第一篇：高中英語寫作教學問題與對策

高中英語寫作教學問題與對策

摘要：寫作是檢測英語學習效果一種重要途徑，同時也是英語能力與素養培育的必要部分，因此在高中英語教學中舉足輕重。然而寫作在當前的高中英語教學中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對性的提出一些對策。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 問題 對策

一 英語寫作教學中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學也基本從這五個方面入手，但在實際的教學中，并不平衡。閱讀教學單兵突進，花費了教師和學生的大部分精力和時間，而寫作教學一直遭受冷落，許多教師和學生在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法和學習策略也缺乏系統、深入的思考。其中存在的問題集中表現在以下幾個方面。主觀上對寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內容。教師的漠視和學生的認識不足，導致學生練得很被動，浪費了時間卻沒有達到相應的效果。重視結果的完美，輕視過程的指導

教學中寫作訓練通常只是強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重寫作要點的齊全和結構的合理安排。對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意。評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果, 出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學中問題的對策

高中英語教學中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個系統的，需要長期堅持的過程。具體而言，可以從以下幾個方面著手加以解決。提高對英語寫作教學重要性的認識

英語寫作無論從應試和能力培養方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分數五分之一，英語寫作水平的高低對英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學習者英語水平的窗口和標桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓練。所有訓練中，寫作教學是重要的，對有些學生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學中寫作訓練是必要，不可或缺的，其重要性應該引起包括老師和學生在內的所有的英語學習參與者的重視。加強寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎，只有在擁有豐富詞擴量的基礎上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構詞法、聯想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，在平時的教學中，注意培養學生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會他們把學到的詞匯分組歸類總結，詞匯成串成網。加強基本句型結構的練習

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學中，基本句型結構的練習不可或缺。一般而言，句子的練習從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復雜句子，或者是復合句，簡單句的高級句式或許更加的恰當。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優美的句子，除了可以供平時的詞匯學習和語法分析，還可以拿來讓學生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時，還要對這些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。這樣既復習了平時的基礎知識，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學生逐步形成基本的語篇感知的能力。對小作文要求學生對照范文，一邊和自己的作文對比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯。遵循基本的寫作步驟

動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結。通過各種有效途徑來加強寫作這種語言輸出訓練，從而最終達到提高寫作水平的目的。縮寫，寫周記，寫短評，進行說寫轉換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評價

有效的，高質量的評價會激發學生的寫作欲望與熱情，對學生寫作努力的方向進一步明確，因此評價在寫作教學中的作用不可小覷。評價方式要追求多樣化，要學生參與進來。作文評價中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對不同層面、不同基礎的學生，教師選擇部分修改稿讓全班學生一起來評議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發現的錯誤并幫助其修改。最后，教師作一個總的評價。在這一環節中，教師可以有目的地把進步較大的同學的作文選為范例文章，在評改過程中進行隨機的表揚，對其不足提出修改意見。

結語

高中英語教學中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對廣大師生是一個嚴峻挑戰。本文指出了其中的一些問題并有針對性的提出了一些自己的解決建議，希望能對高中英語寫作教學的研究，對其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

李 森.2000.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界.吳 錦，張在新.2000.英語寫作教學法新探[J].外語教學與研究.賀艷麗.2003.過程教學法與高中英語寫作教程[J].中小學英語教學與研究.王 薔.2000.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

第二篇：高中英語選修課教學的問題與對策

高中英語選修課教學的問題與對策

長期以來,高中英語教學過分注重學生的考試成績,而忽視了對學生的語言社會性能力的培養。新課程標準明確指出,為了體現課程改革的指導思想,高中英語課程采取必修課(required courses)和選修課(elective courses)相結合的課程設置模式。選修課程的設置是為了滿足學生興趣和發展的需要、升學深造以及將來的就業選擇。開設英語選修課有利于擴大學生的知識面,培養學生的語言社會性能力,它也能培養學生思考問題和解決問題的能力。因此,了解高中英語選修課的教學現狀,發現其特征和存在的問題,考察它是否貫徹了新課程標準的思想和要求,是本研究的目的所在。

一、研究問題

(一)研究問題本文以中學的英語選修課作為研究對象,研究自實施新課程標準以來,學校在選修課的開設、教學和學生的學習狀況的一些特征和問題,分析這些問題產生的原因,對解決這些問題提出對策。

(二)研究方法通過定性分析和定量分析相結合的方法,研究高中英語選修課的教學和學習現狀。

二、分析與討論

教師的收獲學生訪談和教師訪談都提到選修課老師主動反思教學,聽取學生意見,根據學生的水平和需求調整教學內容和教學方法。選修課教師之間也有溝通和交流,討論教學內容和測評方式等。教授選修課對教師既是挑戰,又是成長,因為選修課的自由度和不確定因素比必修課大,它促使教師更多地反思、調整和實踐,對教師的專業化成長有益。受訪的大多數老師認為教授選修課給他們帶來快樂,受到學生的認可,信心增強了。課程改革的收獲學生問卷和訪談都肯定了學校在開設選修課上所做的努力,如開設了順序選修課程模塊6-11,學生進入高一起按要求選修任意選修課,給學生提供了每一學年的英語選修課程清單。提供較好的英語師資和英語學習資源。[1]

學生訪談發現,學校雖然給學生提供了選修課名單,但對每一門課程的目的、性質、內容、教學方法、教材和測評等細目沒有做具體描述,也沒有給學生指定專門的選課指導老師,學生大多根據自己的興趣和需求選課。教師認為任意選修課中語言知識和技能類課程較多,語言應用和欣賞類課程的選擇余地有限,而且所有課程不分層次高低,面向所有程度的學生。學生缺乏選修課學習的指導根據學生問卷,44%的學生選擇本班英語老師作為自己的選課指導老師,一半的學生主張先學習必修課程,14.2%的學生主張必修課和選修課同時學習。學生在選修課學習中遇到的問題沒有過于集中的表現,比較分散,29.7%的學生認為自己“所選課程太零散”,26.3%的學生認為“所選課程不符合自己的興趣”,12.9%的學生覺得“所選課程時間分配不合理”,12.1%的學生覺得“所選課程難度大”,還有24.6%的學生存在其他問題。[2] 選修課教學有待改進教學方法和效果上,學生普遍反映“老師和學生都在摸著石頭過河”,“沒有想象中的效果那么好”。因為教師經驗不足,對選修課程沒有足夠的把握,導致課堂組織不善,如英美電影欣賞課,有時一節課全用來看電影,或全用來分析電影,學生感覺沒有互動、乏味。突出選課指導老師的作用選課指導老師是學生選課指導機構的主要成員,最好是各個年級英語教研室的主導老師。選課指導老師的作用是幫助學生合理選擇課程,指導學生學習。所以,選課指導老師需要對本校開設的選修課有清楚的了解,在指導學生選課時,要把備選課程的目的、作用、內容、教學方法、要求和測評明確地告知學生,同時了解學生的個體需求,幫助學生確立合理的選課依據,避免學習過程中出現各種問題。指導老師要特別強調選修課和必修課的關系,學習選修課可以促進必修課的學習,消除學生“先學完所有的必修課后再學習選修課”的錯誤認識。對于部分學生不能正確處理選修課和高考的關系,指導老師更要明確地告之選修課的性質和目的以及高考的改革方向,幫助他們樹立對選修課正確的認識、期待和學習態度。有條件的學校可以嘗試“選課導師制”,使所有學生進入高中后都能接受固定的導師的指導。導師幫助每一個學生合理選擇課程、分配學分并建立選課檔案,解決學生在選修課的學習中遇到的困難、問題。導師要與學生建立相對固定而長久的聯系,跟蹤學生從選課到拿到學分的全過程,使學生真正學有所獲。[3]

根據新課程標準,選修課在高中英語教學中占有非常重要的地位,起著重要的作用,它和必修課一起培養、提高學生的英語綜合運用能力。診斷選修課教學面臨的問題,找到解決問題的方法,能逐步規范、改進選修課教學,從總體上提高高中英語教學質量,實現新課程標準的要求。

[參 考 文 獻] [1] 劉兆義,師保國.普通高中選課與學習指南英語[M].北京:北京大學出版社.2006.[2] 査金花.高中英語選修課教學的問題與對策[J].教學探索.2007.[3] 張未亞,鄭志戀.開設高中英語口語選修課的實踐[J].基礎英語教育,2008,(10):22-25.

第三篇：英語寫作教學問題與對策

英語寫作教學問題與對策

西北大學外國語學院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學英語課程標準的要求出發，分析了目前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了加強寫作教學的幾點建議。

關鍵詞：大學英語課程標準寫作教學能力培養

1.引 言

在全國大學英語四、六級統考始行至今，作文一直是考卷中一項不可撼動的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會永遠保持下去。在二語習得過程中，最能反映學生實際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對于英語水平與寫作能力的關系，以及母語寫作能力和英語水平的關系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發現母語寫作能力與英語水平無關，而Sasaki和Hirose(1996)則發現，母語寫作能力與英語水平有著明顯內在聯系。學生英語綜合能力包括學生英語水平的各種分項能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識和理解技能，英語表達知識和表達技能。馬廣惠、文秋芳在“大學生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項能力地關系，從而得出了表達知識和能力對寫作能力產生直接影響, 從另一個方面也說明了寫作能力在學生英語綜合能力培養中的作用。

寫作教學一直是高校大學外語教學的薄弱環節之一。在寫作教學過程中，長期以來一直存在費時低效事半功倍的問題。歷屆大學英語四、六級考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達到最低分6分，因此作文學的好壞直接會影響整個卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環節，即使全國重點大學的及格率也僅在15%-20%，優秀作文更是少之又少了。現在大學英語英語課程標準增加了一條要求，即“能寫日常應用文(如信涵，簡歷等)，內容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴大，全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達到交際目的的兩種方式，是語言知識和語言應用能力的反映。因此，教學雙方必須重新審視寫作的教學，本文試圖從探索寫作教學現狀入手，探索其對策，旨在提高寫作教學質量，從而培養學生綜合能力。

2.寫作教學現狀及存在的問題

2.1 課時

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學外國語學院講師，碩士。研究方向：語言教學與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學外國語學院教授，碩士生導師。主要研究方向：應用語言學研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069

在大學英語教學中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學的課時也很有限。這與寫作在語言學習中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學英語統測的負面影響

大學英語四、六級考試自實行以來對大學英語教學起到了很大的促進作用，特別是在寫作教學方面。但是大學英語四、六級統考測試中作文題項失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項失敗現象初探”(大連外國語學院學報，P31-32)中詳細論述了CET統考測試這一重大考試中作文題項的失敗之處，主要歸納為以下幾點：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標準不一致等等。這無疑對寫作教學產生了一定的負面影響。

2.4 學生方面

學生方面的問題主要表現在(1)英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達自己的思想。至于語法錯誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強調并修改過的錯誤，下次仍犯同樣地錯誤。針對這種情況，教師在日常教學中一般應該采取針對性的措施，反復進行強化訓練。(2)學生缺乏寫作基礎知識。許多學生認為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識，就自然而然會用英語寫作了。其實，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學會的。它不僅涉及語言基礎知識，如詞匯、語法規則、句型等，而且涉及擴展段落、篇章結構等寫作基礎知識，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識。由于對學習英語寫作的誤解以及自以為是的應試策略，學生們在寫作上花的工夫很少。大多數學生的作文，從語篇上講，構思不嚴密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結構銜接太差，前后照應欠缺。語義不連貫，加上語言表達模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學生都承認作文發下來后，只看看分數，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進。更有甚者，對評改后的作文缺乏正確對待，根本不仔細閱讀。

3.對 策

綜上所述，英語寫作教學，特別是公共外語寫作教學中，課時與教材問題在短時間內難以解決，大學英語四、六級考試一直在努力改進測試形式以期促進和加強寫作教學。加上目前大學英語課程新標準的實行，四、六級考試必定會出現更大的改革。因此筆者建議從以下幾個方面進行寫作教學改革。

3.1改進教學方法

關于寫作的教學法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學法(product approach)、過程教學法(process approach)、體裁教學法(genre approach)和過程體裁教學法(process-genre approach).成果教學法重視語言知

識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(Pincas 1982)。過程教學法提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全過程。課堂活動以學生為中心，有利于培養學生的自主意識。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。過程體裁教學法，一方面，可加強學生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內容、目的和語言能力等方面培養學生語篇結構能力，發掘他們的寫作潛力。

在寫作教學實踐中，我們應充分利用“成果教學法”也就是說，教師分析講解范文，學生模仿寫作。由學生和教師共同評改，然后進行整體評述，包括文章內容、結構、段落的展開、措辭、語法等。教學重點放在寫作的最后結果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導學生的寫作過程。在教學過程中既注重發揮教師和范文的指導作用，又注重激發學生的主動性。

3.2開展多樣化的課堂活動，培養學生寫作興趣

把寫作與生活話題結合起來，與閱讀、日常生活結合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿大學英文學院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學生的成就感，增強學生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環。傳統的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學生人數多，大多數教師往往只給個分數，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改，沒有能夠啟發學生思維，幫助學生充實內容和改進文章結構。所以學生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學生自己先改，然后讓學生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結果是，在前兩個過程中，學生一方面在改進別人的同時也提高了自己，另一方面，可學習別人的寫法和結構；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學生值得贊揚的一面，幫助學生認識自己的不足之處同時調動了學生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發揮。另外針對不同的學生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學生，可直接劃出起錯誤，要求學生自己改正，重點放在他們文章的結構上；對于基本功比較差的學生，教師可給學生當面批改作文，共同商討、啟發語言運用。

3.4加強母語學習，多做練習

母語在外語學習中起著正反兩個方面的作用。也就是語言學上說的正負遷移。所以我們應在加強學生語感的同時加強母語學習。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學生，語言學習能力較強，更易于將其成功的漢語學習經驗和策略應用于英語學習，掌握的漢語語篇知識豐富，也就意味著他們學習語篇知識的能力強。古語曰“熟能生巧”，所以我們應該給學生多做練習的機會，同時確保讓學生練習的題目是學生熟悉關心的題材。

3.5 注重文化方面的學習

詞匯是語言的基本要素，最能體現文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現在篇章結構上。其主要區別在于段落主題句的位置以及內容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細節。這種篇章結構特點，一方面與西方人長期形成的思維方式有關；另一方面，也是為了適應信息社會的飛速發展，而我們的不少學生由于受傳統思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點題，而是引經據典，反復論證，最后才“畫龍點睛”，得出結論，因而體現中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規律。

總之，在培養學生扎實的語言功底的同時，還應培養學生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識。從平時入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學生的寫作能力有所提高，使學生語言實際運用能力上一個新臺階。

參考文獻

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8．甘文平, 2000.2，CET-4作文題項失敗現象初探，大連外國語學院學報(P31-32)。

(責任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：高中英語寫作成功對策

高中英語寫作錯誤分析及成功對策

羅清雄

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據所給提示條件寫出80-120個單詞左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。

學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所教兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統計。結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占１５％，介詞和關連詞使用不當占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占９％多點。評講后學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用 1

中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

４、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之

一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如wish hope expect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而

精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人Stephen Krashen在其１９９３年出版的教學理論力作《Power of Reading—Insight from the Research》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報” “學英語報”和“英語周報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早讀課或課堂限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每周可用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語

詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化

作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

第五篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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