第一篇：新課標下閱讀與寫作的教學策略

新課標下閱讀與寫作的教學策略

青竹湖湘一外國語學校 陳華

尊敬的劉老師、尊敬的各位語文老師：

大家好！

我是青竹湖湘一外國語學校初二年級的語文老師陳華，今天能來到這里，要感謝劉兵老師對我們學校的信任！讓我有機會代表學校語文組跟各位同行學習、交流，我感到萬分榮幸！接下來我就跟大家分享一些我們青竹湖湘一外國語學校在閱讀與寫作方面的一些尚不成熟的思考與做法，如有不當之處，希望得到劉兵老師和各位同行的批評與指正。

接下來，我就我們學校在新課標的指導思想下閱讀與寫作的開展情況分以下下兩點，進行介紹：

一、閱讀與寫作教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列

1、新課標對閱讀與寫作的要求：

語文新課標在閱讀方面的要求：學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260/400萬字，每學年閱讀兩三部名著。新課程以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有效豐富的積累”,這對課外閱讀既有量的規(guī)定,且有質(zhì)的建議。閱讀課的開設很符合新課標的要求。

語文新課標在寫作方面的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。要學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。要根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

2、中考題型的改變：

大家都知道，劉兵老師為了促進學生的閱讀與寫作能力的提高，為了促使老師們在教學中能將閱讀與寫作結(jié)合起來，這兩年對中考閱讀與作文的題型進行了一些改革。一方面是：改變了語文中考中名著出題方式：由原來的選擇題改為現(xiàn)在的文字表述題，分值也由原來的2分改為現(xiàn)在的5分。而且有1到2分的題是特別送給那些讀了原著的同學的。另一方面是：將原來的一篇大作文50分，改為一大一小，由現(xiàn)代文閱讀衍生出一篇小作文10分，大作文40分。雖然分值不變，但是加大了寫作的難度。

古人云：“時移則事易，事易則備變”有了語文新課標的要求，又有中考題型的改變，所以我們的閱讀與寫作的教學也要相應改變才行。怎么變呢？首先是要意識到閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”所以閱讀要與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

另外，閱讀和寫作有時間長、見效慢的特點，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。

閱讀方面，我們根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，我們對初中三年的課外閱進行了整體規(guī)劃，編輯了整個初中三年的閱讀推薦書目。例如：初一年級的孩子年齡較小，需要激發(fā)閱讀的興趣，適合閱讀寓言、童話、兒童文學等等。我們就推薦了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂

流記》、《西游記》，這些新課標當中推薦的必讀篇目，又另外又補充了《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》、《小王子》、《草房子》、《我與狗狗的十個約定》、《哈利·波特與魔法石》、《國際大獎小說系列》（新蕾出版社）、《新語文讀本》（初中卷）1—3卷等等。

初二年級有了一定的閱讀基礎，開始思考社會與人生，需要一些形成正確的人生觀、世界觀的指導，我們給學生推薦的是：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這些新課標規(guī)定必讀的篇目，以及：《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪國真詩集》、《張曉風經(jīng)典選集》、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》、《青春·后青春》、《親愛的安德烈》、《假如給我三天光明》、《邊城》、《俗世奇人》、《新語文讀本》（初中卷）4—6卷等等。

初三年級在原有的基礎上又推薦了：《三國演義》、《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》、《曾國藩》（三部）、《狼圖騰》、《山南水北》、《目送》、《看見》等等。這樣我們就對初中三年里要讀一些什么書有了統(tǒng)籌計劃。

我們在選擇篇目的時候，注意了中外結(jié)合、必讀與選讀結(jié)合，名著與當下暢銷書籍、課文與相關延伸結(jié)合。《草房子》（《孤獨之旅》9）、《城南舊事》（《爸爸的花落了》7）、《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》8）、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》（八年級上冊，戰(zhàn)爭單元）、《假如給我三天光明》（《再塑生命》8）、《邊城》（《云南的歌會》8）、《俗世奇人》（《泥人張》、《好嘴楊巴》8））

在寫作方面，我們也認為應該每個階段有所側(cè)重，形成序列。初一積累素材，主要解決寫什么的問題；初二進行寫作專題指導，解決怎么寫的問題；初三以考促學，強化訓練。

這樣就形成了我們學校語文組在閱讀與寫作方面的教學指導思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。接下來，我具體講講各年級是如何開展閱讀與寫作的教學的。

二、各年級具體實施情況：

1、初一年級：閱讀為主，以讀促寫。

去年我們學校在初一年級率先開了閱讀課，為了更好的開展閱讀活動，我們提前做了如下準備工作：

老師方面：（1）舉行了全年級的閱讀課啟動儀式，在儀式上，老師做了專題講話，告訴學生讀書的益處，鼓勵學生喜愛讀書，要求學生讀有益的書并把書讀好；（2）經(jīng)過備課組的老師一起討論，征求學生意見，列出推薦閱讀書目；（3）每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，精心備好閱讀課。

學生方面：（1）要求按照書單自行購買好必讀書籍和選讀書籍；（2）每個同學帶2本適合中學生看的書到班級，每班都有兩個書柜，都成立了圖書角，每班都有專門的圖書管理員，有圖書目錄冊，有借閱記錄；（3）準備讀書筆記本，以便摘抄精美句段，做讀書筆記。

家長方面：在初一第一次家長會上，跟家長們分析當前網(wǎng)絡、手機、電視、媒體對孩子閱讀的不利影響，淺閱讀的危害，以及深層閱讀、經(jīng)典閱讀的重要性。希望得到家長們對學校開展閱讀的支持，比如：幫孩子購買推薦書籍，關注孩子平時閱讀的書籍內(nèi)容是否健康有益，跟孩子一起開展親子閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。

具體實施是將閱讀課與學生的自主閱讀結(jié)合，我們積極探索閱讀課課型，形成了一下幾種：（1）

純閱讀課：學生看書，在看書前講方法。讀書四字：看（作者、序、出版社、文、后記）；記（哲理句段、優(yōu)美句段、中心句段）；品（人物、情節(jié)、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。這樣讓學生在讀書時更有方法，更有目的性，也會更有收獲。（2）好書推薦課：吳燕敏老師：環(huán)節(jié)一“我喜歡，我推薦”

7、8個學生講自己所喜歡的書的內(nèi)容簡介，推薦理由，環(huán)節(jié)二“我推薦，誰喜歡”要大家說說自己在別人推薦下所喜歡并準備去閱讀的書籍及原因。這樣的課不僅讓學生充分地展示了自己的閱讀感受，而且也引激發(fā)了學生的閱讀興趣，還豐富了學生的閱讀視野。（3）人物品評課，例如我們推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時，有的老師就上了人物品評課，說自己喜歡的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，說說喜歡的原因。在品評中讓學生對小說中的人物有了更深的了解，對主旨有了更好的把握。（4）美文欣賞課，請學生把自己的摘抄筆記帶來，讀讀自己摘抄的美文，談談自己的感受，交流交流各自的意見，在這種過程中提升對語言的感受與品味。讓學生在美文的熏陶中提升文學素養(yǎng)。

書讀得多了，不但可以閱讀豐富人生閱歷，積累好的語言，優(yōu)美詞句，還可以將書中寫作手法運用到寫作當中去。這樣就可以以讀促寫。

“凡立言之要在于有物。”在對學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，感到無物可寫是學生作文的普遍心態(tài)。寫作方面，為了解決寫什么的問題，除了閱讀外，我們還通過組織學生參加豐富多彩的校園活動，利用假期外出旅游、調(diào)查、訪問、社會實踐等，引導其深入社會、深入生活，并且做生活的有心人，來積累素材。我們學校的活動是豐富多彩的，尤其是初一年級，春游、跳長繩比賽、長跑比賽、班歌比賽、拉練活動、藝術節(jié)、科技節(jié)、運動會、等等，幾乎是每周都有活動。語文老師就充分利用這些活動，引導學生在活動中積累寫作素材，讓他們寫起作文來不會“巧婦難為無米之炊”。

2、初二年級：兩者結(jié)合，讀寫互動。

到了初二，由于課業(yè)任務加重，閱讀課無法開展，但我們還是會繼續(xù)有計劃地推薦閱讀書目。繼續(xù)讓學生摘抄書中的精彩片段，好詞佳句，或是寫讀后感，特別組織家長與孩子一起開展親子閱讀活動。

初二年級舉行了“親子共讀好書“ 親子閱讀征文大賽，目的是：以家庭為主陣地，倡導學生帶動家長共同閱讀，學生和家長一同參加讀后感征文活動，同享閱讀的快樂。要求征文思想健康，中心明確，行文流暢；能結(jié)合身邊所發(fā)生的事件展開，反映閱讀帶給個人和家庭的快樂和變化。并且征文須附有學生家長300－500 字評語（可介紹孩子的閱讀經(jīng)歷、親子共讀心得等）。（展示親子共讀文章）

通過開展這樣的親子閱讀活動，不但增進親子感情，也可以激發(fā)學生閱讀興趣，營造了書香家庭氛圍。

鑒于大部分學生已經(jīng)有了閱讀的興趣，也養(yǎng)成了比較好的閱讀習慣，初二我們在寫作上加大指導與訓練。

一方面是進行寫作的專題指導，重點解決怎么寫的問題。我們有這樣的設想，想把寫作訓練做成一個序列，從文章的審題、立意、構思到如何開頭，如何結(jié)尾，從人物描寫到景物描寫，如果能形成一個序列，對學生進行系統(tǒng)訓練，相信對寫作能力會有很大提高。目前，我們已經(jīng)有不少語文老師開始了這方面的嘗試，比如：文峰老師講過作文如何審題；黃智德老師講過半命題作文如何命題；何洋老師講過“言為心聲”——語言描寫技巧的三大發(fā)現(xiàn)等等，（展示文峰老師課件）有時候我們也結(jié)合閱

讀來指導寫作，比如：我就嘗試過通過講記敘文閱讀中的景物描寫的作用，來指導學生進行景物描寫。要想將寫作的專題指導形成一個序列，當然不是一件容易的事情，目前我們也只是在摸索階段，還有很長的路要走。

另一方面是調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)寫作熱情。比如前面提到的與閱讀相結(jié)合的寫讀后感，尤其是親子共讀的活動，用閱讀直接帶動了寫作。另外，為了調(diào)動寫作的積極性，我們注重平時優(yōu)秀作文的收集、整理、展示。語文老師在批改大作文時，如果發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的作文，就及時面批，給予肯定，并加以指導修改，并推薦到年級參加評比，再由年級評出一二三等獎，將獲獎同學的名單張榜公布，并將年級的優(yōu)秀作文印發(fā)至各班。看到自己的文章被同學們津津樂道，在同學中廣為流傳，這部分學生在寫作實踐中嘗到了甜頭，就更加激發(fā)了他們讀書、寫作的興趣。對待自己身邊的同學所寫的優(yōu)秀作文，大家自然更感興趣，當然是認真學習，有了更多的提高寫作水平的機會。如此就帶動了整個班級，整個年級，形成多讀書、多寫作的良好氛圍。

3、初三年級：訓練為主，以考促學。

初三年級我們加大了作文訓練。因為考試較多，所以我們會盡可能的利用考試訓練寫作。不過我們在批改作文的方式上，進行了新的嘗試。

批改作文是作文教學的重要一環(huán)。怎樣批改才最為有效呢？以往的做法大都是教師“精批細改”，但實際效果如何呢？往往是“勞而無功”。幾十本作文本全都“精批細改”要花很多時間和精力，老師盡心盡力批改完，把作文本發(fā)還學生，一方面可能學生根本只關心分數(shù)，不看評語；另一方面學生可能不能完全理解老師的評語，功夫幾乎白費。能不能把傳統(tǒng)做法改一改，讓學生變被動為主動呢?假如重點培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去思考，去決定，學生就會處于主動地位了。養(yǎng)成自己修改的能力，這是終身受用的。

在初三年級，我們已經(jīng)形成了考試作文一題多寫，面批作文的傳統(tǒng)。往往一次考試結(jié)束之后，作文低于基準分的學生，老師就會要求他來找老師當面批改，老師會當面指出他作文的不足之處，并請他對原來的作文進行修改，修改之后再找老師面批，直到老師覺得滿意為止。所以有時候一個學生的同一篇作文可能要寫上兩遍、三遍甚至更多才可以過關。這樣單獨的作文指導與訓練有效果，不過工作量也是巨大的，它是建立在我們老師犧牲了很多個人休息時間，不厭其煩的批改，不厭其煩地講解的基礎之上的，沒有我們青竹湖湘一老師特有的敬業(yè)與奉獻精神是無法做到的。

我們利用考試促進寫作，也利用考試促進閱讀。這里我們借鑒了劉兵老師的做法。要讓讀了書的和沒讀書的在得分上有顯著的區(qū)別；讓認真讀的和敷衍讀的在得分上有明顯的區(qū)別。所以有讀必考，凡是推薦讀的書籍，我們在考試時，出卷的老師就認真揣摩，精心出題。

例如初二下學期的暑假，推薦學生閱讀的書目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》這兩本選讀書籍，我們在入學考試的語文試卷中就有相關的選做題。

《平凡的世界》

11、在小說中，孫少平和 相互愛戀。A、郝紅梅 B、惠英 C、金秀 D、田曉霞

12、《平凡的世界》是中國著名作家 創(chuàng)作的一部百萬字的長篇巨著。

13、這是一部全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，全書共三部。作者在 年代中期到 年代中期中國近十年間的廣闊背景上，通過復雜的矛盾糾葛，以 和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象；勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路；讀來令人蕩氣回腸，不忍釋卷；被譽為“茅盾文學獎皇冠上的明珠，激勵千萬青年的不朽經(jīng)典”。

《文化苦旅》

14、《文化苦旅》作者是當代著名散文作家、世界級文化學者 的文化散文專集，是作者80年代在海內(nèi)外講學和考察途中寫下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被選入中學教材，抒寫了莫高窟敦煌文書所遭受的歷史厄運以及作者對此的感悟沉思。

通過這種推薦閱讀，有讀必考的形式，改變了原來有推薦書目，卻沒有落實的局面，往往一出推薦書目學生就主動爭著購買書籍，認真閱讀，將閱讀真正落到了實處。

初三一年的時間，通過加強訓練，以考促學，學生一般在閱讀與寫作方面都會有很大的提高。

在“兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列”的指導思想下，初一，閱讀為主，以讀促寫；初二，兩者并重，讀寫互動；初三，訓練為主，以考促學。以上就是我們青竹湖湘一外國語學校在閱讀與寫作方面進行的一些探索和嘗試，當然還有尚不成熟之處，希望得到老師和各位同行的批評指導，幫助我們走出一條具有青竹湖湘一特色的閱讀與寫作之路。謝謝大家！

第二篇：新課標下的高中英語寫作教學策略（寫寫幫推薦）

新課標下的高中英語寫作教學策略

無為蜀山中學

何后春

摘要:針對《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）和高考試題對寫作能力的新要求,以及當前高中英語寫作教學中存在的問題，筆者結(jié)合教學實踐闡述了一些與聽、說、讀相結(jié)合的寫作訓練方法，并提出了提高寫作課教學效果的策略。

關鍵詞: 高中英語 寫作教學 教學策略

一、新課標及高考的新要求

2003年頒布的新課標對高中學生寫作能力的要求在原《高中英語教學大綱》的基礎上有所提高，這一新的要求主要體現(xiàn)在:能獨立起草簡單的報告;能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件，并表達自己的見解;能填寫有關個人情況的表格;能寫出語義連貫、結(jié)構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。其中對高中畢業(yè)生的寫作能力要求則更高、更具體:能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情境、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點，評述他人的觀點，文體得當，用詞準確;能填寫各種表格，書寫個人簡歷或申請書;能做非專業(yè)性的書面翻譯等。

在應試方面，教育部于2004年推出“統(tǒng)一考試，分省命題”的新舉措，授予11個省市自主命題權。2005年，山東省也被列為自主命題的省份，其試卷題型及分值都有了很大變化。其中寫作部分的難度進一步加大，不僅體現(xiàn)在字數(shù)由過去的100字左右增加到120至150個字，分值由25分增至30分，而且添加了開放性內(nèi)容，要求學生在作文中既能表達出事實信息，又能陳述個人觀點，提高了對中學生思維表達能力的要求。

二、寫作教學存在的問題

新形勢對中學生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距，存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在:

1.學生方面

首先在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一，詞語搭配不當?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯誤較多。第三在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應。第四在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學習存在一定的干擾，很多學生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。

2.教師方面

不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間少。還有相當一部分教師所采取的寫作訓練方法不當;批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結(jié)合的科學批改方法。

這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環(huán)，學生的寫作能力停滯不前。

三、高中英語寫作策略

那么如何擺脫這種僵局，有計劃、有目的地引導學生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學的效果，依照循序漸進的教學原則，汲取外語教學中的認知理論，筆者在教學過程中采用多種方式和手段，將寫作教學貫徹到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學習態(tài)度，以此促進寫作水平的提高。具體做法如下:

1.寫作教學與聽說訓練相結(jié)合

寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎。因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。在學生寫作的初級階段，練習聽說十分必要，這是擴展語言輸入的有效手段，可以為寫作打下良好的基礎。

（1）聽錄音補全句子

人教版《高中英語》教材中有些聽力材料很長，筆者就將其改為聽力填空，要求學生補全聽力材料中的句子。如人教版《高中英語》第六冊Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的聽力練習Li Yue’s Talk To The Students，筆者把聽力材料的部分關鍵詞去掉，變成聽力填空的形式，讓學生邊聽邊完成填空練習，既鍛煉了學生的聽力，又使學生在具體的語境中熟悉了句子構成和詞語運用，取得了較好的效果。

（2）復述聽力材料

復述聽力材料并不是簡單地背誦錄音原文，而是對所聽到的內(nèi)容進行概括，這能有效地訓練學生的語言概括和組織能力。例如人教版《高中英語》第六冊Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的聽力部分，其內(nèi)容是兩個大學生的對話，其中一人就另一人所擔心的問題提出了一些建議。教學中，筆者讓學生先聽兩遍并做完書上設計的練習，然后讓學生進一步復述材料中的問題及解決辦法。

通過上述學習活動，學生不但認識到了年輕人所面臨的一些問題，如吸毒、抽煙、喝酒等，而且懂得了如何看待和處理這些問題，也在實際運用中進一步提高了語言的概括和組織能力。

（3）改寫對話

在對學生進行說的訓練時，教師要充分利用對話材料。除了聽錄音、表演和編寫對話外，教師還可以要求學生把對話改成一段短文。學生在寫短文的過程中要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關系，并且盡量運用對話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高中英語》第四冊Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學生做一個對話，描述一位自己所熟悉的樂于助人的女性。在學完Speaking內(nèi)容之后，筆者要求學生運用所學的詞匯和句型進行一段人物的描述，并選出幾位學生的短文在投影儀上放給大家看，讓學生共同閱讀、欣賞、評價。

2.寫作教學與閱讀教學相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。

筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導學生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴寫法和閱讀仿寫法等。

（1）閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構的基礎上，抓住原文的重點，從who, when, where, why, what, how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學生的寫作能力，也能檢測學生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學時可以設計一系列的問題，幫助學生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第五冊Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，筆者先讓學生閱讀文章，然后回答與課文有關的問題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

除了利用問題作為線索，教師還可以引導學生分析文章中段與段之間的關系，找出段落的重要信息和中心思想，進而寫出課文的概要。比如筆者在教授人教版《高中英語》第四冊Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun時，就讓學生抓住主題句和關鍵詞，模仿課文寫作手法對原文進行縮寫。

（2）閱讀改寫法

在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內(nèi)容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版《高中英語》第五冊Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對話形式出現(xiàn)的課文，筆者在完成閱讀教學后，要求學生用第三人稱寫一篇關于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。

（3）閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第三冊Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學，更好地完成教學任務，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

（4）閱讀擴寫法

人教版《高中英語》第六冊Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問題，筆者讓學生就此內(nèi)容進行頭腦風暴，列出戒煙的好處，對課文內(nèi)容進行了擴寫。此舉既收到了良好的課堂教學效果，又對學生進行了德育教育。

（5）閱讀仿寫法

就上述“Advice from Granddad”這篇關于爺爺寫信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學生仿照此文寫一封信，幫助一位困惑的中學生戒煙。這種仿寫與生活緊密結(jié)合，使學生感到有話可說;同時，筆者提醒學生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。

對于這些閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法，學生非常喜歡，教學效果也比較好，大大增加了學生寫作的積極性和信心。

四、總結(jié)

寫作是一個利用有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓練應采取不同的形式和策略。目前，學生在書面表達的準確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進。教師在教學中要從各個方面對學生進行多層次、綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。實踐證明，將寫作教學滲透到聽力課、對話課和閱讀課當中，對于提高學生的寫作水平是行之有效的。

2009-7-15

第三篇：新課標下小學數(shù)學教學策略

新課標下小學數(shù)學教學策略

一、新課標指導下小學數(shù)學教學的新變化

新課改已經(jīng)融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業(yè)化成長。

二、小學數(shù)學新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學游戲而已，對學生的發(fā)展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)摹５行W生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數(shù)學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學生將數(shù)學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數(shù)學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；教學論文要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。現(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵、學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調(diào)“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長。

4.充分利用傳統(tǒng)教學方式同時結(jié)合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第四篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么。”教師話落, 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人。“你想學哪一段, 就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市, 教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時, 便讓學生自定、自選學習內(nèi)容, 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn), 教師在組織合作學習時, 對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調(diào): 學生是語文學習的主人, 是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)—— —引

導—— —培養(yǎng)—— —實踐”的教學策略, 對于發(fā)揮學生學習的主動性, 提高教學質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發(fā)興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點, 精心設置, 創(chuàng)設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚。”有的說: “因為鯨是最大的動物。”這時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發(fā)散現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創(chuàng)設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統(tǒng)一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發(fā)散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現(xiàn)學生的主體性和主動性。3.培養(yǎng)審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進德、智、體、美和諧發(fā)展。“愛美之心, 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發(fā)揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內(nèi)容及學生心理。引導學生在學習語文內(nèi)容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發(fā)—— —引導—— —培養(yǎng)—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調(diào)整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。

第五篇：新課標下高中政治課教學策略初探（本站推薦）

新課標下高中政治課教學策略初探

高中政治課新課程打破了學科本位、知識本位的框架，實現(xiàn)了向以學生發(fā)展為本的根本性轉(zhuǎn)變，這是新課改中高中政治實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的集中體現(xiàn)和標志。《普通高中思想政治課程標準》指出：“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用認識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式和學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。”當我們以這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想政治課教學時，就會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因過于追求理性思維，強調(diào)道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求。高中思想政治課教學如何克服這種偏差呢？

一、突出教學的自主性和情感性。

學習過程是人的認識活動與情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學忽視了教學中的情感問題，新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。政治教師應自覺地適應這一轉(zhuǎn)變，營造獨具靈性的生命課堂。

1．充分尊重、信任和關愛學生

營造寬松的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。教學中要建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生敢想、敢問、敢說，學生才能解放思想，大膽質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。

心理學研究表明，人在自由輕松的狀態(tài)下，思想會更活躍，心靈溝通與交流會更深入。因此，教育呼喚平等意識！民主和諧的師生關系是一種良好的隱性課程，在思想政治課教學中，有時它比顯性課程更為有力。筆者在講授《經(jīng)濟生活》第五課的“勞動和就業(yè)”這一課時時，先以談心交流的方式，請學生聯(lián)系自己家庭的狀況，談談對就業(yè)的真實感受。班上有位男生，爸媽外出打工，一人長期在校學習、生活。家里負擔重，生活艱苦。當這位學生流露出對現(xiàn)實的不滿時，許多學生替他擔心，害怕他的觀點會受到老師的批評。這時，老師卻以同情心予以接納，并對這位學生產(chǎn)生這樣的感受予以理解，然后引出國家采取各項措施促進勞動就業(yè)為等問題，從大處著眼進行引導與對話，使學生明確了個人利益與國家利益、當前利益與長遠利益的關系。利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到了情感、態(tài)度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．創(chuàng)設情境，以境促情，實現(xiàn)情感共鳴。

課堂教學不僅是認識的過程，還是情感體驗的過程，認識與情感體驗就如同兩道主線貫穿政治課教學的始終。課堂不僅是傳遞知識、灌輸原理的渠道，更是情感體驗的場所。

教師作為課堂教學的主體，應主動地創(chuàng)設一定的情境，優(yōu)化教學環(huán)境，構建民主平等和諧的課堂，使學生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學習熱情和興趣，以適應教學過程中認知的需要。如在教學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師可以組織討論，通過發(fā)揚民主營造和諧的教學環(huán)境，使多種觀點思想發(fā)生碰撞，達到去偽存真，去粗取精的功效；在進行有關愛國主義、集體主義內(nèi)容教學時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛；在講授國際關系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點問題作為教學背景，引導學生聯(lián)系所學的政治學理論加以分析探討，各抒己見，增強政治理論的說服力和感染力；在進行哲學內(nèi)容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導入，深入淺出，使學生在真實的事例中，或在詼諧有趣的故事中領悟出哲學原理的內(nèi)涵。

教學實踐告訴我們，充滿情感體驗的課堂是教學雙方互動、建立平等和諧關系的最好的催化劑，學生不僅學會了接受，獲得了情感體驗，而且還學會了合作、溝通、表達，把知識的學習與情感體驗統(tǒng)一了起來。讓學生獲得豐富的情感體驗，教師需要以良好的行為和美的情趣去激發(fā)學生的美好情感，創(chuàng)造一個美的情感空間，使學生得到熏陶。教師只有帶著積極的情感去教，才能使學生帶著積極的情感去學，才能使其精神振奮，充滿學習熱情和探索欲望，使思維活動處于最佳狀態(tài)。因此，教師要用自己真摯的愛，去燃起學生心靈的火花，鼓起學生學習的熱情，古人云：“親其師，信其道。”教師優(yōu)秀的個人魅力必然會給學生留下深刻的印象，并產(chǎn)生無窮的精神力量。

3．注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎上實現(xiàn)情感目標。教學方法的選擇應該產(chǎn)生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養(yǎng)目標的調(diào)整，要求我們在課堂教學中根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如“注意學科知識與生活主題相結(jié)合”、“堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略”、“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容”、“倡導研究性學習方式”等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創(chuàng)新提供了很好的“方法論”指導。

二、突出教學的生活性和實踐性。

思想政治課程涉及社會生活中的經(jīng)濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結(jié)合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐中探究、感悟和內(nèi)化。

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”因為“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是

豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發(fā)展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結(jié)合點，它不僅包括時事生活，也包括學生正在感受和經(jīng)歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結(jié)合。如，在講授《經(jīng)濟生活》第三課的“樹立正確消費觀”時，可以通過學生生活中的浪費現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象和不恰當?shù)南M行為，引導學生理解“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節(jié)約消費、綠色消費。

讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

三、發(fā)揮多種媒體的作用，營造動感課堂

信息技術由于可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，形成一種全新的更易于接受的處理信息的載體，信息技術和因特網(wǎng)的應用，改變了傳統(tǒng)的“手工”性質(zhì)的課堂教學方式，告別了粉筆、黑板，實現(xiàn)了視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代高效的課堂教學方式，成為時代和社會的迫切要求。如何做呢？

1、利用信息技術激發(fā)學生學習政治學科的興趣

政治課不同于其他課，學科特點決定了它的理論性強，內(nèi)容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術正是以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發(fā)起內(nèi)心的學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。如：在講述《征稅與納稅》一課中，用攝像機將美麗的校園各處的景色收入到課堂中，配以適當?shù)囊魳泛徒庹f詞。隨著鏡頭的推進學生的注意力被吸引，教師就可以抓住這一時刻，導入財政收入的形式主要是稅收收入，而我們美麗的校園建設就是財政支出的一部分，財政能夠得以支出主要就是稅收的功勞，然后進入稅收的講解。

2、利用信息技術為學生營造寬松愉悅的學習氛圍

由于政治課的理論性強，如果僅用語言來表達，那是枯燥乏味的，教師在備課的過程中利用信息技術就能解決這個問題。例如：在將違反稅法的行為時，可以利用學生追星的心態(tài)，在網(wǎng)絡中搜集名人的偷稅資料和正當納稅的資料，將名人的圖片也搜集進來。讓學生從直觀中就能記住違反稅法的行為，以及處理辦法。并不失時機的教育學生應當遵紀守法。

3、利用信息技術幫助學生提高思維能力

我們都知道政治學科的目標之一是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術在教育中的直觀性這個優(yōu)點，起到幫助學生理解的作用。例如，學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。充分挖掘?qū)W生在實踐生活中體驗，對開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維有較大的幫助。

總之，適應新課程的要求，政治教師只有準確地把握新課程的基本理念，突出教學的情感性、自主性、生活性、實踐性和時代性，努力構建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機，更加亮麗。