第一篇：淺談高中語文寫作教學策略

淺談高中語文寫作教學策略

在教育日益崇尚務實、回歸本真的今天，寫作教學所承擔的使命也應與時俱進，工作事務、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學應注重學生的情感宣泄、促進學生理性思維的形成，鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性地表達內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵學生說“假、大、空”的話，使作文教學始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應減少寫作的束縛，分析阻礙學生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學存在的頑疾。

一、寫作教學的難點

寫作簡單來說就是用語言來表達認知，是一種運用書面語言來表達和交流的一種方式，也是認識自我和世界并進行一種創(chuàng)造性表達的過程，或者說是人類用書面語言表達自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學的著重點在于對學生寫作能力的訓練，并且讓學生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學生對于書面文字語言的運用能力，但是寫作作為一種抽象的表達方式，教師在教學中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓練下的寫作容易造成學生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學一直是高中語文教學中的難點及重點。統(tǒng)觀人類歷史上的文學名家大師，他們都有著自己的表達方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時間積累的學科，它需要學生們花費時間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達到質(zhì)變。而我們的教師在教學中，往往認為背誦名篇佳作，按照考綱重點去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導致我們的學生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應該主動反思并總結(jié)自身教學的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓，在新課改的背景下，對寫作教學進行一系列的研究和分析，正確認識到寫作的規(guī)律及特點，將學生作為主體，引導學生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進而培養(yǎng)學生的寫作能力，訓練學生的觀察能力，達到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學的質(zhì)量。

二、提升學生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生的學習是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學習過程之中積極的進行寫作的練習，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學習過程之中，學生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓練這項內(nèi)容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓練上面，最終影響了我們高中生學習語文的動力。

對此，我們語文教師應該首先要做的就是培養(yǎng)學生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學們更加樂于進行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學生進行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應該對學生進行一定的鼓勵，讓他們樹立相應的自信心，這樣才能督促他們更好的學習語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學習過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學習生活之中不斷的加強寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學習水平。學生在日常的學習過程之中學習更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時，學生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達能力和我們個人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時也能夠提升自己的個人水平。而我們在學習高中語文的過程之中，經(jīng)常進行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況和課業(yè)的負擔等情況，合理的安排寫作練習內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習慣。平時的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標就是培養(yǎng)學生的寫作能力和學習能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實情感。這樣長期的訓練和培養(yǎng)，就能夠讓同學們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時間的推移，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學生訓練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學時間，但從長遠來看并不利于學生作文水平的提高。教師應該開辟出專門的作文評講課去幫助學生修改自己的習作。具體的修改方式有：

（一）學生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓練以及考試作文中，要督促學生樹立這樣一個觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯別字和語病。

（二）幫助學生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補號等。這些符號用于修改作文中的錯別字和病句。特別是在考試作文時，這些符號的準確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負擔，但是，教師可以從學生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學生以指導。

（四）學生互改法。學生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個學生拿到的不是自己作文，然后讓學生批改別人的文章。首先要求修改錯別字、語病；其次給這篇文章寫一個簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓練后，將一些水平較高的范文當眾朗讀，以此鼓勵學生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。

第二篇：關(guān)于高中語文古詩詞教學策略研究

關(guān)于高中語文古詩詞教學策略研究

摘 要：在中國跟戰(zhàn)亂有關(guān)的歷史數(shù)不勝數(shù)，前人通過古詩詞銘記這些事件，而這些古詩詞也成為中華傳承的精華所在。目前，古詩詞教學被教育界所重視，成為高中語文教學的核心內(nèi)容，大家可以看到古詩詞在高中語文中地位的改變，對于它的要求也不斷提升，主要針對古詩詞教學中的不足點，提出對應的解決措施，使其發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學策略；詩詞賞析

古詩詞是中國的傳統(tǒng)文化，它包含著許多中國元素，例如友情、親情、尊重等中華美德，除此之外還有隱性情感表達及基礎(chǔ)的文章表述原則、意境創(chuàng)造等，這些豐富內(nèi)涵很大程度地提高了高中生語文的整體素質(zhì)。

一、高中古詩詞教學現(xiàn)狀

1.由于古詩詞所用語言與當前的白話有較大區(qū)別，很大部分古詩詞對于學生來說過于生澀，詞義解釋也較為困難，對此老師只能深入探索，利用多種方法幫助學生學習古詩詞。

2.其實，古人在寫詩詞時，對于每一個字都是進行過細細斟酌的，就是為了每個字達到他想要的最大作用，如此所作的古詩詞才會表達他當時的心情感受，所以，在高中古詩詞授課中，老師需要掌握文本本身再開始引導學生，仔細推敲，準確理解每個字的意思，這樣才能更有利于與作者體會相同感受，更能讓學生真正了解古詩詞的美妙之處。

3.其實，古詩詞寫作跟寫曲是一樣的，它也存在韻律、節(jié)奏，而當這兩者跟古人自身感情融合時，就會形成一首動人的詞，達到一唱三嘆式的效果，認真吟誦古詩詞，回味無窮。

4.由目前教學情況說明高中語文教學的中心是古詩詞，而古詩詞的核心元素就是意象，而只有讓學生了解古詩詞中存在的意象，學生才能在真正意義上對古詩詞進行欣賞，其實古人寫作古詩詞的過程就是一種意象的創(chuàng)造，而理解意象的同時需要結(jié)合其他素材。

二、針對高中古詩詞教學現(xiàn)狀提出的有效應對措施

1.營造合理的情景，讓學生融入其中，引導他們進入詩詞中感受古人寫作情感。詩詞就是一種情感的創(chuàng)建，然而于高中生來講，古詩詞過于深奧，它的內(nèi)容對于學生是一個學習難點，可如果只是傳統(tǒng)化學習，先由詞匯開始理解就會顯得過于枯燥，所以為了改變這一現(xiàn)狀，老師需要建立新的教學模式，為新的內(nèi)容建立學習情境，逐漸指引學生身臨其境感受作者的心情，體會古詩詞的真正含義。

2.尋找關(guān)鍵詞，以其為核心展開對古詩詞的理解。在學習古詩詞時應當先對古詩詞的內(nèi)容進行概括，找出中心思想，了解作者在其中想要表達的感情是什么，特別是對主要內(nèi)容的概括，需要學生查找古詩詞的關(guān)鍵字，而關(guān)鍵詞就是所謂的詞眼，它是詩詞情感體現(xiàn)的首要點，詞眼作為古詩詞中用于對情感體現(xiàn)的東西，也成為學生學習古詩詞的首要任務，運用關(guān)鍵詞進行理解延伸，能夠大大提升學生對于古詩詞的理解，加深對詩詞中情感的感悟。

3.完善教材內(nèi)容信息，讓詩詞情感內(nèi)容更豐富，其實古詩詞就是運用最精細的詞匯對自身情感進行表現(xiàn)，所以內(nèi)容上會有很大的刪減，而這正影響到高中生對古詩詞內(nèi)容學習的理解，因此，教師需要增加一些教材內(nèi)容，讓學生更容易理解語境。

4.古詩詞是古代作者抒發(fā)情感的產(chǎn)物，而古詩詞中每一個字都蘊含著不一樣的感情，悲傷、喜怒、輕松、凄涼等都在其中，為了更好地體會這些情感，教師可引用朗誦的方式讓學生體會古詩詞中的情感，學生需要運用不同語氣朗讀古詩詞，在朗誦過程中自然而然會產(chǎn)生并體會作者當時寫作的情感。

古詩詞作為歷史文化保留延續(xù)的方式之一，它其中包含著中華五千年累積的文化精華，由于高中生閱歷不足，對于古詩詞缺乏深入理解，這一點讓老師在高中古詩詞教學里存在很多難點。老師在進行教學之前，自己需要先對古詩詞進行深刻理解，找到古詩詞中蘊含的深意，再根據(jù)學生各自的情況，進行針對性教學，因材施教才能達到更好的教學效果，如此，培養(yǎng)學生語感，讓高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀有所改善。

參考文獻：

[1]朱文玉.學考結(jié)合相得益彰：試談新課程背景下的古詩詞教與學[J].語文教學通訊，2007（32）.[2]趙海艷.將“美育”融入語文教學之中的當代價值：韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學學報：社會科學版，2013（3）.[3]韓艷青.通過吟誦，做好高中語文古詩詞教學[J].中國校外教育，2013（20）.

第三篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習得規(guī)律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學習寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關(guān)，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養(yǎng)學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據(jù)要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學生根據(jù)表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態(tài)等較為簡單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側(cè)重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）

第四篇：探討高中英語寫作教學策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運用英語進行交流的體現(xiàn)，在高中英語教學中占據(jù)重要地位。但當前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進此問題，教師應該激發(fā)學生英語寫作興趣，教授學生正確的寫作技巧以及改進教學方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學寫作策略

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的發(fā)全球化，英語的重要性也日益突出。所以對英語的學習也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發(fā)展。對于高中階段，由于寫作是英語測試的重要模塊，但是同時也是學習中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析寫作教學素質(zhì)不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。其次，大多數(shù)教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現(xiàn)狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。英語寫作訓練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側(cè)重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。忽視學生英語寫作興趣。

教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內(nèi)容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據(jù)單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內(nèi)容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業(yè)，很少有學生認真按要求完成。忽視培養(yǎng)學生英語交際能力。

部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內(nèi)容。由于足夠的機會、環(huán)境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

6寫作教學沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側(cè)重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學策略

搞好英語寫作教學，就需要有效發(fā)揮學生與教師的作用，促使教學互助，以教促學、以“教”帶“學”，從而提高英語作文教學有效性，提升學生的綜合寫作能力。

1調(diào)動高中生的英語學習積極性

“百學需先立志”，要想提高學生的英語寫作能力，不能只發(fā)揮教師的作用，關(guān)鍵在于學生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運用各種方法讓學生充分認識到高中英語寫作的重要性，產(chǎn)生學習的興趣，使之持之以恒，不斷地總結(jié)、提升自己的英語寫作技巧，使學生在獨立的寫作訓練中，實現(xiàn)寫作能力的提升，進而提高英語寫作教學有效性。

2重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思，地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環(huán)過來，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設計練習。

3采用正確的英語寫作教學方式

為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學生每天進行英語聽寫，并總結(jié)英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。對此，教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉(zhuǎn)換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個寫作基本要點做到融會貫通。

4熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優(yōu)秀句子進行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優(yōu)秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學生寫作能力的重要方式。教師先要讓學生學會審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內(nèi)容，決定著寫作方向。審題應該抓住材料要點，仔細斟酌題目，找準了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時，學生應該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結(jié)合自己所累積的優(yōu)美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應該注意文章的思維結(jié)構(gòu)，所以，在寫作之前教師就應該引導學生先進行構(gòu)思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應該仔細檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進學生寫作能力的提升，提高寫作教學有效性。

總之，在平時教學中，教師既要對學生進行語言基礎(chǔ)方面的訓練，讓學生有扎實的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學生進行寫作知識和寫作能力方面的訓練，指導學生多讀多練，堅持不懈，以促進學生寫作水平的全面提高。

參考文獻

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第五篇：四年級寫作教學策略

四年級寫作教學策略

激發(fā)學生寫作潛能的策略與方法 赫章一小 高彩富 *** 內(nèi)容摘要：寫作教學是小學語文教育的重點，也是一直困擾師生的一個難題，特別是在廣大的農(nóng)村小學，學生見識狹隘，沒有有條不紊的階段練習，多數(shù)學生不知道如何表達，很多學生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對語文教育、寫作教學規(guī)律不尊重和學生的認識不充分，很多時候使農(nóng)村小學的寫作教學陷入困境。而本文則是從現(xiàn)在農(nóng)村小學寫作教學的現(xiàn)狀的原因分析出發(fā)，探索基本規(guī)律，有針對性地提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學 語文教育 策略

寫作是實現(xiàn)自我表達的需要，因此社會生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點的直接體現(xiàn)，也是運用祖國語言文字方式之一，小學生寫作水平的高低直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)與語文能力的形成和發(fā)展，因此小學語文課程標準對四年級學生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數(shù)農(nóng)村小學的語文老師經(jīng)常犯難的話題，很多時候?qū)W生一看到作文就頭疼：很多學生經(jīng)過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因為他們的見識有限，閱讀量少，又缺少恰當?shù)膶懽鹘虒W的指導和訓練，很多學生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學語文課程標準對四年級學生應該達到的寫作水平相差甚遠，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學呢？

第一：正確認識小學語文教育與作文教學的基本規(guī)律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練。”是語文教育的基本規(guī)律。我覺得語文就是語和文的結(jié)合，語就是口語，而文就是在口語的基礎(chǔ)上提煉出來。這是通過實踐不斷探索出來的規(guī)律。那么小學四年級的作文教學也該遵循這一基本規(guī)律。從規(guī)律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學生的語文核心素養(yǎng)——語感。從而為學生從文中獲得感悟奠定基礎(chǔ)；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗與感悟，要提高學生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規(guī)律才有事半功倍的效果。

第二：正確認識四年級學生的思維特點和認知水平。四年級是學生成長的關(guān)鍵期，也是小學教育的重要轉(zhuǎn)折點。學習開始由被動向主動轉(zhuǎn)變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發(fā)展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據(jù)這一變化，四年級的寫作教學應強化閱讀分析的訓練，寫作應在寫話和寫段的基礎(chǔ)上進行寫文。

在遵循基本規(guī)律的前提下，經(jīng)過自己的實踐，我覺得以下策

①略可以有效解決四年級的寫作教學：

一：激發(fā)并保護好學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只有濃厚的寫作興趣才能使學生的寫作動機更加的強烈，才會堅定他們的寫作意志力。學生也只有寫他們感興趣的，用他們感興趣的方式進行寫作，才會覺得寫作是快樂、有意義的。如果學生對寫作的任何話題實在沒有興趣，我覺得也不要逼著他們背一些范文，寫作范文可以被模仿，但不必背誦，這樣其實從根本上解決不了什么問題的。在這種情況下，我覺得應該讓學生接觸更多的事物，應該想方設法讓他們的知識結(jié)構(gòu)逐步地豐富多彩，只有學生的知識結(jié)構(gòu)不再單一，讓他們不拘形式地表達自己的見聞、感受和想象的時候，才有可能把他們覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的地方表達清楚。

二、根據(jù)學生的實際學做水平，放低難度，并有的放矢地、有重點地進行階段訓練。根據(jù)四年級學生身心和認知發(fā)展水平，四年級的寫作教學應先從具體形象、簡單點寫話和寫段入手，逐步過渡到抽象的內(nèi)容。課程標準提出：應當培養(yǎng)學生對周圍事物的細心觀察。寫作來自生活，而生活離不開觀察，如果沒有良好的觀察，學生的寫作將是空洞無物的。此時，應當教給學生一些基本的觀察方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的觀察能力。除此之外，把課堂教學和寫作教學相結(jié)合也是一個有效的策略。例如：我在教學完《爬山虎的腳》一文中關(guān)于爬山虎葉子的描寫后，我會讓②學生細心觀察身邊一種熟悉的植物，然后讓學生進行相關(guān)的細致描寫。總之每教學完一課，我都會設計一個相應的練筆讓學生練習。而且每次練習的要求由低到高，訓練的重點也有所不同，涉及到的內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，而且是學生所喜愛的。我教學完《頤和園》后，我?guī)е鴮W生游覽的學校對面的景區(qū)，讓學生身臨其境地觀察和欣賞。我教學完《白公鵝》后，我特地買了一只玩具狗裝在黑色袋子里，讓學生觸摸，然后畫在本子上，之后讓他們?nèi)ハ胂蟆⒚鑼憽Ｗ詈螅斘野淹婢吖氛宫F(xiàn)在學生面前時，我永遠也忘不了他們當時的興奮。

三、轉(zhuǎn)變教育教學觀念。要有大語文教育的思想意識，擴大小學語文教育的范圍，這就要求老師夯實課堂教學基礎(chǔ)，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習氛圍，因為語文無處不在，不能局限于課堂和書本。應該和其他學科相結(jié)合，與學生的綜合實踐相結(jié)合，讓學生的寫作內(nèi)容來自他們親身經(jīng)歷的實踐活動，寫來自不同學科的學習感受。有一次，我讓學生寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同學們想到核桃，我靈機一動，便讓同學們每人帶著一個核桃來到課堂，在經(jīng)過同學們一番觀察、觸摸和品味之后，他們筆下的核桃變得不同了，有位同學這樣寫道：“要不是這次寫作，我還真沒仔細觀察過它。”

四、加強語言的積累和運用，增加課外閱讀量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：要把課外

③閱讀變成學生的第二課堂。這其實也是大語文教育的一個方面。讓學生在寫作素材、語言積累與運用方面做到厚積薄發(fā)，更重要的是，在閱讀中，學生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習得他們的表達方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴監(jiān)生》一文后，學生不得不為作者奇妙的表達方式感到驚訝，全文沒有一個與摳門相類似的字眼，卻把嚴監(jiān)生作為一個摳鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這讓學生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學會表達自我。

五、讓全班同學共同寫一篇作文。老師可以給出一個作文題目或者幾個關(guān)鍵詞，再給出一個開頭，讓每個學生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個學生寫完。在寫的過程中，后一個學生寫的必須結(jié)合前一個學生所寫的內(nèi)容繼續(xù)寫出下文，使內(nèi)容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習，每篇課文教學完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感??

六、適當教給學生一些寫作的基本技巧。在學生有一定的寫作練習，語言積累和寫作素材的同時，很多同學不能恰當?shù)亟M織這些素材，不知道如何開始、結(jié)束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學生自擬題目的寫作，我都會讓學生在短時間內(nèi)抓住所寫物的特點。例如描寫小狗，我會讓學

④生補充“ 的狗”，這樣學生會迅速想出幾點來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機靈的小狗??”這樣學生很容易就其中的特點進行細致的描寫。有時，我會把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優(yōu)點三四個；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點三四點；記事的：六要素加主題。

七、把聽說讀寫有機、緊密地結(jié)合在一起。特別是口語交際和寫作的結(jié)合，學生如果如何說都不能順利地表達，那么寫就會更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機循環(huán)地相互促進，最終形成了學生語文核心素養(yǎng)和語文能力。

總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發(fā)學生寫作興趣，增強學生寫作信心，尊重語文教育和學生認知規(guī)律及發(fā)展水平為前提的。否則，所有的策略都會顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級學生的寫作水平，教師得轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整簡單、功利的心態(tài)，放眼學生的長遠發(fā)展。應當時刻銘記：每堂寫作教學課都應以有助于學生的語文核心素養(yǎng)和能力為靈魂而進行設計，因此，我覺得為應試而開展的寫作教學應當升華到以培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力為核心的寫作教育，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和語文能力也是小學語文教育的終極目標。但是此項工程任重而道遠，猶如原曲所云：“路漫漫其修遠兮。”無論如何，為了學生，我也將上下求索。

引文：①選自于永正《我怎樣教語文》。

②選自《小學語文課程標準》。③選自《大語文教育研究》。

④選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。