第一篇：高中語文寫作教學的有關思考

高中語文寫作教學的有關思考

【摘 要】很長一段時間以來，寫作教學都是高中語文教學的重點內容。不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升將對學生終身的文學素養產生深刻的影響。但是，很多教師的教學效果并不理想，學生的寫作方面能力依舊呈現出相對薄弱的趨勢。新的時期，高中語文教師應該多思考跟寫作教學有關的問題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 思考 寫作習慣 創新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學一直以來都是高中語文教師日常教學中的一個重點內容。廣大的語文教師之所以如此重視寫作的教學工作，不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升對學生終身的文學素養產生深刻的影響。不論是課上還是課下，語文教師都在積極思考有關提升學生寫作水平的相關問題。盡管大多數的語文教師在這個寫作教學上面傾注了較多的心力，但是絕大多數學生的寫作態度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉換一下教學的視角、探究寫作教學的創新模式。本篇文章嘗試闡發有關高中語文寫作教學的一些思考。

一、有關培養學生正確寫作習慣

（一）正確的寫作習慣的養成是學生實現寫作能力提升的關鍵

習慣的養成無疑對一個人的學習和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生正確寫作習慣的養成就顯得更加重要。如果學生只是在考試的時候才真正動手寫一篇文章，而平時眼高手低，完全沒有養成定期寫作的好習慣，學生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時期，學生需要學習和掌握的學科知識原本就很多，學生自覺定期寫作的自覺意識就更加薄弱。因此，教師在督促學生養成正確的寫作習慣的過程中發揮著重要的影響作用。總之，正確的寫作習慣的養成是學生實現寫作能力提升的關鍵，教師要深刻認識到這一點，并且盡可能引導學生在平時的學習中就養成一系列正確的寫作習慣。

（二）養成細心觀察生活和定期閱讀書目的習慣

首先，一個有寫作訴求的人一定是一個善于觀察生活，從生活中的一點一滴積累寫作素材的人。每當學生告訴我不知道寫些什么的時候，我就告訴學生要學會觀察生活。其實，學生在學習和生活的時候，都有很多的話要說、有很多的素材可以寫，關鍵是學生能不能將自己平時的所見所聞真正轉換為文學形式。學生養成觀察生活的好習慣的優勢還在于，學生在親身觀察之后往往能夠抒發自己真實的情感，寫出來的文章具有他們自己獨特的風格。事實證明，當學生真正養成觀察生活的好習慣之后，他們不僅不會為不知道寫些什么而發愁，還會深刻體會到創作帶給他們的無限樂趣和自由。其次，人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話里面蘊含的思想對于學生寫作能力的提升是具有很強的指導意義。一個學生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過閱讀多樣類型的文章去間接認識和接觸到外面的大千世界和人生百態。盡管我們不推崇學生刻意模仿閱讀到的文章風格，但是學生模仿他人的文筆和風格是一個無害的過程，只要學生在模仿之后逐漸形成自己的風格，那么這個模仿和借鑒的過程就是有益的。因此，教師在日常的教學中應該將增加學生的閱讀量作為提升學生寫作能力的一個側重點。

二、有關探究寫作教學創新模式的思考

（一）傳統的寫作教學模式存在“機械化”的弊端

傳統的高中語文寫作教學中，很多教師在學生真正動筆寫作之前，就已經給學生制定了基本的文章框架和文體風格，還有一部分教師甚至要求學生在文章的結尾用一些固定的經典詩詞發出號召。在這樣的教學模式下，學生嚴格按照教師擬好的模板進行寫作，看上去是節省了一些思考的時間，寫作的分數也有所提高，但是學生在寫作的過程中完全沒有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學模式過于“機械化”了。回望歷史，漢語言文化經歷漫長的歲月發展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績，完全是無數的中華兒女發揮自身聰明才智的結果。如果每一個人在寫作的過程中都是按照完全一種模板，沒有發乎真情實感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術家創作的文章。此外，學生本身的創作欲望和真實想法在這個過程中被教師壓制，學生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會愈發強烈。可以說，傳統的過于機械化的寫作教學形式是與我們的教學初衷相違背的，是不利于學生寫作水平的真正提升。所以，教師應該積極探索寫作教學的創新模式，避免傳統模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學模式的創新應該真正滲透在教學的各個細節

其實，很多的高中語文教師在寫作教學的過程中早已認識到了以往教學模式的弊端和不足，也有了在寫作教學模式上實現創新的意識。但是，之所以未能取得明顯的教學效果，就是因為這種創新的意識和精神沒有能夠滲透在寫作教學的各個細節，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語文教師將創新的意識真正滲透在寫作教學的各個細節上，盡可能引導學生寫作能力的實質性提升和進步。比如說，在組織學生集體進行寫作的時候，教師可以組織學生先就審題、擬定題目的有關問題進行交流和討論，鼓勵學生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學習和借鑒。再比如說，當我們精心挑選了一些優秀的文章給學生欣賞和學習，我們可以用多媒體的形式呈現出來，給學生更強的視覺沖擊力、給學生一種美得感受。此外，在評價學生寫出來的文章的時候，教師可以針對文章的風格、語言乃至視角有更深刻的評價和更全面的把握，而不是僅僅抓住學生寫作的結構、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學的注意力從學生文章中使用的寫作技法轉移到學生文章中抒發的真實情感上來。總之，教師如果真正想實現寫作教學的創新，就應該真正關注寫作教學的層層環節、各個細節，力爭開拓出一個全新的寫作教學局面，有效推進學生寫作水平的跨越式進步。綜上所述，在寫作教學的道路上，教師需要思考的問題還有很多。我們反思得出的問題越多，提升寫作教學水平的可能性就越大。因此，意識到寫作教學當前存在的問題和不足是一個好的事情，教師還是應該保持積極樂觀的教學態度。

第二篇：高中語文寫作教學的研究與思考

高中語文寫作教學的研究與思考

摘 要：寫作教學應該把作文與做人結合起來，把作文與發展學生創造性思維結合起來，把作文與學生的個性表達結合起來，要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。

關鍵詞：為生命寫作；思考；思維能力；表達

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0030-01

王棟生老師在《通過封鎖線》一文中說：“我平時倡導學生‘自由地寫’，可是到了高三，我不能不教他們一些應試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線’。我的任務之一是幫助他們獲得大學的門票。能通過‘封鎖線’，到了‘解放區’，就是成功。”從這段話中我們可以得到如下信息：如今在高考指揮棒指揮下，高中作文教學改革的確是“帶著鐐銬跳舞”，高中教學一線的語文教師大都是拼命為生存寫作，為生命寫作成了被遺忘的角落。結合目前作文教學的實際情況，需要大力提倡為生命寫作，讓寫作教學充滿生命活力。

一、把作文與做人結合起來

為生命寫作，就是主張我手寫我心，引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感，把作文與做人結合起來。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文必修課程“表達與交流”中有關寫作目標作如下規定：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”翻開現在高中生的作文，有的大話、假話、空話比比皆是，充滿著中學生氣息的真話寥寥無幾。造成這一現象的根本原因就是沒有為生命寫作。為生命寫作，就是強調寫作是為了表達自我，寫作是滿足表達自己心靈的需求。怎樣才能培養學生寫出真情實感的作文呢？從教材范文中學習寫作。

古人寫對自然感受的文章如蘇軾的《石鐘山記》，全文通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，得出這樣的結論：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”雖然明清時有人認為蘇軾關于石鐘山得名由來的說法也是錯誤的，但蘇軾說明的認識事物真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理非常值得我們學習。世事洞明皆學問，人情練達皆文章。蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”，就安排了一組關于親情、愛情、友情的文章。我覺得這可以作為寫作范文，讓學生體會真情實感。《陳情表》中李密對自己艱難處境的“陳情”，《項脊軒志》中歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶，讓人感受親情的美好；《西廂記》中對于愛情的細膩刻畫；羅伯特.彭斯《舊日的時光》中對于友誼地久天長的抒發，無不讓我們感受到人類心靈的博大。高中生有了刻骨銘心的體驗，也要把它訴諸于文字。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。”說真話，做真誠的人，都應該是高中生的修養。

二、把作文與發展學生創造性思維結合起來

為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力，發展創造性思維。寫作過程是心靈表達的過程，寫作者在寫作中思考人生、思考社會。如果學生沒有生命體驗，如果學生按照某某作文法去寫作，那么這樣寫出來的作文是蒼白的。首先，我覺得語文教師應該具有獨立思考精神。語文教師沒有獨立思考精神，怎么培養學生獨立思考的意識呢？王棟生老師認為：“常有教師批評學生作文‘沒有思想’，然而教師大量的所謂‘教學論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人’嗎？”如果語文教師跪著教學生寫作，那么他的學生只能趴在地上了。教師可以在高中語文課中滲透思維訓練。德國哲學家康德說過：“有兩種偉大的事物，我們越是經常、越是執著地思考它們，我們心中就越是充滿永遠新鮮、有增無已的贊嘆和敬畏――我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則！”例如，在教學必修五中莊子的《逍遙游》和王羲之的《蘭亭集序》時，可以讓學生談談兩篇文章關于人如何生存的思考。《逍遙游》將人放在永恒的時空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的絕對自由。《蘭亭集序》是由宴游之樂突然發出關于“死生”的感慨，含蓄表達要抓住現在、珍惜生命的人生態度。有針對性地對學生進行思維訓練，也是作文教學的一項很重要的內容。

三、把作文與學生的個性表達結合起來

為生命寫作，就是要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“課外練筆不少于2萬字”。我認為，高中每學期按照要求寫6篇大作文，根本無法真正提高學生的寫作能力，一位作家說過：“只有寫，你才會寫”。因此，學生平時的課外練筆顯得非常重要。課外練筆的優點是符合學生的心理需求，也是遵循寫作的本質規律，學生想到什么就寫什么，不擔心無話可寫，不需要寫假話，又能在寫作中提高表達能力。例如，要求學生寫日記，寫周記，寫作文片段，這樣的訓練效果要比寫固定的大作文好。

四、結束語

總之，為生命寫作，就是要引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感。為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力。

參考文獻：

[1]張其志.關于陶冶教育的思考[J].教學與管理，2001（04）.[2]秦勤忠.著眼學生寫作心理的作文教學適應性策略研究[D].廣西師范大學，2006.

第三篇：高中語文寫作教學方法及優化思考

高中語文寫作教學方法及優化思考

摘要：寫作是高中語文教學的重點，提高高中生的寫作能力，是促進其語文綜合能力發展的關鍵。寫作在高考試題中的比分很大，寫作能力的提升，對高中生語文成績也有著很大影響。因此，通過優化寫作教學方法，激發學生寫作興趣，促使其積極激烈寫作素材，培養其良好的寫作習慣，是非常必要的。本文就以高中語文寫作為內容，對其教學方法的優化進行幾點思考。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；方法

寫作教學方法的優化，是提高寫作教學質量的有效途徑。高中寫作教學中，教師應該結合學生的實際情況，合理選擇教學方法，不斷進行教學方法的優化改進，以保障寫作教學有效性。教師在優化寫作方法的過程中，以激發學生寫作興趣為前提，重視學生寫作素材的積累以及寫作立意的創新，如此才能夠真正實現發揮出寫作教學的作用，促進學生語文能力的綜合發展。

1.聯系生活法，激發學生寫作興趣

對于語文寫作而言，興趣是十分重要的，如果學生無法對寫作產生興趣，無論教師在課堂如何改變教學策略，學生也不能將其主動的完成，基于這一情況也會導致學生寫出的作文不夠精彩。因此，教師在教學過程中應當注重學生寫作興趣的養成，當學生帶著興趣去寫作時，就能自己主動的投入到寫作中去，也會使得自己寫出的文章更為優秀。

就以“我的四季”這一寫作題材為例，教師在開始寫作之前可以向學生講述一些關于體悟人生的內容，在講述完成后，可以引領學生講自己的生活與季節相結合，在給予學生一定空間發揮的情況下，鼓勵學生盡情發揮，給予其寫作方面最大的自由，這樣才能全面的調動學生的想象力，在寫作過程中教師可以給予學生一些有趣的文章作為引導，激發學生進行創作，調動其積極性，在教學過程中，教師可以利用一些身邊的事物作為手段調動學生的積極性，這樣不僅能提升其文章中的情感還能提升其觀察能力，善于從身邊尋找寫作素材，這樣可以讓學生的文章中的情感更為豐富，也能培養其對于學習的興趣，這樣可以讓學生主動地進入到寫作中去，提升其寫作能力，幫助其文章寫作更為優秀。

2.閱讀觀察法，豐富作文素材貯備

2.1 重視閱讀，積累語言素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于教學而言，十分適用，因為寫作源于閱讀，只有學生能夠熱愛閱讀，養成多讀書、好讀書、讀好書的良好習慣，才能從根源上提升自身的寫作水平，如果一個人不愛讀書，那怎樣才能寫出好的文章呢？無論古今中外，歷來的文學家都是喜歡讀書的人，具體的例子有：如匡衡鑿壁偷光、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”都十分出名，可以作為學生的榜樣，因此，教師在教學中應當重視學生讀書習慣的培養，具體可以從以下亮點進行：（1）講閱讀名著作為固定課程進入課堂。（2）積極布置閱讀任務。教師應當要求學生在閱讀的同時進行讀書筆記的寫作，這樣不僅可以講閱讀過程中遇到的一些好詞好句記錄下來，也可以幫助其提升寫作水平，在之后的寫作過程中，擁有自己的素材庫，進而提升自身的文章水平。

2.2 重視觀察，積累生活素材。素材來源于生活，寫作基于生活，對于學生而言，其寫作中運用到的大多素材都基于其生活，因此生活中的色彩越加豐富，寫作素材就越多，有一句話運用到這里十分合適：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處。”是法國雕塑家羅丹說過的。因此，學生應當增強自身的發現能力，善于從生活中挖掘素材，從平凡的生活中尋找到不平凡，講遇到的一些閃光點運用到自己的文章中去，這樣不僅可以積累豐富的素材，也更善于學生將情感運用到文章中去，寫出更為優秀的文章。

3.立意核心法，培養學生寫作個性

一片優秀的作用，它的立意必然是新穎的、積極的。可以說立意是文章的靈魂和支柱，高中學生具備了一定的寫作知識以及生活閱歷，能夠進行正確的判斷，同時也對未來充滿了憧憬。因此，教師結合高中生的特點，從立意入手，培養學生的寫作個性，幫助學生更好的把握寫作方向和基調，使其能夠寫出立意新穎、內容積極的優秀文章。

3.1 立意要正確。對于文章立意而言，需要保持正確，保障文章蘊含的內容和觀點都是爭取的，符合客觀發展規律的，符合法律法規和基本道德要求的，能夠給予人正能量。

3.2 立意要專一。“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”是指文章的立意需要專一，不能增改，文章中如果闡述的觀點過多，則會導致其表達不夠明確，造成“貪多嚼不爛”的尷尬局面，因此，作者需要講文章置身于同一立意，通過不同的敘述表達相同的核心，這樣才能夠使作者想表達的內容被讀者深入了解。

3.3 立意要新穎。在基于以上兩點的情況下，文章應當盡量選擇一個新穎的角度進行寫作，脫離出一些陳舊的規則，不要人云亦云，避免根據習慣思維進行寫作，盡量根據自己獨特的想法描繪文章，這樣才能使文章更加吸引人眼球，當進行一些常規素材的描寫時，應當從不同的角度進行描繪，這樣才能打破陳規，進行創新，求同存異，從一些別人不善于發現的角度進行寫作，這樣才能講自身的文章描寫的更為獨特和吸引人。

4.讀寫結合法，促進寫作能力提升

閱讀在語文教學中是十分重要的，在有效的提升學生的語文水平的同時還能夠幫助學生積累許多優秀的素材，在將來的寫作中能夠得到合適的運用，因此，教師如果希望學生的讀寫能力都能得到提升，應當幫助學生創建良好的閱讀氛圍和優秀的閱讀材料，這樣不僅能夠激發學生對于寫作的興趣，也能夠幫助學生積累素材提升自身語文素養。

5.結束語

高中寫作教學方法的優化，以促進學生寫作能力發展，以及語文綜合能力提升為目的。要將學生作為教學的主體，選擇教學方法。本文從四個方面對寫作教學方法優化進行了分析，希望能夠對我國高中寫作教學的創新發展有所助力。

參考文獻：

[1] 吳春玲.高中語文寫作教學方法及優化思考[J].蘭州教育學院學報，2016，32（06）：171-172.[2] 孫陽.新時期高中語文寫作教學策略探討[J].中國培訓，2016（06）：253.[3] 劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].科技風，2015（02）：241.

第四篇：高中語文寫作與口語教學

1、高中語文新課程標準中對于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有哪幾點明顯的不同？

1、更強調口語交際中的“情感態度和價值觀”。

新課標提出了設計課程目標三個方面，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。作為交際活動，交際雙方的“情感態度和價值觀”就非常重要。美國語用學家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個具體的準則：數量準則、質量準則、關系準則、方式準則。其中質量準則就是要求說話人的話是真實的，至少他本人認為是真實的，有根據的，不能自相矛盾。真實與否，自然就體現出說話人的“情感態度和價值觀”。新課標中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方”，正是要在培養學生的“情感態度和價值觀”做出自己的貢獻。

2、更重視口語交際的實用效果。

“能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。”作為格賴斯合作原則的補充，1983年，英國語言學家利奇提出了禮貌原則，在合作原則的基礎上，作出了更具體的六條準則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據這六條準則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識愛好語言習慣為中心，在特定的交際場合，為了交際的順利進行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標中所說的能“恰當”、“有風度”地進行表達，“恰當”就不一定是自己在第一反應時間內要說的，是經過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進一步發展下去的。

3、具體提出了口語交際的技巧。

“善于傾聽，敏捷應對”、“借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”新課標中不僅提出了口語交際的目標，更重要的是，也指出了增進口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發揮近距離口語交際的優勢，讓有聲語言（語調和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應對）完全融入到口語交際中去。

4、特別強調了演講的重要性。

在新課標中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學會”演講，要求是“觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度”。2002年的教學大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學會”，在目標要求是是有質的區別的。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項，那么辯駁與朗讀自然不在話下。

5、在細節中體現個性。

在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強調自我的表達，更強調對自我的信任，更能充分展現自我的個性和風采，符合“促進學生有個性地發展”課程基本理念。

2、口語交際教學的意義及內涵特點。

以往語文教學的主要內容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分，《語文課程標準》以“表達與交流”教學取代了“寫”和“說”教學，賦予語文教學以新的內涵，體現了新時代背景下，對語文教育性質任務認識的深化。正確理解口語交際的內涵，把握口語交際教學的要點，對貫徹落實《語文課程標準》，全面提升學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》站在人的發展的高度，將口語表達與交流提到一個重要的位置，認為口語交際能力是現代公民的必備能力，語文教學應幫助學生提高文明和諧地進行人際交流的素養。新課標從“表達與交流”的角度設置了課程目標，強調了語言交際過程是交際雙方互動的、充滿變數的應對技巧的信息交流過程，除了語言及其伴隨手段外，還包括交際活動的動機，交際環境等多種因素。這些因素的存在，使口語交際教學突破原有的聽說教學框架，在重視語音、詞匯、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還要注意語言能力的培養，注意人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。從某種意義上說，口語交際能力是言語知識和交際技能的整合，是口語交際經驗在特定場景中的顯現。

口語交際活動具有即時性、簡散性和生成性。首先，口語交際過程中的語言呈線性展開，稍縱即逝，沒有回旋余地。口頭表達受時間限制，來不及組織結構中嚴密的句子，而且一定情景下還可以依賴體態、表情、語境等因素表情達意，往往用語簡略、結構松散，需要聽者綜合接收信息。交際雙方互為主客體的對話關系，話題在雙方的交流中被逐步推進，會生成一些無法預設的新內容。口語交際的這些特點，決定了交際活動必須由思維、語言、情感、態勢、語境等各種系統互相配合、協調一致才能順利進行。這也使得口語交際教學，不僅可以培養學生的語言思維等品質，還可以成為學生學習溝通技巧、社交禮儀，提升社會化的重要途徑。

3、結合課例談談怎樣謀求口語交際教學的改善。

一、在巧設情境中激發學生口語交際的興趣。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定環境就無法進行，因此教學時應精心創設符合生活實際的交際情境，激發學生進行口語交際的興趣。口語交際進行的首要條件是要有真實的交際動機、交際意圖，創設情境就是為了達到這個目的。從創設手段考慮，創設情境的主要方式有：

1、道具表演法。口語交際教學是這樣一種教學：它以口語交際能力為培養目標，以特定情景下的真實的交際活動為主要途徑，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對口語交際活動的親身體驗為要求，以內化心理過程為最終目的。道具表演法是利用道具安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語活動，使學生置于真實的口語交際情境中的一種教學方法。

2、多媒體創設法。口語交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態的自然的言語交際，它缺少激發學生興趣和思維的環境，因此，要讓學生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹的師生、生生對話形式，創設一個自然、和諧的交際情境，多媒體創設法可以讓學生在仿真的情境中無拘無束地交談，達到最佳的交際效果。

3、巧用教本激情法。讀課文、講課，要走進去，進入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨特的認識和體驗把自己從教本中獲得“感情的傳染”再傳染給學生。課例：在《荷花淀》中，作者孫犁僅用一句樸素的話語“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘明白家里的難處就好了。’”寫出了這位農村婦女對丈夫的癡情和對家園的熱愛。為了使學生進一步體會原作的妙處，在教學中假設了一種寫法與之比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。’親愛的，你就放心大膽的去吧！”這一假設引得學生哄堂大笑，學生七嘴八舌地談論開了自己的看法。教師在教學中應時刻注意巧用教本激情，巧用教本傳情，絲絲縷縷牽動學生的情懷。

二、在口語交際課中培養學生的口語交際能力。

專題訓練。口語交際能力因不同的年段而有不同的要求。高中階段要在初中口語交際訓練的基礎上，對學生提出更高的要求。《普通高中語文課程標準》上提出：“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當的進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講：在討論或辯論中積極主動地發言：朗誦文學作品，能準確把握內容。”

（1）演講。演講是一個人或一些人就某個問題闡明自己觀點的演說，它是集中展示個人口才的最佳方式。一片優秀的演講辭，具有如下特點：思想的深刻性、感情的強烈性、語言的精美性。作為演講者無不希望自己的演講能高潮迭起，教師在引導學生如何設計“高潮”部分多花些功夫。

（2）討論。討論是提高學生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發展學生的評論和批判能力，能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發揮學生的獨立思考和創造精神。從臨場組織來看，教師應該注意從主題、思路、氣氛等主要方面把握住討論的發展，進行必要的語言調節，從而保證討論的成功。在討論中，當學生的發言出現思路交叉以致混亂現象時，教師應幫助其準確完整清晰地表達自己的意見。形式可以是直接幫助其完善，如發問“你的意思是不是??”，也可以較為委婉的幫組其完善自己的意見，如提示“你討論這個問題是否從??方面展開更好一些？”，“你能否把自己的意見說得更簡潔一些？”，“你的意見是否可以分為××方面來表達？”

（3）訪談。在教學中，比較適合做的是“訪談”練習，這是一種調查了解性的雙向交流。學生可以虛擬記者或調查員的身份，做各種各樣、學生感興趣的、有意思的調查，就是一個很好的嘗試。課例：母親訪談錄

①利用周末時間訪問自己的母親，了解自己母親的童年。②請母親說說養育兒女過程中印象最深刻的一件事。③母親對兒女最大的希望是什么？

訪談錄的寫法要求：第一、以問答對話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識水平、閱歷經驗和當時采訪的環境；第三、這是對采訪內容的整理，注意詳略安排和內容取舍。

學生周末訪談帶回的收獲是很大的，他們了解到了母親童年的苦難和讀書的不易，明白了母親養育兒女的酸甜苦辣，理解了母親對兒女的深切期望，并表達了一定要努力讀好書的決心。同時還學會了訪談錄的寫法。

三、在閱讀課中提升學生的口語交際能力。

利用朗讀培養學生的口語交際能力，朗讀使學生口頭表達的基礎，它既能不斷增強學生的語感，又能讓學生體驗到規范語言的價值，進而使學生進入學習語言的高一級境界——賞析與創造。重視朗讀的訓練，一方面教師要指導學生讀好課文，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀或者訓練有素的學生的范讀，在讀中感受語調、語速、語氣的變化，進而深刻感受語言的情感。學生讀時要做到口齒清楚，字正腔圓，感情充沛；另一方面訓練學生將作者的思想感情轉化成自己的口頭語去充分表達和發揮。在學生理解課文的基礎上進行齊讀、散讀、指名讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大組與小組之間輪次讀、大聲誦、小聲吟等等，這些都是很好的口語練習形式。

四、在作文教學中鍛煉學生的口語表達能力。

寫作和口語交際都是用語言進行表達和交流的，只不過前者是書面的，后者是口頭的。既然兩者關系密切，我們在教學中就應該有意識地把口語交際訓練滲透到作文教學中，以之作為拓展口語交際訓練的途徑。

1、動筆之前的口頭作文訓練。在寫作教學中最有效的口語交際訓練是動筆之前的口頭作文。說清楚是寫清楚的前提，說得好是寫的好的基礎。一次習作涉及到審題立意和框架的構建等構思問題，學生的構思如何，不妨讓他們列出提綱，在班上進行口頭作文交流。這樣絕對要比冥思苦想默默地硬往出寫效果要好。

課例：以“窗”為話題作文。引導學生討論從多角度立意，學生們由事物的“窗”想到心靈之窗、文化之窗、社會之窗、國家之窗、由窗的功能想到“開窗”對一個人、一個國家、一個民族的重要意義，由“窗”的變化透視出時代的變化、社會的風云??師生在討論中審視出了題目的大背景、深內涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里說人情”。

2、作文教學中的批改講評。作文教學中組織學生參與批改、講評是調動學生寫作積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。在批改時，教師可組織學生集體批改，相互批改，要求學生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再進行討論。在講評時，更可充分調動學生積極性和主動性，提高學生的口語交際能力。傳統的作文講評是教師唱“獨角戲”，這種教學方法有長處，但弊端也多。我們不妨讓學生來做講評的主角，每次選出三兩篇范文和病文印發給學生，由學生讀、學生講、學生評。一開始學生不習慣做法，教師可先做示范。

3、把語言與思維結合起來訓練。語言是思維的外殼，語言是否周密體現思維是否嚴密，一個思維敏捷縝密的人，可以用極簡單的語言表達豐富的思想；反之，則可能連簡單的道理也說不清楚。語言和思維是相互依存的，具有同一性。因而把語言與思維結合起來訓練會有意想不到的效果。因此，注重培養和鍛煉各種思維能力，才能提高口語表達能力。

課例：教師在屏幕上畫一個圓，要求學生由圓想到一個具體的事物，再由這一具體事物想到一個或若干個抽象的事物。學生們展開想象的翅膀縱情飛翔，飛得很高很遠。

五、在社會生活中培養學生的口語交際能力。

口語交際本來就是植根于生活的土壤的。我們不能把它們連根拔起，移植到課堂里后搞成“無土栽培“，以致失去生命力。口語交際的根就是無限廣闊的日常生活，教師必須引導學生走出封閉的課堂，去貼近生活，貼近時代，貼近社會。積極引導學生參加社會實踐活動。參加社區志愿者工作，參加國家紀念日或宣傳周活動，參加社會調查活動等。充分發揮學生的主體作用，讓他們在實踐中學會與不同性別、年齡、職業職務的人進行交流，在交流的過程中有意識、有目的地鍛煉自己的口語交際能力。

第五篇：新課改下對高中語文議論文寫作教學的一些思考

新課改下對高中語文議論文寫作教學的一些思考

綏寧實驗中學 林高楊

作文教學一直是語文教學中的一個難點，到底作文課要怎么上？這是許多語文老師所感到困擾的。尤其是從必修三開始，要求學生學習議論文的寫作。這對我們的學生來說是個很難的事。畢竟記敘文的寫作已經很多年了，學生從小學到初中接觸的也都是記敘文或者是抒情性散文，這類文章他們很拿手，也能寫的很好，往往都會有精品出現。可是議論文的寫作卻是問題多多。在批改過程中發現，學生對議論文的寫作理論知之甚少，有一些直接給出的作文題目都不能很好的抓住中心來論述，基本上市泛泛而談，缺乏深度和廣度。致使議論文的寫作成為一個難點，這就直接影響了作文課的教學情況。課堂上到底應該怎樣指導學生？對于理論知識以什么樣的方式來傳授？這值得我們語文老師去好好思索一下。

在我看來，無論寫什么樣的文章都是反映寫作者對于客觀事物的理解和看法，即表達自己的態度和情感。因而，寫什么即文章的內容是學生寫議論文首先應考慮的問題。比如在必修三的第一個表達交流中，要求學習選取立論的角度，也就是對材料或者話題提煉出自己的觀點，要求要有針對性，準確，深刻，新穎。可是學生在所給的材料的把握上往往只求標新立異，甚至出現偏離材料的觀點，使文章從一開始就錯了。如命題作文《開卷有益》，學生在開頭都說讀書有好處，但是有許多學生在行文中卻與自己的觀點相差千里，有的甚至把開卷有益寫成了考試打開書本有好處，使得文章失敗。其實議論文寫什么不是指在選材范圍上畫框定調，而是喚醒學生對現實生活的深刻認識，調動學生主動去體悟生活的情感性，從書本以及生活中廣泛的汲取精神營養。我認為這一過程主要是指充實自我、提升自我認識的四個對話：①與自己的對話。認識真實的自我，從內心深處愿意去展示一個豐富的、有意義的自我的世界；②與自然的對話。將自己的心靈投身于大自然的懷抱，用眼去觀察，用心去傾聽，用情感去體驗自然賦予的靈動的美感；③與社會的對話。將自己置身于社會舞臺中，用獨立的人格學會與周圍人交流、交往、和諧相處，懂得珍視生命、尊重他人、關愛他人，形成強烈的社會責任感；④與經典文學大師的對話。多讀關于經典文學作品，通過文字加強與大師靈魂之間的對話，強化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成長為一個富有個性的人。

但是從我們學生的寫作現狀來看，出現了如激情偏執、無病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟著感覺走等問題。為了完成作文任務或者一味追求作文的高分數，卻忽略了“我手寫我心”的寫作初衷，不注意對生活體驗、感悟的積累，導致作文材料十分貧乏，沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，而那些技巧性的東西講的再多，學生也只能將理論運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個花架子。因此我們在課堂上講解理論知識時，要盡量貼近學生生活，調動學生感受體驗的積極性，由一則材料或者是一個話題啟發學生對于身邊事物以及現象進行思考，由被動的寫作轉化為主動的思考成文，最起碼能正確把握材料，只有掌握了寫什么做到有話可說，才有可能解決學生心理上的恐懼與厭惡，也會為寫作興趣的培養創造了條件。

在幫助學生了解了寫作的內容后，其次就是要加強學生對于議論文文體的規范意識。現在學生往往喜歡自由化的寫作，大部分學生寫作沒有章法，隨意性大。即使現在強調學生個性化的寫作，但是對于備戰高考的學生，對于文體的規范還是有必要的。從三段論的模式到總分總式到總分式等，這些都是我們在必修課本中涉及到并且在作文訓練課上講解過的知識點，可是學生的重視程度不夠，講過就忘，也就無法運用在自己的議論文寫作當中了。因此需要在平時的寫作訓練中進一步強化議論文結構的規范性，在長期的訓練中形成學生良好的寫作習慣和意識，才能在此基礎上再去講求創新和發展個性。

此外，我認為還要強化作文評價的作用。對于很多語文老師來說，批改作文是一件痛苦的事情，因為學生的書寫、字體、遣詞造句水平等著實影響老師批改的狀態，老師很難用一種欣賞的意心情和眼光去看待學生的作文，甚至對于一些偏題的文章匆匆幾筆帶過，評語簡單而平乏。即使學生寫出了在教師看來是優秀的作文，教師給予的往往是表揚，是較高的分數而不是對學生思考過程的欣賞，所以老師改過的作文很少被學生拿起來認真的參閱，那么老師的批改也就失去了意義。因而，我們要用善于發現、欣賞的眼光來看待學生的習作，對作文評語一定要恰入其分，富有個性，要讓學生覺得你是發自內心的平等的欣賞。而非千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會期待你每次的作文批改，通過批閱的評語適時的修改自己的作文，這也就形成了老師與學生之間對于寫作的隱性對話，在無形中幫助并指導學生的作文過程，完善他們對于議論文寫作的理論知識的再認識，運用到自己的寫作過程中，潛移默化形成良好的寫作習慣，這樣比空洞、乏味、單一的理論知識的指導更具有實際意義。

總而言之，我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的作文課堂教學因享受構思創作的過程而充滿生機和活力，要在努力調動學生作文寫作的積極性的同時，給予學生正確的方法指導，讓學生轉變態度，形成良好的寫作習慣，視寫作議論文為提升自己思維能力的必經之路，讓學生享受寫作的樂趣。只有這樣，學生才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，我想，老師的批改過程的快樂也就會變成與學生的對話、溝通的快樂吧。