第一篇：寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及其思考

寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及其思考

“字詞句篇，語(yǔ)修邏文”是語(yǔ)文不可或缺的要素，因此，作文在語(yǔ)文中占據(jù)著重要的作用，作文也一直都是教學(xué)與考試的重要板塊。學(xué)生的寫(xiě)作水平可以很好的測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維水平。在一些相關(guān)性的社會(huì)教育調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。中學(xué)生感嘆寫(xiě)作課無(wú)趣煩累，學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)封閉僵化，社會(huì)批判寫(xiě)作教育只為應(yīng)試而備，等等。而我們也不難從閱讀學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，他們不知為何而寫(xiě)，也不知寫(xiě)給誰(shuí)看，只知道詞藻的堆砌，空洞的抒情，麻木地運(yùn)用老師所提供的寫(xiě)作模板生搬硬套，導(dǎo)致考場(chǎng)上的文章千篇一律。新課標(biāo)提出的寫(xiě)作讀者意識(shí)是非常重要的，同時(shí)應(yīng)該被引起重視的。

一、學(xué)生作文空洞無(wú)物、假話空話套話連篇

學(xué)生往往看著作文題目“望題興嘆”，不知道作文該寫(xiě)什么？很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，面對(duì)文題，往往遲遲不能下筆，總是覺(jué)得沒(méi)有什么話可說(shuō)？為了完成老師的任務(wù)就開(kāi)始絞盡腦汁的湊字?jǐn)?shù)，于是作文便成了“假、大、空”。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個(gè)人的道德情操，思想品質(zhì)，所以學(xué)生把自己”偽裝得很“高尚”，不敢說(shuō)真話。優(yōu)秀的范文也導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話，學(xué)生為寫(xiě)出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻語(yǔ)句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩(shī)詞典故，努力使自己的作文有”范文“的樣子。為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師要在觀念和實(shí)踐方面讓學(xué)生明確“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，樹(shù)立“說(shuō)真話”、“抒真情”、“講真事”的良好文風(fēng)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)。在張良田老師的課上，他給我們講了自己上過(guò)的一節(jié)作文課。在作文課的一開(kāi)始他就對(duì)學(xué)生提出了要求：給新來(lái)的鄰居介紹一下你們學(xué)校，力求說(shuō)服鄰居轉(zhuǎn)學(xué)到你的學(xué)校讀書(shū)。要求明確了，學(xué)生的作文寫(xiě)的既不空洞又不浮夸，而是真真實(shí)實(shí)的把自己學(xué)校寫(xiě)了下來(lái)。“給新來(lái)的鄰居介紹自己學(xué)校”實(shí)際上就是幫學(xué)生樹(shù)立了一種讀者意識(shí)，讓學(xué)生知道我是寫(xiě)給誰(shuí)看的，是為什么寫(xiě)的，這樣學(xué)生自然就有話可寫(xiě)了，這充分的說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要作用。那要如何培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)呢？

（一）注重對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生在寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作積極性方面都存在著畏難情緒。提到對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不得不提到于漪老師她曾說(shuō)過(guò)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。”那么如何在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)興趣呢？首先，習(xí)作的主題應(yīng)該有新鮮感。新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，不同于以往形式的寫(xiě)作課必定帶來(lái)協(xié)作創(chuàng)新的沖擊。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作讀者意識(shí)的第一步，興趣有了，學(xué)生就有了習(xí)作的欲望，便有了“想寫(xiě)什么”和“寫(xiě)給誰(shuí)看”的欲望。其次，教學(xué)趣味性。教師如果能在課堂組織教學(xué)活動(dòng)中增加趣味性，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉快。最后，注重情感因素。感人者，莫先乎情。創(chuàng)設(shè)情感情景的途徑有：觀看電影、現(xiàn)場(chǎng)讀故事、聽(tīng)演講等以深入親情、友情、愛(ài)情真實(shí)生活話題。

（二）多途徑地“發(fā)表”學(xué)生的作文。

我們這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報(bào)刊上登載，叫發(fā)表在電臺(tái)。電視臺(tái)播發(fā)，叫發(fā)表；在學(xué)校文學(xué)社刊物上刊登，叫發(fā)表；在墻上張貼，叫發(fā)表；在學(xué)生間互閱互評(píng)，叫發(fā)表；作為范文由老師朗讀出來(lái)，也叫發(fā)表。可以這樣說(shuō)，學(xué)生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。寫(xiě)作者關(guān)心來(lái)自讀者的肯定或批評(píng)意見(jiàn)，這樣一來(lái)，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)全力以赴，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。許多學(xué)校創(chuàng)造了手抄報(bào)的形式進(jìn)行廣義的作文發(fā)表，也有的創(chuàng)造了手抄書(shū)的形式進(jìn)行作文的廣義發(fā)表。這種廣義的發(fā)表的作文教學(xué)法，很具有時(shí)代氣息，符合時(shí)代精神。一方面極大地滿足了學(xué)生的成功心理、成就意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)和興趣，對(duì)寫(xiě)作的長(zhǎng)期積極性；另一方面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確傳播意識(shí)。

二、在寫(xiě)作中階段，遣詞造句不當(dāng)，結(jié)構(gòu)段落安排不合理

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，交流思想感情的一種個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生自己的喜、怒、哀、樂(lè)只能由他們自己去傾訴。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)容易犯的毛病是記流水賬，起床、吃飯、睡覺(jué)，不分主次胡子眉毛一起抓，結(jié)構(gòu)段落安排不合理，把生活中一些口語(yǔ)化的詞語(yǔ)大面積的搬上了書(shū)面。因此，老師在習(xí)作指導(dǎo)中要指導(dǎo)他們寫(xiě)作的方向，從哪些方面寫(xiě)，什么地方詳寫(xiě)，什么地方略寫(xiě)，為什么該詳寫(xiě)，為什么該略寫(xiě)。如引導(dǎo)學(xué)生看電影、電視時(shí)，看劇情這里為什么這樣細(xì)膩地表現(xiàn)，幾十年為什么一晃而過(guò)，這就是詳寫(xiě)與略寫(xiě)，圍繞主題去表現(xiàn)。我們能做的僅僅是根據(jù)兒童作文的心理規(guī)律進(jìn)行導(dǎo)寫(xiě)而已，引導(dǎo)習(xí)作者的生命之花自由地、盡情地綻放，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)引導(dǎo)他們作文不做作，不掩飾，不無(wú)病呻吟，作文不是為了寫(xiě)給老師看，而是自主自衷的傾吐。這樣就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、祥和、開(kāi)放的綠色課堂。讓那些稚嫩的、柔弱的生命之花，毫無(wú) 顧忌地綻放，給他們關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、賞識(shí)，使他們有安全感、歸宿感，讓他們對(duì)自己充滿自信，給他們以言論的自由權(quán)、參與權(quán)、質(zhì)疑權(quán)，甚至出錯(cuò)權(quán)。

三、在寫(xiě)作后階段，經(jīng)常不修改，或不認(rèn)真修改

學(xué)生在寫(xiě)完作文后經(jīng)常不認(rèn)真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯(cuò)誤？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”老一輩的語(yǔ)文教育家也都對(duì)作文的修改環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，認(rèn)為習(xí)作的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程。學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)問(wèn)題其原因有二：一是對(duì)修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是根本就不會(huì)修改。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，也是一種自我反饋的教學(xué)形式？作文修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面獲得信息：一是教師批改；二是學(xué)生自我檢查；三是學(xué)生互相批改？通過(guò)這種修改和檢查，可以修正習(xí)作中的疏漏，還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫(xiě)作的長(zhǎng)處？培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作反思意識(shí)

多寫(xiě)多練能提高學(xué)生的作文能力，但學(xué)生在一次次不同題材的寫(xiě)作中經(jīng)歷的是一次次近乎類(lèi)似的過(guò)程，很少有對(duì)自己寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，為了吸引同學(xué)的目光，得到同學(xué)的欣賞，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地考慮作文選材的獨(dú)特，斟酌作文命題的奇巧，揣摩用詞造句的精妙。“評(píng)比結(jié)果出來(lái)了，我們組真不賴！不過(guò)，我也認(rèn)識(shí)到我的作文題材不新穎，以后還得加緊努力呀！”，“一對(duì)一式”特有的評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生有了寫(xiě)作反思意識(shí)，在一次次的思考中他們的寫(xiě)作能力就會(huì)提高。所以在接下來(lái)的作文批改中我都采用這種活動(dòng)的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的作文且活動(dòng)方式靈活多樣，如：批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，采用班內(nèi)抽簽換人，批的人有新鮮感，有愛(ài)好。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的愛(ài)好和看別人批語(yǔ)的愛(ài)好。還可采用班級(jí)之間交換改。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅正確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。

他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣輕易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開(kāi)放的機(jī)會(huì)。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，唯有清楚了學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3。好跑題，把握不住中心？這種情況一般多會(huì)出現(xiàn)在話題作文中？主要情況有以下幾種：首先是對(duì)詞語(yǔ)或話題的理解不準(zhǔn)確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開(kāi)去，先是由話題寫(xiě)起，越寫(xiě)離主題越遠(yuǎn)；再有就是只從材料引申出觀點(diǎn)來(lái)，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干？針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)立意取材，搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系？

對(duì)此，就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀課的教學(xué)？要利用好閱讀課引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路？文章的脈絡(luò)？材料的安排，讓學(xué)生明白先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系？

第二篇：關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

摘 要： 面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，語(yǔ)文教師必須重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思作文教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 初中作文 教學(xué)思考 教學(xué)方法

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，當(dāng)寫(xiě)作成為升學(xué)工具，自然扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大語(yǔ)文教師是否有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？如何使作文教學(xué)更有魅力呢？下面我談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的思考。

一、重視朗讀研討

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。提高閱讀素養(yǎng)，“讀”是根本，要靠學(xué)生大量地讀作品，靠學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果只是片面注重講練，那么就會(huì)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間充分地讀，沒(méi)機(jī)會(huì)積累、感悟，受到熏陶，語(yǔ)言感受力就難以提高。所以，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多好書(shū)，品味文章的意味，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

朗讀可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，提高語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。教師可以采取示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀活動(dòng)，從而為學(xué)生閱讀文章后進(jìn)一步答題打下基礎(chǔ)。

文章閱讀后，教師組織學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行研討。可以是文中的人物，文章的情節(jié)，文章的主題，文章寫(xiě)作手法，文章的藝術(shù)特色，學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)，文章的評(píng)價(jià)，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

二、重視仿寫(xiě)作文

仿寫(xiě)是在原有思想、生活和語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點(diǎn)或某部分來(lái)寫(xiě)。作文教學(xué)不一定讓所有學(xué)生將來(lái)都能成為作家，但學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和一般應(yīng)用文”，必須打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，墊好作文的底子，練好寫(xiě)作的基本功，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。萬(wàn)丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎(chǔ)抓起，好高騖遠(yuǎn)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的漸進(jìn)的過(guò)程，教師指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)要精心選擇文質(zhì)兼美的范例供學(xué)習(xí)和借鑒。

三、重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性

語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具，要讓學(xué)生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自悟、自得，自己強(qiáng)化語(yǔ)言能力，自己鍛煉用語(yǔ)言吸收、交流、儲(chǔ)存的本領(lǐng)，對(duì)此別人無(wú)法代替，別無(wú)捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗(yàn)。為了讓學(xué)生做到積極參與、積極體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更符合課堂教學(xué)的自然規(guī)律，更符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。這就決定了學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)，組織在特定的教學(xué)過(guò)程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)性化的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生自己掌握理解和運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是從零開(kāi)始，之前已掌握了大量語(yǔ)言，這就需要教師善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

3.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要反映在注重字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的結(jié)合，是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合，語(yǔ)文和學(xué)生生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

四、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠作文評(píng)講是不能解決問(wèn)題的，這就要求作文講評(píng)課做到“四個(gè)結(jié)合”。

1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作講評(píng)相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

2.寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材的“表達(dá)”部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合――語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等。另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。

五、走進(jìn)生活，提高作文教學(xué)的有效性

人是社會(huì)的人，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，無(wú)時(shí)不在接觸社會(huì)。讓學(xué)生的筆回到生活，寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，他們純真的眼睛必定會(huì)發(fā)現(xiàn)多彩感人的世界。

現(xiàn)實(shí)情況并非如此，在良好的母語(yǔ)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。其主要原因是他們?nèi)狈φ媲械纳铙w驗(yàn)，不僅知識(shí)不足，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏和對(duì)生活的漠然。這就要求我們把生活引進(jìn)課堂，或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給予學(xué)生一定的時(shí)間和活動(dòng)空間，放手讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉寫(xiě)作題材，這樣學(xué)生表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個(gè)性和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，就有內(nèi)容可寫(xiě)，不再“難為無(wú)米之炊”。

總之，只有教師更新教學(xué)理念，尊重科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學(xué)是“老大難”的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)有所提高。

第三篇：對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的思考

如何提高初中生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)的成功，有賴于語(yǔ)文教學(xué)的整體改革的不斷深入，鑒于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文水平偏差的現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)如何提高初中生寫(xiě)作能力做一些粗淺的探討。

一、勤閱讀

除語(yǔ)文課本外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，同時(shí)，閱讀當(dāng)代的精美時(shí)文和報(bào)紙雜志更重要，因?yàn)樗N近時(shí)代，貼近學(xué)生心靈。只有博覽群書(shū)，才會(huì)文思泉涌。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,講的就是這個(gè)道理。

二、勤背誦

中學(xué)時(shí)代是人生記憶的黃金時(shí)代，許多文學(xué)大師都在青少年時(shí)代背誦了大量的名篇佳作，從而奠定了堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。我們要讓中學(xué)生多背誦一些經(jīng)典名篇和精美時(shí)文，品嘗歷史的文化老窖，呼吸時(shí)代的新鮮空氣，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的積累，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有了豐富的語(yǔ)感，學(xué)生就能寫(xiě)出通順連貫的文章而沒(méi)有病句。

三、善于觀察生活

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和狹窄而封閉的生活空間，使當(dāng)今中學(xué)生信息閉塞，生活單調(diào)，無(wú)話可寫(xiě)。因此，解決中學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“怎么寫(xiě)”更重要。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，思考人生，親近藝術(shù)，感受生活，把寫(xiě)作教學(xué)向課外以上延伸，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多寫(xiě)隨筆生活見(jiàn)聞，讓作文回歸生活，努力使作文過(guò)程成為學(xué)生求真、養(yǎng)善、立美的過(guò)程，將學(xué)生培養(yǎng)成具有意識(shí)，思維活躍，能思辨、能爭(zhēng)鳴、能探索，善于以寫(xiě)作反映生活的人才。

四、要學(xué)會(huì)想象

啟發(fā)學(xué)生的想象，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，施展學(xué)生的才情，使學(xué)生的作文插上想象的翅膀。我們不但要求學(xué)生在作文中有想象的靈感，更要注重在平時(shí)的課堂教學(xué)中啟發(fā)和鍛煉想象，所謂“流水不腐”,在作文中就指內(nèi)容插上想象的翅膀而產(chǎn)生的那種動(dòng)感。

第四篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)思考

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)思考

【摘 要】很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不僅因?yàn)閷?xiě)作在高考語(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷?xiě)作能力的提升將對(duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。但是，很多教師的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫(xiě)作方面能力依舊呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱的趨勢(shì)。新的時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該多思考跟寫(xiě)作教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 思考 寫(xiě)作習(xí)慣 創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教師日常教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。廣大的語(yǔ)文教師之所以如此重視寫(xiě)作的教學(xué)工作，不僅因?yàn)閷?xiě)作在高考語(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)重的分值比例，更因?yàn)閷?xiě)作能力的提升對(duì)學(xué)生終身的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。不論是課上還是課下，語(yǔ)文教師都在積極思考有關(guān)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的相關(guān)問(wèn)題。盡管大多數(shù)的語(yǔ)文教師在這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)上面傾注了較多的心力，但是絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度依舊不積極、寫(xiě)作興趣依舊不濃厚、寫(xiě)作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)的視角、探究寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。本篇文章嘗試闡發(fā)有關(guān)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一些思考。

一、有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)作習(xí)慣

（一）正確的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵

習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活有著廣泛而深刻的影響。寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生正確寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更加重要。如果學(xué)生只是在考試的時(shí)候才真正動(dòng)手寫(xiě)一篇文章，而平時(shí)眼高手低，完全沒(méi)有養(yǎng)成定期寫(xiě)作的好習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作能力怎么可能得到提升呢？高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科知識(shí)原本就很多，學(xué)生自覺(jué)定期寫(xiě)作的自覺(jué)意識(shí)就更加薄弱。因此，教師在督促學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)作習(xí)慣的過(guò)程中發(fā)揮著重要的影響作用。總之，正確的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡可能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成一系列正確的寫(xiě)作習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成細(xì)心觀察生活和定期閱讀書(shū)目的習(xí)慣

首先，一個(gè)有寫(xiě)作訴求的人一定是一個(gè)善于觀察生活，從生活中的一點(diǎn)一滴積累寫(xiě)作素材的人。每當(dāng)學(xué)生告訴我不知道寫(xiě)些什么的時(shí)候，我就告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，都有很多的話要說(shuō)、有很多的素材可以寫(xiě)，關(guān)鍵是學(xué)生能不能將自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞?wù)嬲D(zhuǎn)換為文學(xué)形式。學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)還在于，學(xué)生在親身觀察之后往往能夠抒發(fā)自己真實(shí)的情感，寫(xiě)出來(lái)的文章具有他們自己獨(dú)特的風(fēng)格。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣之后，他們不僅不會(huì)為不知道寫(xiě)些什么而發(fā)愁，還會(huì)深刻體會(huì)到創(chuàng)作帶給他們的無(wú)限樂(lè)趣和自由。其次，人們常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話里面蘊(yùn)含的思想對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經(jīng)歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過(guò)閱讀多樣類(lèi)型的文章去間接認(rèn)識(shí)和接觸到外面的大千世界和人生百態(tài)。盡管我們不推崇學(xué)生刻意模仿閱讀到的文章風(fēng)格，但是學(xué)生模仿他人的文筆和風(fēng)格是一個(gè)無(wú)害的過(guò)程，只要學(xué)生在模仿之后逐漸形成自己的風(fēng)格，那么這個(gè)模仿和借鑒的過(guò)程就是有益的。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該將增加學(xué)生的閱讀量作為提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、有關(guān)探究寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

（一）傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式存在“機(jī)械化”的弊端

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師在學(xué)生真正動(dòng)筆寫(xiě)作之前，就已經(jīng)給學(xué)生制定了基本的文章框架和文體風(fēng)格，還有一部分教師甚至要求學(xué)生在文章的結(jié)尾用一些固定的經(jīng)典詩(shī)詞發(fā)出號(hào)召。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生嚴(yán)格按照教師擬好的模板進(jìn)行寫(xiě)作，看上去是節(jié)省了一些思考的時(shí)間，寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)也有所提高，但是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中完全沒(méi)有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學(xué)模式過(guò)于“機(jī)械化”了。回望歷史，漢語(yǔ)言文化經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月發(fā)展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績(jī)，完全是無(wú)數(shù)的中華兒女發(fā)揮自身聰明才智的結(jié)果。如果每一個(gè)人在寫(xiě)作的過(guò)程中都是按照完全一種模板，沒(méi)有發(fā)乎真情實(shí)感的寫(xiě)作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術(shù)家創(chuàng)作的文章。此外，學(xué)生本身的創(chuàng)作欲望和真實(shí)想法在這個(gè)過(guò)程中被教師壓制，學(xué)生的寫(xiě)作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的過(guò)于機(jī)械化的寫(xiě)作教學(xué)形式是與我們的教學(xué)初衷相違背的，是不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的真正提升。所以，教師應(yīng)該積極探索寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式，避免傳統(tǒng)模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該真正滲透在教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)

其實(shí)，很多的高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中早已認(rèn)識(shí)到了以往教學(xué)模式的弊端和不足，也有了在寫(xiě)作教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的意識(shí)。但是，之所以未能取得明顯的教學(xué)效果，就是因?yàn)檫@種創(chuàng)新的意識(shí)和精神沒(méi)有能夠滲透在寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語(yǔ)文教師將創(chuàng)新的意識(shí)真正滲透在寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)質(zhì)性提升和進(jìn)步。比如說(shuō)，在組織學(xué)生集體進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先就審題、擬定題目的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)和借鑒。再比如說(shuō)，當(dāng)我們精心挑選了一些優(yōu)秀的文章給學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，我們可以用多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力、給學(xué)生一種美得感受。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章的時(shí)候，教師可以針對(duì)文章的風(fēng)格、語(yǔ)言乃至視角有更深刻的評(píng)價(jià)和更全面的把握，而不是僅僅抓住學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學(xué)的注意力從學(xué)生文章中使用的寫(xiě)作技法轉(zhuǎn)移到學(xué)生文章中抒發(fā)的真實(shí)情感上來(lái)。總之，教師如果真正想實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，就應(yīng)該真正關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的層層環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)開(kāi)拓出一個(gè)全新的寫(xiě)作教學(xué)局面，有效推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的跨越式進(jìn)步。綜上所述，在寫(xiě)作教學(xué)的道路上，教師需要思考的問(wèn)題還有很多。我們反思得出的問(wèn)題越多，提升寫(xiě)作教學(xué)水平的可能性就越大。因此，意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題和不足是一個(gè)好的事情，教師還是應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度。

第五篇：關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考（范文模版）

關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王幼元

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

摘要： 作文教學(xué)要走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫(xiě)的困境。我建議學(xué)生多讀書(shū)，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作

課文作文

實(shí)踐活動(dòng)

互改和評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語(yǔ)文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開(kāi)始抓耳撓腮，都說(shuō)作文難寫(xiě)，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點(diǎn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外。”一點(diǎn)不錯(cuò)“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫(xiě)”是輸出；“讀”是“源”，“寫(xiě)”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長(zhǎng)。要寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。” 又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運(yùn)用“閱讀積累”的辦法來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

首先，教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料，向我們及時(shí)地傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣，不僅能提高寫(xiě)作能力，也能獲得大量的寫(xiě)作材料。剪報(bào)評(píng)析，便是積累寫(xiě)作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫(xiě)作能力的有效方法。剪報(bào)的內(nèi)容沒(méi)有限制，只要能增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫(xiě)能能力有益的都可剪貼。剪報(bào)評(píng)析的內(nèi)容可以就寫(xiě)作特點(diǎn)分析，可以就讀后的感想，可以寫(xiě)讀后的收獲，也可以提出自己的觀點(diǎn)。

其次，教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。

第三，教學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教材名家名篇多，為學(xué)生提

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

供了豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)于這些材料，可讓學(xué)生歸類(lèi)積累，以便寫(xiě)作時(shí)可從不同方面，不同角度選用，這樣，語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也就是準(zhǔn)備寫(xiě)作材料的過(guò)程，可謂一舉兩得。

第四，開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)積累。如詞語(yǔ)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、課本劇、作文競(jìng)賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“摘錄、寫(xiě)作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩(shī)文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時(shí)文美文摘錄下來(lái)，習(xí)慣于把自己日常的見(jiàn)聞感受記錄下來(lái)，習(xí)慣于抒寫(xiě)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考，日積月累，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的知識(shí)視野被拓寬，情感世界被充實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺(jué)中得到了提高。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書(shū)方式，也積累了許多語(yǔ)言材料。學(xué)生在自己寫(xiě)作之中或多或少、潛意識(shí)地運(yùn)用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧。

重新認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的功能，是學(xué)好語(yǔ)文重要前提。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語(yǔ)文能力，成為對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，熱愛(ài)、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類(lèi)進(jìn)步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫(xiě)課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說(shuō)“寂然凝思，悄焉動(dòng)容，視通力里。”，這是對(duì)想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因?yàn)橄胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要條件之一。學(xué)生閱讀時(shí)，需要借助于想象，通過(guò)想象,可以再現(xiàn)文章或詩(shī)詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生寫(xiě)作更離不開(kāi)想象。因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)是運(yùn)用具體感性材料來(lái)表達(dá)作者思想感情的全過(guò)程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開(kāi)闊，從而寫(xiě)出來(lái)的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語(yǔ)貧乏，寫(xiě)人寫(xiě)事平平淡淡，不能感動(dòng)人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要在語(yǔ)文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。

對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中，寫(xiě)“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫(xiě)“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開(kāi)闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫(xiě)出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨(dú)立，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫(xiě)一個(gè)人物或一件事。它的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過(guò)寫(xiě)課文想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩(shī)文改寫(xiě)成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過(guò)對(duì)故事的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物的關(guān)心和見(jiàn)解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過(guò)程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個(gè)假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個(gè)方面訓(xùn)練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開(kāi)生花，續(xù)出新格局。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)寫(xiě)作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國(guó)分別半年之久的爸爸，十分激動(dòng)，請(qǐng)你播放 一下這段錄像吧！

⑵在學(xué)校里張小路和萬(wàn)芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評(píng)價(jià)她們？ ⑶在家長(zhǎng)會(huì)上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬(wàn)芳，媽媽看到了萬(wàn)芳褲子上那長(zhǎng)長(zhǎng)的“傷疤”，就問(wèn)王阿姨怎么破的，王阿姨會(huì)怎么說(shuō)？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫(xiě)作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作：

⑴如果你是萬(wàn)芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時(shí)，你心里是怎樣想的？ 后來(lái)呢？

⑵“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。”這時(shí)的 “我”心里肯定會(huì)有很多想法，如果你是“我”，你會(huì)怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫(xiě)作時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章的簡(jiǎn)略處、空白處、懸念處。①想象補(bǔ)充人物的語(yǔ)言。②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過(guò)對(duì)文中人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的想象，領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫(xiě)作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作：

⑴在“我”家，萬(wàn)芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬(wàn)芳回家后便激動(dòng)地寫(xiě)下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個(gè)晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開(kāi)始選題、奮筆疾書(shū)，幾乎每人都有話可寫(xiě)，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過(guò)課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力增強(qiáng)了，大家對(duì)這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。仿寫(xiě)是在對(duì)課文語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運(yùn)用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫(xiě)作技巧在實(shí)踐中得到內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無(wú)論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫(xiě)都不失為一種有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法寫(xiě)一篇現(xiàn)場(chǎng)作文，并提醒寫(xiě)作文要注意的三個(gè)方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫(xiě);

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫(xiě)、抒情都要緊緊圍繞一個(gè)中心。這次現(xiàn)場(chǎng)作文涌現(xiàn)了不少佳作（見(jiàn)附頁(yè)）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開(kāi)啟者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師應(yīng)在重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的同時(shí)，在作文訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。呂叔湘先生說(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說(shuō)廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己為他作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生所必須遵從的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。”如果說(shuō)“閱讀積累材料”是間接的，那么“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。

在作文教學(xué)過(guò)程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我身，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)。在日常生活中，我有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫(xiě)作文。大家有話可說(shuō)，把踢毽子比賽過(guò)程記敘地具體詳細(xì)，學(xué)生寫(xiě)出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有生活實(shí)踐，則無(wú)從談寫(xiě)作。

我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)生活札記，要及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來(lái)，把精彩難忘的一瞬描繪出來(lái)，把耳目一新的事件敘述出來(lái)??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來(lái)自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會(huì)很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地寫(xiě)文章，從日記寫(xiě)起。寫(xiě)文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場(chǎng)上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

思維靈活了，語(yǔ)言生動(dòng)了，就能寫(xiě)出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。

我們今天對(duì)課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個(gè)寶庫(kù)，它是需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)的。我說(shuō)要重視學(xué)生資源，是說(shuō)要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開(kāi)展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。” 由此可見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點(diǎn)嘗試，特別注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)

學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以，在剛開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候，采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。

2、“模仿”式講評(píng)

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文講評(píng)并不神秘，自己也可試試。這時(shí)，教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過(guò)渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法來(lái)講評(píng)。這里有一點(diǎn)要注意，在學(xué)生講評(píng)的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺(jué)得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。

3、“互改”式講評(píng)

在實(shí)際操作中，我把四個(gè)寫(xiě)作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比，共同提高。我在學(xué)生明確寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào)，每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生可以批改三篇作文。通過(guò)找優(yōu)點(diǎn)，挑毛病，作比較，從而達(dá)到相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

作文講評(píng)的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講

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愛(ài)心

專(zhuān)心

評(píng)的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評(píng)能力，那么，作文講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡，更會(huì)充滿生氣和活力。

通過(guò)以上四種對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺(jué)得不象過(guò)去那樣，一上作文課苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫(xiě)，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫(xiě)得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過(guò)去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。

總之，語(yǔ)文是人生的守望，是對(duì)幸福的追求、對(duì)自然的感悟、對(duì)生活的解讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營(yíng)造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問(wèn)難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫(xiě)作了。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2002年 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 湖北教育出版社 2002年

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附學(xué)生習(xí)作1

我的視線

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 朱怡

朦朧之中，含糊不清，我近視了，天不再如此蔚藍(lán)，鳥(niǎo)不再高飛??一副沉重的眼睛框下，一雙眼睛變得不再炯神了，我的視線模糊了。但是這一切——

“怎么又偷玩電腦了？彎著背，沖著頭，這眼睛還怎么得了？”傳來(lái)絮絮叨叨的聲音。媽媽又開(kāi)始了。

“我??我??”閃念突然與我失之交臂，我連一個(gè)反駁的靈感也沒(méi)有。“眼睛是你自己，眼睛一副接一副地?fù)Q，最后像茶杯底一樣，你不急，我還急那，無(wú)形之中，想想看你已不再是光著屁股到處打轉(zhuǎn)的無(wú)頭蒼蠅了，到處闖禍，到處搗蛋，眼睛就一雙，再這樣下去，啥都沒(méi)救了??”一陣陣熟悉地責(zé)備，一字一句似有著無(wú)比的嚴(yán)厲。

我的眼光閃爍著，視線中媽媽是嚴(yán)厲的，而我有著不可抹滅地厭煩。如今這副眼鏡已經(jīng)在鏡盒中靜靜地躺著，而我又換了一副更深的，閃念同時(shí)與我擦肩而過(guò)，媽媽的形象我卻找不到一個(gè)貼切的詞眼，這一切，好模糊??

如今，我已是個(gè)中學(xué)生了，已經(jīng)明白事理了，但是那副給我淚給我痛的眼鏡還是好端端地架在我那飽經(jīng)風(fēng)霜的鼻梁上。回想往事，每一滴眼藥水，每一粒增光片，每一句好生勸說(shuō)的話，每一種眼神——略帶憂郁卻夾無(wú)限關(guān)愛(ài)，她，她，她，媽媽?zhuān)瑹o(wú)私的你為了我已憔悴許多，我卻把愛(ài)當(dāng)作厲語(yǔ)，當(dāng)作不被需要視為廢話！你的形不再隱約，不再模糊，在我眼中你是高大的，是慈愛(ài)的，是那雙明晰的眼光，一縷雨后的朝陽(yáng)！在我眼中，媽媽的一切如此地復(fù)雜，慈愛(ài)中略帶嚴(yán)厲??但這一切，這一切，無(wú)心的我將之視為嘮叨，視為多嘴的仆人。但這一切，這一切，我都錯(cuò)了！錯(cuò)了啊！

眼睛依舊是那雙，眼鏡依舊是那副，視線依然模糊，但因媽媽你，瞬間閃亮了世界，迷茫的心頓時(shí)找到了依靠。視線，依舊模糊??

但那主宰這一切的眼睛卻已雪亮??雪亮！

附學(xué)生習(xí)作2 爸爸和微笑

--------永恒的微笑

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 洪欣妤

這么多年來(lái),對(duì)爸爸的印象最多的就是笑,想想他真奇怪.我盯著書(shū)上印刷的<<蒙娜麗莎>>,一絲贊嘆從心底涌了上來(lái).這時(shí),蒙娜麗莎的微笑劃過(guò)了我的視線,左看右看都覺(jué)得她在對(duì)我笑,咦?頓時(shí),我的腦海里浮現(xiàn)了爸爸的微笑.每一次,在失敗中看到的都是爸爸的微笑;每一次,在困境中看到的都是爸爸

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 的微笑;每一次,在困惑中看到的都是爸爸的微笑.但是多年來(lái)我依然在疑惑,爸爸在笑什么? 媽媽常說(shuō),爸爸在他工作方面幾乎什么都懂,老板把工作都給他做!因此，爸爸總是很忙。除非作業(yè)很多，否則晚上我是看不到爸爸的！

有一陣子，我作業(yè)都做到很晚，爸爸也似乎特別忙。一天晚上，我作業(yè)依舊寫(xiě)到很晚，卻還是沒(méi)有做完。“咯啦——碰”爸爸回來(lái)了，也依舊是那么的晚。“呼”當(dāng)我寫(xiě)完作業(yè)轉(zhuǎn)身要關(guān)電腦時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)爸爸正坐在我旁邊，全神貫注地盯著電腦屏幕，那雙眼睛已布滿了血絲。我感到有一股暖流涌上了心頭。

“爸，你怎么還不睡啊？”我有點(diǎn)生氣地說(shuō)。“陪你呀！” “都幾點(diǎn)了，還陪我？你明天還要上班呢!”

“是呀！都幾點(diǎn)了，還寫(xiě)作業(yè)？你明天還要上課呢！”爸爸學(xué)著我的腔調(diào)，沖我一笑。

突然之間，我好像明白了什么！這么多年來(lái)的微笑是那么的簡(jiǎn)單，卻傳達(dá)了多么偉大的父愛(ài)！因?yàn)檫@個(gè)微笑，卻使我有了前進(jìn)的動(dòng)力。是爸爸在無(wú)時(shí)無(wú)刻地幫助我！

我的眼淚奪眶而出。“我做完了??”話還未說(shuō)完，卻發(fā)現(xiàn)爸爸靠著墻睡著了。

思緒又飄到了蒙娜麗莎那兒。突然，蒙娜麗莎消失了，取代而之的是爸爸那永恒的微笑。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心