第一篇：小學生閱讀與寫作教學策略探討

小學生閱讀與寫作教學策略探討

【內容摘要】小學生寫作能力的提升在語文教育的改革中占據著關鍵環節，寫作能力的提升與閱讀能力和方式有直接聯系。閱讀的能力和興趣決定了寫作的能力和興趣，培養小學生的閱讀熱情，奠基好他們的閱讀能力，對提高小學生的寫作能力會有極大的益處。因此，作為一名小學語文老師，在教學實踐中探尋適合小學生閱讀與寫作的方式是非常有必要，也是非常有意義的。

【關鍵詞】小學生

閱讀能力

寫作能力

教學策略

對于小學生來說，他的閱讀能力與寫作能力并不是與生俱來的，而是經過實踐與努力不斷發展變化得來的，我們可以說，只要在主觀的能動性與客觀環境的創設方面加以引導激發，兩者就能對閱讀能力與寫作能力的提升施以積極正面的影響力。一般來說，只要主觀上積極主動的閱讀，喜歡閱讀，善于閱讀，堅持閱讀，作為教育研究者的學校、教師或者家長再在客觀上為其創設一個良好的閱讀環境，就能使其閱讀能力在原有水平上得到一個比較大的甚至質的飛越。而小學生的閱讀能力與寫作能力之間的關系是相輔相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水漲船高”。所以，如果我們對這兩方面加以重視，相信對小學生的閱讀能力與寫作能力的提髙來說，會有極大的益處。

本文將結合自己的教學經歷與所在學校教師的實踐基礎。同時，結合國內外相關研究的情況，參考有關專家、學者的觀點和成果，并

選擇延安小學的學生作為研究對象，根據當前小學生閱讀與寫作能力的狀況并分析閱讀與寫作方面的誤區，以便探討改善小學生提高閱讀與寫作能力的有效措施。

一、小學生閱讀與寫作教學概述

(一)小學生閱讀的目標與價值

全日制九年義務教育語文課程標準對“閱讀教學”的總目標要求是：閱讀教學應引導鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。閱讀教學應 注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀 書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，幵展各種課外閱讀的活動，創設展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

(二)小學生閱讀與寫作的關系

首先，很多語文教師會發現這樣一個奇怪的現象，那就是語文教

學花在閱讀教學上的時間非常多，但是學生的寫作能力卻并不與之成正比，這是怎么回事呢？其實仔細分析，主要是因為教師將小學生的閱讀與寫作的關系割裂，把它們當成完全不相關的兩件事情，沒有正確認識到閱讀和寫作的關系。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是怎么一回事呢？是吸收。”就好像是我們每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養??而寫作是什么一回事？是表達。我們通過用筆寫，來傳達出內心所思、所想、所悟。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有輸入足夠充分，才能給輸出提供源源不斷的旺盛源泉。

學生的語言庫存量越豐富，思維的活力就越受激發，在起筆的時候就體現出更大的獨特性與靈活性，可以隨時作出準確的判斷，生動豐富地調用詞句，從而組合出精彩、優美而又生動形象的篇章來。在平時的語文課堂當中，教師應該引導學生注意文章的語言形式與表達，鼓勵學生多積累好詞好句好段，做到多讀多背，讓課文中的優美生動的詞句盡可能多的積累到學生的腦海里，給小學生盡可能多的提供借鑒和模仿，及時讓小學生在此基礎上發揮創造性的運用練習。總之，在閱讀的基礎上訓練寫作，才不會導致寫作成為無水之源。小學生的閱讀與寫作是相輔相成，不可分割的。

其次，寫作并不是講究文字技巧，它實質上更注重文心技巧。一篇文章若是思想內容空洞無物、平庸無奇，或者思想內容偏激狹隙甚至完全錯誤的話，那么辭藻再華美，也不能稱的上是一篇好文章。文字的技巧可以教，但是文心這種“只可意會不可言傳”的技巧，則是需要學生親歷親為，而教師是無法教授的。小學生閱讀的價值在于培

養文心技巧。眾所周知，整個人類創造了巨大的精神文明，猶如浩瀚宇宙中的群星生輝，猶如在黑暗中舉起智慧的火炬照亮人類，讓愚昧無所遁形。“文心”是一篇文章的核心靈魂。如果學生在大量的閱讀的基礎上，從書中汲取人類巨大的精神文明營養成份，使每一個個體都成長為有思想有智慧有靈魂的人。那么學生在寫作時，必定能夠表達自己獨特的思考，使文字具有價值。而使自己的文字具有價值，這正是寫作最大的意義所在。我們有理由相信，每一位學生都能在潛移默化的閱讀中，無師自通地學會“文心技巧”。在此意義上，我們可以說，我們完全可以通過閱讀來實現對寫作能力的提升。

再次，提高語文素養志在必行。寫作能力是語文素養的綜合體現，只有肥沃的土地才能培育出千姿百態的花草樹木，貧瘠的土地只配擁有荒涼。同樣，學生若胸無點墨，即便心中產生再好的思想與情感，在表達時也會詞句枯竭、一籌莫展，寫不出生動形象的好文章。作文紙上只會一片“蕭瑟”。因此，提高學生的作文能力的根源，不在各種語言文字的工具性訓練，而在于“肥沃”心中的語文素養，而提高語文素養的最佳途徑就是大力推廣閱讀。只有通過大量的閱讀與背誦積累，才能豐富詞匯積累，從閱讀優秀的文學作品中潛移默化地習得寫作的方法，俗話說的好，讀書破萬卷，才能下筆如有神。

最后，筆者想說，所有的語文教師都在為小學生的寫作能力與寫作水平的提髙而竭盡全力。一部分教師不可謂不用心，但是在實際操作中，假如看不到閱讀與寫作之間的重要聯系，只會南轅北轍，本意是朝著正確的目標前進，并付出巨大的心血，但是結果卻走到了完全

錯誤的道路上。教師嘔盡心血也很難換回自己滿意的學生進步的結果。另外一部分教師已經意識到了閱讀與寫作之間的重要聯系，認識到了閱讀對寫作能力的提高的重要意義，但是他們的認識是籠統的概括的，苦于缺乏實際可操作的細則，不知道從何處提高小學生的閱讀能力，不知道以哪些策略來加強閱讀能力、培養寫作能力。基于筆者的工作實踐，曾與許多語文老師探討過如何培養學生的寫作能力，多數老師都是在“摸著石頭過河”，在“迷霧”里虛擲了大把寶貴的教學時間、精力，由于收效甚微，既耽誤了學生也耽誤了自己的青春年華。所以，積極研究小學生閱讀能力以破解其寫作能力的困境的策略，在語文教學中是具有極大極深遠的價值的。筆者準備通過本文將自己的實際經驗推廣，讓這些極具操作性與可行性的策略的推出與實踐，相信對于語文教師們尤其是年輕的語文教師來說無疑是久旱逢甘霖，而對于小學生的一生來說，能夠為其心靈播下一顆顆綠色的種子，讓閱讀使他們的生命之樹蓬勃旺盛，也使他們一生都能夠擁有筆下的良好表達能力。

二、當前小學閱讀與寫作教學中存在的問題

(一)小學生閱讀訓練的缺失

1.語文教育的異化。筆者認為，語文教育是個相對特殊的存在，它的累積不同于一般的知識的累積！一般的知識累積要求統一規劃、按部就班地操作；而語文教育則要求就個體不僅僅積累知識，更重要的是熏陶精神，提升對美的審美修養，滋潤心靈，滋養靈魂。作為語文教育者，筆者認為家長與學校都應該有“以閱讀為本”的理念，頂

住世俗的急功近利思想，拋棄以分數教育代替語文教育，以語言文字的工具化訓練代替母語教育的做法，讓語文教育走上博釆眾長、百家爭鳴的軌道。遺憾的是，在以“分數為本位”文化的影響下，我們的語文教育變質了，往往學校與家庭聯合起來，迫使學生就范這應試教育模式，爭取學校最為重視的升學率，如此急功近利的語文教育，不能不說是我們中國教育的遺憾！

2.閱讀的異化。在學校里，閱讀要跟沒完沒了的習題搶奪時間，走出校門還要跟各種電腦電視、補習班、藝術特長培養班做斗爭。筆者針對筆者所在的延安市小學做的調查顯示，小學生放學回家完成作業之后，閱讀課外書的比例不到一半。尤其在期末臨近的一兩個月內，有的班級的孩子光完成教師的作業就需要做到晚上九點多，有的班 級的孩子一個晚上能有好幾套語文或者數學試卷。現在的孩子的周末時間也被各種應試訓練、輔導班占據著，周末短短的兩天時間除了要完成一定量的作業之外，還要用來學鋼琴、學英語、學路拳道、學唱歌舞蹈??雖然有十八般“武藝”在身，孩子們看似強大了，但這是一種孤獨的強大。因為在各種“武藝”的學習中，孩子們的心靈并沒有被喚醒。兒童具有靈性氣質、詩意思維，兒童期是關鍵的文學期，好的語文教育要懂得與兒童的天性相結合，好的閱讀是一種對兒童美好天性的喚醒。眼睛永遠沒有心靈走得遠。眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是閱讀能給人帶來無限的想象空間，而這就是單純的視覺享受所無法提供的。

(二)過分注重寫作技巧忽視真情實感

作文能力主要依附在那些因素上呢？有教授認為，其一是寫作興趣，其二是寫作意志，其三是寫作人格，其四是寫作技巧。也就是說，寫作技巧在作文能力的因素中實際上是排在最末尾的。但是很多教師在作文教學中，往往本末倒置，急于求成，將寫作技巧放在第一位，恨不得朝夕之間教會學生掌握全部的“寫作技巧”。但是，作文教學如果在一幵始過早注重文字的技巧，其惡果往往是訓練掉了文字的夢想和激情。正如過于姻熟的技術對于藝術家來說可能是致命的。不少 學生掌握了寫作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。更多的學生掌握了寫作的技巧，可是失去了創作的靈性，學生都用同樣的技巧作文，題材顯得千篇一律。文字的技巧關注的是語言的駕奴能力，而文心的技巧則關注心靈的感受能力和思考能力。思想的獨特，決定了文字的獨特。我們不應該讓文字的技巧禁錮了學生思想、表達的自由與靈動。應該鼓勵學生們自由地去寫作，創導每一個人都與眾不同地獨特！

三、提高小學生閱讀興趣和能力的教學策略

(一)倡導詩歌誦讀

1.追溯背景，感受“歷史之詩”的情與趣。

很多首古詩的背后都有一段舅永的故事，都表達著某個獨特的歷史背景下詩人獨特的志向、思想、情感。追溯古詩創作的歷史文化背景，不僅僅能夠幫助學生更深刻地理解古詩，更能使學生仿佛身臨其境，更深地進入詩人所處的時代，體會詩人的思想與情感，幫助古詩展現原本的歷史色彩，激發學生對古詩詞的熱愛，提高學生對于探究

歷史的興趣。

2.品味意境，賞析“寫景之詩”的美與雅。中國的古典詩詞十分講究語言的藝術性、形象性，很多詩歌往往詩中有畫、畫中有詩，情景交融、美不勝收。“讀詩中想畫，畫中賞詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。啟發學生充分展幵想象，讓學生在腦海中呈現詩中畫面，從而理解詩意、感悟詩情，已成為詩詞教學的一個重要規律。”在讓小學生們背誦寫景之詩時，可以按照春、夏、秋、冬的順序，將這些寫景的詩歌大致分成四大板塊，每一板塊自成一組。在“兩個黃鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“夜來風雨聲、花落知多少”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等經典詩句中，學生們可以盡情感受春之生機盤然、鳥語花香；從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”，“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等描寫夏日勝景的詩句，學生們可以感受夏之綿麗爛漫、多姿多彩；“明月松間照，清泉石上流”，“野礦天低樹，江清月近人”，“秋風吹不盡，總是玉關情”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以上這些描寫秋思秋景的詩句，能讓小學生們感受到秋之清麗高遠、淡泊寧靜；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花幵”，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，小學生們可以將冬之空礦蕭瑟、毫不遜色悉數收于眼底。

3.(二)引導學生觀察生活發現寫作素材

巧婦難為無米之炊，即便對于文學大師來說，若是離開了豐富多彩的生活，就像是一尾魚離開了浩瀚的海洋，文筆也只能枯干。日復一日的枯燥生活會導致單調乏味的內心世界，讓人提筆絞盡腦汁卻毫無內容可寫。靠拼命逼而逼出來的習作，只會給學生帶來痛苦與畏懼。誠然，學生的生活中并不會有多少轟轟烈烈的大事，但是生活中若善于關注小事，往往會帶來豐盛的情緒體驗。“作文教學的目標不能定位于一篇好作文，要著眼于學生語文素養、個性發展的錘煉。理解了目標定位，教師就應該在尊重學生、激發學生的自我表達欲望、采用多形式的自主習作等幾方面多多思考”。比如，一場機智有趣的體育競技、一次別開生面的游戲、一次有驚無險的“掉書”行為、一次精神緊張的考試、一次痛失小烏龜的情感體驗??若教師善于引導學生關注這些生活中的小事，都足以將學生的寫作積極性充分地調動起來，積極性一旦被激發，學生們就會產生聚精會神的寫作注意、愉快流暢的寫作情緒以及頑強的寫作毅力。所以，生活中的一件小事，往 往有著豐盛的情緒體驗，體驗與感悟就仿佛是醇香干燥的茶葉，而作文的那一頁頁白紙就猶如是煮到剛剛好的沸騰的開水，從而在習作訓練中達到“茶香四溢”的效果。這樣子的“浸泡”方式也無疑是最自然又最下筆如有神的。寫作，何須再苦苦絞盡腦汁？

教師應該不斷地告訴學生，只要我們善于生活中的小事，那么我們就能夠發現可寫的東西實在太多，源源不斷。比如經常被忽略的副課——體育課上的快樂，不僅僅能夠在筆下延伸，而且往往能夠將人物的形象描寫得更活靈活現，使人物形象躍然紙上。小學生都喜歡體

育課，孩子活潑好動的天性能夠在體育課上發揮得淋漓盡致。在綠茵茵的操場上，他們能夠快樂地游戲、興奮地大喊大叫、你追我趕、奔 來跑去??活動空間的廣闊決定了活動形式的多樣，活動內容精彩，使手腳乃至心靈都能夠釋放、充分地舒展開來，在活動的盡興中，一切都是那樣的自由與開心。每一個游戲的伙伴，都可以成為自己認真觀察的對象和寫作的對象，他們在體育課上的表現，一舉一動，一言一行，都可以認真記錄下來。在體育課上的游戲之后，記載下來的這些文字往往是最快樂，最充滿童真的。而且由于記錄的是平時關系最好、最熟悉親近的小伙伴們，往往寫時總是倍覺親切。

(三)豐富作文評價形式以喚醒學生的讀者意識

1.從佳文欣賞到佳句欣賞，關注中等生、學困生。

筆者曾經只在班里范讀寫作一流的“高手”的文章。為什么不讀中等生或者學困生的作文？原因眾所周知，他們寫的文章因為“不夠好”，而不具有“被范讀優勢”，而且就算讀他們的文章，也會因為詞句表達的干巴巴或者辭不達意，引起全班同學的嘲笑，結果適得其反。于是筆者在以前，都只讀班上的優等生的文章。所以，筆者對于范讀進行了改制——專門針對學困生，開設了佳句的范讀。既然他們在短時間內不可能一蹴而就，寫出通篇辭藻優美，表達流暢，思想情感豐富的文章，但是我們可以在他的文章中，尋找到一些寫得比較好的句子，將他的文章中的這些“閃光點”范讀給全班同學聽。當同學們聆聽著這些好句子時，筆者經常故意“毫不吝嗇”地對這些句子大加贊譽“看看，這些同學，你們可別小看他們呀，你看這個句子中的好詞，你們都未必寫得出來！”從同學們羨慕、驚訝、贊嘆的目光中，學困生的自尊心得到了前所未有的滿足。

2.善于辦班級周報。現在很多的教師都在積極地探索班級周報的作用，都取得了非常好的效果。因為學生通過周報，在寫作的時候就己經知道了，自己的作品以后會有讀者，所以在遣詞造句、謀篇構局、思考感悟時就會格外用心，而且周報刊登出來之后，往往在第二天接受大家一起閱讀，在閱讀過程中，讀者們分成幾個組，專門在報里尋找詞句的錯誤，這也為大家修改作文提供了絕佳的形式。學生在平曰往往最頭疼作文的修改，現在修改起作文來一點都不厭煩，甚至覺得找錯誤是非常有趣又有價值的。

第二篇：四年級寫作教學策略

四年級寫作教學策略

激發學生寫作潛能的策略與方法 赫章一小 高彩富 *** 內容摘要：寫作教學是小學語文教育的重點，也是一直困擾師生的一個難題，特別是在廣大的農村小學，學生見識狹隘，沒有有條不紊的階段練習，多數學生不知道如何表達，很多學生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對語文教育、寫作教學規律不尊重和學生的認識不充分，很多時候使農村小學的寫作教學陷入困境。而本文則是從現在農村小學寫作教學的現狀的原因分析出發，探索基本規律，有針對性地提出有效的解決策略。

關鍵詞：寫作教學 語文教育 策略

寫作是實現自我表達的需要，因此社會生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點的直接體現，也是運用祖國語言文字方式之一，小學生寫作水平的高低直接關系著語文核心素養與語文能力的形成和發展，因此小學語文課程標準對四年級學生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數農村小學的語文老師經常犯難的話題，很多時候學生一看到作文就頭疼：很多學生經過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因為他們的見識有限，閱讀量少，又缺少恰當的寫作教學的指導和訓練，很多學生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學語文課程標準對四年級學生應該達到的寫作水平相差甚遠，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學呢？

第一：正確認識小學語文教育與作文教學的基本規律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練。”是語文教育的基本規律。我覺得語文就是語和文的結合，語就是口語，而文就是在口語的基礎上提煉出來。這是通過實踐不斷探索出來的規律。那么小學四年級的作文教學也該遵循這一基本規律。從規律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學生的語文核心素養——語感。從而為學生從文中獲得感悟奠定基礎；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗與感悟，要提高學生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規律才有事半功倍的效果。

第二：正確認識四年級學生的思維特點和認知水平。四年級是學生成長的關鍵期，也是小學教育的重要轉折點。學習開始由被動向主動轉變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據這一變化，四年級的寫作教學應強化閱讀分析的訓練，寫作應在寫話和寫段的基礎上進行寫文。

在遵循基本規律的前提下，經過自己的實踐，我覺得以下策

①略可以有效解決四年級的寫作教學：

一：激發并保護好學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只有濃厚的寫作興趣才能使學生的寫作動機更加的強烈，才會堅定他們的寫作意志力。學生也只有寫他們感興趣的，用他們感興趣的方式進行寫作，才會覺得寫作是快樂、有意義的。如果學生對寫作的任何話題實在沒有興趣，我覺得也不要逼著他們背一些范文，寫作范文可以被模仿，但不必背誦，這樣其實從根本上解決不了什么問題的。在這種情況下，我覺得應該讓學生接觸更多的事物，應該想方設法讓他們的知識結構逐步地豐富多彩，只有學生的知識結構不再單一，讓他們不拘形式地表達自己的見聞、感受和想象的時候，才有可能把他們覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的地方表達清楚。

二、根據學生的實際學做水平，放低難度，并有的放矢地、有重點地進行階段訓練。根據四年級學生身心和認知發展水平，四年級的寫作教學應先從具體形象、簡單點寫話和寫段入手，逐步過渡到抽象的內容。課程標準提出：應當培養學生對周圍事物的細心觀察。寫作來自生活，而生活離不開觀察，如果沒有良好的觀察，學生的寫作將是空洞無物的。此時，應當教給學生一些基本的觀察方法，循序漸進地培養學生的觀察能力。除此之外，把課堂教學和寫作教學相結合也是一個有效的策略。例如：我在教學完《爬山虎的腳》一文中關于爬山虎葉子的描寫后，我會讓②學生細心觀察身邊一種熟悉的植物，然后讓學生進行相關的細致描寫。總之每教學完一課，我都會設計一個相應的練筆讓學生練習。而且每次練習的要求由低到高，訓練的重點也有所不同，涉及到的內容與學生的生活息息相關，而且是學生所喜愛的。我教學完《頤和園》后，我帶著學生游覽的學校對面的景區，讓學生身臨其境地觀察和欣賞。我教學完《白公鵝》后，我特地買了一只玩具狗裝在黑色袋子里，讓學生觸摸，然后畫在本子上，之后讓他們去想象、描寫。最后，當我把玩具狗展現在學生面前時，我永遠也忘不了他們當時的興奮。

三、轉變教育教學觀念。要有大語文教育的思想意識，擴大小學語文教育的范圍，這就要求老師夯實課堂教學基礎，創設良好的學習環境和學習氛圍，因為語文無處不在，不能局限于課堂和書本。應該和其他學科相結合，與學生的綜合實踐相結合，讓學生的寫作內容來自他們親身經歷的實踐活動，寫來自不同學科的學習感受。有一次，我讓學生寫寫家鄉的特產，同學們想到核桃，我靈機一動，便讓同學們每人帶著一個核桃來到課堂，在經過同學們一番觀察、觸摸和品味之后，他們筆下的核桃變得不同了，有位同學這樣寫道：“要不是這次寫作，我還真沒仔細觀察過它。”

四、加強語言的積累和運用，增加課外閱讀量。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：要把課外

③閱讀變成學生的第二課堂。這其實也是大語文教育的一個方面。讓學生在寫作素材、語言積累與運用方面做到厚積薄發，更重要的是，在閱讀中，學生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習得他們的表達方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴監生》一文后，學生不得不為作者奇妙的表達方式感到驚訝，全文沒有一個與摳門相類似的字眼，卻把嚴監生作為一個摳鬼的形象表現的淋漓盡致。這讓學生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學會表達自我。

五、讓全班同學共同寫一篇作文。老師可以給出一個作文題目或者幾個關鍵詞，再給出一個開頭，讓每個學生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個學生寫完。在寫的過程中，后一個學生寫的必須結合前一個學生所寫的內容繼續寫出下文，使內容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會發現學生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習，每篇課文教學完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感??

六、適當教給學生一些寫作的基本技巧。在學生有一定的寫作練習，語言積累和寫作素材的同時，很多同學不能恰當地組織這些素材，不知道如何開始、結束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學生自擬題目的寫作，我都會讓學生在短時間內抓住所寫物的特點。例如描寫小狗，我會讓學

④生補充“ 的狗”，這樣學生會迅速想出幾點來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機靈的小狗??”這樣學生很容易就其中的特點進行細致的描寫。有時，我會把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優點三四個；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點三四點；記事的：六要素加主題。

七、把聽說讀寫有機、緊密地結合在一起。特別是口語交際和寫作的結合，學生如果如何說都不能順利地表達，那么寫就會更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機循環地相互促進，最終形成了學生語文核心素養和語文能力。

總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發學生寫作興趣，增強學生寫作信心，尊重語文教育和學生認知規律及發展水平為前提的。否則，所有的策略都會顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級學生的寫作水平，教師得轉變觀念，調整簡單、功利的心態，放眼學生的長遠發展。應當時刻銘記：每堂寫作教學課都應以有助于學生的語文核心素養和能力為靈魂而進行設計，因此，我覺得為應試而開展的寫作教學應當升華到以培養語文素養和能力為核心的寫作教育，培養學生的語文核心素養和語文能力也是小學語文教育的終極目標。但是此項工程任重而道遠，猶如原曲所云：“路漫漫其修遠兮。”無論如何，為了學生，我也將上下求索。

引文：①選自于永正《我怎樣教語文》。

②選自《小學語文課程標準》。③選自《大語文教育研究》。

④選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

第三篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據語言的習得規律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）

第四篇：統籌高中英語新教材寫作教學策略與探索

馬英毅工作室（高中英語）

低價出售百度文庫財富值帳號 實力見證一切 聯系旺旺 whx0910

專業銷售愛問共享資料積分帳號 價格公道合理 聯系QQ1747-88632

http://whx0910.taobao.com

高中英語新教材寫作教學策略與探索

作者：馮春艷文章來源：鹽池縣師資培訓中心

近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。為此，探索如何配合新教材，提高日常寫作教學質量和學生英語寫作能力就變得更加重要。那又如何提高教學質量與學生寫作能力，以適應新的要求？筆者以為在教學過程中，教師應結合新教材特點，有意識地指導學生掌握寫作技巧是解決問題的關鍵。

一循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。這種練習可在學生剛進入高中英語學習時，結合新教材基礎知識對其進行專門訓練。

二、以課文為范文，進行書面表達實踐

新教材課文體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業等練習。這些練習既訓練學生的寫作，又鞏固課文內容。如學完The sounds of the world 一單元時可指導學生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music。學完English around the world這一單元時，又可要求學生寫The Differences between American English and British English。同時教師應對各種文體的要求，如日記、郵件、信、通知的格式等，并給予必要的提示，讓學生在規定的時間內完成。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣版，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。實踐證明這種練習可調動學生積極性，且效果非常明顯。如高一新教材第一單元要求學生給朋友寫一封電子郵件，這時教師如能夠對郵件相關的詞匯和格式加以必要的提示，學生文章中所犯的錯誤必然減少，其自信心會倍增，寫作積極性也就自然提高了。

三、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

四、及時點評

及時點評是提高學生寫作能力的重要環節之一。如果一味地只強調練，而教師不及時地點評，那么學生作文中的字、詞、句的錯誤就難以得到糾正，尤其是那些Chinglish。所以抓好寫作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，我總結了以下幾點建議供各位同仁參考。

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄寫作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

要提高學生寫作能力，課堂上的訓練很重要。但學生基本功和課外知識的積累卻也是必不可少。俗話說 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。所以我認為要求學生平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，會對書面表達的提高起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

e.g(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.(2)Useful structure

a.I think that(高中英語第一冊上)

b.she/he is fond of?(高中英語第一冊上)

c.be used to??（高中英語第二冊上）

d.It is + adj.+ to do sth.(高中英語第一冊下)

e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英語第一冊下)

(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers'' Day.c.It''s really nice of you.d.I hope everything goes well.e.We don't think there is anything of interest in your pictures.f.The problem is that 300 people are dying each dayfrom illness caused by smoking.(4)Good examples:

My dear parents,About half a term has passed since I left home.I miss you

very much and hope the letter will give you a little pleasure.Do you remember that I was rather poor inEnglish inGrade1?You were so disappointed that you often blamed me.Now with the help of our teacher and classmates and also because of my hard work, I have made great progress.Iwill study even harder and will try my best to get goodresult in the coming mid-term exam.Please do not worry about me.I am very well with any-thing that happens around me.I have been used to thelife in the school and get on well with my classmates.I hope you are both happy!

Your loving son,Li Ming.(英語周報高二版11期)

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。如我國英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。

第五篇：初中語文創造性閱讀與寫作教學策略

初初中中語語文文創創造造性性閱閱讀讀與與寫寫作作教教學學策策略略

江西省浮梁縣勒功學校王建來

閱讀與寫作是初中語文教學的重點，歷來受到廣大教師的高度重視，因而學生的閱讀與寫作水平總能得到了一定的提高。可是，在讀寫教學中，有些教師由于受傳統教學思想的束縛，缺乏創新意識，仍然習慣依賴所謂的“標準答案”，以求答案的“四平八穩”。因此，學生面對閱讀或寫作練習，難免會人云亦云，沒有自己的獨特見解，難免會立意俗套，選材陳舊，他們的閱讀與寫作水平自然不能得到根本性的提高。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（七至九年級）明確要求，閱讀要“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”寫作要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”因此，在讀寫教學與訓練中，教師要擺脫傳統思維模式的束縛，啟發、引導學生努力展開聯想和想象的翅膀，不落窠臼，銳意創新，去挖掘作品中新的多方面的內涵，去創作見解獨到、材料鮮活的文章。

創造性思維的最大特點是“思維的多向性和逆反性”，下面以“黔驢技窮”和《周末》為例，就如何指導學生進行創造性閱讀與寫作進行探討。①

“黔驢技窮”告訴了我們什么

“黔驢技窮”（也作“黔驢之技”）語出柳宗元的《三戒·黔之驢》，它比喻虛有其表，本領有限。千百年來，它往往被用作諷喻之詞。其實，人們的這種理解是片面的、狹隘的，如果運用創造性思維，對“黔驢技窮”進行一番多向性的聯想與想象，不難發現它包含著許多新的內涵。

一、必然性存在于偶然性之中

大家知道，事物的存在、發展有其遵循的客觀規律。“黔驢”出現遇見虎是偶然的，那“黔驢”的死就包含著偶然性；但“黔驢”的死又是必然的，因為就力量而言，“黔驢”根本不是虎的對手。“黔驢”的死告訴我們：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志為轉移的。

二、機遇與本領的辨證

虎的成功除了自身的本領之外，還得益于一個難得的機遇。機遇與本領是辨證的，一方面，機遇為你施展才華提供各方面的有利條件，如果沒有機遇，即使滿腔報國志，滿腹濟世才，也只有悵嘆“可憐白發生”；另一方面，單靠機遇是不能成就事業的，必須有本領，真才實學才是成就事業的根本保證，如果沒有本領，即使機遇頻頻光顧，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收獲從何而來？《黔之驢》確實是一篇揭示內因與外因辨證關系的杰作。

三、靠實力求生存

從表面看，“黔驢”還真了不起，但是，外強中干，沒有實力，在強大的虎面前，必然好景不長。它告誡我們：市場競爭激烈，商家欲立不敗之地，僅憑廣告宣傳是不夠的，惟有打造品牌，才能增強競爭實力，才能謀求生存與發展。

四、“好事者”應對“黔驢”的死負責

若不是“好事者”“船載以入”，“黔驢”可能不遭此厄運，興許它正在豐美的草地上悠閑自在，樂享天倫。但“好事者”偏與它為難，非要奪其自由，且置它于兇險之地，最終導致“黔驢”的不幸。“黔驢”的死，“好事者”責不可卸。當今世界，人類企望和平與發展，但偏有“好事者”總喜歡介入他人之事，打著漂亮的幌子，指手畫腳，惹是生非，從而達到謀求私利的目的。這樣的“好事者”是心壞妒忌還是要破壞和平？是保護人權還是要實現霸權呢？

五、“黔驢”的精神閃光點

“黔驢”死得好冤，一千多年了，沒人替它說公道話，沒人去考證它當時“是怎樣想的”，人們總是以成敗論英雄。其實，“黔驢”死得很“光榮”，精神可嘉：首先，在強大的虎面前，它沒有怨天尤人，而是視死如歸，死得其所；其次，沒有卑躬屈膝投降老虎，更沒有充當老虎的幫兇了；再次，自始自終與老虎進行不屈的斗爭，直到最后為止。這三點，難道不值得稱贊嗎？

對“黔驢技窮”的分析、理解當然不止以上五個方面，如果把思維的觸角伸得更遠些，我們還可以得出更多富有創意的理解。

從以上分析發現，一篇作品往往蘊含著多方面的意義，我們可以從多方面去分析、理解它，從而得出與眾不同的看法與見解。因此，在閱讀教學中，培養學生的創造性思維非常重要，換句話說，提高學生閱讀理解能力，關鍵就是要培養他們運用創造性思維的能力。要達到這一目的，一方面，教師“不能對教材做出自認為符合作者本意的唯一權威解釋，讓學生不加懷疑地全盤吸收”，另一方面，要啟發學生獨立思考，“去認識與發現作品中包含的多方面的意義，得到具有創造性的認識”。只有這樣，學生的閱讀理解能力才會提高，他們所學的知識就得到了創造性的運用與發展。③②

《周末》的思考

有一次語文測試，作文題是《周末》。閱卷后發現，多數學生都是寫周末愉快的事，什么做游戲呀，結伴出游呀，上網呀，做家務呀，字里行間無不流露出輕松喜悅的情緒。當然，少年的周末是應該愉快的，不過，就寫作而言，這樣的“周末”是平凡的，也是沒有創意的。

有一位考生與眾不同，她寫的是留守兒童的周末生活——

我每次放假，奶奶總要弄點好吃的，可她不知道讀書的苦，這么多作業，也不知道做到何時。要是媽媽在家就好了，她可以教我，讀小學時，媽媽就是我的家庭教師，自從媽媽打工去了，就沒人教我做練習了。

……

我收拾好書本去吃飯，奶奶看我不高興的樣子，搖了搖頭：“又想爸爸媽媽了……唉，叫他們不要打工他們偏要打工。乖孫女，有什么事跟奶奶說吧。”我沒有說話，說了也是白說。奶奶老了，很多家務都是我幫忙做。

……

“叮鈴鈴……”我知道是媽媽的電話，趕緊起身去接。

“夢夢，我是媽媽，學習還好吧？”媽媽每次打電話都要問我讀書的事。

“媽，我這次考試……又沒考好……”我聲音很小。

“夢，要努力……天氣冷了，記得添衣服……”

“嗯，媽……我想你，也想爸爸，你們什么時候回家……”我差點哭了。

“媽也想你，爸爸也想你……”媽媽沒有繼續說下去。

奶奶不知何時站在我身旁，我趕緊抬起頭，轉過身去，免得奶奶看見我流淚。

“明年再不讓他們去打工了。”奶奶說著，緊緊地把我摟在懷里……

這確實是富有創造性的構思，作者沒有人云亦云，而是從現實生活出發，從反面立意，表達了留守兒童周末生活的孤獨以及對父母的思念之情，呼吁社會關住留守兒童的教育問題。這對于一個初中生來說，確實值得稱贊。

文貴創新，所以，培養學生運用創造性思維進行寫作非常重要。然而，長期以來，它沒有得到應有的重視，作文教學照本宣科，墨守成規，依然是恪守“命題——寫作——批閱”的老模式，依然用“材料充實，主題鮮明，結構完整”的信條去圈套作文，再加上學生僅有“寢室——食堂——教室”三點一面的有限空間，知識面狹窄。因而，學生作文難免是千篇一律的陳詞濫調，沒有新意，沒有獨到的見解，更談不上時代色彩了。

如何讓學生作文推陳出新，富有創造性，我想除了博覽多作等因素之外，有兩點值得教師重視。

一、教師的指導作用

作文訓練中教師要適時地、恰當地給學生以啟發誘導，指導學生對命題作多向的聯想與逆反的思考，讓他們在立意、選材、構思、表達等方面都有較多的自由。在指導過程中，宜“點到為止”，不宜多細過濫，否則會禁錮他們的思想，有礙于創造性思維的發揮。講評作文，應采取鼓勵與啟發相結合的原則，力求激發他們創新的熱情，啟發他們去探索新的收獲。

二、學生的社會活動

生活是寫作的源泉，是取之不盡的素材寶庫。沒有生活，再好的立意構思，再豐富的聯想與想象，也只能是形而上學而已。因此，教師要鼓勵、引導、組織學生積極參加各項社會活動，積累素材，感悟生活，觸摸時代的脈搏。只有這樣，文章才能言之有物，豐富多彩，充滿時代氣息，他們的創造性思維才能在寫作中得到實在的運用與真正的發展。

諾貝爾獎獲得者華裔李政道先生在接受央視記者采訪時曾說：“只學答，非學問。”勸誡我們做學問不能機械模仿和簡單貯存，而是要創新、發展。因此，教師教給學生的不能局限于現成的書本知識和“標準答案”，而要引導他們運用創造性思維去探索新的知識和獨到的見解，“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。”從這一點出發，我認為，指導學生進行創造性閱讀與寫作比傳授現成知識更重要。

【注釋】①摘自《創造性思維與寫作》；②③ 摘自《語文教育學》；④摘自《事物的正確答案不止一個》（義務教材人教版九年級上冊）。

參考文獻：《語文教育學》（余應源主編江西教育出版社）

《創造性思維與寫作》（陳永頂編江西教育出版社）

《事物的正確答案不止一個》（羅迦?費?因格著）④