第一篇：高中語文寫作與口語教學

1、高中語文新課程標準中對于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有哪幾點明顯的不同？

1、更強調口語交際中的“情感態度和價值觀”。

新課標提出了設計課程目標三個方面，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。作為交際活動，交際雙方的“情感態度和價值觀”就非常重要。美國語用學家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個具體的準則：數量準則、質量準則、關系準則、方式準則。其中質量準則就是要求說話人的話是真實的，至少他本人認為是真實的，有根據的，不能自相矛盾。真實與否，自然就體現出說話人的“情感態度和價值觀”。新課標中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方”，正是要在培養學生的“情感態度和價值觀”做出自己的貢獻。

2、更重視口語交際的實用效果。

“能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。”作為格賴斯合作原則的補充，1983年，英國語言學家利奇提出了禮貌原則，在合作原則的基礎上，作出了更具體的六條準則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據這六條準則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識愛好語言習慣為中心，在特定的交際場合，為了交際的順利進行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標中所說的能“恰當”、“有風度”地進行表達，“恰當”就不一定是自己在第一反應時間內要說的，是經過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進一步發展下去的。

3、具體提出了口語交際的技巧。

“善于傾聽，敏捷應對”、“借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”新課標中不僅提出了口語交際的目標，更重要的是，也指出了增進口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發揮近距離口語交際的優勢，讓有聲語言（語調和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應對）完全融入到口語交際中去。

4、特別強調了演講的重要性。

在新課標中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學會”演講，要求是“觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度”。2002年的教學大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學會”，在目標要求是是有質的區別的。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項，那么辯駁與朗讀自然不在話下。

5、在細節中體現個性。

在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強調自我的表達，更強調對自我的信任，更能充分展現自我的個性和風采，符合“促進學生有個性地發展”課程基本理念。

2、口語交際教學的意義及內涵特點。

以往語文教學的主要內容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分，《語文課程標準》以“表達與交流”教學取代了“寫”和“說”教學，賦予語文教學以新的內涵，體現了新時代背景下，對語文教育性質任務認識的深化。正確理解口語交際的內涵，把握口語交際教學的要點，對貫徹落實《語文課程標準》，全面提升學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》站在人的發展的高度，將口語表達與交流提到一個重要的位置，認為口語交際能力是現代公民的必備能力，語文教學應幫助學生提高文明和諧地進行人際交流的素養。新課標從“表達與交流”的角度設置了課程目標，強調了語言交際過程是交際雙方互動的、充滿變數的應對技巧的信息交流過程，除了語言及其伴隨手段外，還包括交際活動的動機，交際環境等多種因素。這些因素的存在，使口語交際教學突破原有的聽說教學框架，在重視語音、詞匯、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還要注意語言能力的培養，注意人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。從某種意義上說，口語交際能力是言語知識和交際技能的整合，是口語交際經驗在特定場景中的顯現。

口語交際活動具有即時性、簡散性和生成性。首先，口語交際過程中的語言呈線性展開，稍縱即逝，沒有回旋余地。口頭表達受時間限制，來不及組織結構中嚴密的句子，而且一定情景下還可以依賴體態、表情、語境等因素表情達意，往往用語簡略、結構松散，需要聽者綜合接收信息。交際雙方互為主客體的對話關系，話題在雙方的交流中被逐步推進，會生成一些無法預設的新內容。口語交際的這些特點，決定了交際活動必須由思維、語言、情感、態勢、語境等各種系統互相配合、協調一致才能順利進行。這也使得口語交際教學，不僅可以培養學生的語言思維等品質，還可以成為學生學習溝通技巧、社交禮儀，提升社會化的重要途徑。

3、結合課例談談怎樣謀求口語交際教學的改善。

一、在巧設情境中激發學生口語交際的興趣。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定環境就無法進行，因此教學時應精心創設符合生活實際的交際情境，激發學生進行口語交際的興趣。口語交際進行的首要條件是要有真實的交際動機、交際意圖，創設情境就是為了達到這個目的。從創設手段考慮，創設情境的主要方式有：

1、道具表演法。口語交際教學是這樣一種教學：它以口語交際能力為培養目標，以特定情景下的真實的交際活動為主要途徑，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對口語交際活動的親身體驗為要求，以內化心理過程為最終目的。道具表演法是利用道具安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語活動，使學生置于真實的口語交際情境中的一種教學方法。

2、多媒體創設法。口語交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態的自然的言語交際，它缺少激發學生興趣和思維的環境，因此，要讓學生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹的師生、生生對話形式，創設一個自然、和諧的交際情境，多媒體創設法可以讓學生在仿真的情境中無拘無束地交談，達到最佳的交際效果。

3、巧用教本激情法。讀課文、講課，要走進去，進入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨特的認識和體驗把自己從教本中獲得“感情的傳染”再傳染給學生。課例：在《荷花淀》中，作者孫犁僅用一句樸素的話語“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘明白家里的難處就好了。’”寫出了這位農村婦女對丈夫的癡情和對家園的熱愛。為了使學生進一步體會原作的妙處，在教學中假設了一種寫法與之比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。’親愛的，你就放心大膽的去吧！”這一假設引得學生哄堂大笑，學生七嘴八舌地談論開了自己的看法。教師在教學中應時刻注意巧用教本激情，巧用教本傳情，絲絲縷縷牽動學生的情懷。

二、在口語交際課中培養學生的口語交際能力。

專題訓練。口語交際能力因不同的年段而有不同的要求。高中階段要在初中口語交際訓練的基礎上，對學生提出更高的要求。《普通高中語文課程標準》上提出：“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當的進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講：在討論或辯論中積極主動地發言：朗誦文學作品，能準確把握內容。”

（1）演講。演講是一個人或一些人就某個問題闡明自己觀點的演說，它是集中展示個人口才的最佳方式。一片優秀的演講辭，具有如下特點：思想的深刻性、感情的強烈性、語言的精美性。作為演講者無不希望自己的演講能高潮迭起，教師在引導學生如何設計“高潮”部分多花些功夫。

（2）討論。討論是提高學生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發展學生的評論和批判能力，能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發揮學生的獨立思考和創造精神。從臨場組織來看，教師應該注意從主題、思路、氣氛等主要方面把握住討論的發展，進行必要的語言調節，從而保證討論的成功。在討論中，當學生的發言出現思路交叉以致混亂現象時，教師應幫助其準確完整清晰地表達自己的意見。形式可以是直接幫助其完善，如發問“你的意思是不是??”，也可以較為委婉的幫組其完善自己的意見，如提示“你討論這個問題是否從??方面展開更好一些？”，“你能否把自己的意見說得更簡潔一些？”，“你的意見是否可以分為××方面來表達？”

（3）訪談。在教學中，比較適合做的是“訪談”練習，這是一種調查了解性的雙向交流。學生可以虛擬記者或調查員的身份，做各種各樣、學生感興趣的、有意思的調查，就是一個很好的嘗試。課例：母親訪談錄

①利用周末時間訪問自己的母親，了解自己母親的童年。②請母親說說養育兒女過程中印象最深刻的一件事。③母親對兒女最大的希望是什么？

訪談錄的寫法要求：第一、以問答對話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識水平、閱歷經驗和當時采訪的環境；第三、這是對采訪內容的整理，注意詳略安排和內容取舍。

學生周末訪談帶回的收獲是很大的，他們了解到了母親童年的苦難和讀書的不易，明白了母親養育兒女的酸甜苦辣，理解了母親對兒女的深切期望，并表達了一定要努力讀好書的決心。同時還學會了訪談錄的寫法。

三、在閱讀課中提升學生的口語交際能力。

利用朗讀培養學生的口語交際能力，朗讀使學生口頭表達的基礎，它既能不斷增強學生的語感，又能讓學生體驗到規范語言的價值，進而使學生進入學習語言的高一級境界——賞析與創造。重視朗讀的訓練，一方面教師要指導學生讀好課文，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀或者訓練有素的學生的范讀，在讀中感受語調、語速、語氣的變化，進而深刻感受語言的情感。學生讀時要做到口齒清楚，字正腔圓，感情充沛；另一方面訓練學生將作者的思想感情轉化成自己的口頭語去充分表達和發揮。在學生理解課文的基礎上進行齊讀、散讀、指名讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大組與小組之間輪次讀、大聲誦、小聲吟等等，這些都是很好的口語練習形式。

四、在作文教學中鍛煉學生的口語表達能力。

寫作和口語交際都是用語言進行表達和交流的，只不過前者是書面的，后者是口頭的。既然兩者關系密切，我們在教學中就應該有意識地把口語交際訓練滲透到作文教學中，以之作為拓展口語交際訓練的途徑。

1、動筆之前的口頭作文訓練。在寫作教學中最有效的口語交際訓練是動筆之前的口頭作文。說清楚是寫清楚的前提，說得好是寫的好的基礎。一次習作涉及到審題立意和框架的構建等構思問題，學生的構思如何，不妨讓他們列出提綱，在班上進行口頭作文交流。這樣絕對要比冥思苦想默默地硬往出寫效果要好。

課例：以“窗”為話題作文。引導學生討論從多角度立意，學生們由事物的“窗”想到心靈之窗、文化之窗、社會之窗、國家之窗、由窗的功能想到“開窗”對一個人、一個國家、一個民族的重要意義，由“窗”的變化透視出時代的變化、社會的風云??師生在討論中審視出了題目的大背景、深內涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里說人情”。

2、作文教學中的批改講評。作文教學中組織學生參與批改、講評是調動學生寫作積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。在批改時，教師可組織學生集體批改，相互批改，要求學生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再進行討論。在講評時，更可充分調動學生積極性和主動性，提高學生的口語交際能力。傳統的作文講評是教師唱“獨角戲”，這種教學方法有長處，但弊端也多。我們不妨讓學生來做講評的主角，每次選出三兩篇范文和病文印發給學生，由學生讀、學生講、學生評。一開始學生不習慣做法，教師可先做示范。

3、把語言與思維結合起來訓練。語言是思維的外殼，語言是否周密體現思維是否嚴密，一個思維敏捷縝密的人，可以用極簡單的語言表達豐富的思想；反之，則可能連簡單的道理也說不清楚。語言和思維是相互依存的，具有同一性。因而把語言與思維結合起來訓練會有意想不到的效果。因此，注重培養和鍛煉各種思維能力，才能提高口語表達能力。

課例：教師在屏幕上畫一個圓，要求學生由圓想到一個具體的事物，再由這一具體事物想到一個或若干個抽象的事物。學生們展開想象的翅膀縱情飛翔，飛得很高很遠。

五、在社會生活中培養學生的口語交際能力。

口語交際本來就是植根于生活的土壤的。我們不能把它們連根拔起，移植到課堂里后搞成“無土栽培“，以致失去生命力。口語交際的根就是無限廣闊的日常生活，教師必須引導學生走出封閉的課堂，去貼近生活，貼近時代，貼近社會。積極引導學生參加社會實踐活動。參加社區志愿者工作，參加國家紀念日或宣傳周活動，參加社會調查活動等。充分發揮學生的主體作用，讓他們在實踐中學會與不同性別、年齡、職業職務的人進行交流，在交流的過程中有意識、有目的地鍛煉自己的口語交際能力。

第二篇：高中語文寫作與口語

1、為什么高中學生寫作語言缺乏個性？談談培養高中生作文語言個性化的嘗試與對策。

1、低劣媒體的負面影響。人生在繁重的學習之余，都想獲得全身心放松與歡樂，影視媒體的娛樂傾向正好能滿足學生的這一愿望。現在一些影視娛樂節目粗俗不堪，主持人哮聲嘮、語言不得體、病句不斷。在不規范的語言環境中長期耳濡目染，漸漸地造成了語言的隨意性，又將口語中的隨意性帶到了書面語的表達中，造成了作文語言的諸多不規范。

2、英語學習氛圍的強化，影響了漢語言的表達。學習英語的氛圍日漸濃厚，學生在學習英語的同時，也將英語的 句法帶入漢語中，形成了新的“洋徑浜”—英式中文。其明顯的特征為：中英文間雜，不倫不類；簡單地模仿英文語法結構，隨意加修飾成分，或該省不省使得句子臃腫不堪；粗陋地以英語的詞法生造詞匯，使句子生硬難懂。有的學生連標點符號都跟著“英化”了，句號統統被小圓點代替。

3、網絡文學的興起，極大地沖擊了傳統的語言表達。因特網的普及，逐漸在網絡空間中形成了一種自成體系并帶有隱秘性的語言—網絡語言。網絡語言本來僅僅停留在網絡空間，充其量只是術語，但由于中學生上網人數不斷增加，他們接受了網絡語言，或是只存于網絡文學中的一些變異的簡語，并迅速滲入現實生活中，用這些變異的簡語和網絡術語進行寫作。作文明顯地表現出用語簡短、破碎、不合常規、亂用段落、濫用標點等網絡文學的特征。

4、畏難情緒，從“難為”到“不為”。談到作文語言，不少高中學生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發“奈何”之嘆而生“難為”之感。不少作文指導類文章書籍也用“語言這個東西不是隨便可以學好的”來嚇唬學生。常此以往，愈來愈多的學生在心理上形成了提高作文語言水平實在“難為”的心結，期中不少人將心理上的“難為”轉變為行動上的“不為”，主觀上加劇了語言的劣化。

一、指導學生讀透文質兼美、風格多樣的名篇佳作。

讀書破萬卷，下筆如有神，是古往今來多少讀書人心得體會的高度濃縮！“讀透文質兼美、風格多樣的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多讀，二要精讀。多讀。“沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠離名著的青少年也是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。”從陶冶性情、健全人格的角度來看需要閱讀，從培養語言表達能力的角度來看就更需要閱讀了。多讀能讓學生感受到文章的意境，并通過自己的再創造，再現作品的形象，當作品的內容爛熟于心，并和個人的經歷發生碰撞時，作品那優美的語言就會內化為學生自己的語言，同時也會反映到學生自己的作文中來。從必修到讀本到課外名著再到其他有機會觸及的一切優秀的文字，文字的海洋任你徜徉！

精讀。教材中文質兼美、風格多樣的名篇的語言，是典范的寫作語言。教師除了上課時要精心組織學生進行分析以外，還應要求學生必須自己認真分析。精彩片段首先要會背誦，其次要求會分析，有條件的還應該寫出心得。精讀時，要讓學生自己動手動腦，挖掘出語言的精彩，品味到語言的美味，認識到語言美的重要。

二、提醒學生注重語言的積累和感悟。

1、學生的自我積累。語言重在積累，這是顛撲不破的真理。在“讀透文質兼美、風格多樣的名篇佳作”的基礎上，要狠抓語言的積累。可行的做法之一是：每名學生準備一個筆記本，將平時看到的耐讀的句子或段落摘抄到本子上，并寫出簡要的點評，對簡短的句子，還要仿寫。在這個階段，我們強調“積累—感悟—仿寫”的內化思路，每星期都要檢查學生的完成情況，每月全班交流一次，評出收獲良多的典范。通過反復的強化，積累優美的語句漸漸地會成為學生的自覺行為。

2、教師的點撥強化。從目前的情況來看，高中生的寫作還普遍存在著語言貧乏、文句不暢、結構失調、主題不明等方面的問題，因此要提高中學生的寫作能力，還有一段很長的路要走。從事寫作，積累是非常重要的，而積累跟使用又密切相關。比如從小學、初中到高中，學生接觸的詞匯已不在少數，但在寫作中卻老是“孤陋寡聞”，給人以“不得心，不應手”的感覺。究其原因，有兩點：一是對見過的文章缺乏記憶，存儲就出現了問題，記憶庫就有了存量不足的問題。文字雖然認得，卻不知它的用處，因此出現了“手拿柴棒不知燒”的情況。要糾正這方面的偏差，教師的引導和提倡是必不可少的。其中多作詞匯方面的分析和比較，有助于激發學生的學習興趣。

三、在實踐中提升學生的語言表達能力。

1、在“說”中提升語言表達能力。語言是交際工具，倘不說，不運用，語言這一功能就會喪失。具體的做法是：背著說，挑著說，即興說。第一步，背著說。是要學生事先做好充分準備，將自己要說的內容完全背下來，當輪到自己說的時候，就可以順利地說出來。但要求學生必須“說”出感情，“說”出精彩。第二步，挑著說。就是讓學生挑選出自己最關心的話題來說。可以是學生自己親身體驗的，可以是學生自己看書所得，也可以是摘抄所悟或仿句：可以是三言兩語，也可以是只言片語的組輯。第三步，即興說。由某一名學生臨時出話題，另一名學生或幾名學生即興說話，這是“說”的最高環節。我們不要求學生在說的整個過程都很出彩，但必須有一兩句能感動聽眾，讓聽眾為你鼓掌。對其他聽得同學，要求速記說話同學的主要內容和最精彩的句子，作為說話課的作業上交。同時，說完之后必須進行總結評價。

2、在“寫”中提升語言表達能力。“說”的目的是為了提升語言表達，也是為了由口語向書面語轉化。“說”得出彩，關鍵還是語言出彩，這為“寫”作好了前提準備。語言表達能力的提升也賴于多寫。寫得多，平日積累的語言自然會用上，或根據范文模擬他的語言，久而久之，他人的語言也會轉化為自己的語言。

3、在“改”中提升語言表達能力。新型的作文教學必須改變以往那種由教師包辦代替，學生不聞不問的現狀，教師應把著力點轉移到教會學生自己修改作文上來。正如新課標明確指出的那樣，要培養學生自改作文的能力，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。“文成于改”，教師必須讓學生從思想上認識到自改的重要性，然后在技術上給學生以這方面的支持。教師可以從四方面入手努力：一是查漏改錯，幫助學生在通讀的基礎上查找缺漏和改正錯誤，把一些顯性的錯誤消除掉；二是去偽存真，以“真”作為標準，指導學生審看是否有虛假不實的東西，以便去除它；三是去粗取精，仔細查閱有沒有含糊啰嗦的文字，以便用清晰簡練的語言來代替它；四是裝點調整，裝點為的是加強文字的美感，調整為的是理清文章的條理。在修改時，不妨讓學生把“自讀”與“自改”結合起來，以使口、眼、耳三者協同作用。但由于積非成習，一些語病學生自己發現不了，因此也可以組織學生相互評改，通過評改導引、小組討論、評改交流等環節，把獨立思考和互相切磋結合起來，從而達到修改作文的目的。

四、在以鼓勵為主的作文評價中幫助學生找到進步的自信。

作文評價是對學生作文的系統描述。教師的評價主要包括兩部分的內容，即負面評價和正面評價。負面評價指出的是其不足的部分，正面評價肯定的是其可取的部分。因此好的評價可以對學生的寫作起反思、激活、引導、鼓勵的作用。傳統的作文評價采用負面評價的較多，譬如“錯別字多”、“句子不通”、“病句連篇”等，評語千篇一律，缺少針對性，往往起不到啟發和指導的作用，反而引發了學生抵觸反感的情緒，以致有的人干脆破罐子破摔，任水蕩舟，由其所之。為了扭轉這種局面，教師在評價作文時宜多些正面評價。學生能寫優秀作文的人固然不多，但某些部分出彩的情況并不少見。比如有些比喻用得特別新穎，有的幽默寫得特別逗人，一段景物描寫非常漂亮，一處感情寫得異常動人。揭人所短不如揚人所長，化消極為積極，化批評為鼓勵。當然這樣說并不等于不能批評，只是對學生的批評宜持謹慎的態度。但要說明的是，一旦學生有了某些方面的進步，就一定不要忘記給予肯定和鼓勵，因為這會給他的寫作添加無窮的動力。

2、談談作文互評互改的依據和意義。

一、讓學生互評互改作文，有利于學生健全人格的形成。這樣的作文評改課，讓學生走上講臺朗讀自己的作文，宣揚自己的觀點，揭露自己的不足，剖析自己的缺陷，然后傾聽來自同學和老師對自己作文的民主、多層次、多角度的有褒有貶的客觀公正的品評，這對學生健全人格的形成具有十分積極的意義。

二、讓學生互評互改作文，體現了教師在作文教學中的正確的角色定位，有利于體現學生的主體作用，激發學生的寫作潛能。在整個作文教學過程中，教師應扮演什么角色，近來頗受教師們關注和探索。教育心理學表明在教學活動中，師生的平等交流，有利于學生“親其師而信其道”，能激發學生的學習潛能。

三、讓學生互評互改作文，可以增強評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。對學生作文的評定，歷來大多是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當，尤其是高考作文評價的公正性問題，曾引起許多有識之士的關注和焦慮。平時的作文教學，讓學生和老師評價共同參與評價，見人見智，各抒己見，這樣的評價結果肯定比教師一個的評價客觀公正的多，相應的，習作者也比較易于接受評價的意見。

四、讓學生互評互改作文，具有新鮮感。教師評改變為學生自己互評互改，形式新；讓學生結對結組改評，學生總是面對新人新文，內容新。這樣，學生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇內驅力，激起他們探究、操作的意愿。

五、讓學生互評互改作文，能增強學生的信心。讓學生互評互改作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。

六、讓學生互評互改作文，能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高寫作水平。“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”眾所周知，學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學構成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。

七、讓學生互評互改作文，能發展學生的寫作個性。由于作文教學的程式化等因素影響，目前中學生作文雷同的傾向十分嚴重。因此，確立學生寫作學習的主動地位、發展學生新課標背景下的寫作教學的寫作個性，應看作是作文改評改革的當務之急。互評互改，使學生具有充分的自主性—認識同學的作文時，可根據自己的實際接受自己同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。

第三篇：高中語文寫作與口語教學二

1、解析2012年各省市高考作文題目

一．全國卷：【在農村插秧苗，走到半路負擔太重，媽媽建議減掉身體上的束縛，脫掉鞋襪等等，作文關于放下顧慮，挑東西的材料分析。】

從立意來看，價值維度應該是重要的評判標準。也就是說：考生究竟是簡單地就選擇談選擇，寫一些類似于政治教科書似的常識大道理，還是真正能夠以小見大，真正看到“選擇”或“放棄”對于社會、歷史、文化或生命、精神、心靈的意義或價值。這個題目做做表面文章很簡單，但要深入下去，依然足見考生的功夫。

二．新課標卷：【船主讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將漏洞補好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已給過”。船主說“這是感謝補漏洞的錢。”漆工說：“那是順便補的。”船主說：“當得知我的孩子們駕船出海，我知道他們回不來了。現在他們平安歸來，所以我感謝你！”】

用余世維“領袖”的七種根性來說，這個叫細心，叫補位，即：看到毛病或弊端，即便非自己份內之事，也要盡責做好，背后還體現了一種責任感。如果考生糾結于小小的漏洞與船難事故，或者無心幫忙得到豐厚財富，肯定就偏題了，應該關注涂漆工補漏洞這一事件本身，探討這一行為背后的意義與對為人處世的借鑒。說得更詳細一點：涂漆工所謂“順便補的”，并非“無心”，而是一種不以善小而不為的“有意”——它當然與“善良”有關，但本文的立意重心顯然并不在此。

三．遼寧卷：【材料作文：一個音樂家登臺穿的非常樸素，有人問他為什么不穿的華麗些，他說人要隱沒于音樂之后。根據以上材料寫一篇作文。】

就這個題目來說，表面平淡，暗藏玄機。表面上看，這不過是一個外表美與心靈美關系的變體，讓世人將目光從浮華的表面移開，關注真正值得關注的東西。不過，由于題目材料的對象是一位“音樂家”或“藝術家”，這實際上給打開作文空間提供了無限的可能，在上述簡單母題之下，考生完全可以藉此談對于藝術的深入理解，這比簡單的價值判斷深刻得多。四．安徽卷：【材料題，一個梯子豎在那里，有人在梯子上留了一張紙條，上面寫著：梯子不用時請橫著放，請考生根據這段材料寫一篇作文。】

從生活常識看，豎著放的梯子倒下來容易砸著別人，上溯母題，寫關心他人、為別人著想，雖然不易拉開區分度，但的確穩妥保險。不打無準備之仗的考生占便宜了。審題方面，這個題目隱含的危險在于：可能會有考生關注那個寫紙條的人，為什么只寫了紙條，而沒有把梯子放倒，進而開始就“說”與“做”開始大發議論。然而，本來“說到與做到”也不算什么了不起的題目，更關鍵的是，紙條上“不用的時候”可以理解歧義：萬一梯子還用呢？不放倒梯子其實有著充分的合法性。

五．江西卷：【今年江西高考語文大作文是要求考生圍繞“你不要想著你沒有擁有什么，而要想著你擁有什么”、“你不要想著你現在擁有什么，而要想著你沒有擁有什么”兩個主題，選擇展開議論，寫一篇700字左右的議論文。】

這個題目的兩句話分別對應著兩種處事態度，其一是不要只盯著不足也要懂得發掘和關注手中擁有的資本，其二則是不要滿足于既定的成就而要去追求更多的目標，前者擁有的是資本，后者擁有的是收獲，一個是懂得珍惜現有的，一個是懂得不斷追求可得的。可以在作文中側重一點做主要展開，也可以二者平衡尋找其辯證關系。六．上海卷：【人們對自己心靈中閃過的微光，往往會將它舍棄，只因為這是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認出了曾被自己舍棄的微光。】

這個題目最直觀的破題點就是“一般人和天才的不同之處”，可以提煉出“珍惜自己的微光不要輕棄”，文章展開時可以倚仗“我的微光是些什么”、“如何珍惜”等等構造提綱；此外如果想另辟蹊徑，還可以去談“一般人和天才沒什么不同”，因為我們身上的微光都是一樣的。本題的難點不在于立意角度的發掘上，而在于具體材料的填充上，平凡人的微光是什么？舍棄的具體表現是哪些？這些點都需要考生們費一些思量。“心靈中閃過的微光”可以是感情、靈感、沖動乃至于一剎那的頓悟等，而舍棄，可以具體為放過了靈感、埋沒了情感、打消了沖動、遺忘了頓悟。

2、學生作文“無米下鍋”困惑分析。學生作文“找米下鍋”的方法策略。1.困惑一：沒“米”下鍋，無法做飯。

許多學生“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭”。學生常會覺得無話可說，記敘缺少內容，議論缺少實例，文章顯得空洞乏味。有的學生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也多半是“舊瓶裝新酒”，內容空洞，根本達不到預想的效果。為此，老師們常常會感到困惑：學生平時看的書也不少，對生活也應當有一些體驗，為什么一到作文時就總覺得腦中空蕩蕩的，“無米下鍋”呢？

2.困惑二：米沒“質量”，做飯不香。

還有一類學生明明心里有許多具有真情實感的材料卻不用，只是一味地牽強附會，講空話，講假話，寫出來的文章內容缺少愛心和同情心，以致作文中出現了無情、矯情，甚至假情的現象。在這類學生身上往往會出現這樣的反差：即作文課上冥思苦索，搜腸刮肚，寫一些言不由衷的內容和一些根據場合所說的應景之言，而在日記和隨筆中，卻下筆百語千言，都是自由、率性的抒發與剖白。這樣，學生明明肚子里有真情實感的材料即“好米”，卻不拿出來用，而用一些人云亦云的“陳米”，做的飯當然不“香”。3.困惑三：沒有空閑，不易找米。

很多學生已經被沉重的課業負擔壓得透不過氣來，既沒有時間也沒有精力去體驗生活，學生感到生活單調枯燥。有的學生曾打趣地說：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭－學校兩點連成一線，或寢室－教室－食堂三點構成一個平面，哪里還有體驗生活收集素材的時間？”學生大多是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業堆里，很少有課間休息時間、更談不上自由活動的時間。

一、要在素材上下足“積累”的功夫，以“生活”為本，找“米”下鍋。

《荀子·勸學》篇中指出：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”著名詩人陸游也曾說：“如果欲學詩，功夫在詩外。”新課程標準更是提出要讓學生“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”新課程標準要求：“以負責的態度表達自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”“激勵學生自由表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。”因此，作文教學應該在原有過多關注寫作知識、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運動的一部分，成為學生認識世界、張揚個性、表達感情、關注自我的途徑；讓寫作成為超越物質、提升自我、走入人生美麗璀璨的精神世界的途徑。要想從根本上提高學生的作文能力，最重要的一步就是要讓學生以“生活為本”，找“米”下鍋。老師要帶領學生走進生活，捕捉生活中的小浪花，讓學生領悟文章與生活的關系，要指導學生學會觀察生活、體驗生活和感悟生活，這也正是新課程所大力倡導的。學生通過對生活和閱讀的吸收、內化、沉淀，一旦碰到生活中與之相關的信息，就會把積累的生活素材提取出來，從而找到寫作的突破口，讓激情噴發而出，寫出富有情趣、富有靈性、富有創意的文字。作文教學力主“生活化。

二、要在教材上下足“深挖”的功夫，以“教材”為本，輕松做“飯”。

高中語文教材中的近百篇文言文，學生學好了，讀通了，領會了，他們的作文“金庫也就有不少寶藏了。有些文章，本身就是在說理，像荀子的《勸學》、蘇詢的《六國論》、韓愈的《師說》等，既是好文，也是好例。寫文章時可以“挖寫法”，例如仿照荀子把“鍥而不舍”與“鍥而舍之”作對照的論證方法，來證明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就的觀點。可以“挖觀點”，例如把蘇詢的證明“賄秦而力虧，破滅之道也”的例子，作為當今一些官員會“因‘賄賂’刺激貪欲”的觀點的實證。可以“挖實例”，例如《五人墓碑記》中寫到“匹夫有重于社稷”如果把它和《曹劌論戰》中的“肉食者鄙”結合起來，用以論證“天下興亡，匹夫有責”或是“人民是創造歷史的動力”等觀點，不失為一個說服力強的例證。這些內容，有的本身就是作文的好材料，因為我們現在的作文論題仍大多是評說思想作風、方法道理的，前人的文章可以借鑒，并可以給我們以新的啟發。

教師可以有意識地把閱讀教學和寫作教學充分結合，引導學生充分利用教材，活學活用，下足“深挖”教材的工夫，指導學生使用課本上的素材，這樣就能部分地解決學生沒有時間去體驗生活，更沒有時間去進行課外積累的矛盾，讓學生在學會閱讀的同時，順便積累素材，輕松地做好一頓“飯”。

三、要在材料上下足“選擇”的功夫，以“人”為本，選好“米”做好“飯”。作文教學應該在原有過多關注寫作知識、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運動的一部分，成為學生認識世界、張揚個性、表達情感、關注自我的途徑；讓寫作成為超越物質、提升自我、走人生美麗璀璨的精神世界的途徑。促使作文教學跳出現有模式，使學生的主體性得以真正發揮，真正做到自主性寫作、個性化寫作。

學生只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心。教師要鼓勵學生寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死，要讓學生選出具有“本真”特色的好“米”，做出好“飯”。

3、何謂自由寫作。自由寫作的策略。

自由寫作是相對傳統的命題寫作而言，是人本主義和構建主義教學理論在寫作教學中的運用，它強調寫作中學生的主體性和個性，它給予學生擬題、立意、選材、構思、表達等多方面的自由，體現了極大的開放性，在改變學生寫作心態和提高學生寫作水平上有其顯著效果。

自由寫作的策略：

一、創設愉悅氛圍，激活“一池春水”。

1、給學生以寬闊自由的寫作空間。

在學生完成習作后，當堂講評，讓學生以主人的身份參與學習活動，迎合了他們渴望實現自我價值的個性心理。選作范例的習作應具有代表性，以特點突出的文為主。或由教師且讀且評，或由同學評判提出修改意見：“中彩者”的喜悅不用說是空前的，評判中肯受到一致稱贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評判者也是心悅誠服受益匪淺。經過如上“師范”，學生分組互評互改。在這樣高漲的氣氛中學習作文，效果不言自明。

2、讓學生品嘗成功的喜悅。

教師要善于發現學生習作中的閃光點，發掘其中的創新和睿智的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個句子，只要確有“獨到之處”，就應給與熱情的鼓勵，如教師欣喜的有感情的朗讀、或張貼于壁報欄等，再輔以科學精當的引導，學生的習作水平會逐漸提高，其寫作的興趣會日漸強化，形成良性循環直至最佳狀態。可以發表在報刊上，一些精彩語段也被筆者輯錄成“集”印發下去，這既大大激發了小作者們的寫作熱情，也成了其他同學追求和努力的方向。

3、師生“同泳”，意興盎然。

教師應首先強化自己的興趣，敢于第一個跳下水，仰泳、側泳、自由泳，樂在其中，學生看了怎能不手腳發癢撲通通跳入水中盡情模仿練習之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點，敢和學生比試比試，一定會營造出一種“千帆競發”生機勃勃的場景來。“言傳”“身教”激活了學生體內的創作因子，佳作迭出，有不少同學的習作發表、獲獎。

二、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿員。

1、大小結合2、述作結合3、讀寫結合

第四篇：關于寫作與口語交際教學

關于寫作與口語交際教學

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學是世界各地語文教學的共同趨勢。長期以來，傳統的口語教學重說輕聽，重視語言表達、組織能力的培養，用書面語教學代替口語教學。實際上，口語交際教學是以培養學生的口語交際能力為根本目的的教學，交際是目的，口語是手段。

[關鍵詞]交際能力寫作習慣交際技巧

根據口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質內涵，基于口語交際能力是在實踐活動中獲得的語言學習理論；基于建構主義的教學觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學經驗后，本文論證了口語交際教學應立足于交際，以進行真實的口語交際活動為主要課堂教學形式的觀點，并在教學中加以實驗，對口語交際教學的教學過程、教學方式、交際技巧等方面進行探索，以期推動口語交際教學的發展。以現代教育理論為指導,把學生作為寫作主體,采用理論與實踐相結合的方式,對語文個性寫作教學進行了理論探索和實踐總結,目的在于改良傳統的語文教育方式,構建一種既能促進學生個性發展,又能提高學生語文素養和表達能力的寫作教學策略體系。

一、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨特的見解。其實“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養目標之一。

（1）個性寫作教學。個性寫作教學,是突出學生作為寫作主體,按照學生的寫作個性特點組織教學環節的一套寫作教學策略體系。其中,教師、學生、生活與語言表征是個性寫作教學的四個重要組成因素,它們以個性為軸心,在發揮著各自作用的同時,又彼此相聯,互相影響,形成了個性寫作教學各要素間多向流通的動態結構。個性寫作教學具有主體性、個體性、發展性、開放性等特征。

（2）個性寫作教學的理論依據。多元智能理論明確指出學生個體間的優勢智能類型存在著差別,這是開展個性寫作教學的心理基礎和物質前提;個性全面和諧發展理論關注個性發展對于全面發展的重要意義;建構主義理論強調學生個體在建構認知結構過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現人文關懷的一維,關注人的生命,尊重人的個性;人本主義理論認為教學應以學生為中心,充分發揮學生個性對于學習過程及學習效果的決定性作用。

（3）個性寫作教學的實施策略。實施個性寫作教學,要求教師更新教育教學理念,運用多種形式喚醒學生的個性寫作意識,培養學生的寫作動機,建立寫作興趣結構體系,為個性寫作的進行做好鋪墊。個性寫作教學的策略實施是貫穿寫作活動全過程的實踐性教學行為。

首先，要改變命題模式,充分發揮學生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導學生多向思維,確定利于寫作個性充分發揮的子題,這是個性寫作教學的重要開端。

其次,教師要引導學生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫,這是個性寫作教學的中心環節。

最后,教師在寫作活動中,要指導學生不斷豐富發展學生的話語系統,形成個性化的話語體系,最充分地表達個人對社會生活的獨特感悟,這是個性寫作教學的完成階段。

關于個性寫作教學的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學提供了有別于傳統教學模式的又一新的方法和途徑,對于提高學生的寫作興趣,發揮他們的特長和優勢,發展學生的寫作能力和綜合素質,都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練，從而是學生學與練相結合。

（5）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。

培養學生的寫作興趣時：

① 要讓學生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創設情境，影視、廣播、聲像等媒體對學生的口語發展不可低估，多媒體可創設生動、活潑、愉快的交際情景，包括

現場表演、實物情景、聲音情景等，教師以此來激發學生交流說話的興趣，讓學生描述、評論，學生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學會表達、傳遞信息和情感。

③ 創設和諧的課堂環境，教師在課堂上充分尊重學生的人格，發展學生的個性，盡量放開要求。那么有興趣了，學生自然就能養成良好的寫作習慣。

二、口語交際教學

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養是初中語文教師的重要任務之一。教師學習新課標后，轉變陳舊的教育觀念，讓學生在自主、合作、探究的學習中，教師結合學生的實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進的提高學生的口語交際能力。其實，口語交際就是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意以下幾點：

（1）口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要做到：一是依據課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃的規定出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中，口語交際（說）是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓練可采用以下幾種方式進行：

① 開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進行課堂內敘述、說明等實踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。

④ 課堂教學要創造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學生看電視節目時，要注意領略主持人優雅、自然、大方的儀態與精練、風趣、得體的語言模仿要有靈活、機智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅持使用普通話，語言規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個好的表達效果。然后教師要創設多種綜合的交際形式。比如：獨白、對話、表演、傾聽、表達、應對等。讓學生多說，學生的口語交際能力才會慢慢的提高。

語文教師只有創新性的運用各種教育資源，了解學生個性，充分尊重學生，提出切合學生實際的教育教學方法，循序漸進，才能真正提高學生的寫作與口語交際能力

第五篇：高中語文微寫作教學實踐與探究

高中語文微寫作教學實踐與探究

摘要：高中語文微寫作教學實踐是未來教學的必然趨勢，本人在對高一新生進行了幾次微寫作教學之后，對微寫作的概念、微寫作教學實踐的方法和成效，以及將課后進行的教學反思和2016年新修訂的高考語文科考試大綱進行歸納總結出了未來本人在微寫作教學上的努力方向，這讓我以后微寫作教學不再是毫無頭緒，而是有了理論依據和支撐。

關鍵詞：高中語文；微寫作；實踐；探究

語文新課標中有這樣的目標：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新……

一、微寫作教學的概念

所謂微寫作就是寫作微型作文，而微型作文是一種精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文體。近年來，微型作文的寫作考試提到了一個重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己獨特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含義或象征意義，加上豐富的想象，借以揭示中心思想。寫作微型作文，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的內容，可以是一個生活的橫斷面，一道思想的閃光，一個景物或場面的攝取，或者是撒下幾粒感情的珍珠，卻同樣要揭示某個道理，反映生活之甜美、心靈之圣潔，奏出時代的主旋律，唱出未來心聲。

而在2014年的北京卷，就出現了對微作文寫作的考查：

22.微寫作（10分）從下面三個題目中任選一題，按要求作答，不超過150字。

①畢業前，語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享，要求所寫的體會具體，切實，易記憶。

②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現象予以評論，要求觀點明確，有理有據。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

雖然只有10分的分值，但是這標志著微寫作正式地出現在了高考的考卷當中。當然，這個出現不是偶然的，在之前微博、朋友圈等寫作形式的出現與風靡，早就意味著這種寫作形式的受歡迎程度，它在現實生活中的成功運用與普及，就意味著它會進入到課程當中并且進行一定程度的考查。目前?F州省的高考語文試卷中暫時還沒有出現對微作文寫作的考查，但不代表它不會出現，或者說它就沒有了教學實踐的必要性。正是基于這個點，我們才決定將微寫作實踐于教學當中，探究一下微作文寫作教學對學生的作文水平有何作用。

二、微寫作教學實踐與探究

（一）教學方法

既然是將微寫作教學與圖文轉換結合在一起進行教學，那么選擇適當的圖片是很重要的，在一次教學中，我選擇了一幅鯨魚在海邊擱淺的圖片，圖片當中，海水湛藍，與晴朗的天空相映成趣，但是一條碩大的鯨魚在蔚藍的海邊擱淺了，美麗的景色與擱淺的鯨魚形成鮮明的對比，而在鯨魚旁邊，一位印度人端著一盤水果虔誠地在祈禱著什么，他正對著鯨魚，眼里充滿了憐憫。

就是這樣一幅圖片，我先讓學生對其畫面直觀內容進行簡單的描述，學生能夠很快地看出里面的各個要素，但是再要求學生深入思考這幅圖片的意蘊，并且用相應的文字進行表述的時候，問題就出現了。

（二）教學成效

在把學生的寫作成品收上來后，我發現了以下問題：

首先說一說優點：學生的想象力很豐富，撇開圖片背景不說，很多學生想象出了一幅人與動物和諧相處的美麗畫面。這反映出了單純的學生對人與自然和諧相處是抱有極大的希望和向往的，他們完全沉醉在美麗的景色當中，運用了自己的想象力去極力地渲染世間萬物的美好。學生在對圖片的解讀過程中都能夠表達自己對美好的追求與期待。想象力是很好的。

其次說一說缺點：

1.學生并沒有真正地去理解“擱淺”這個詞的含義，可以說，在他們想象力的背后，其實是觀察能力和生活經驗的缺乏。

2.這幅圖片它真正的含義是在贊頌人類對生命的尊重，鯨魚已經擱淺了，而且是在如此美麗的景色反襯之下，他們應該更能夠感覺到那種強烈的反差，當然，答案不唯一，但也是從一個方面反映出了學生思維的局限性。

3.學生的詞匯量很匱乏，大多數學生能用的詞語多是“美麗”“和諧”“美好”等詞語，換來換去都是類似的詞，缺乏語文味。

三、微寫作教學努力方向

（一）加強平時的詞匯積累

因為本次教學的對象是高一新生，他們剛從初中義務教育模式升到高中，而初高中的學習節奏和側重點是完全不一樣的，所以在詞匯積累方面難免會有些匱乏或者欠缺，那么在以后的教學當中，一定要注意學生在詞匯方面的積累，夯實基礎才是硬道理。

（二）加強表達與交流練習

學生有很多話想說，但是不知道該怎么說，不知從何說起，除了跟他們的詞匯量有關以外，其實跟他們上課的狀態與老師授課的形式是有很大關聯的，把課堂適時地交還給學生，讓學生來做課堂的主人，不要“滿堂灌”，讓學生也能夠充分地去表達自己，與同學進行很好的交流練習，讓他們自己來給自己找問題，并且自己來解決問題，讓教師“退居二線”，僅僅起到引導的作用即可。

（三）不光要說，還要寫

有很多學生說的時候頭頭是道，但一涉及文字的東西立馬就現了原形，遣詞造句、文章結構一竅不通，多寫多練才是讓他們真正提高的不二法門。

總之，在微寫作教學這條路上，我們還有很多東西值得發現與探討。

參考文獻：

[1]蔡明艷.微寫作成為課堂主業：建設依據和實踐路徑[J].課程教育研究，2014.作者簡介：

胡興慧，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第一實驗中學。