第一篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

摘 要：在全國的高考英語中，對于書面表達中分數(shù)占分值是25到35分不等，英語總分是120分，所以寫作占的分值比例達到了四分之一的地步。由此可見高中英語的寫作的重要性，同時在高中英語教學中也是至關重要的。英語寫作有著“高分閱讀，突破在寫作”之說，為了提高學生的寫作能力，在英語課堂教學中更要提高要求，策略方面一定要創(chuàng)新，在高中現(xiàn)階段，老師必須重視英語寫作，認認真真地研究教材，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高考；英語寫作；重要性；策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英語寫作是一項重要的語言技能，如何提高學生的英語寫作水平是當下身為老師的一個挑戰(zhàn)，對于英語寫作提高，應對出教學策略，老師做好引導，將學生的寫作提高一個層次。英語的寫作不僅僅只是寫，寫作包含的學習知識是最為廣泛的，老師不應忽略這方面的訓練，學生也應該引起對寫作的重視。其實，英語中的聽、說、讀、寫表面上是互相個體分離的，但實質上是密不可分的，且是一個統(tǒng)一完整的個體。在教學中，對于英語訓練的策略就要從“聽說讀寫”出發(fā)，完善課程體系，將英語寫作成為一個順應時代的課程。

二、高中英語寫作的要求

1、陳舊的英語寫作教學

多數(shù)英語寫作教學，就是一個定式性的文章，老師給出模板，學生跟著套用，缺乏自己的觀點，缺乏自己的積累體現(xiàn)，比如文章的開頭千篇一律的，“More and more people think……”然后說出自己的觀點，接著就是“first second third”三點式的闡述觀點，最后結論“as far as I am concerned”或者說是“in my opinion”最簡單的“I think”。全部一樣的模式，內容空洞，這是一般的英語寫作，傳統(tǒng)的思維模式，就是認為英語寫作，就是造個句子，然后寫完150字，沒有語法錯誤就可以了。很多時候，老師也沒有對學生們進行很大寫作訓練，就是平時學生寫，老師改改有沒有語法錯誤，就行了。平時主要訓練的都是語法的糾正，閱讀理解的訓練，將寫作能力的訓練忽視了，這種觀念是錯誤的，是不可以采用，而且這不僅僅不能提高英語寫作的能力，還會阻礙英語成績的提高。

2、現(xiàn)下英語寫作教學

我們要拋棄傳統(tǒng)的英語寫作模式，將寫作重視起來。英語寫作不僅僅只是寫作，不僅僅只是語法的完美，更重要是積累，詞匯的積累，閱讀的積累，這對于英語寫作都是有好處的。語言都是相通的，想想我們的語文寫作，都是表達自己的想法多一些，模式都是不一樣的，甚至是都是沒有模式，講究的真情實感，語言的運用得當。對于英語寫作，也是毫無疑問的一樣的，在寫作中盡量地運用的到動詞，就會將文章活起來，比如說“carry”“hold”都不僅僅只是一種意思，可以在不同的環(huán)境下體現(xiàn)不同的意思。舉個例子將你的主意發(fā)揮到極致就是“you can carry your idea to extremes”這里的carry用的恰到好處，形象生動，都不再僅僅是搬運了，所以動詞的必要運用，是一個學生對于詞匯的積累。在寫作教學中，應當注意平時對學生的詞匯的積累，多對學生進行聽寫詞匯，以及詞匯的運用演練，將詞匯擴展，著對于寫作是一個很好的幫助，不僅僅只是英語寫作，對英語閱讀等方面都是有利的。

其次，我們對于一個文章的著手，要先在心里有一個譜，既然拿到教學中來，我們就要求學生對于文章提綱的掌握。寫作文我們得先構思我們寫什么，怎么寫，如何開始，論點是什么，論據(jù)是什么等。在此，我們就需要訓練學生們的提綱的構思，在平時寫作訓練中，學生一定要寫出自己作文的提綱，盡管在考試中可以在內心構思，但是在平時的訓練中是一定要寫出來的，這樣養(yǎng)成習慣，在考試過程中才會有更清晰的思路與把握。提綱的寫也是有要求的，主題是什么，寫出來，我所要闡述的觀點，用最鮮明的句子寫下來，然后列點寫出依次要寫出的論點論據(jù)等，最后結論那一句，要構思好怎么寫，怎么總結，這些都是短時間內要完成的。教學中不僅僅要訓練這類思維，并且要訓練速度，因為考試的時間畢竟是有效的。

3、說出來，寫出來

前面提到“聽說讀寫”是一個完整的個體，那么寫作的“慣性”一般是來源于生活中的“說”，這里的慣性是指，習慣。很多時候我們發(fā)現(xiàn)，我們寫東西，有些是不由自主寫出來的，那都是跟平時的習慣有關系，有人喜歡用“think”，有人善于“thought ”和“idea”這是一樣的道理，但是不管你用什么，我們是不能局限的，這樣的發(fā)散性思維是需要鍛煉，那么怎么鍛煉，就是從平時中的“說”著手。平時課堂中發(fā)言的，都是英語成績比較好的，或者說是喜歡英語的，那么另一部分是出于被動狀態(tài)學英語的，這里，我們就要用到傳統(tǒng)的方法，被動變?yōu)楦粍?，從而轉化為主動學習。在課堂上抽取那些不喜歡舉手的同學起來說，下課對于他們進行輔導，目的就是要讓他們說出來，體驗說出來的感覺。在班級里，可以采取一幫一，或者組小組比賽的模式，將說這個東西，實踐出來，運用出來。將所有學到的知識通過說，來展現(xiàn)，多說幾次比你多抄寫幾遍是更加有效的，是因為你在運用它，而不是在復制它。所以提高英語寫作，說出來是寫出來的基石。

4、閱讀量的提升

“讀書百遍其義自見”，這句話是鐵打的定理，這不僅僅是局限于語文中的，對于語言類學科都是有效的，英語寫作，特別是高中英語寫作，對于寫作的技能要求是很高的，對于詞匯的運用也是要求更高的。多讀幾篇文章，學會做筆記，這里的筆記不是說你將文章翻譯下來，那個單詞記一記，這個方法是錯誤的，準確的說是有缺陷的。我們不能像完成任務式地去閱讀文章，我們要懷有一顆欣賞的態(tài)度去解讀一篇文章，第一遍是讀不透徹的，那就讀第二遍，接著第三遍，在這里三遍中是不需要用到工具書，因為這三遍讀書完全是你自己的理解來看待讀書，看待這篇文章，你的思維是純凈的不受影響的，所以，你應該讀過三遍之后，再用工具書來彌補自己的錯誤，自己的認識，這樣的閱讀才是深刻的。在閱讀中學到的句式，詞匯都是記憶深刻的，這將會運用到寫作中，都是絕佳的文章。

5、創(chuàng)作是從模仿中衍生出來的

正如閱讀文章一樣的，我們從閱讀文章中學到的，運用到寫作中來，就是在模仿那些優(yōu)美文章的，多次閱讀，閱讀多篇，寫多篇，反復修改自己的文章，那么最后就從模仿中，脫離出來，形成自己的風格，形成自己套路。那個時候發(fā)現(xiàn)自己無論是寫什么類型的文章，就是信手拈來，得心應手的。這就跟閱讀量，與模仿量，自己寫作量是成正比的，只有多多地鍛煉寫作的能力，才能提高。所以在課堂中老師盡可能地多給學生時間，或者利用自習課的時間，讓學生們安安靜靜地讀完一篇文章，寫出自己的感受，用英語寫出感受，然后跟著文章模仿，在上課的時候，老師就可以采用學生朗讀的方式，一邊學生朗讀，一邊老師講解的模式，這樣英語寫作課是有趣的，并且也達到了提高寫作能力的目的的。

三、結語

高中英語的寫作策略，講究的就是“聽說讀寫”，許多時候，老師講聽與寫發(fā)揮到了極致，卻忘記了說與讀，這四個方面是分不開，也是不能分開的，掌握他們之間的平衡，就是英語寫作教學的王道。通過讓學生們聽，學生們說出來，閱讀廣泛的文章，模仿寫作，到自己創(chuàng)作，最后形成自己的特色的完美教學策略，這樣的教學就是完善的，達到目的的。

參考文獻：

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第二篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習得規(guī)律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學習寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養(yǎng)學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據(jù)要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學生根據(jù)表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態(tài)等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據(jù)討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）

第三篇：探討高中英語寫作教學策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運用英語進行交流的體現(xiàn)，在高中英語教學中占據(jù)重要地位。但當前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進此問題，教師應該激發(fā)學生英語寫作興趣，教授學生正確的寫作技巧以及改進教學方法。

【關鍵詞】高中英語教學寫作策略

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的發(fā)全球化，英語的重要性也日益突出。所以對英語的學習也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進語言知識的內化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發(fā)展。對于高中階段，由于寫作是英語測試的重要模塊，但是同時也是學習中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析寫作教學素質不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。其次，大多數(shù)教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現(xiàn)狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。英語寫作訓練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。忽視學生英語寫作興趣。

教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據(jù)單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業(yè)，很少有學生認真按要求完成。忽視培養(yǎng)學生英語交際能力。

部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。由于足夠的機會、環(huán)境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

6寫作教學沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學策略

搞好英語寫作教學，就需要有效發(fā)揮學生與教師的作用，促使教學互助，以教促學、以“教”帶“學”，從而提高英語作文教學有效性，提升學生的綜合寫作能力。

1調動高中生的英語學習積極性

“百學需先立志”，要想提高學生的英語寫作能力，不能只發(fā)揮教師的作用，關鍵在于學生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運用各種方法讓學生充分認識到高中英語寫作的重要性，產(chǎn)生學習的興趣，使之持之以恒，不斷地總結、提升自己的英語寫作技巧，使學生在獨立的寫作訓練中，實現(xiàn)寫作能力的提升，進而提高英語寫作教學有效性。

2重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構思，地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環(huán)過來，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設計練習。

3采用正確的英語寫作教學方式

為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。對此，教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。

4熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優(yōu)秀句子進行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優(yōu)秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學生寫作能力的重要方式。教師先要讓學生學會審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內容，決定著寫作方向。審題應該抓住材料要點，仔細斟酌題目，找準了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時，學生應該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結合自己所累積的優(yōu)美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應該注意文章的思維結構，所以，在寫作之前教師就應該引導學生先進行構思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應該仔細檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進學生寫作能力的提升，提高寫作教學有效性。

總之，在平時教學中，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，讓學生有扎實的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學生進行寫作知識和寫作能力方面的訓練，指導學生多讀多練，堅持不懈，以促進學生寫作水平的全面提高。

參考文獻

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第四篇：淺談高中英語寫作常見問題及一些教學策略_7

淺談高中英語寫作常見問題及一些教學策略

懷集中學 陳杰文

內容提要：學生由于詞匯量不足，語法基礎不扎實，又受到中式英語的影響，以致在英語寫作過程遇到了很多困難。如何解決這些困難，提高學生的英語寫作能力，已成為當今高中英語教學的熱點之一。本文就以上常見問題進行剖析，并結合學生實際情況，提出對應的教學策略，使學生的英語寫作能力得到提高。

關鍵詞：高中英語寫作 常見問題 教學策略

一、高中英語寫作中出現(xiàn)的常見問題 1.詞匯量不足

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。國家教育部新頒布的《高中英語新課程標準》要求高中畢業(yè)生的認知詞匯量應達到3300字并學會使用400～500個習慣用語或固定搭配。但從實際上看，大多數(shù)學生達不到規(guī)定的要求。常常出現(xiàn)以下問題：①拼寫錯誤，影響理解；例如：把“performance”寫成“performanse”、“performent”；把“until”寫成“untill”；把“always”寫成“alway”等等。②詞語誤用，表達不準確；例如：make large progress取得巨大進步；do large harm to?對?有巨大的傷害 ；great population大量的人口。以上三個例子,可以說明學生誤用了近義詞large和great?學生所要表達的是“大的”?“巨大的”概念,正確的用法應該為:great分別與progress和harm搭配表示“巨大的進步”?“巨大的傷害”,large與population搭配表示“大量人口”?③某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；例如：學生很喜歡用like這個詞來表示“喜歡，喜愛”的意思。但是反復地用就不好了，應該多用一些意思相接近的詞（enjoy、be fond

of、love、prefer?）來替換。

2.中式英語

學生因為受漢語思維方式或文化的影響，而不是用自己熟悉的英語句子去思考，造成漢語干擾。在寫作過程中,腦子里想的是中文句子,然后把一個一個的中文句子譯成英文。在翻譯的時候努力尋求一一對應的關系,希望找到與中文詞對應的英文單詞。結果句子結構和單詞的選用受到中文的影響,自己感覺上也是“憋”得費勁,或者覺得表達出來了,意思差不多,而實際上給人的感覺依然還是中文。故而就出現(xiàn)了如下的錯誤：

①I very like this cat.（正確表達是： I like this cat very much）。②My study is very busy.（正確表達是：I am very busy with my study.）③The price of the watch is dear.（正確表達是：The watch is dear./The price of the watch is high.）

3.語法基礎不扎實

在筆者從事英語教學以后，批改了不少學生的英語作文，發(fā)現(xiàn)學生的作文當中，存在著有很多毛病：句子主謂不一致、無關聯(lián)詞、非完整句子、句子缺乏統(tǒng)一性、句子缺乏連貫性或指代不明等等。出現(xiàn)這些情況，筆者認為主要還是學生的語法基礎不夠扎實。下面列舉一些學生在寫作當中出現(xiàn)得較多的語法錯誤例子：

①主謂不一致

1、He closed the door and hurries away to class.2、In spite of its small size, these cameras can take good pictures.②無關聯(lián)詞

1、You practise more reading, you will improve your reading ability.2、China is still a developing country, most people can’t afford a car yet.③非完整句子

1、The woman talked to you just now is our English teacher.2、I can’t imagine what life would be like if have not any TV sets.④句子缺乏統(tǒng)一性

1、She must be ill because I saw a doctor going into her room.2、I was born and grew up in Hang Zhou in 1953.⑤句子缺乏連貫性或指代不明

1、Every university has many rules and regulations and they must obey them.2、At the age of 10,Tom’s mother died.二、教學策略

分析了解學生寫作常見的問題后，筆者經(jīng)過研究和整理，得出以下針對高中學生寫英語作文的一些教學策略。

1.加強對詞匯的教學

①派生教學。筆者認為，除了平時對學生背讀單詞的要求之外，還可以采用多種多方法來加強學生對詞匯的掌握。例如教師可以通過介紹英語單詞的一些派生，讓學生們更加容易記住某一類的單詞。常見前綴有：in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等表示“否定”、“相對”；super-，arch-，out-，over-等表示“等級”、"大些；co-，counter-，anti-，pro-，trans-，sub-，fore-，pre-，post-，re-等表示態(tài)度、位置、時間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er，-ar，-or，-ent，-an，-ist，-tion，-ment，-al，-ence，-ing，-ness，-（i）ty，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ful，-age；形容詞后綴有：-ful，-ly，-like，-ish，-y，-al，-ic，-ous，-ive等；動詞后綴有：-fy，-ize，-en，-ate等；副詞后綴多以-ly，-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關的派生詞有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。

②背誦句子。當然，一味只是單一地去背讀單詞或者學習派生還是不夠的，而且學生亦會感到非常地乏味，更有甚者會很快把已經(jīng)背下來的詞匯到給忘記了。為了讓學生對記憶單詞感到更有趣更有效果，教師可以每天安排學生背誦5到10個句子。當然，這些句子里面所涉及到的一些單詞或詞組短語應該要和我們書本上要求掌握的單詞和詞組短語一致。例如：depend on這個短語，單純讓學生去背的話，可能一兩個月就會忘記了，但是結合上這句話就應該不容易忘掉了：We shouldn’t depend on our parents any more.(我們不能再依賴父母了。)這樣既可以記住了一句話，又可以背下了單詞，而且背

這句子的過程遠比背depend on有趣得多。

2.減少漢語的影響

①西方文化的教育。在每個單元的warming-up和reading部分，都是可以穿插一些有關西方文化的知識，以增加學生的英式思維。例如，dragon這個詞在warming-up里出現(xiàn)了，就可以向學生介紹西方人眼中的“dragon”是兇殘的魔鬼，是可憎的象征，而中國的“龍”則是吉祥的，如意的象征。所以用英文翻譯“亞洲四小龍”就不能說“four Asian dragons”，應為“four Asian tigers”。

②背讀經(jīng)典名篇。要求學生多朗讀甚至背誦一些經(jīng)典名篇，除了上文提到對詞匯的記憶有好處之外，還有更重要的一點是經(jīng)典名篇里的句子都是地道的英語，讀多背多，自然而然地在以后的寫作當中亦會使用或者是模仿。這樣就會很有效地使學生的英語語感有所提高，寫出地道的英語而不是中式英語了。

③廣泛的閱讀。要求學生除了課本的閱讀材料以外，還應該有自己的一些英語課外閱讀材料。比方說英語報紙、英語雜志、英語小說等等。廣泛的閱讀不僅使學生更深入地了解西方文化而且還能使學生們更細致地了解到英語句子的正確表達使用。

3.關注語法

①分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據(jù)學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生最感困難集中表現(xiàn)在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現(xiàn)：名詞在數(shù)（a book ,two books）上有詞形變化；代詞在人稱（we ,they）、性（he ,she ,it）、數(shù)（I, we）和格（I, me ,my ,mine）上都有詞形變化；動詞在人稱（I am ,you are ,she is）`數(shù)（I study ,she studies）和時間（study ,studies, studying）上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數(shù)詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現(xiàn)象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易用漢語的習慣去套用英語，在一致關系上犯錯誤，如I is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her.要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當?shù)闹v解是必要的。但要學生熟練使用這些語法，光靠老師的講解是不行的，更重要的是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣。

②在點評作文中學語法。在作文點評課上，對英語語法使用錯誤較多的用法，可以用幻燈機投影出學生的作文，使學生以后在相同的問題上不再犯同樣的錯誤。這樣的語法教法亦比較接近學生，使學生感到語法其實并不難學。例如：在我批改作文當中，曾遇見過這樣的句子：

1.Now is time for us to attain a fair command of English.先用幻燈機投影出來，讓學生看看問題在哪里，結果很多學生都看出來句子少了一個主語，正確的句子應為Now it is time for us to attain a fair command of English.2.If you try your best to get more aerobic exercise and practice it whenever and wherever possible, we can maintain good physical condition.學生開始是覺這種句子是沒有問題的，經(jīng)過我給學生們提示，這句話是指代不清，you與we指代不一致，學生們就恍然大悟：應該把we改成you 如此一來，學生對于自己經(jīng)常錯的一些語法點，在日后的寫作過程當中，就會有所注意，逐漸減少錯誤。

③語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、結束語

學生在學習英語的過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不可避免的。教師應在平日的寫作教學過程中，發(fā)現(xiàn)和分析學生在習作中的問題，對癥下藥，幫助學生有效地提高寫作水平。

參考文獻：

1.王浩莒.過程性寫作在高中英語寫作教學中應用的探究.青年與社會·中外教育研究[J].2011年第1期.2.魏靜.高三英語寫作教學的探索與實踐.中學教學參考[J].2011年第1期.3.祝銀燕.基礎為重技巧并行——新課標下提高高中英語寫作水平的策略探討.新課程（教育學術）[J].2010年第5期.4.蘇雪靜.英語寫作教學在課堂內外的探索和嘗試.英語教師[J].2010年第2期.5.胡興志.如何進行英語寫作訓練.新課程（中學版）[J].2010年第9期.

第五篇：統(tǒng)籌高中英語新教材寫作教學策略與探索

馬英毅工作室（高中英語）

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高中英語新教材寫作教學策略與探索

作者：馮春艷文章來源：鹽池縣師資培訓中心

近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。為此，探索如何配合新教材，提高日常寫作教學質量和學生英語寫作能力就變得更加重要。那又如何提高教學質量與學生寫作能力，以適應新的要求？筆者以為在教學過程中，教師應結合新教材特點，有意識地指導學生掌握寫作技巧是解決問題的關鍵。

一循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。這種練習可在學生剛進入高中英語學習時，結合新教材基礎知識對其進行專門訓練。

二、以課文為范文，進行書面表達實踐

新教材課文體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業(yè)等練習。這些練習既訓練學生的寫作，又鞏固課文內容。如學完The sounds of the world 一單元時可指導學生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music。學完English around the world這一單元時，又可要求學生寫The Differences between American English and British English。同時教師應對各種文體的要求，如日記、郵件、信、通知的格式等，并給予必要的提示，讓學生在規(guī)定的時間內完成。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣版，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。實踐證明這種練習可調動學生積極性，且效果非常明顯。如高一新教材第一單元要求學生給朋友寫一封電子郵件，這時教師如能夠對郵件相關的詞匯和格式加以必要的提示，學生文章中所犯的錯誤必然減少，其自信心會倍增，寫作積極性也就自然提高了。

三、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

四、及時點評

及時點評是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)之一。如果一味地只強調練，而教師不及時地點評，那么學生作文中的字、詞、句的錯誤就難以得到糾正，尤其是那些Chinglish。所以抓好寫作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，我總結了以下幾點建議供各位同仁參考。

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄寫作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

要提高學生寫作能力，課堂上的訓練很重要。但學生基本功和課外知識的積累卻也是必不可少。俗話說 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。所以我認為要求學生平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，會對書面表達的提高起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

e.g(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.(2)Useful structure

a.I think that(高中英語第一冊上)

b.she/he is fond of?(高中英語第一冊上)

c.be used to??（高中英語第二冊上）

d.It is + adj.+ to do sth.(高中英語第一冊下)

e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英語第一冊下)

(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers'' Day.c.It''s really nice of you.d.I hope everything goes well.e.We don't think there is anything of interest in your pictures.f.The problem is that 300 people are dying each dayfrom illness caused by smoking.(4)Good examples:

My dear parents,About half a term has passed since I left home.I miss you

very much and hope the letter will give you a little pleasure.Do you remember that I was rather poor inEnglish inGrade1?You were so disappointed that you often blamed me.Now with the help of our teacher and classmates and also because of my hard work, I have made great progress.Iwill study even harder and will try my best to get goodresult in the coming mid-term exam.Please do not worry about me.I am very well with any-thing that happens around me.I have been used to thelife in the school and get on well with my classmates.I hope you are both happy!

Your loving son,Li Ming.(英語周報高二版11期)

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。