第一篇：高中語(yǔ)文“問題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。巧妙的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。問題教學(xué)給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一縷新鮮的空氣。但值得我們思考的問題是：?jiǎn)栴}從何而來(lái)？問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化？問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展？

一、問題從何而來(lái)

問題來(lái)自學(xué)生預(yù)習(xí)。問題教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出，最高境界應(yīng)該是問題由學(xué)生提出，并且由學(xué)生解決，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)置巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)能要求和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把有價(jià)值的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。但來(lái)自學(xué)生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無(wú)效問題。因此，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的問題直接作為引領(lǐng)教學(xué)過程的問題，必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行加工和整合。

問題來(lái)自教師預(yù)設(shè)。從某種意義上來(lái)說，備課就是備問題，以具有思維驅(qū)動(dòng)力的問題駕馭課堂，展開教學(xué)。值得注意的是，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，一定要來(lái)自文本，來(lái)自于教師對(duì)文本的深入研讀；另外，還要基于學(xué)情設(shè)計(jì)問題?！吨孪饦洹啡脒x多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語(yǔ)文教材。面對(duì)高中學(xué)生如果仍然提出“這首詩(shī)的抒情主人公是誰(shuí)？表達(dá)的感情主旨是什么？”等針對(duì)初中生的過于淺表化的問題，可能無(wú)法激活學(xué)生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩(shī)嗎？?jī)H僅是愛情詩(shī)嗎？將會(huì)在更高的平臺(tái)上激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生品讀詩(shī)歌的熱情。

問題來(lái)自課堂生成。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師不可預(yù)料的問題，這些問題往往是有價(jià)值的教學(xué)問題，能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，形成課堂亮點(diǎn)。特級(jí)教師李仁甫在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為大宅子來(lái)源表述有問題，“既然說是‘因?yàn)樽嫔系年幑Α譃槭裁凑f是‘騙來(lái)的，搶來(lái)的’？”“魯迅難道認(rèn)可鼓勵(lì)將‘騙’‘搶’來(lái)的‘不管三七二十一，拿來(lái)’的行徑？”對(duì)此，李老師認(rèn)為這是一個(gè)很好的探究機(jī)會(huì)，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“陰功”對(duì)下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來(lái)”的鋪墊作用，“騙來(lái)”“搶來(lái)”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對(duì)“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結(jié)為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應(yīng)該如何對(duì)待這所“大宅子”。

二、問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化

1.設(shè)問要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設(shè)問的藝術(shù)。設(shè)問是否有效，關(guān)鍵是看能否找到最佳切入點(diǎn)。找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)，應(yīng)該建立在對(duì)文本的全面把握和對(duì)學(xué)生的深入分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的文本的特點(diǎn)，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設(shè)問，或從重點(diǎn)句、中心句、過渡句等關(guān)鍵句設(shè)問，架設(shè)起教學(xué)最便捷的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)智慧的大門。

教學(xué)柳宗元的《愚溪詩(shī)序》時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：在225個(gè)字的文章中，作者不厭其煩地用了27個(gè)“愚”字，你能發(fā)現(xiàn)“愚”字背后的意蘊(yùn)嗎？學(xué)生先把“愚”字進(jìn)行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍?！坝蕖弊蛛硽柚髡哂艚Y(jié)于胸的不平之氣，其真意在于抒發(fā)沉沉的郁憤之情。

2.設(shè)問要具有牽引力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章信息篩選提煉、優(yōu)化組合，對(duì)瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動(dòng)文本理解與品讀。主問題設(shè)計(jì)要有“三力”：文本內(nèi)容和教學(xué)過程的內(nèi)在牽引力，形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，吸引學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)往往是緊扣目標(biāo)，著眼整體，涵蓋面大，探討起來(lái)有一定的難度，學(xué)生容易陷入無(wú)所適從的茫然狀態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，提供支架，降低難度，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一位老師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環(huán)境、分析人物形象嗎？針對(duì)這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設(shè)置了幾個(gè)支架：①林黛玉進(jìn)賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進(jìn)賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內(nèi)而外展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個(gè)人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點(diǎn)各是什么？主問題統(tǒng)領(lǐng)下的小問題，更好地架設(shè)起了課堂預(yù)設(shè)與生成間的橋梁，確保了教學(xué)進(jìn)程的順暢。

3.設(shè)問要關(guān)注細(xì)節(jié)處。有效提問是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，哪怕是文中的一處暗示、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要從細(xì)節(jié)中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊(yùn)。一位教師教學(xué)《祝福》時(shí)提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨(dú)成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了熱烈討論。學(xué)生的發(fā)言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節(jié)事大’的封建社會(huì)里，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護(hù)他們心中保守、僵化的封建貞潔思想?！闭沁@樣的細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考，興趣盎然地理解了文本的內(nèi)容。

4.設(shè)問要講究適切性。朱則光老師說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。”因此，設(shè)問要充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等起點(diǎn)狀態(tài)或能力，要把教師的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。而現(xiàn)實(shí)情況是，有的設(shè)問難度存在或低或高現(xiàn)象，問題過于簡(jiǎn)單會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，太難又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師設(shè)問不能只站在自己的角度憑空設(shè)想，要從學(xué)情出發(fā)，讓問題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動(dòng)學(xué)生思維。

三、問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

精心設(shè)計(jì)問題鏈。閱讀教學(xué)中設(shè)問的主要目的，是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，引領(lǐng)學(xué)生向“向青草更青處漫溯”。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”?！皢栴}鏈”能夠保持學(xué)生思維的連續(xù)性和深刻性，在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，小步子、緩坡度地前行，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

教學(xué)《想北平》時(shí)，我抓住文章的結(jié)尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題意在幫助學(xué)生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導(dǎo)學(xué)生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來(lái)寫的目的，理解作者的平民意識(shí)；幫助學(xué)生了解文章的襯托對(duì)比、比喻、反復(fù)等藝術(shù)手法運(yùn)用的妙處和效果。

精心選擇設(shè)問形式。要想把學(xué)生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設(shè)計(jì)一些輔助性的問題，來(lái)拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。如要想引導(dǎo)學(xué)生放下現(xiàn)有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請(qǐng)說明理由”；要想引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、權(quán)衡現(xiàn)有答案，獲取更精準(zhǔn)理解，可以采用選擇問“為什么不是這個(gè)，而是那個(gè)，哪一個(gè)更好”； 還可以是假設(shè)問，“如果你想的是這樣，那么就會(huì)怎樣”；還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。等等。

總之，語(yǔ)文老師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷提高自己的設(shè)問水平，讓富有思維驅(qū)動(dòng)力的問題成為撬動(dòng)閱讀教學(xué)成功的支點(diǎn)。

第二篇：關(guān)于高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)文課程改革后，打破了“一部教材講到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂模式以及用單維的學(xué)習(xí)和機(jī)智，而對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)《大綱》進(jìn)行了修訂和調(diào)整，將中小學(xué)的閱讀與鑒賞放到了一個(gè)十分突出的位置，對(duì)閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、質(zhì)量以及速度提出了明確的要求。這個(gè)要求，無(wú)疑更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和發(fā)展性。那么，面對(duì)新教材和新課標(biāo)，語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上，才能收到事半功倍的效果呢？我以為最有效的方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力，以提高語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。下面就高中語(yǔ)文新教材教學(xué)，談我的幾點(diǎn)想法與做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語(yǔ)文有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂“自學(xué)能力”，是指一個(gè)人較少依賴他人的幫助掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。它包括獨(dú)立閱讀、思考及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。它包含兩方面的要義：一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；二是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何讓自覺能力成為有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？結(jié)合新教材、新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴所得，筆者利用“‘學(xué)案’培訓(xùn)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這里所說的“學(xué)案”，就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地探究完成學(xué)習(xí)的方案。步驟如下：

第一步：概括了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確任務(wù)，目標(biāo)，重、難點(diǎn)。

第二步：學(xué)習(xí)過程：

1.根據(jù)自身的知識(shí)和生活感受現(xiàn)狀，積累學(xué)科知識(shí)。

2.自讀課文，解決思考問題。

3.再讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)立思考、探索能掌握的各種知識(shí)和疑難。

4.三讀課文，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，“發(fā)現(xiàn)――確定――探究”學(xué)習(xí)難點(diǎn)（需翻閱資料、上網(wǎng)搜集，或者求教、合作學(xué)習(xí)才能解決的問題）。

5.總結(jié)收獲和測(cè)試反饋。

眾所周知，教學(xué)須有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，這些無(wú)疑是由老師告訴學(xué)生的，然而在語(yǔ)文新課程下，既要注重老師的教，又不能忽視學(xué)生的學(xué)，因而這些內(nèi)容又該由誰(shuí)來(lái)確定呢？我的做法是：老師不妨放權(quán)，把決策權(quán)還給學(xué)生，以真正地拋磚引玉。

就現(xiàn)行高中語(yǔ)文新教材而言，每?jī)?cè)都有六個(gè)單元的范文教學(xué)，每單元均編排了四篇課文，我要求學(xué)生從以下幾方面來(lái)探究：

第一，讓學(xué)生獨(dú)立地初步確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的文言文時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析，從教科書上的單元提示中確定教學(xué)目標(biāo)為：了解各篇文章的文體特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格；重點(diǎn)、難點(diǎn)為：（1）《師說》中關(guān)于從師學(xué)習(xí)的論述；（2）《阿房宮賦》中大量運(yùn)用比喻、排比、夸張等手法。這樣的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)雖然清楚，但過于籠統(tǒng)和片面，可操作性不強(qiáng)。

第二，學(xué)會(huì)從自備的教輔書上進(jìn)一步確定。本學(xué)期中，學(xué)生自購(gòu)最多的教輔書就是《中學(xué)教材全解》。從該書的單元要求、單元內(nèi)容中，學(xué)生自然又會(huì)篩選出本單元的四篇課文在知識(shí)、能力、德育以及美育等方面的目標(biāo)和重、難點(diǎn)，雖詳細(xì)了不少，可操作性也強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)卻有遺漏。

第三，通過對(duì)本單元的知識(shí)短文以及對(duì)“高考說明”中關(guān)于本單元的知識(shí)體類的要求、研究和分析中，結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)深層次確定。這樣既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的明確性和可操作性，又突出學(xué)習(xí)的個(gè)性，使單調(diào)、枯燥的文言文教學(xué)變得有的放矢。它從教與學(xué)兩方面為語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文能力的積累和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，是語(yǔ)文有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的重要保障

有效的教與學(xué)怎樣和諧統(tǒng)一，融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的根本目的呢？其重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，它是提高語(yǔ)文有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，多是老師在“教”或“引”，學(xué)生被牽著鼻子走。在新課標(biāo)下，首要任務(wù)就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有些知識(shí)完全可以靠學(xué)生互教互學(xué)，合作完成，使學(xué)生在主動(dòng)而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成有效學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”的主要形式如下：

1.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)：將全班學(xué)生分成四至六人的學(xué)習(xí)小組，每位小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織成員通過自覺合作，發(fā)現(xiàn)和整理學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.組間合作學(xué)習(xí)：小組將組內(nèi)學(xué)習(xí)中留下的疑難問題，與其他小組討論交流，以共同探索、學(xué)習(xí)和提高。

3.師生合作學(xué)習(xí)：通過教師的縱深指導(dǎo)、啟發(fā)及參與，使學(xué)生在探討中形成新的知識(shí)，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高效率。

實(shí)踐證明：合作式學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的應(yīng)用是極為廣泛的，在各種體裁、各種內(nèi)容、各種風(fēng)格的作品學(xué)習(xí)中，都能超常地完成預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往還會(huì)有意想不到的收獲。

在學(xué)習(xí)小說《邊城》時(shí)，學(xué)生在分析探究小說中的人性美時(shí)，由于有效的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解沒有停留在人性的摯愛，也沒有單純地停留在專家、權(quán)威的評(píng)價(jià)之中，不只很精當(dāng)?shù)刈プ×巳宋镩g的情感性情之美，而且探究出“天保”因愛而生發(fā)出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評(píng)了他性格中懦弱、不能正視現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。這個(gè)分析無(wú)疑是學(xué)生對(duì)人生的又一思考。

從以上的幾點(diǎn)嘗試中，不難發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)，其著力點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的知識(shí)現(xiàn)狀、能力水平，發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)思考中收獲。

總而言之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文有效教學(xué)，包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。

第三篇：高中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

房山高級(jí)中學(xué) 陳雪

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育要面向全體學(xué)生、要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育的要求越來(lái)越高，我們肩上的責(zé)任也就越來(lái)越重。嶄新的教育教學(xué)理念要接替、傳承；教育工作者要學(xué)習(xí)、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。其實(shí)，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們?cè)诂F(xiàn)有國(guó)情下好好研究一下這一教學(xué)理念?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。我們每一個(gè)教師都要認(rèn)識(shí)到這些差異，并設(shè)法超越差異、縮小差異。而對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。因此，我們就引進(jìn)了另一個(gè)教學(xué)理念：分層教學(xué)。它是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生，符合我國(guó)的素質(zhì)教育要求。

一、“高中語(yǔ)文分層次教學(xué)”勢(shì)在必行

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)教育尤其基礎(chǔ)教育，必須立足未來(lái)，讓受教育者能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。第二，強(qiáng)調(diào)以提高全體國(guó)民的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質(zhì)相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵(lì)與約束的內(nèi)在機(jī)制，來(lái)促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和道德規(guī)范，又重視使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中不致失掉種種學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚(yáng)人的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，盡管在改革中取得了突破性的進(jìn)展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。分析其原因，除教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法以及學(xué)校的教學(xué)手段相對(duì)落后之外，也存在著不少客觀原因?，F(xiàn)行的班級(jí)授課制固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是它要求教師在同一時(shí)間內(nèi)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，客觀上為因材施教帶來(lái)了一些困難；而且，在片面追求升學(xué)率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學(xué)生的發(fā)展，而把眼光集中于部分有升學(xué)希望的學(xué)生身上，部分同學(xué)無(wú)形之中被打入課堂教學(xué)的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學(xué)生個(gè)性發(fā)展更是無(wú)從談起。素質(zhì)教育反對(duì)沒有靈魂、只以升學(xué)作為直接目標(biāo)的功利主義教育，反對(duì)把每個(gè)學(xué)生都塑造成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的、具有發(fā)展?jié)撃艿囊淮氯恕Ｒ畲笙薅鹊財(cái)[脫班級(jí)授課制的弊端，就需要從研究學(xué)生的差異入手，在承認(rèn)并了解個(gè)別差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次教學(xué)，做到知人善教，使每個(gè)學(xué)生按照自己的起跑線都得到充分發(fā)展。

在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估，使各類學(xué)生能根據(jù)自身的情況選擇不同的目標(biāo)，得到不同的指導(dǎo)，完成不同的任務(wù)，從而樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能，以最快的速度達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“高中語(yǔ)文分層次教學(xué)”遵循的原則

1．尊重性。分層教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生做到三個(gè)尊重。一是尊重學(xué)生的人格。教師必須看到集體中每一個(gè)學(xué)生都具有各自獨(dú)特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學(xué)生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴(yán)。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學(xué)生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來(lái)解釋的話，教師不應(yīng)當(dāng)使那些智力水平較差的學(xué)生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴(yán)。教師教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。二是尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)中變單線性灌輸為啟發(fā)學(xué)生思考，動(dòng)手操作，教學(xué)中無(wú)論是“小組討論”，還是學(xué)生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學(xué)生的主體地位，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向?qū)Ш皖檰枴薄Ｈ亲鹬貙W(xué)生的需要。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。尊重學(xué)生，就要滿足他們這種需要。分層教學(xué)中教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔，做到不隨意訓(xùn)斥，不冷漠、不嘲諷學(xué)生，尤其國(guó)困難學(xué)生、問題學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)、多贊賞。贊賞是一種隨時(shí)隨地都可取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定場(chǎng)合，它會(huì)產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，對(duì)一定的人，它會(huì)產(chǎn)生極好的“期望效應(yīng)”，有時(shí)甚至可以改變某個(gè)學(xué)生整個(gè)的人生。

2．情感性。情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等起著導(dǎo)向、組織、調(diào)節(jié)作用。心理學(xué)家指出：人的一切活動(dòng)都需要情感動(dòng)力，沒有情感，一切活動(dòng)尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)就無(wú)從談起。因此分層教學(xué)要求教師除運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，必須以情激學(xué)，以情明理，以情導(dǎo)行，用真情感化，熏陶每一個(gè)學(xué)生，把自己的愛和熱情傾注到學(xué)生身上，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應(yīng)的情感氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)出充分的樂趣?？梢哉f任何一名成功的語(yǔ)文教育家，都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手。語(yǔ)文教學(xué)的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，現(xiàn)代教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一點(diǎn)便是非常注重激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并把情感作為一種培養(yǎng)人的教學(xué)目標(biāo)。3．全面性。教育機(jī)會(huì)平等是國(guó)際公認(rèn)的原則，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，法律法規(guī)賦予每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利，足以體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的精神，但因受“應(yīng)試”的影響，造成了教育不能面向全體學(xué)生。那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因被認(rèn)為是升學(xué)尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績(jī)較低的學(xué)生則被認(rèn)為不可成才而被忽視，從而導(dǎo)致機(jī)會(huì)不均等。可以認(rèn)為這互相對(duì)立的兩種情感和行為是不科學(xué)甚至是不道德的。分層教學(xué)堅(jiān)持面向所有學(xué)生，要求教師樹立科學(xué)的人才觀。充分看到每個(gè)孩子身上均存在著許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只要教師有耐心、認(rèn)真教育，每個(gè)孩子均可成才。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在帶領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的山路上，做到不讓一個(gè)掉隊(duì)；在引導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)的長(zhǎng)河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，就是教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量；即評(píng)價(jià)整體效果，又評(píng)價(jià)細(xì)小環(huán)節(jié)。還可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提倡人人參與，變少數(shù)人的積極性為多數(shù)人的積極性，變被動(dòng)受評(píng)為主動(dòng)受評(píng)，從而保證在分層教學(xué)真正面向全體學(xué)生的方針貫徹落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循這些理念，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，進(jìn)行分層次教學(xué)，個(gè)別化因人施教。

三、高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（1）教學(xué)目標(biāo)分層，強(qiáng)化實(shí)施與落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)

課前我都要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)。語(yǔ)文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語(yǔ)的不同水平，這也是針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；同時(shí)我也會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，性格特征，研究什么樣的學(xué)生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時(shí)，我把學(xué)生分成三個(gè)層次。鑒于他們存在的差異，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中分別確定目標(biāo)：C層次的學(xué)生落實(shí)知識(shí)和能力目標(biāo)；A層次的學(xué)生要向他們強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)；B層次的學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)都必須掌握，過程與方法目標(biāo)也要兼顧；能接受多少是多少。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求這三種類型的學(xué)生都要做到，讓所有的學(xué)生都要從語(yǔ)文閱讀中，更加熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的大江山川，更熱愛祖國(guó)的燦爛文化。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層，突出學(xué)生的主體意識(shí)

三個(gè)層次，C層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以設(shè)定教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要更為集中和單一，更為貼近課本，教學(xué)容量相對(duì)小一些，難度較小。B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，在教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大容量，注重課內(nèi)向課外延展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。A層在基礎(chǔ)上最為優(yōu)越，課堂教學(xué)中適合精點(diǎn)精練；教學(xué)內(nèi)容不求多而求精。給學(xué)生更大的獨(dú)立思考，發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，開發(fā)其潛能。

（3）教學(xué)形式分層，進(jìn)行多取向式教學(xué)

在教學(xué)方法的確定上，通過研究教材，研究學(xué)生，依據(jù)教學(xué)需要分別選取適合不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法。C層的學(xué)生多采用講讀式教學(xué)，教學(xué)思路趨向規(guī)范，學(xué)生易于掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實(shí)。B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，適合給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)的空間，可以嘗試采用討論式教學(xué)。A層的學(xué)生在基礎(chǔ)上最為優(yōu)越，理解能力很強(qiáng)，適合采用研究式，論辯式的教學(xué)方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做精深地研讀。

（4）遵循教學(xué)規(guī)律，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的能力形成是有過程的。認(rèn)知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文能力的不同層面。教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學(xué)，同時(shí)兼顧各層次學(xué)生的狀況。C類學(xué)生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對(duì)薄弱，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)此能力為重點(diǎn)；B層應(yīng)注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并注重運(yùn)用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)能力目標(biāo)；A層同學(xué)能力形成和能力運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本完成，也應(yīng)以抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力為主要目標(biāo)。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學(xué)生按照他們的性格、志趣等編成小組，進(jìn)行分組分層教學(xué)。其中可盡顯合作學(xué)習(xí)的好處。合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，將產(chǎn)生合力大于其中任何一個(gè)分力的效應(yīng)。我會(huì)繼續(xù)研討“課堂上的分層教學(xué)、因材施教”，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，更加熱愛祖國(guó)文化。

“分層教學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有較大的改進(jìn)，具有一定的操作性和借鑒性。能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學(xué)”比較適合成績(jī)分化明顯的班級(jí)。但是教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來(lái)衡量，某些項(xiàng)目?jī)?nèi)容（如學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀能力）無(wú)法量化體現(xiàn)出來(lái)，所以還需在后面研究中作進(jìn)一步深化探討。

第四篇：高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有關(guān)思考

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有關(guān)思考

【摘 要】很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，寫作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不僅因?yàn)閷懽髟诟呖颊Z(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘龑?duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。但是，很多教師的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫作方面能力依舊呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱的趨勢(shì)。新的時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該多思考跟寫作教學(xué)有關(guān)的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 思考 寫作習(xí)慣 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師日常教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。廣大的語(yǔ)文教師之所以如此重視寫作的教學(xué)工作，不僅因?yàn)閷懽髟诟呖颊Z(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘龑?duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。不論是課上還是課下，語(yǔ)文教師都在積極思考有關(guān)提升學(xué)生寫作水平的相關(guān)問題。盡管大多數(shù)的語(yǔ)文教師在這個(gè)寫作教學(xué)上面傾注了較多的心力，但是絕大多數(shù)學(xué)生的寫作態(tài)度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)的視角、探究寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。本篇文章嘗試闡發(fā)有關(guān)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一些思考。

一、有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生正確寫作習(xí)慣

（一）正確的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的關(guān)鍵

習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生正確寫作習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更加重要。如果學(xué)生只是在考試的時(shí)候才真正動(dòng)手寫一篇文章，而平時(shí)眼高手低，完全沒有養(yǎng)成定期寫作的好習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科知識(shí)原本就很多，學(xué)生自覺定期寫作的自覺意識(shí)就更加薄弱。因此，教師在督促學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣的過程中發(fā)揮著重要的影響作用?？傊_的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的關(guān)鍵，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡可能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成一系列正確的寫作習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成細(xì)心觀察生活和定期閱讀書目的習(xí)慣

首先，一個(gè)有寫作訴求的人一定是一個(gè)善于觀察生活，從生活中的一點(diǎn)一滴積累寫作素材的人。每當(dāng)學(xué)生告訴我不知道寫些什么的時(shí)候，我就告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，都有很多的話要說、有很多的素材可以寫，關(guān)鍵是學(xué)生能不能將自己平時(shí)的所見所聞?wù)嬲D(zhuǎn)換為文學(xué)形式。學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)還在于，學(xué)生在親身觀察之后往往能夠抒發(fā)自己真實(shí)的情感，寫出來(lái)的文章具有他們自己獨(dú)特的風(fēng)格。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣之后，他們不僅不會(huì)為不知道寫些什么而發(fā)愁，還會(huì)深刻體會(huì)到創(chuàng)作帶給他們的無(wú)限樂趣和自由。其次，人們常說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話里面蘊(yùn)含的思想對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一個(gè)學(xué)生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經(jīng)歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過閱讀多樣類型的文章去間接認(rèn)識(shí)和接觸到外面的大千世界和人生百態(tài)。盡管我們不推崇學(xué)生刻意模仿閱讀到的文章風(fēng)格，但是學(xué)生模仿他人的文筆和風(fēng)格是一個(gè)無(wú)害的過程，只要學(xué)生在模仿之后逐漸形成自己的風(fēng)格，那么這個(gè)模仿和借鑒的過程就是有益的。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該將增加學(xué)生的閱讀量作為提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、有關(guān)探究寫作教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

（一）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在“機(jī)械化”的弊端

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師在學(xué)生真正動(dòng)筆寫作之前，就已經(jīng)給學(xué)生制定了基本的文章框架和文體風(fēng)格，還有一部分教師甚至要求學(xué)生在文章的結(jié)尾用一些固定的經(jīng)典詩(shī)詞發(fā)出號(hào)召。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生嚴(yán)格按照教師擬好的模板進(jìn)行寫作，看上去是節(jié)省了一些思考的時(shí)間，寫作的分?jǐn)?shù)也有所提高，但是學(xué)生在寫作的過程中完全沒有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學(xué)模式過于“機(jī)械化”了?；赝麣v史，漢語(yǔ)言文化經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月發(fā)展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績(jī)，完全是無(wú)數(shù)的中華兒女發(fā)揮自身聰明才智的結(jié)果。如果每一個(gè)人在寫作的過程中都是按照完全一種模板，沒有發(fā)乎真情實(shí)感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術(shù)家創(chuàng)作的文章。此外，學(xué)生本身的創(chuàng)作欲望和真實(shí)想法在這個(gè)過程中被教師壓制，學(xué)生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。可以說，傳統(tǒng)的過于機(jī)械化的寫作教學(xué)形式是與我們的教學(xué)初衷相違背的，是不利于學(xué)生寫作水平的真正提升。所以，教師應(yīng)該積極探索寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式，避免傳統(tǒng)模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該真正滲透在教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)

其實(shí)，很多的高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過程中早已認(rèn)識(shí)到了以往教學(xué)模式的弊端和不足，也有了在寫作教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的意識(shí)。但是，之所以未能取得明顯的教學(xué)效果，就是因?yàn)檫@種創(chuàng)新的意識(shí)和精神沒有能夠滲透在寫作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語(yǔ)文教師將創(chuàng)新的意識(shí)真正滲透在寫作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升和進(jìn)步。比如說，在組織學(xué)生集體進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先就審題、擬定題目的有關(guān)問題進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)和借鑒。再比如說，當(dāng)我們精心挑選了一些優(yōu)秀的文章給學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，我們可以用多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺沖擊力、給學(xué)生一種美得感受。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫出來(lái)的文章的時(shí)候，教師可以針對(duì)文章的風(fēng)格、語(yǔ)言乃至視角有更深刻的評(píng)價(jià)和更全面的把握，而不是僅僅抓住學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學(xué)的注意力從學(xué)生文章中使用的寫作技法轉(zhuǎn)移到學(xué)生文章中抒發(fā)的真實(shí)情感上來(lái)。總之，教師如果真正想實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，就應(yīng)該真正關(guān)注寫作教學(xué)的層層環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)開拓出一個(gè)全新的寫作教學(xué)局面，有效推進(jìn)學(xué)生寫作水平的跨越式進(jìn)步。綜上所述，在寫作教學(xué)的道路上，教師需要思考的問題還有很多。我們反思得出的問題越多，提升寫作教學(xué)水平的可能性就越大。因此，意識(shí)到寫作教學(xué)當(dāng)前存在的問題和不足是一個(gè)好的事情，教師還是應(yīng)該保持積極樂觀的教學(xué)態(tài)度。

第五篇：對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的思考

對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的思考

作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的重要地位是不言而喻的，然而在作文教學(xué)過程中存在著太多問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作心理消極，不愿意主動(dòng)參加到寫作教學(xué)，不能真正掌握作文寫作的方法及思路。筆者將通過對(duì)高中語(yǔ)文作文的現(xiàn)狀分析來(lái)闡述對(duì)高中語(yǔ)文作文未來(lái)發(fā)展的設(shè)想。

一、高中語(yǔ)文作文的現(xiàn)狀

一說到高中語(yǔ)文，馬上就能聯(lián)想到高考。作文是語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)比重最大的試題，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它反映的是考生的語(yǔ)言文字功底?？墒菤v年高考作文都被人詬病，許多學(xué)生也認(rèn)為寫作極其困難。2003年新課改之后，對(duì)高中語(yǔ)文作文提出了很多新的要求，明確指出寫作作為語(yǔ)言文字被用作書面表達(dá)的重要方式，必須要有認(rèn)識(shí)世界中的自我，創(chuàng)造性寫作的覺悟。

1.在教學(xué)過程中，大部分語(yǔ)文教師重閱讀輕寫作

教師通常都是自身就缺乏寫作理論和實(shí)踐經(jīng)歷，從而將大把時(shí)間放在了指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，忽略了作文課。如有些教師布置一篇作文題目，讓學(xué)生課下自主探究寫作，學(xué)生課下卻無(wú)法找到題目的缺口，無(wú)從下手。

2.傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位

導(dǎo)致學(xué)生復(fù)制教師自身的認(rèn)知和概念，沒有自己創(chuàng)新的認(rèn)知。在教學(xué)方法上過分程式化，比如一直保持一個(gè)流程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作：首先審題，然后立意、構(gòu)思，開頭規(guī)范、中心突出、結(jié)尾總結(jié)等，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自我思考、創(chuàng)新的能力。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，個(gè)性活力都被限制，思維變得模式化，語(yǔ)言被定式化，這樣的模式下既喪失學(xué)生的寫作熱情，更局限了學(xué)生創(chuàng)作水平的發(fā)展。

3.學(xué)生“借鑒”成風(fēng)，依賴作文叢書

說起來(lái)很離譜，但事實(shí)就是這樣的。我鄰居家的小女孩兒放學(xué)哭著喊著要買老師推薦的作文叢書，一大摞，說是為了提高學(xué)生的閱讀寫作能力。剛拿回來(lái)，小女孩兒翻了兩頁(yè)，我問她：“老師有布置回家閱讀的任務(wù)嗎？”她說以前說過。我又問：“老師課堂上會(huì)講解這些文章嗎？”回答當(dāng)然是no。我每次看到她寫作文都是摘抄照抄，連寫個(gè)日記都要在書上找題材，原來(lái)這就是買書的好處?，F(xiàn)狀就是這樣，高中語(yǔ)文作文也是一樣，一些發(fā)散思維的作文題目，學(xué)生無(wú)處下手，因?yàn)樗麄冊(cè)缫佯B(yǎng)成了“借鑒”的習(xí)慣。還有部分語(yǔ)文教師要求學(xué)生背誦優(yōu)秀作文備考，真的就是在應(yīng)付考試。這樣的高分作文是自己的嗎？

二、對(duì)高中語(yǔ)文作文未來(lái)的設(shè)想

1.學(xué)以致用是對(duì)高中語(yǔ)文的最高設(shè)想

寫作應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，杜絕抄襲，教師應(yīng)該摒棄急功近利的“借鑒”優(yōu)秀作文模式。就拿課本中的課文來(lái)說，我們學(xué)習(xí)郭沫若的一篇文章，首先要從了解郭老的生活背景和寫作背景，再?gòu)娜宋镄愿袢胧郑温浯笠?，個(gè)別字的別出心裁入手，分析文章內(nèi)容。我們要學(xué)習(xí)的不僅是文章表達(dá)的情感，還要學(xué)習(xí)郭沫若的寫作手法、表達(dá)手法。思考這樣的手法如何運(yùn)用到自己的文章中，真正做到學(xué)以致用，而不是照搬郭老的句子段落，或者模式。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要讓學(xué)生明白作文在高考試卷分?jǐn)?shù)的比重，知道作文的重要性，提升學(xué)生的思想水平，將真實(shí)思想落實(shí)到作文中，讓學(xué)生愛上寫作。在拓寬學(xué)生的閱讀面時(shí)，還要重視培養(yǎng)其興趣。教師可以找一些學(xué)生感興趣的文章，或者組織學(xué)生興致高的話題進(jìn)行討論，然后總結(jié)寫作，發(fā)表自己的意見。比如在微博、貼吧、網(wǎng)站等平臺(tái)搜集熱門話題，課前花幾分鐘討論討論，布置任務(wù)下去。像最近熱播的明星綜藝節(jié)目很火，相信學(xué)生也很熱衷類似節(jié)目，就以《真心英雄》來(lái)說，教師可以讓學(xué)生自行探討，節(jié)目開播有什么意義，最喜歡哪一個(gè)明星的表現(xiàn)，對(duì)節(jié)目哪一環(huán)節(jié)最感興趣，對(duì)每期節(jié)目中哪個(gè)真心英雄最敬佩，等等。這樣既滿足了學(xué)生貪玩愛看電視，又能很好地結(jié)合寫作。

3.提高學(xué)生的寫作水平，傳授學(xué)生具體的寫作技巧

比如文章標(biāo)題，起得好就可以畫龍點(diǎn)睛；起得不好，讓讀者一下就喪失了讀下去的興趣。再來(lái)說文章的開頭，可以引用名人事跡或者名言詩(shī)句等多種方式。比如朱光潛在《咬文嚼字》的文章開頭將郭沫若的實(shí)例作為引言，引出自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更加站得住腳而且引人入勝。這些寫作技巧的巧妙運(yùn)用提高了學(xué)生的作品質(zhì)量。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累，增加閱讀量。例如，《紫藤蘿瀑布》中的一句話：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”“垂下”“流動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生換詞來(lái)品讀作比較，這就是將語(yǔ)言訓(xùn)練滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。教師在講這一課文時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入一片紫藤蘿花叢中去，豐富學(xué)生的想象力，強(qiáng)化修辭等手法的訓(xùn)練。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維

要求學(xué)生多看些新聞，積累寫作素材，觀看有深度、有教育意義題材的電視節(jié)目，擬寫一篇文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)涵，有提高了寫作水平。還可以續(xù)寫名著，如《西游記之后傳》《悟空大鬧天宮》等類似穿越時(shí)空的題材，可以讓學(xué)生天馬行空的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性發(fā)散思維。

6.給予學(xué)生真實(shí)、精彩的點(diǎn)評(píng)

寫作興趣培養(yǎng)了，素材積累了，寫作技巧也掌握了，最后，還需要精彩的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，也是有技巧的。要根據(jù)學(xué)生不同情況，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，這樣才顯得作文點(diǎn)評(píng)不枯燥，反而對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骶柚陵P(guān)重要。其實(shí)點(diǎn)評(píng)的方式很多：可以寫一段激勵(lì)的文字、學(xué)生互評(píng)、課上朗讀，等等。就拿《真心英雄》來(lái)說，這樣的作文可以在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候互評(píng)或者粘貼到墻上，可以引起學(xué)生們熱烈的討論，各有各的觀點(diǎn)，教師再列舉學(xué)生中好的文章段落、觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生有興趣聽，也能學(xué)習(xí)寫作技巧，達(dá)到雙贏的效果。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代教育革命的推動(dòng)下，教學(xué)不能僅立足“以人為本、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育”，還要提倡“學(xué)以致用，舉一反三”。語(yǔ)文寫作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不能僅僅應(yīng)付考試，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和感悟能力。寫出真實(shí)感情，獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的思維，重要的是貼近生活，這才是現(xiàn)今高中語(yǔ)文作文最需要的。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）