第一篇：高中語文寫作現(xiàn)狀分析

高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，怎樣把這塊骨頭吃的香，不少人展開了深入研究，更是創(chuàng)辦了一些諸如快樂作文等學(xué)習(xí)寫作的方法，到底效果怎么樣，這些方法是否適合當今學(xué)生的寫作，能否提高他們的寫作水平，還有待考證。那么，現(xiàn)如今，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀到底是一個怎樣的情況，本片論文將從此入口，深入細致的展開分析，為今后的寫作教學(xué)策略的研究做鋪墊。

關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一項復(fù)雜而又艱巨的工程，它也是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，多年來，在中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績。涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的中學(xué)語文教學(xué)專家，他們?yōu)橹袑W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻。但長期以來我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，從總體上看，我國中學(xué)的寫作教學(xué)還不盡如人意，存在以下幾個方面的問題。

一、重閱讀輕寫作

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)圍繞著考試這根指揮棒在轉(zhuǎn)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而作文，于是寫作教學(xué)出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：師生投入的較多，但收效不大。學(xué)生的寫作水平不高，則難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。作文因為難教，因為效果不明顯而被教師當成了語文教學(xué)的副產(chǎn)品。不少學(xué)校竟為了增加閱讀教學(xué)的時間而把作文課擠出了課堂。教師本人對作文教學(xué)興趣不大或并不重視，大部分教師按教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也僅僅將作文教學(xué)當作必須完成的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的作文質(zhì)量是否提高或者提高多少，教師則不是太在意，學(xué)校一般也不會把學(xué)生的作文質(zhì)量作為考評語文教師教學(xué)能力的條件之一。有些教師錯誤地認為經(jīng)過小學(xué)寫作教學(xué)后，學(xué)生在初中階段的各類考試中，完成一篇600字左右的作文不成問題，所以并不把寫作教學(xué)當一回事。

二、重技巧輕積累

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材如何進行積累，教師們只是蜻蜓點水，泛泛而談。學(xué)生上作文課時總是冥思苦想，是“擠牙膏”式的寫作，他們生活閱歷普遍少，知識面又窄，對周圍的人和事物缺乏細致觀察的耐性及深度。平時教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，往往局限在課堂上，或者一堂課用來指導(dǎo)，一堂課用來寫作，學(xué)生為了完成各門功課的作業(yè)任務(wù)，課余時間從不閱讀課外書，不上網(wǎng)查資料，腦子里只有書本知識和少得可憐的生活常識。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣，自然寫出來的文章也就無情而言，無理而道。

三、重模仿輕個性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以教師講授為主，要求學(xué)生對范文進行認真的聽講、評價、模仿及記憶，并鼓勵學(xué)生在課余時間里多看一些優(yōu)秀作文，在大量的模仿練習(xí)中強化學(xué)生對字、詞、句的理解和積累，寫到類似的題目時學(xué)會套用。雖然這樣做能取得一定的效果，但它無視學(xué)生的個性特點，學(xué)生寫出的文章缺少靈氣，沒有自己對生活的真實體驗，有的只是他人的經(jīng)驗之談。為了得高分，學(xué)生不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它不是那么高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的。即使偶爾有一些佳作，有時也免不了給人“異口同聲，千人一腔”的感覺，某種程度上扼殺了學(xué)生的個性。

四、重道理輕實踐

一些教師對寫作的理論說得頭頭是道，對寫作方法歸納得井井有條，寫作過程分析得環(huán)環(huán)相扣，絲絲入理，但一說到實踐，自己也啞口無言了，有些教師多年不寫一篇文章，從不做“下水”作文，甚至自嘆不如學(xué)生，很多年來，在片或市的公開課中很少看見有人上作文公開課，學(xué)生在懼怕作文的同時，教師也有畏懼心理，怕上不好作文課。

五、重形式輕情感

傳統(tǒng)的作文大多是命題作文，教師在指導(dǎo)時也重在指導(dǎo)學(xué)生如何去審題，因為離題，一篇文筆優(yōu)美的文章會被打上不及格。每次寫到這類命題作文，學(xué)生要絞盡腦汁琢磨個半天。教師在指導(dǎo)學(xué)生立意的時候，總是自覺不自覺地把自己的想法強加給學(xué)生，他們要求學(xué)生在作文中盡量寫出人物身上的閃光點，并刻意提醒學(xué)生，要少寫甚至不寫人物身上某些假、丑、惡的東西。久而久之，學(xué)生一聽到寫作文就嘆息或搖頭，一臉的畏難情緒，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發(fā)。即使最終還是完成了教師布置的作文，但寫出來的文章也是無病呻吟或虛假、空洞，有時甚至是荒謬的。

六、重標準輕合作

作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，他們習(xí)慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標準，用成人處世的哲學(xué)和經(jīng)驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。如果語文教師要精批細改，按照每節(jié)課評改10篇作文的速度，也要十至十五個課時，造成教師身心疲憊；如果教師批改不及時，學(xué)生對所寫的作文內(nèi)容已淡忘，他們寫作時的興奮點就會轉(zhuǎn)移，當教師講評時則難以引起學(xué)生的心理共鳴。寫作雖然是最富個性的學(xué)習(xí)活動，但從觀察事物到修改、評改的過程中，也需要與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)從不關(guān)注學(xué)生間的合作交流，這樣的作文教學(xué)是封閉的，它束縛了學(xué)生的思想，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

總之，目前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀存在著“六輕重”，怎樣使之趨于平衡，有待教師們的不斷探索與鉆研。

參考文獻：

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[2]程明霞,韋英醒,林泳海.少數(shù)民族貧困地區(qū)與漢族發(fā)達地區(qū)中學(xué)生寫作比較研究［J］.民族教育研究 2010(01)[3]黃國志.中學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009（03）.[4]柳東紅.高中作文教學(xué)改革的四個轉(zhuǎn)變[J].成功：教育 ,2012(07).[5]李金蓮.高中語文作文的庸常思維教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（24）.[6]李天才.關(guān)于高中語文作文教學(xué)的解析[J].素質(zhì)教育論壇，2011，（07）.

第二篇：初中生寫作的現(xiàn)狀分析

初中生寫作的現(xiàn)狀分析

在教師的工作崗位上已經(jīng)十多年了，我收獲了很多喜悅，也有很多的迷惑和不解，特別是作文的寫作：這真是教師難教，學(xué)生難寫呀。如今的學(xué)生更是聞寫而色變，不僅煩寫，甚至還出現(xiàn)了怕寫，不想寫的發(fā)展赴勢。我也為這種寫作的現(xiàn)狀而深感不安，也為之專門進行研究和分析，對于學(xué)生的寫作困惑我也想盡一切辦法去尋求最佳的路徑，在這語文作文教學(xué)的難題上我們教師也在不懈努力。

如今的學(xué)生在寫作方面存在著很多的問題，這些問題也是現(xiàn)實存在，而且時時影響著學(xué)生寫作。大的問題就是只注重表面形式的的模仿，而不重視作文內(nèi)在精神，只有花枝展招的外衣。學(xué)生大都注重時尚的作文的結(jié)構(gòu)形式，還有就是過分的去追求華麗的辭藻，還有就是寫作脫離生活沒有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，還有就是作文主題不典型集中，寫作中還存在著就是思路太過散亂，這些體現(xiàn)在作文中的的原因還有很多很多，這也需要我們教師在教學(xué)中給予更多的關(guān)注和花更多的精力和時間去進行專項的訓(xùn)練與提高。除了學(xué)生的作文中存在這些問題外，還有更多在寫作中的問題：學(xué)生對教師作文教學(xué)不感興趣，激發(fā)不了自己的寫作欲望；學(xué)生寫作文的興趣不高；學(xué)生的課外閱讀量不夠，沒有積累豐富的素材；學(xué)生觀察分析問題不夠全面合理；學(xué)生對傳統(tǒng)的東西不能很好的繼承與發(fā)揚。

面對著這些問題，我們教師應(yīng)該做的也會很多：我們首先應(yīng)該高度重視作文教學(xué)，對作文教學(xué)要有足夠的耐心，不能急于求成。其次就是我們教師還應(yīng)注重作文技巧的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會寫作，并感受到寫作的樂趣；再次我們教師還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；還有我們教師還應(yīng)注重學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生寫實抒已之真情，發(fā)表自己客觀合理的評價；最后我們教師應(yīng)充分注重學(xué)生自己的感受，按照自己的方式進行思考和確定自己的寫作思路及主題，寫出自我。

我每次都在寫作教學(xué)之前花很多的時間去準備，可是每次走進教室，同學(xué)們看見我的教參是作文他們的學(xué)習(xí)激情就會傾刻間消失了，人人都像是泄了氣的氣球似的。我也深刻去分析：這也許是我們老師沒有完全走進學(xué)生的世界，也許是我們教不得法，也許是學(xué)生長期的思想原因，也許是現(xiàn)在這個寫作的氛圍沒有營造罷，更或是我們對學(xué)生的寫作方式指導(dǎo)不當，還或是學(xué)生平時沒很好的把自己的情感利用自己的語言給表達式出來，總之這些是造成學(xué)生寫作中存在問題的普遍原因罷。

為了讓學(xué)生不在逃避寫作，我在實際教學(xué)中不再按照傳統(tǒng)的講、練、寫、評的模式來展開，而是在大家沒意識到寫作的狀況下根據(jù)實際情況來進行寫作，也許是在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中面對大家感興趣的事情或問題，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生全面參與，從而組織大家進行討論，讓同學(xué)們都能發(fā)表自己的意見，或講述有關(guān)的事情，在大家沒有寫作壓力的情況下，也沒有寫作的思想包袱下進行最自然最真實的寫作，讓他們自由的寫出自己的認識和想法，真正讓學(xué)生寫出自我，在作文中找到一個真我。這樣的教學(xué)進行了很長的時間，同學(xué)們也自然消除了寫作上的情緒，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的寫作理念和好的習(xí)慣。在平時我也隨時進行五分鐘小作文的不定時寫作，還讓每個學(xué)生堅持用一個筆記本寫專題——我的情感世界，同進也堅持每周學(xué)生的我的眼睛面向我的人生的的隨筆練習(xí)和交流。

總之，面對這樣一個語文教學(xué)的大難題，我們每個教師都在探索和努力著，不關(guān)我們有多苦多累，只要能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，我們做再多，我們每一個教師都是無怨無悔的！相信，只要我們每一個老師有這份職業(yè)之心，一切都會在我們的努力下好起來的，明天肯定會給我們每一位老師更大的期待的，加油老師們！

第三篇：淺談高中語文寫作教學(xué)策略

淺談高中語文寫作教學(xué)策略

在教育日益崇尚務(wù)實、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時俱進，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進學(xué)生理性思維的形成，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、寫作教學(xué)的難點

寫作簡單來說就是用語言來表達認知，是一種運用書面語言來表達和交流的一種方式，也是認識自我和世界并進行一種創(chuàng)造性表達的過程，或者說是人類用書面語言表達自我情感、反映事物客觀規(guī)律的方式。寫作教學(xué)的著重點在于對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在此之下得到全面的發(fā)展，其目的在于提高學(xué)生對于書面文字語言的運用能力，但是寫作作為一種抽象的表達方式，教師在教學(xué)中很難一言兩語就能說的清清楚楚，而且對于教師刻意訓(xùn)練下的寫作容易造成學(xué)生文字千篇一律，毫無文采可言，所以寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點及重點。統(tǒng)觀人類歷史上的文學(xué)名家大師，他們都有著自己的表達方式和豐富的生活知識積累，所以說，寫作是一門要求時間積累的學(xué)科，它需要學(xué)生們花費時間，經(jīng)歷生活，感受生活，了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)造性的組合素材，達到質(zhì)變。而我們的教師在教學(xué)中，往往認為背誦名篇佳作，按照考綱重點去寫作才是最好的辦法，這樣不僅導(dǎo)致我們的學(xué)生難以領(lǐng)悟到寫作的精髓所在，還打消了學(xué)生們興文下筆的興趣，所以我們的教師應(yīng)該主動反思并總結(jié)自身教學(xué)的弊端，批判性的從傳統(tǒng)教育模式中吸取教訓(xùn)，在新課改的背景下，對寫作教學(xué)進行一系列的研究和分析，正確認識到寫作的規(guī)律及特點，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作、參與寫作、反思寫作，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，達到對生活的積累，完成質(zhì)變，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生寫作能力的方式和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要以興趣為前提的，如果他們能夠?qū)φZ文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠在語文學(xué)習(xí)過程之中積極的進行寫作的練習(xí)，找到自己寫作的不足來完成寫作過程。長期以來我們的語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生都會感到非常的無聊和枯燥，尤其是日常的寫作訓(xùn)練這項內(nèi)容，本身就感覺是在浪費時間。長此以往，我們學(xué)生就失去了寫作的興趣，也就不能將精力放在寫作的訓(xùn)練上面，最終影響了我們高中生學(xué)習(xí)語文的動力。

對此，我們語文教師應(yīng)該首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的濃厚興趣，這樣才能真正的讓同學(xué)們更加樂于進行寫作這項過程。寫作的過程和課堂氛圍一般是比較安靜的，我們可以通過讓學(xué)生參加課堂活動來活躍課堂的氛圍，積極的讓學(xué)生進行寫作內(nèi)容和技巧的討論，這樣才能讓他們自己主動的發(fā)表對于寫作的看法和意見，對于提升他們自己的寫作能力有很大的幫助。一些學(xué)生由于自己本身的寫作水平不高，不愿意和同學(xué)們分享自己的寫作情況和內(nèi)容，對此教師應(yīng)該對學(xué)生進行一定的鼓勵，讓他們樹立相應(yīng)的自信心，這樣才能督促他們更好的學(xué)習(xí)語文寫作，提升自己的寫作能力和水平。

2.加強寫作素材的積累和寫作鍛煉

語文的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們在漫長的學(xué)習(xí)生活之中不斷的加強寫作素材和內(nèi)容的積累才能有效的提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)更多的書本內(nèi)容，就可以獲得更為廣闊的知識內(nèi)容，增加學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。與此同時，學(xué)生只有在平時的生活過程中，增加我們對于周圍環(huán)境的觀察，才能夠積累更多的寫作內(nèi)容和素材，在寫作的時候才能更有效率，而減少出現(xiàn)空洞的情況的概率。我們學(xué)生自己并沒有真正的生活與社會之中，因此能夠了解到的生活內(nèi)容和范圍也是有限的，因此日常的積累是非常有必要的。在這個過程中我們能夠?qū)W到更廣闊的知識，有效的增加寫作的內(nèi)容和素材。

書面的表達能力和我們個人的能力大小是息息相關(guān)的，在一定程度上來看，書面表達能力越大，就能夠更好的表現(xiàn)自己，同時也能夠提升自己的個人水平。而我們在學(xué)習(xí)高中語文的過程之中，經(jīng)常進行日記的寫作是一種非常有效的方式來鍛煉自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課業(yè)的負擔(dān)等情況，合理的安排寫作練習(xí)內(nèi)容，最好能夠養(yǎng)成每天一篇日記的良好習(xí)慣。平時的日記不用規(guī)定特殊的寫作方式和內(nèi)容，主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們在日記之中寫出自己的真實情感。這樣長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能夠讓同學(xué)們更加注重關(guān)注自己的生活，在寫作的時候避免出現(xiàn)空洞的問題。隨著時間的推移，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平有了明顯的提升。

三、注意作文的評講和修改

在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師經(jīng)常布置作文題讓學(xué)生訓(xùn)練，但是不太注重作文的評講和修改。這種做法表面上節(jié)省了教學(xué)時間，但從長遠來看并不利于學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該開辟出專門的作文評講課去幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作。具體的修改方式有：

（一）學(xué)生自主檢查修改。教師在日常的寫作訓(xùn)練以及考試作文中，要督促學(xué)生樹立這樣一個觀念：寫完后將自己的稿子大概瀏覽一遍，更正其中的錯別字和語病。

（二）幫助學(xué)生掌握不同的修改符號。例如：刪除號、調(diào)位號、增補號等。這些符號用于修改作文中的錯別字和病句。特別是在考試作文時，這些符號的準確使用能夠讓卷面看起來規(guī)范整潔，給閱卷者留下良好的第一印象。

（三）教師批注法。學(xué)生自主修改之后，再把作文交給教師，由教師進行統(tǒng)一的批注。誠然，這種修改方法給教師增添了不少工作負擔(dān)，但是，教師可以從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序或者議論邏輯上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（四）學(xué)生互改法。學(xué)生之間的交流也是提高寫作水平的一種有效方法。教師可以將學(xué)生的作文打亂順序分發(fā)下去，確保每一個學(xué)生拿到的不是自己作文，然后讓學(xué)生批改別人的文章。首先要求修改錯別字、語病；其次給這篇文章寫一個簡短的200字左右的評語，要求說出這篇文章在題材、文筆等方面的優(yōu)點和不足，并提出自己的修改意見。

（五）例文評講法。教師可以在每次寫作訓(xùn)練后，將一些水平較高的范文當眾朗讀，以此鼓勵學(xué)生不斷磨練自己的寫作技巧。最好選擇不同體裁的范文加以評講，例如記敘文、議論文、散文等。

第四篇：高中語文教師求職信寫作

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您好！非常感謝您在百忙之中垂閱我的自薦材料。從這一刻起，我將呈上我的自信和能力，用我的真誠博得您的共鳴。

我叫苗臣耿，是安徽省淮北煤炭師范學(xué)院中文系漢語言文學(xué)教育2004年本科畢業(yè)生。在校期間努力提高和完善自我，取得了優(yōu)異成績。2004年8月就職于一所示范高中，從事高中語文教學(xué)工作。

工作五年來我兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評。下面我從教學(xué)、教育、教育科研和繼續(xù)教育四個方面向您介紹一下自己。

一、教學(xué)方面

從教以來本著對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)校和國家負責(zé)，全身心投入到教學(xué)中。教學(xué)工作多次受到校、縣領(lǐng)導(dǎo)的表彰。

2006年4月，在阜南縣教育局教研室組織的2006年“阜南縣高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中，所講的課《逍遙游》被評為一等獎。

2006年4月，在阜陽市教學(xué)研究室組織的阜陽市2006年高中語文優(yōu)質(zhì)課評比中，所講的課《項鏈》榮獲三等獎。

2008年6月我執(zhí)教的《陳情表》一課被中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會評定為語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，獲得一等獎，本人榮獲教學(xué)能手稱號。

所代班級語文單科成績無論在月考還是高考中都在全校遙遙領(lǐng)先。

輔導(dǎo)的學(xué)生作文在各類刊物發(fā)表或獲獎。劉菲菲同學(xué)的《我與高考相差多遠》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》第52期。張曼同學(xué)的《詩兩首》發(fā)表在《學(xué)習(xí)周報》第108期頭版。2007年12月指導(dǎo)學(xué)生參加第四屆“中華情主題寫作”大賽，一人獲得銀獎，兩人獲得銅獎。

作為教研組長曾指導(dǎo)語文組教師參加縣、市優(yōu)質(zhì)課比賽，都榮獲一等獎。

二、教育方面

2007年9月開始擔(dān)任班主任工作，所帶班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，師生關(guān)系融洽。每周一篇周記，學(xué)生暢所欲言，班主任真情回復(fù)，加強了班主任與學(xué)生之間的交流與溝通。

2008年3月開展班級自主管理活動，鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，提高了學(xué)生的辦事水平，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)校和家長的一致稱贊。

積極指導(dǎo)學(xué)生參加各種課外活動。2007年10月指導(dǎo)學(xué)生參加縣公路局舉辦的“交通知識”大賽，榮獲個人二等獎。2008年3月指導(dǎo)學(xué)生參加縣宣傳部舉辦的“迎奧運，講文明”演講比賽，成績優(yōu)異。在全校舉辦的廣播體操和歌詠比賽中都獲得團體二等獎。

三、教研方面

1．撰寫論文。從教以來邊從事教學(xué)工作，邊總結(jié)教育、教學(xué)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)與案例，并寫成論文。

2006年3月由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會組織的初中優(yōu)秀課堂教學(xué)案例評比大賽中教學(xué)案例《濟南的冬天》榮獲二等獎。

2006年7月由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會組織的“主體發(fā)展、活動課堂”高峰論壇論文評比中論文《“競賽制”教學(xué)法的運用及反思》榮獲三等獎。

2006年10月在阜南縣教育局教研室組織的2006年中學(xué)語文教學(xué)教研論文評選中論文《高考作文的生命在三分鐘內(nèi)綻放》榮獲一等獎。

2006年12月在中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會組織的“2006中國中學(xué)語文教學(xué)論文大賽”活動中論文《“活動式”教學(xué)之下的作文評價量規(guī)》榮獲二等獎。

2007年8月在中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會組織的“2007中國中學(xué)語文教學(xué)論文大賽”活動中教學(xué)設(shè)計《〈項鏈〉的生成性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計》榮獲一等獎。

2007年12月在安徽省教育學(xué)會2007年教育教學(xué)論文征集和評選活動中論文《語言連貫題之排序題技法一瞥》榮獲三等獎。

2008年6月在2008年阜陽市中學(xué)語文教學(xué)教研論文評選中撰寫的論文《五分鐘結(jié)課使記憶猶新》榮獲一等獎。

2．參加課題研究。參加工作以來，積極參加科研課題的研究。

2005年被聘為安徽省重點課題《作文風(fēng)暴》的子課題組成員。參加編寫校本教材《學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》，受到學(xué)生好評。

2008年參加《學(xué)生自我教育和自我管理的行為習(xí)慣培養(yǎng)的實驗》課題組，本班學(xué)生經(jīng)過實驗自我教育和管理的能力大大提高，已形成良好的習(xí)慣。

四、繼續(xù)教育

2006年7月參加全國中語會“主體發(fā)展、活動課堂”論壇，計16課時。

2006年8月參加英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)，并榮獲優(yōu)秀學(xué)員獎。

2007年7月參加安徽省普通高中新課程培訓(xùn)，完成了24課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2008年8月參加安徽省普通高中新課程實驗研修班語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

鑒于畢業(yè)五年來的教育、教學(xué)實踐經(jīng)歷，我相信自己能夠從事好高中的語文教學(xué)。如果您給我一個發(fā)展的機會，我會以一顆真誠的心、飽滿的工作熱情、勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)、快速高效的工作效率回報貴校。

手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念，我期待著能成為貴校的一員。

若承蒙賞識，請撥打手機或我聯(lián)系。

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

第五篇：高中語文寫作與口語

1、為什么高中學(xué)生寫作語言缺乏個性？談?wù)勁囵B(yǎng)高中生作文語言個性化的嘗試與對策。

1、低劣媒體的負面影響。人生在繁重的學(xué)習(xí)之余，都想獲得全身心放松與歡樂，影視媒體的娛樂傾向正好能滿足學(xué)生的這一愿望。現(xiàn)在一些影視娛樂節(jié)目粗俗不堪，主持人哮聲嘮、語言不得體、病句不斷。在不規(guī)范的語言環(huán)境中長期耳濡目染，漸漸地造成了語言的隨意性，又將口語中的隨意性帶到了書面語的表達中，造成了作文語言的諸多不規(guī)范。

2、英語學(xué)習(xí)氛圍的強化，影響了漢語言的表達。學(xué)習(xí)英語的氛圍日漸濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也將英語的 句法帶入漢語中，形成了新的“洋徑浜”—英式中文。其明顯的特征為：中英文間雜，不倫不類；簡單地模仿英文語法結(jié)構(gòu)，隨意加修飾成分，或該省不省使得句子臃腫不堪；粗陋地以英語的詞法生造詞匯，使句子生硬難懂。有的學(xué)生連標點符號都跟著“英化”了，句號統(tǒng)統(tǒng)被小圓點代替。

3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，極大地沖擊了傳統(tǒng)的語言表達。因特網(wǎng)的普及，逐漸在網(wǎng)絡(luò)空間中形成了一種自成體系并帶有隱秘性的語言—網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言本來僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)空間，充其量只是術(shù)語，但由于中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)不斷增加，他們接受了網(wǎng)絡(luò)語言，或是只存于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的一些變異的簡語，并迅速滲入現(xiàn)實生活中，用這些變異的簡語和網(wǎng)絡(luò)術(shù)語進行寫作。作文明顯地表現(xiàn)出用語簡短、破碎、不合常規(guī)、亂用段落、濫用標點等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特征。

4、畏難情緒，從“難為”到“不為”。談到作文語言，不少高中學(xué)生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發(fā)“奈何”之嘆而生“難為”之感。不少作文指導(dǎo)類文章書籍也用“語言這個東西不是隨便可以學(xué)好的”來嚇唬學(xué)生。常此以往，愈來愈多的學(xué)生在心理上形成了提高作文語言水平實在“難為”的心結(jié)，期中不少人將心理上的“難為”轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆由系摹安粸椤保饔^上加劇了語言的劣化。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作。

讀書破萬卷，下筆如有神，是古往今來多少讀書人心得體會的高度濃縮！“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多讀，二要精讀。多讀。“沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠離名著的青少年也是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。”從陶冶性情、健全人格的角度來看需要閱讀，從培養(yǎng)語言表達能力的角度來看就更需要閱讀了。多讀能讓學(xué)生感受到文章的意境，并通過自己的再創(chuàng)造，再現(xiàn)作品的形象，當作品的內(nèi)容爛熟于心，并和個人的經(jīng)歷發(fā)生碰撞時，作品那優(yōu)美的語言就會內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也會反映到學(xué)生自己的作文中來。從必修到讀本到課外名著再到其他有機會觸及的一切優(yōu)秀的文字，文字的海洋任你徜徉！

精讀。教材中文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇的語言，是典范的寫作語言。教師除了上課時要精心組織學(xué)生進行分析以外，還應(yīng)要求學(xué)生必須自己認真分析。精彩片段首先要會背誦，其次要求會分析，有條件的還應(yīng)該寫出心得。精讀時，要讓學(xué)生自己動手動腦，挖掘出語言的精彩，品味到語言的美味，認識到語言美的重要。

二、提醒學(xué)生注重語言的積累和感悟。

1、學(xué)生的自我積累。語言重在積累，這是顛撲不破的真理。在“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”的基礎(chǔ)上，要狠抓語言的積累。可行的做法之一是：每名學(xué)生準備一個筆記本，將平時看到的耐讀的句子或段落摘抄到本子上，并寫出簡要的點評，對簡短的句子，還要仿寫。在這個階段，我們強調(diào)“積累—感悟—仿寫”的內(nèi)化思路，每星期都要檢查學(xué)生的完成情況，每月全班交流一次，評出收獲良多的典范。通過反復(fù)的強化，積累優(yōu)美的語句漸漸地會成為學(xué)生的自覺行為。

2、教師的點撥強化。從目前的情況來看，高中生的寫作還普遍存在著語言貧乏、文句不暢、結(jié)構(gòu)失調(diào)、主題不明等方面的問題，因此要提高中學(xué)生的寫作能力，還有一段很長的路要走。從事寫作，積累是非常重要的，而積累跟使用又密切相關(guān)。比如從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生接觸的詞匯已不在少數(shù)，但在寫作中卻老是“孤陋寡聞”，給人以“不得心，不應(yīng)手”的感覺。究其原因，有兩點：一是對見過的文章缺乏記憶，存儲就出現(xiàn)了問題，記憶庫就有了存量不足的問題。文字雖然認得，卻不知它的用處，因此出現(xiàn)了“手拿柴棒不知燒”的情況。要糾正這方面的偏差，教師的引導(dǎo)和提倡是必不可少的。其中多作詞匯方面的分析和比較，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在實踐中提升學(xué)生的語言表達能力。

1、在“說”中提升語言表達能力。語言是交際工具，倘不說，不運用，語言這一功能就會喪失。具體的做法是：背著說，挑著說，即興說。第一步，背著說。是要學(xué)生事先做好充分準備，將自己要說的內(nèi)容完全背下來，當輪到自己說的時候，就可以順利地說出來。但要求學(xué)生必須“說”出感情，“說”出精彩。第二步，挑著說。就是讓學(xué)生挑選出自己最關(guān)心的話題來說。可以是學(xué)生自己親身體驗的，可以是學(xué)生自己看書所得，也可以是摘抄所悟或仿句：可以是三言兩語，也可以是只言片語的組輯。第三步，即興說。由某一名學(xué)生臨時出話題，另一名學(xué)生或幾名學(xué)生即興說話，這是“說”的最高環(huán)節(jié)。我們不要求學(xué)生在說的整個過程都很出彩，但必須有一兩句能感動聽眾，讓聽眾為你鼓掌。對其他聽得同學(xué)，要求速記說話同學(xué)的主要內(nèi)容和最精彩的句子，作為說話課的作業(yè)上交。同時，說完之后必須進行總結(jié)評價。

2、在“寫”中提升語言表達能力。“說”的目的是為了提升語言表達，也是為了由口語向書面語轉(zhuǎn)化。“說”得出彩，關(guān)鍵還是語言出彩，這為“寫”作好了前提準備。語言表達能力的提升也賴于多寫。寫得多，平日積累的語言自然會用上，或根據(jù)范文模擬他的語言，久而久之，他人的語言也會轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、在“改”中提升語言表達能力。新型的作文教學(xué)必須改變以往那種由教師包辦代替，學(xué)生不聞不問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)把著力點轉(zhuǎn)移到教會學(xué)生自己修改作文上來。正如新課標明確指出的那樣，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。“文成于改”，教師必須讓學(xué)生從思想上認識到自改的重要性，然后在技術(shù)上給學(xué)生以這方面的支持。教師可以從四方面入手努力：一是查漏改錯，幫助學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上查找缺漏和改正錯誤，把一些顯性的錯誤消除掉；二是去偽存真，以“真”作為標準，指導(dǎo)學(xué)生審看是否有虛假不實的東西，以便去除它；三是去粗取精，仔細查閱有沒有含糊啰嗦的文字，以便用清晰簡練的語言來代替它；四是裝點調(diào)整，裝點為的是加強文字的美感，調(diào)整為的是理清文章的條理。在修改時，不妨讓學(xué)生把“自讀”與“自改”結(jié)合起來，以使口、眼、耳三者協(xié)同作用。但由于積非成習(xí)，一些語病學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，因此也可以組織學(xué)生相互評改，通過評改導(dǎo)引、小組討論、評改交流等環(huán)節(jié)，把獨立思考和互相切磋結(jié)合起來，從而達到修改作文的目的。

四、在以鼓勵為主的作文評價中幫助學(xué)生找到進步的自信。

作文評價是對學(xué)生作文的系統(tǒng)描述。教師的評價主要包括兩部分的內(nèi)容，即負面評價和正面評價。負面評價指出的是其不足的部分，正面評價肯定的是其可取的部分。因此好的評價可以對學(xué)生的寫作起反思、激活、引導(dǎo)、鼓勵的作用。傳統(tǒng)的作文評價采用負面評價的較多，譬如“錯別字多”、“句子不通”、“病句連篇”等，評語千篇一律，缺少針對性，往往起不到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，反而引發(fā)了學(xué)生抵觸反感的情緒，以致有的人干脆破罐子破摔，任水蕩舟，由其所之。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師在評價作文時宜多些正面評價。學(xué)生能寫優(yōu)秀作文的人固然不多，但某些部分出彩的情況并不少見。比如有些比喻用得特別新穎，有的幽默寫得特別逗人，一段景物描寫非常漂亮，一處感情寫得異常動人。揭人所短不如揚人所長，化消極為積極，化批評為鼓勵。當然這樣說并不等于不能批評，只是對學(xué)生的批評宜持謹慎的態(tài)度。但要說明的是，一旦學(xué)生有了某些方面的進步，就一定不要忘記給予肯定和鼓勵，因為這會給他的寫作添加無窮的動力。

2、談?wù)勛魑幕ピu互改的依據(jù)和意義。

一、讓學(xué)生互評互改作文，有利于學(xué)生健全人格的形成。這樣的作文評改課，讓學(xué)生走上講臺朗讀自己的作文，宣揚自己的觀點，揭露自己的不足，剖析自己的缺陷，然后傾聽來自同學(xué)和老師對自己作文的民主、多層次、多角度的有褒有貶的客觀公正的品評，這對學(xué)生健全人格的形成具有十分積極的意義。

二、讓學(xué)生互評互改作文，體現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的正確的角色定位，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在整個作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演什么角色，近來頗受教師們關(guān)注和探索。教育心理學(xué)表明在教學(xué)活動中，師生的平等交流，有利于學(xué)生“親其師而信其道”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、讓學(xué)生互評互改作文，可以增強評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。對學(xué)生作文的評定，歷來大多是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當，尤其是高考作文評價的公正性問題，曾引起許多有識之士的關(guān)注和焦慮。平時的作文教學(xué)，讓學(xué)生和老師評價共同參與評價，見人見智，各抒己見，這樣的評價結(jié)果肯定比教師一個的評價客觀公正的多，相應(yīng)的，習(xí)作者也比較易于接受評價的意見。

四、讓學(xué)生互評互改作文，具有新鮮感。教師評改變?yōu)閷W(xué)生自己互評互改，形式新；讓學(xué)生結(jié)對結(jié)組改評，學(xué)生總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。

五、讓學(xué)生互評互改作文，能增強學(xué)生的信心。讓學(xué)生互評互改作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認，是對學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現(xiàn)在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。

六、讓學(xué)生互評互改作文，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長補短，逐步提高寫作水平。“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”眾所周知，學(xué)生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。

七、讓學(xué)生互評互改作文，能發(fā)展學(xué)生的寫作個性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中學(xué)生作文雷同的傾向十分嚴重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動地位、發(fā)展學(xué)生新課標背景下的寫作教學(xué)的寫作個性，應(yīng)看作是作文改評改革的當務(wù)之急。互評互改，使學(xué)生具有充分的自主性—認識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實際接受自己同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。