第一篇：關于高職商務英語寫作教學的思考

關于高職商務英語寫作教學的思考

摘要:文章通過分析商務英語寫作的課程特點,結合高職院校商務英語寫作課程教學中出現(xiàn)的一些問題,從選用教材、適用的教學方法等角度進行了高職商務英語寫作教學的一系列設計,以期提高高職學生的寫作能力。

關鍵詞:高職商務 英語寫作 面臨問題 解決方法

改革開放,尤其是加入世界貿(mào)易組織以來,中國經(jīng)濟飛速發(fā)展,進出口貿(mào)易額逐年增長,外貿(mào)業(yè)務不斷壯大,對于外貿(mào)人才的需求也越來越大,這種形勢對于高職院校的英語教學也提出了新要求,商務英語寫作作為商務英語專業(yè)的主干課程,其教學過程的開展也應與時俱進。

一、高職商務英語寫作的課程特點及教學目標

1.課程特點。商務英語寫作屬于專門英語范疇(ESP,English for Specific Purposes),是在特定商務環(huán)境下使用的英語。高職商務英語寫作課程是商務英語專業(yè)的主干必修課之一,而商務英語寫作能力也是專業(yè)學生必須掌握的核心能力之一。

2.教學目標。商務英語寫作通過專門的寫作訓練,使學生能熟練書寫各種商務談判和社交情景下的英語應用文,圓滿完成各種涉外商務交際活動。需要指出的是,高職商務英語寫作主要目的在于培養(yǎng)“實用為主,夠用為度”的高級應用型人才。

二、高職商務英語寫作教學中面臨的問題

由于高職教育在我國的發(fā)展歷史尚短,因而教學中的問題也是層出不窮。具體到商務英語寫作教學,突出的問題主要集中在教師、學生、課程等幾個方面。

1.教師。高職學院的教師多數(shù)畢業(yè)于普通高等教育的本科院校,在實際教學中,教學經(jīng)驗較少,因而往往沿用本科教學的方法。教師雖然花費了大量的時間與精力修改習作,但在講解時,只能就共同性的錯誤進行糾正,無法對于學生的個性化寫作予以具體指導,而且學生的創(chuàng)作自由也被限制在給定的寫作框架內,結果事倍功半,效果差強人意。

2.學生。高職院校的學生相對來說,基礎較差,對于商務寫作課有畏難心理。一方面,學生實際運用語言的能力較差,在教學實踐中,學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強,在完成一篇完整作文時,常常出現(xiàn)措辭重復、句式單

一、篇章結構銜接不流暢等問題。另一方面,學生對于商務環(huán)境下使用的術語掌握得不夠牢靠,在寫作實踐中,往往需要查閱工具書等。

3.課程。由于國內對于高等職業(yè)教育的研究正處于起步階段,相關的教材也比較缺乏,雖然市面上很多教材標明高職高專系列,但內容與本科教材無異,導致在教材的征訂方面可選擇余地不大。

在實際的教學中,由于課時的限制,教師對于教什么、如何教,沒有一個規(guī)范可循,導致教學過程缺乏系統(tǒng)性。高職商務英語寫作課程定位與本科的課程設置混淆,任務要求等沿襲本科要求。

三、高職商務英語寫作教學問題的解決方法

如何解決上述問題,筆者認為應從課程設計、教法選擇、教材選用三個視角著手。

1.理清課程內容。筆者認為商務英語寫作可以分為兩個較大的類別:一是普通商務類寫作,其內容以國際貿(mào)易流程為準,主要是各個階段的專業(yè)術語寫作,比如如何建立業(yè)務關系、詢盤、發(fā)盤、運輸、包裝、保險、代理、索賠等等;一是特殊商務類寫作,其內容多是社交情景下的應用文寫作,如求職、推薦、邀請、祝賀、致歉、通知、感謝等信函的書寫。

2.綜合運用多種教學手段與方法。對于外貿(mào)函電的教學方法,一般遵循傳統(tǒng)的寫作教學方法。具體如下:首先請學生閱讀特定情境下的多篇寫作范文,對于該主題有一定的感性認識。然后教師從詞匯、句型、篇章結構等三個層次予以分析,讓學生對于該主題情境下的寫作條分縷析,一目了然。最后就是請學生進行情境寫作訓練。高職學生的寫作能力必須通過精講多練來提高。寫作完畢,可以通過學生自評、學生互評、教師批改與講解等最終達成寫作課的目的。

社交英語寫作相對來說,難度較小,句式、格式變化不大。教學重點就是寫作模式的演練以及應用文語言的采用。一般來說,將常用的社交類主題歸納總結出常用的各種模板,之后訓練學生對于模板內各種內容的安排順序以及常用表達方式的應用。對于初級商務英語寫作應該掌握的模板是:英文簡歷、個人求職信、公司英文介紹、產(chǎn)品英文、公司英文新聞稿寫、商務會議的日程、商務會議演講辭和商務旅行活動日程安排等。稍高一級的商務模板,如委托代理、銀行保險、咨詢規(guī)劃、信用催款、媒體公關、談判紀要、備忘錄、還有合同等。

實際上,在實踐教學過程中,要綜合運用各種教學方法,除了傳統(tǒng)的語法教學法外,還有情景模擬教學方法、計算機輔助教學方法等。

情景模擬教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設一些近似真實的情景,讓學生親身去體驗、參與、探究,從而幫助學生理解教材,學習新知,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一種教學方法。具體做法:根據(jù)商務英語寫作課程教學目標、內容和要求,在課堂上模擬商務情景,把商務英語寫作知識、技能與實際操作流程有機結合起來,在近似真實場景中完成寫作任務,提高學生的商務英語寫作能力。情景設置的方式多種多樣,一般分為三種形式:(1)詞匯設定。即給出特定情境的重點詞匯或詞組,要求學生在寫作篇章時使用上述給出的詞匯,培養(yǎng)連接句子、構思篇章的能力。(2)信息設定。給出特定情境下的某些信息,要求學生寫作篇章時將這些信息包括進去。(3)主題設定。給出不同情境下的特定主題,學生可就不同情境的不同寫作模式選擇詞匯、句式以及主題內的具體信息,從而綜合訓練學生選詞、擇句、組段、謀篇的能力。

隨著計算機技術的普及,網(wǎng)絡多媒體教學方法現(xiàn)已廣泛應用,這種方法不僅克服了傳統(tǒng)教學方法單

一、呆板、缺乏創(chuàng)造性的諸多缺點,而且有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)便于教師尋找寫作背景資料,易于資料的整理與修改;(2)便于師生間、學生間的相互交流與討論,可以利用多種工具進行溝通,如E-mail,QQ,MSN,BBS等。

3.選用多樣化教材。實踐教學過程中,教師多選用本科教材,而且教材普遍采用紙質形式。這種做法其缺點顯而易見,一是教材的針對性較差,高職教學的實踐性、應用性體現(xiàn)不夠明顯,二是教材普遍注重寫作理論的講解,而且難度偏高,對于高職學生的寫作能力提高不大,三是寫作練習較少,對于基礎較差的高職學生來說,根本達不到以練為主的訓練目的。建議按照課程的內容選用兩本紙質教材,使學生對于商務英語寫作既有內容上的區(qū)分,又針對不同內容有系統(tǒng)了解,便于查閱。當然,在線資源的導入也是必不可少的。隨著改革開放的深入,外貿(mào)業(yè)務的涵蓋面也越來越大,一些舊的文體與語言也逐漸淡出人們的視線,紙質教材由于其自身的局限性,無法與實踐同步,因此與時俱進的任務需要在線資源的補充。另外,在學生學習的過程中,教師應引導其查閱并充分利用學校圖書館資源,豐富寫作素材。

第二篇：高職商務英語函電寫作教學探討

高職商務英語函電寫作教學探討

隨著高職教育改革的深入，高職院校英語專業(yè)的學科建設也隨之進行了調整，英語專業(yè)較之以往更強調核心技能的培養(yǎng)，為適應改革發(fā)展需要開設了商務英語專業(yè)。這是一門符合市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，符合高職教育以就業(yè)為導向的教學理念，符合高職學生學習興趣的實用型學科?！吧虅沼⒄Z函電”作為商務英語專業(yè)中的一門技能課程，既強調專業(yè)的基礎知識，又重視語言的應用能力。了解商務英語函電寫作特點，探討行之有效的教學新思路，是保證教師順利完成該課程教學目標的前提。

一、商務英語函電寫作特點

商務英語函電寫作獨有的內容和語言特點使學生難以把握，因為它需要寫作者具備相關的專業(yè)知識，能靈活使用習慣語言表達方式和將商務專業(yè)知識恰當?shù)剡\用于語言交際中[1]。所以，探討商務英語函電寫作的教學新思路，需要先了解商務英語函電寫作特點。

1.內容范圍廣泛，種類繁多

商務英語函電的內容與外貿(mào)業(yè)務實踐密切相關，涉及經(jīng)濟貿(mào)易活動的方方面面。按使用的不同目的，其內容包括建立商務往來關系、詢盤、報盤、報價、還盤、訂單、付款方式、信用證、包裝和運輸方式、保險、賠付、投訴以及代理等。

2.語言禮貌正式、簡潔清晰，具有較多專業(yè)術語

（1）外貿(mào)術語、縮略語和縮寫詞。商務英語函電屬于商務英語這一特殊用途英語的范疇，其語言具有鮮明的特色，充滿了外貿(mào)術語、縮略語和縮寫詞。如“報價——quote”、“虛盤——non-firm-offer”、“還盤——counter-offer”等，都是商務英語函電中常用的外貿(mào)術語。縮略語和縮寫詞是商務英語函電在長期實踐中總結出來的國際通用符號，使用起來省時、省事，大大提高了交流效率，如“信用證——L/C”、“成本保險加運費——CIF”、“邊境交貨——DAF”等。

（2）禮貌、正式。

商務英語函電是公司與客戶之間交流溝通的中介，這就要求其用語正式，講究禮貌，否則會影響商務貿(mào)易的順利開展。如“We are in the market for silk blouses and should be pleased if you kindly quote us your keenest prices for the goods listed below.”其措辭就非常禮貌、正式。

（3）簡潔、清晰。

在商務領域，時間就是金錢，這就要求商務英語函電的表達應力求語言簡潔，同時也

要注意意思表達完整，使人能夠迅速明白函電的寫作意圖。如“Please don’t hesitate to tell us”表達為“Please tell us”；“Due to the fact that”表達為“Because”，這樣可以大大提高雙方的工作效率。

二、商務英語函電寫作教學思路

在課堂教學中，應該從商務英語函電寫作的內容和語言特點出發(fā)，針對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，探索出行之有效的教學思路。實踐證明，“導入—范本呈現(xiàn)—詞匯輸入—特定句型的學習—特定目的的寫作格式—文體寫作指導—情景寫作訓練”的教學思路十分有效。其具體實施步驟如下：

1.導入

由于商務英語函電寫作的專業(yè)性很強，需要學生具備一定的國際貿(mào)易實務知識，因此，教師在講授新知識前，應先幫助學生回憶所學過的“國際貿(mào)易實務”等課程，使學生在具有扎實的商務基本知識和專業(yè)修養(yǎng)的基礎上進行商務英語函電寫作學習。如在講授“詢盤”（Inquiry）這課時，可以先利用提問、預熱、引入背景知識等導入形式激起學生對原有知識的回憶，然后，教師對這部分知識加以中文實例補充，使學生對詢盤的專業(yè)知識更加清晰。Topic：Inquiry Lead-in Question: As a buyer, if you write a letter asking several questions including the price, the package, the quality, the quantity or even shipment of the goods you are interested in for detailed information or for sure, how would you name this kind of letter? Answer：It is an inquiry letter.2.呈現(xiàn)范本

由于商務英語函電屬于正式文體，無論從形式到語言，都具有一定的專業(yè)性。這對剛剛接觸商務英語函電寫作的學生造成極大困難。因此，在課堂教學中，教師應合理選擇教材上的范本，在講解中讓學生對其形式和語言加以關注。

3.注意寫作用詞不同于一般含義

教師在根據(jù)特定主題，講解該商務情境下的英語詞匯用法時，應注意商務英語函電寫作用詞與一般情境下的英語用詞相去甚遠。如“favor”一詞的一般用法為名詞“好感、寵愛”，也可作動詞，表示“支持、喜歡”,并沒有“in your favor”這樣的短語；但在付款方式中，“in your favor”具有實實在在的含義，指的是“以你方為受益人”。再如“ship”一詞，在運輸條款中，除指“船”外，還可作動詞“將貨物裝上船”或“用船運輸貨物”，由此可引申出諸如shipping documents（運輸單據(jù)），shipping advice（裝船通知），shipping conference(班輪公會)，partial shipment（分批裝運），transshipment（轉船）等用法。像這樣的例子不勝枚舉，教師在授課中應做重點講解。

4.學習特定句型

商務英語函電的句型要求較正式化，少有個人感情色彩。因此，教師應幫助學生熟悉特定商務情景下的英文函電寫作常用句型，便于其形成規(guī)范的函電寫作方式和風格。如要求對方修改信用證時，就可采用以下多種句式：

Please amend the credit allowing transshipment.或Please amend the amount of the L/C to read“2%more or less”.或We request you to have L/C No.12 amended as follows[2].5.掌握特定目的的寫作格式

由于商務英語函電的目的性很強，因此，應向學生講授從各種商業(yè)目的出發(fā)的商務英語函電寫作格式。如在教學生學習寫作還盤信時，應幫助學生從范例中總結出如下的寫作格式：

(1)提及已經(jīng)收到來信，并對來信加以總結性的復述；(2)對對方的報盤加以反駁；(3)提出反駁理由；(4)禮貌地向對方陳述自己還盤的最終條件以及一切必要細節(jié)；(5)如有必要，可作出補充和暗示；(6)期待對方真誠和及時地回音。學生只有在真正掌握了還盤信的寫作格式后，再加上語言技巧，才能寫出一篇在布局和語言上都不失水準的還盤信。

6.指導按不同文體寫作

由于商務英語函電寫作受到交際內容、交際目的和交際對象這三大因素的影響，因此，要培養(yǎng)學生能夠根據(jù)這三大因素寫出文體恰當?shù)纳虅沼⒄Z函電，就應給他們講解體現(xiàn)不同文體特征的商務英語函電范文，以及分析各種范文的文體與情景語境、社會參變量、功能題材等因素之間的關系，并在他們吸收這些內容后指導他們按不同的文體練習寫作[3]。

7.培養(yǎng)情景寫作技能

商務英語函電寫作要求課堂教學不僅應注重學生一般寫作技能的培養(yǎng)，還應提供學習情境，培養(yǎng)學生在不同商務情境下的寫作技能。但在商務英語函電寫作教學中，很多學生對于要求詳細的寫作任務能夠很好地完成，但在給出一封樣信，讓其寫回信時就常常無話可說，只好亂用書中例句，使信中多處地方邏輯不通。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學生商務知識匱乏，另一方面是學生未能將自己置身于真實的商務工作環(huán)境中，因而無法發(fā)揮自己的智慧去用寫作的方式解決問題[4]。因此，在課堂教學中進行情景寫作訓練是非常必要的。通過訓練，不僅能鞏固課堂所學，還能使學生真正掌握在不同商務情景下的不同寫作模

式，查漏補缺，提高寫作能力。在課堂教學中可以主要采用以下幾種情景寫作訓練方式：

(1)詞匯反映。

教師給出與特定商務情景有關的重點詞匯或詞組，并告知寫作意圖。如給學生提供chamber of commerce，recommend，children’s garments，interested，establish business relation-ships等詞匯要求學生寫一篇建立商務關系的信函。學生必須對這些內容作出反映，以這些給定的詞匯或詞組為線索，組接句子，布局謀篇，構思出一篇主題明確、布局合理、用詞得當?shù)纳虅蘸姟?/p>

(2)信息反映。

教師給出與特定商務情景有關的某些信息，要求學生根據(jù)這些信息猜明寫作意圖，然后自行謀篇和遣詞造句，獨立完成商務英語函電寫作。如根據(jù)下列信息寫信：應對方要求，經(jīng)我方努力，現(xiàn)在貨已備妥，可提前裝運；但信用證至今未到，請對方向銀行落實本月底前到證，以便按商定日期供貨；提醒對方，信用證條款必須與合同規(guī)定嚴格相符，以免改證。通過分析上述信息，學生可知這是賣方寫給買方催開信用證的書信。在寫作過程中，學生應始終站在賣方角度寫信給買方，在準確完整地表達上述信息的同時，可適當加入其它必要信息，以使文章連貫通順。

(3)主題反映。

教師給出以所授課程內容為依托的所有商務情景主題，并同時給出具體信息和關鍵詞匯，所有呈現(xiàn)內容都隨機排列。學生首先選擇一個主題，然后根據(jù)主題選擇相應信息和關鍵詞，再根據(jù)所選內容寫出一篇標準的商務英語函電。在這一過程中，學生的選詞擇句、組段謀篇等能力得到了綜合訓練。綜上所述，“商務英語函電”是一門專業(yè)性較強、技術難度較大的專業(yè)課程，應根據(jù)專業(yè)的要求和學生的基礎，不斷觀察和總結，尋求更為科學合理的教學方法和手段，以求在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生扎實的商務英語函電寫作基本功，熟悉各種商務情景下的函電寫作技巧，準確熟練地完成英語書面交流的任務，使學生能夠靈活應對未來的社會需求。

[參考文獻]

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第三篇：高職商務英語寫作教學

關鍵詞：高職 商務英語寫作 教材編選 課堂組織中國論文 職稱論文

對高職商務英語寫作教學的思考

摘 要: 根據(jù)英語專業(yè)商務英語寫作大綱的要求,遵循商務英語交際教學方法的商務英語論文理論,結合教學實驗,就商務英語寫作教材的選編和課堂組織提出具體創(chuàng)意,并提供商務英語寫作教學的模式。

關鍵詞: 高職;商務英語寫作;教材編選;課堂組織

寫作是人用來交際的具有保留性、創(chuàng)造性、證據(jù)性、文本性的語言運用體系。它在人的交流活動中誕生,并隨著社會的可持續(xù)發(fā)展、不斷出現(xiàn)新的文本形式而得到完善。商務英語寫作課程把商務工作中遇到的各種寫作任務融為一體,并盡量反映英美國家商務寫作方面的最新內容。它從商務交際原則出發(fā),注重寫作過程中注重讀者商業(yè)心理和心理接受過程,突出商務寫作的特點,強調通俗易懂、簡單完整、清楚正確的寫作風格和原則。目的是通過商務應用文的閱讀和寫作訓練,使學生熟悉商務英語的語言特點、篇章結構及基本格式,能獨立撰寫或起草各類商務文件和信函。

一、商務英語寫作教學材料的選擇有關教學材料的選擇,MackeyW F.(LanguageTeachingAnalysis)提出“頻率”(frequency)、“分布范圍”(range)、“可用性”(availability)、“覆蓋能力”(coverage)及“可學性”(learn ability)的選材標準,就選材原則作了論述。從學習者的需要出發(fā),重視語言的“運用價值”是近年來教材選擇的基本原則,而分析學習者的需求則成為選材的重要前提。Munby J.(CommunicativeSyllabusDesign)在論述“特殊用途英語”(SEP)課程設計時首次提出了“需求分析”(needs analysis)的模式,他認為:確定學習者學什么,首先必須分析學習者有哪幾類“交際需要”有哪些“具體的交際目標”,再以此為依據(jù)去選擇教學材料。Nunan D.(SyllabusDesign)進而指出,需求分析包括兩個方面:一是“學習者需求”分析,以了解學習者的學習目的與期望達到的目標;二是“任務需求”分析,以了解社會需要學習者完成哪些商務交際任務以及完成這些任務需要學習者掌握哪些專業(yè)語言知識與技能。選擇哪些商務信函和文書作為高職學院商務英語專業(yè)學生商務英語寫作課程的教學項目,首先應該了解英語專業(yè)學生在對外交流中,有哪些具體的要求和目標,這就需要對學生進行“需求調查”。

調查的內容至少應該包括兩個方面:一是對在校生的調查,以了解學生學習商務英語寫作的目的,自我設定的目標以及對課程的具體要求;二是對畢業(yè)生的跟蹤調查,以了解英語專業(yè)畢業(yè)生在商務工作崗位上中最常需要用英語完成哪類商務寫作?為此,我們進行了一次問卷調查,受試對象有在校商務英語專業(yè)學生及已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),近三年來學生的擇業(yè)趨勢基本穩(wěn)定,在外資企業(yè)就業(yè)的學生比例明顯高于其他類別,可以預測,英美等外資企業(yè)將繼續(xù)受到商務英語專業(yè)畢業(yè)生的關注。調查確定,商務英語寫作教學材料的選擇可以圍繞商務中常用的備忘錄寫作,及商務談判流程中的商業(yè)信函、圖表和商務報告的寫作,并有針對性地講解求職信及廣告寫作三大方面。

二、商務英語寫作教材的編排對所選教學內容進行編排必須考慮兩個問題:一是以什么為

綱?二是根據(jù)什么順序運作?W iddowson總結了教學材料編排的兩種不同原則:“根據(jù)語言用法編排”(grading by reference tousage)和“根據(jù)語言運用編排”(grading by reference to use)。W iddowson認為:“語言用法”(usage)與“語言運用”(use)是兩個完全不同的概念:前者指的是“體現(xiàn)語言系統(tǒng)的詞匯和句子”,而后者指的是“語言系統(tǒng)運用于各種正常交際的方式”?！案鶕?jù)語言用法編排”以語言形式的異同為依據(jù),反映的是語言系統(tǒng)內部的規(guī)則;而“根據(jù)語言運用排版”則以語言項目在交際中多功能為綱,編排的順序反映了語言項目在交際中的價值。

Widdowson強調:教學項目的編排應該以語言運用與交際的功能為綱。如果說在選材階段應該考慮語言項目的“潛在價值”(potentialvalue),那么,在編排階段,則必須考慮語言項目的“實現(xiàn)價值”(realized value)。根據(jù)如上理論,商務英語寫作教材的編排應該以語言在交際中的“運用”為綱?，F(xiàn)以實例說明:商務英語寫作教學內容綱要(一)文秘寫作商務會務文書(會議通知、議程、記錄、紀要、備忘錄、報告等);日常商務活動(各類函電、年/月/周計劃表、日程表、各類辦公便條等);外事文書(涉外公函、報告等);對外宣傳材料(廣告等)。(二)外貿(mào)文書外貿(mào)函電(詢函、報盤、訂購、投訴、索賠等);銷售合同與協(xié)議書;外貿(mào)單據(jù)與信用證。(三)私人文書正式業(yè)務文書(咨詢、申請、履歷等);非正式社交書信(感謝、邀請等);便條(請假、留言等)。

但是,同樣的教學內容還可采用另一編排體系:即突破文秘、外貿(mào)、外事、私人文書的界限,以“言語行為”(speech acts)為綱,根據(jù)作文所涉及的語言交際功能加以編排,例如:

(一)確認確認函件、款項、單據(jù)等;確認預約、活動、行程、議程等;確認共識、談判內容等。

(二)通知通知開會;通知聘用、錄取等;通知開證、裝運等。

(三)詢問私人詢函(入職等);公務詢函;資信調查、詢盤。其他交際功能諸如答復、邀請、申請、感謝等均可參照如上框架加以編排。這樣,在同一語言功能的綱下,可以出現(xiàn)不同類別、不同題材的商務應用文書。如“確認”既適用于私人文書,也適用于外事、外貿(mào)文書;文書體裁既可能是書信,也可能是備忘錄或協(xié)議書。

此編排體系,操作較難,學生也不太習慣,他們認為根據(jù)商務應用文的不同運用范圍,分成文秘、外貿(mào)、私人文書幾大塊比較適合他們的認知程度,利于他們集中掌握一特定體裁的商務寫作。

三、商務英語寫作教學的課堂組織商務英語寫作教學適宜采用寫作結合閱讀的方法,每一篇商務寫作都有一定的商務背景,因此采用“成果法”的范文教學,結合“過程法”以學生為主體、以任務為中心的課堂組織,可以收到較好的效果。寫作教學專家W rite R.V.用如下圖示說明范文用于寫作教學的兩種模式:

1.學習范文(Study themodel)→分析范文成分(Manipulate elements)→產(chǎn)生平行語篇(Produce aparallel text)。

2.確定寫作任務(Task specified)→盡量交際(Communicative as far aspossible)→學習范文(studymode 本論文

第四篇：高職商務英語寫作問卷調查

問卷調查（1.對于商務英語寫作，你現(xiàn)在了解有多少？

格式

書寫規(guī)范

常用語句表達

2.你覺得每個lesson里最有用的環(huán)節(jié)是哪塊？

范例

課后練習

3.你每次來上商務英語寫作的心情如何？

又來浪費生命了

老師講老師的，和我無關

可以鍛煉英語的好機會

來漲知識的時候

第五篇：關于高職應用文寫作教學的幾點思考

關于高職應用文寫作教學的幾點思考

摘要:應用文寫作是一門枯燥而低效的學科,為之者往往望而卻步。如何改變這一現(xiàn)狀,的確是一門艱澀的學問。本文從學校、教師、教材三個方面分析其原因,并給出了一些建議。

關鍵詞:應用文寫作 高職 教材 教師素質

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛,實踐性很強。因此,在現(xiàn)代生活中,應用文的寫作,無論是對機關文秘人員,還是普通公民,都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可”。

然而反觀現(xiàn)實,高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入課程教學計劃之中,但大多數(shù)高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài),甚至在有的高職院校應用文寫作教學成了其教學的盲點。

開設應用文寫作課程不夠理想的原因

1.1 過度強調專業(yè)技能訓練,基礎能力培養(yǎng)重視不夠

應用文寫作的實用性很強。但是,由于應用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學,高職院校則以培養(yǎng)應用性人才為導向,強調學生專業(yè)實踐技能,應用文寫作作為一門基礎課,雖然具有較強的實用性,卻很難得到重視。有的院校將其設置為授課老師自行安排的“考查”課,而非學校統(tǒng)一安排的“考試課,這在無形中給教師、學生一種印象:應用文寫作即使作為公共基礎課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學雙方對該課程都不夠重視,這也將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

1.2 缺乏符合高職的教材,現(xiàn)行的應用文教材脫離學生實際

進行高職的應用文教學,首先應該考慮學生的基礎條件,我們的學生雖然大部分都是高中畢業(yè)生,但是高考分數(shù)不高,而且上高職的學生大部分是學理科的,因而對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應用文教材,在講述具體文種的時候,理論性過強。例如:在講述公文中“通知”一則時,大量筆墨介紹的是通知的特點、種類,而對于學生急需的具體寫作格式,卻涉及的不多,寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點,是學生在學習中最欠缺的知識,卻基本沒有涉及。本來學生就覺得公文距離他們很遙遠,看課本又看不懂,就更增加了他們的厭煩情緒。

另外,目前教材中提供的范文材料過少,即使有材料,也是編者從社會上直接摘取來的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學生實際生活相差太多,學生閱讀理解起來有一定困難。編者在成書時只考慮到要使用的材料,卻忽略了學生的理解能力和接觸的知識面,沒有篩選。

1.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、學生學習的興趣不濃

在實際的教學中,由于從事應用文寫作課程教學的教師往往都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的,自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育,更缺乏應有的應用文寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗,所以應用文寫作部分的教學乏味無力,在教學中這部分內容往往是一晃而過,猶如蜻蜓點水一般,應付了事。由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式,寫作方式相對固定、規(guī)范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項,給學生歸納幾個條條框框,然后提供幾篇范文,讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味,覺得有些內容在中學階段已學過,有些內容與己無關,學無所用,因此學得沒勁,練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢,應付了事?？傊?應用文寫作教學在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?學生不好學;教無效,學無用”的狀態(tài)。

正是上述原因,致使應用文寫作在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校里不受重視,處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種現(xiàn)狀,是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必須思考的問題。對應用文寫作教學的幾點思考

2.1 從上至下認識到應用寫作的重要性,樹立大語文的寫作觀

近年來,高職教育的規(guī)模的不斷擴大,但學生的質量卻呈一種下降的趨勢,學生的語文基礎知識和語言表達能力也大不如從前。加之應試教育的束縛,應用寫作在基礎教育中缺乏應有的地位,學生對應用文寫作既生疏又淡漠。

高職院校一直擔負著培養(yǎng)適應市場需要的應用型人才的任務,相當長的時間里,在“面向用人單位”的指導思想下,教師只注重向學生單一地傳授某些專業(yè)的寫作知識技巧。但這種單一知識的培養(yǎng)不能提升學生的全面素質,實踐證明,他們走出校門后的適應能力并不理想。應用寫作是一門綜合性學科,要學好應用文并不是那么容易的事情,它不僅是一個文體格式的問題,而是既涉及到語法基礎知識,又涉及到寫作思維、寫作策略等深層次問題。應用文寫作教學必須同基礎寫作相結合,樹立一種大語文的寫作觀。

首先高職院校要開設應用文寫作課程,不僅開設,而且在課程設置上要有所改變,選修課或者是考查課都不足以引起重視;其次是教師,特別是從事應用文教學的老師,自己得先明白應用文寫作的重要性,以及教授此課程的目的所在;最后,基于以上兩個前提,再加上老師的引導與啟發(fā),讓學生意識到應用寫作的重要也就容易的多。

需要注意的是,大語文寫作觀,并不是說把應用寫作課當語文課去上,語文課教學更多的是注重聽說讀寫方面的訓練,其“寫”強調的是“有感而發(fā)”,而應用寫作課注重的是學生對各類應用文體的目的、程式、寫作方法的訓練,強調的是“因事而寫、因用而寫”,突出的是“應用”。從這個意義上說,語文是應用寫作的基礎,應用寫作是語文教學的延伸性技能學科。所以說,應用寫作課教師在教學中可以根據(jù)學生的具體情況,培養(yǎng)學生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力,以彌補過去基礎寫作知識的不足。在強化應用文寫作的同時,加強學生基礎寫作能力的提高。

2.2 編制符合高職高專特點的應用文教材。

編制教材應重點考慮學習、使用者的身份和接受能力。高職院校的教材應該充分照顧高職高專學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。所以應盡快組織人力編訂一本符合高職高專學生特點的應用文教材。

首先,在新教材中應加大對每一種文種具體寫作知識點的講述,相應的減少純理論知識的講述,將知識點講細講具體,減少學生學習起來的障礙。

其次,在新教材中應加大材料的使用量,特別是增加和學生生活有關的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通報兩種文種在校園里也經(jīng)常使用,介紹時可以適當?shù)臏p少選取的政府間的例文,而相應的增加校園中的例子,像通知文種,可以選取載校園里舉辦某些活動的通知,通報則可以采用對校園里一些學生的批評性或表彰性的通報。這樣可以直接拉近學生和材料之間的距離。因為這些事情在周圍也經(jīng)常發(fā)生,所以學生閱讀起來有興趣,學習起來沒有障礙。在教師講述完理論知識后,結合材料分析,可以將強學生的對知識的理解。這樣即使是讓學生再去讀政府的公文例子,有了自己身邊事情材料作參照,理解起來也容易的多。

2.3 培養(yǎng)教師的綜合素質,提高專業(yè)能力和教學水平

高職院校從事應用寫作教學的教師,參加工作時大多是從一個校門走入了另一個校門,對應用文當中的一些具體文種從來就沒有實際操作過。教師的應用寫作實踐匱乏,使得教師在講課過程中大多根據(jù)書面的材料進行宣講,缺少鮮活的貼近實際的教學素材,容易造成寫作課變?yōu)槔蠋熒现M勁,學生學著沒勁的結果。而應用寫作的教學也像高職教育中的其他專業(yè)課一樣,要求組織教學的教師既要有寫作方面的理論知識,也要有較強的實際寫作應用文的能力,這對大多數(shù)應用寫作教師來說,并非一件易事。

對此,學校應為教師進行應用寫作實踐創(chuàng)造條件,使教師能夠在實踐中豐富自我,提高教學的實踐性效果。為了提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力,國家教育部于2006年9月制發(fā)了《建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》,其中規(guī)定,中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。高職院校應該抓住這次契機,下派教師在企業(yè)里呆上幾個星期或幾個月,有一份具體的工作,在實踐的過程中了解工作的內容,需要具備的能力,學習行業(yè)里的技術,接受行業(yè)的新觀念。這種培訓將成為一種比較理想的方式,對教師實踐技能和教學都有很大的幫助。

作為教師自身,也應該有意識的提高教學水平,改善教學效果。

首先要吃透教材,并對每節(jié)課教學內容,教學形式,教學時間作出計劃。同時,還要充分考慮學生的接收能力,興趣等因素,激發(fā)學生學習的熱情。教材是教師備課的主要依據(jù),要花大力氣通篇閱讀全部教材,熟悉每章的教學目的,教學要求,理清每章節(jié)的主次,找出重點,難點,需要掌握哪些知識,了解哪些知識,條理清楚,層次分明。另一方面,備課時,不要只局限于課本知識。《應用文寫作》這本書本身有局限性,對許多大量實用文體講的不太周全,比如在“求職信”這一節(jié)中未涉及“簡歷”的內容,而在“合同”一節(jié)中只講了經(jīng)濟類合同,但與學生密切相關的“就業(yè)協(xié)議”、“勞動合同”卻只字未提,因而教師要博覽應用文寫作的相關資料,對有些教學內容進行補充,添加,豐富教學知識。

其次要處理好例文。高職教材中,有比較典范的應用文,但有許多卻并不規(guī)范,尤其是文章內容與學生生活脫離,缺少時代氣息。比如。既然是學以致用,就應該貼近學生生活。

一是從書本中找。在講授“總結”這一文體時,課文中三篇例文,均與學生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“綜合訓練”中一篇《一學期學習總結》(西北大學版《應用文寫作》)卻是學生學習的好材料。該材料是一位黨校一年級的學生在第一學期結束后寫的總結,而且這則材料格式相當規(guī)范的,只是存在表達等其他方面的問題,貼近學生生活。于是在教學中,我放棄了課文,重點講解這篇有“問題”的材料,效果很好。

二是從課外找。在“廣告”教學中,課本給出的例文都是過去的舊廣告,缺乏時代性,也不能引起學生的興趣,所以我們選取現(xiàn)在電視上熱播的廣告,如“腦白金”、“斯達舒”、“雪碧”等等很有特色的廣告,讓學生在熟悉親切的感覺中,了解“廣告”的文案、結構和創(chuàng)意所在。從學生的反應來看,效果也很好。

最后,改善教學手段,激發(fā)學生的興趣。在吃透教材的基礎上,還要適當?shù)倪\用一定的教學手段來把知識巧妙的傳授給學生。

一是教學設計要合理。教學設計是現(xiàn)代教師重要的業(yè)務能力,是運用系統(tǒng)的觀點和方法,遵循教學過程的基本規(guī)律,對教學內容進行設計。在備課過程中對應用文寫作教學內容進行精選,根據(jù)教學計劃,教學大綱和教材的特點制定教學設計,組織教學內容,確定教學策略,進行教學過程的科學設計并進行實施教學,選擇教學組織形式和教學方法,采用教學媒體對每節(jié)課采用講授、板書、播放錄像帶來進行教學,提高教學效率、質量。同時也提高了自身的專業(yè)水平和教學能力。

二是改進教學方法。每學期一般備課都是根據(jù)本學期的教學大綱、教學計劃,依靠一本書、一支粉筆在黑板上書寫,一節(jié)課下來,老師講的口干舌燥,學生聽得快要睡覺,學生得到的只是枯燥的理論知識、基本的定義。可運用幻燈片教學、電視教學、錄音錄像教學,使課堂教學內容,表現(xiàn)形式豐富多彩,將取得良好的教學效果。

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