流利、言之成理即可。但在學生目前的寫作情況來說，表達能力的訓練重點應放在個性化表達上。

語言可以說是個性的標志。如嚴肅謹慎的人，他的語言常常比較謹嚴性格粗獷的人，其語言常常也比較粗放；豪爽的人語言也多為直率；性格溫和的人，其語言也常細膩柔順；幽默機智的人其語言多為詼諧風趣等等，然性格不是一定等同于語言，但也常有一些是悖反的。我們要讓學生明確你喜歡某一類或幾類語言，你在寫作上習慣于使用哪些有特點的語言表達技巧，盡量地在這方面發(fā)展，充分施展自己的語言個性。

此外，教師還應引導學生進行語言的錘煉。有人說，“錘煉語言”是世界上最辛苦、最艱難的“工種”。一個學生如果在語言運用上從來沒有苦悶、從來不曾經(jīng)歷錘煉語言的艱辛，他便不可能成為一個優(yōu)秀的寫作者。這里老師除了起催化作用外，還可以幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，多作一些單項的訓練作為訓練的臺階，如想象片段，描摹仿寫，選詞造句、聯(lián)句，寫片段等等，讓學生學會錘煉語言。

（三）新課標下的寫作教學策略

從以上對寫作過程的分析我們不難看出，新課標的倡導和要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。那么，具體到寫作教學中，教師應該怎樣貫徹新課標的精神呢？我們認為，在寫作教學中，教師應注重以下教學策略：

一、樹立主體意識，培養(yǎng)學生善于感悟和積累的習慣。

北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的‘生命力’ 都盡情地釋放出來。”寫作是主體思想、情感的抒發(fā)，是個性自由的張揚。當學生在生活、自然中獲得直接體驗，在書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得間接感受時，把真實的自己用文字展現(xiàn)出來，并與人交流，這正是主體地位的凸現(xiàn)。

教師要倡導“我手寫我心”，尊重學生的主體地位，找到貼近學生生活的話題和題目，打破寫作條條框框的限制，讓學生有話想說，有話可說，在開放的寫作空間中自由地抒發(fā)自己、體驗成長。

感悟能力是主體的標志之一，也是寫作不可缺少的重要能力。教師要從兩個方面培養(yǎng)學生的感悟力：

首先，要訓練學生的觀察能力，有效的吸收信息。觀察有兩種形式，一是帶著任務進行的定向觀察，如讓學生觀察小兔子的生活習性等；一是從無意中引起注意，進而進行的隨機觀察，如上學路上觀察到的一件事等。教師可以組織專門的活動去訓練學生的觀察能力，并培養(yǎng)學生關(guān)注生活，善于觀察的習慣，提高觀察能力。

其次，要訓練學生調(diào)動自己的各種感覺器官（聽覺的、視覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的）去觀察，并關(guān)注社會熱點，直接感受生活、體驗情感，以自己的全部心思全部真情去仔細地體味人生與自己的成長。只有這樣，才有可能觸發(fā)自己的靈感，形成自己的獨特的真切的感受，才會產(chǎn)生打動人心的藝術(shù)魅力。

二、激發(fā)情趣，增強學生對生活和寫作的熱愛。

“興趣是最好的老師”，學生的寫作也是這樣。教師要幾分學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手：

1、自主命題，開拓寫作空間。《 語文課程標準》提倡學生“ 自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學生在自我發(fā)現(xiàn)“ 動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“ 要我寫”為“ 我要寫”，變寫作負擔為寫作樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情。寫作需要情感的醞釀和思維的激發(fā)。在寫作前，教師要注意營造寬松民主的氣氛，創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，讓學生在情境中回憶曾經(jīng)的體驗、調(diào)動積淀在大腦中的情感和思想，為寫作做準備。

3、舉行活動，增強直接體驗。教師可以結(jié)合閱讀、綜合性學習等舉行豐富的學習活動，讓學生在活動中獲得直接的體驗和感受，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

4、進行鼓勵，愛護寫作熱情。要尊重學生、相信學生，相信學生寫作的潛能和創(chuàng)造力，愛護他們想說想寫的熱情，看到他們微小的進步都要給予鼓勵和夸獎，使他們增強自信，樂于去嘗試、樂于把寫作作為生活中的一部分，對寫作充滿興趣。

三、加強寫作指導，優(yōu)化寫作過程。

新課標中特別強調(diào)了寫作教學要重實踐、重過程，要把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。在學生的寫作實踐中，我們要加強寫作指導，來優(yōu)化寫作過程。具體來說，分為寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導，主要包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，明確寫作目的，進行思維訓練等。寫中指導，主要指在寫作過程中，針對具體問題進行的個別指導。

寫后指導，在寫作教學中占有重要的地位，它不僅是連接兩次作文的橋梁和寫作教學的深化階段，更是把學生的寫作實踐轉(zhuǎn)化為寫作能力的催化劑。它主要包括作文的評改和反思。

作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果的檢測和評定。要改變以往“精批細改”、“有錯必改”的做法，把學生評改與教師評改相結(jié)合，培養(yǎng)學生的評改能力。具體開看，其操作程序大致如下：確定自評自改文章的順序和內(nèi)容（評分標準）并予以公布。第二，組織學生分組輪值評改、交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余同學提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上，教師從全班薦評的優(yōu)秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，又能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

作文反思也是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，但在以往的寫作教學中，這個環(huán)節(jié)常常被忽視。教師應該創(chuàng)設(shè)反思的情境給學生提供重組、反思、解釋的機會，讓學生進行對話、交流，重新審視自己和他人的文章，這也是及時獲取寫作經(jīng)驗，鞏固提高寫作能力的重要方式。我們應通過師生的共同努力，使作文反思成為學生寫作實踐的自覺行為和習慣。

如果我們的寫作教學實現(xiàn)了上述的變革，相信會收到應有的教學效果。

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