第一篇：高中記敘文寫作教學問題與對策

高中記敘文教學的突出問題及其對策

高中記敘文教學的突出問題及其對策

一、高中記敘文教學存在的幾個突出問題

1．寫作教學目標缺失或模糊。表現在初中與高中，高中與大學界限模糊，實用教學與文學創作混為一談。后果是或重復教學，或任意拔高，或勞而無功。比如同樣一道作文題，小學時寫，初中時寫，到了高中還要寫，而不同學段卻沒有內容和技法方面具體不同的要求。這樣簡單重復且與實際脫節的教學，自然不利于學生寫作水平的提高。

2．寫作教學缺乏科學實用的計劃。常見情形是缺乏整體的規劃，教學隨意性大，而且時間上不連貫，內容上無關聯，缺少應有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學生暈頭轉向”。比如教材中雖編有“寫作”模塊，但這部分內容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是兩節課的時間全部交給了學生。這樣的簡單隨意，寫作訓練的效果不低才怪。

3．教學模式單一乏味，教學過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學的全部內容就是應試技巧與評介范文，而沒有把學生引向經典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場，越來越多的學生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴重，個性化作文卻越來越少。

二、采取的對策與做法

1確定科學合理的高中三年的作文教學目標。

教學中，我們面對的學生是一個個鮮活的個體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據他們的實際水平合理地設定出寫作目標，并對中等生和優等生提出不同的達標要求，好讓每個學生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。

具體說來，就高中記敘文寫作而言應達到以下基本目標：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地敘述。事情應有頭有尾，準確地說，就是記敘時要把與事情有關的時間、地點、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認識和印象。

（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時，有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括幾件小事，這就要對它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。（3）能恰當安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻畫。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。

（4）能表達真情實感。說真話、實話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最想說的話。

在此基礎上，進而對優等生提出高一層次目標：

（1）“寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識地增強內容起伏變化，運用懸念、抑揚、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“記人”為主的則能圍繞中心認真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內在品質，表達出自己的情感，并能熟練準確地運用各種人物描寫以及細節、環境描寫，使文章生動具體。（3）“寫景”為主的則能圍繞中心精巧構思，能抓住景物特征多角度地進行描寫，并能熟練準確地運用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表達真情實感的基礎上，通過創造性的想象和聯想，嘗試著去虛構。并把它作為對優等生潛能的一種開發，鼓勵他們嘗試這種有個性、有創意的表達。2制定切實可行的高中三年的作文教學計劃。

一般來說，高中作文教學的總體安排應是高一注重引導學生關注生活，加強對社會和生活的思考認識，以記敘文訓練為主；高二著重培養學生的思辨能力，以議論文訓練為主；高三則以文體綜合訓練為主，讓學生選擇自己最擅長，最能夠發揮自己才華的文體。

我們發現人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現了這一要求，而且每個寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內容，并結合教學實際，力圖解決學生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，又能使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高，且正好與原生態作文教學的理念相吻合。據此，我們將記敘文寫作教學，重點放在高一年級。

3返璞歸真恢復作文教學的本色。

為了做到這點，我們在教學中注重從以下幾方面進行指導：

（1）從命題指導到講評的每個環節，我們都呵護鼓勵學生的個性化寫作。尊重他們對社會、對生活的獨特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導，并有針對性地進行專項訓練，同時還根據每個學生的具體情況，做好個性化輔導。

（2）從社會需要出發，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發學生的寫作欲望與熱情。比如這學期，我們就將每次的優秀習作盡可能打印發放，不僅老師點評，也讓習作者自己談寫作感悟，還向校報推薦發表。另外還鼓勵將習作展貼在班里開辟的《寫作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進步和成長。

(3)我們注意根據每個學生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標，使他們學有范文，寫有標準。近兩年，筆者就一直在所帶班級開設“美文賞析，真情抒寫”晨讀活動，這樣，學生活動了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養他們的欣賞能力，同時還可增強他們審題、選材能力，特別是培養他們聽話、說話（點評）、朗讀、寫作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養。

【該文發表于《語文教學與研究》（綜合天地）2009年第10期】

對高中記敘文寫作教學的五點意見 ◎王愛娣

今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學坐而論道，展開了一場討論?？偟挠^點是，高中記敘文的寫作訓練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達能力的基礎；高中記敘文的寫作教學，既要與小學初中相銜接，又要注意訓練思維能力，拉開層次差距。

對于高中記敘文的寫作訓練這個話題，我想表達五個方面的意思。

厘清兩個問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個問題：第一，關于文體分類；第二，關于寫作觀的問題。

先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標準不同，立足點不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對體裁的分類也有差異。

一是文學體裁。我們把文學體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學體裁分為三大類：虛構、非虛構、戲劇。

二是文章體裁，即實用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達方式來分的。每一種表達方式側重的對象有不同：記敘，側重于記事，它關注的對象是事情；說明，側重于介紹，它關注的對象是程序、制作方法、用途等等；議論，側重于表達觀點和意見；描寫，側重于細節描繪，它所關注的對象有人、事、物、景等等；抒情，側重于情感的抒發，它所關注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。

英國語文對文章的分類比較細致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類型：

（1）想象—探究—娛樂=虛構故事

（2）議論—勸說—忠告=闡述觀點

（3）通告—闡述—描寫=描繪細節

（4）分析—評價—書評=深思熟慮的反應

這種分類似乎比較合理，因為每一種表達方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會有敘述。

再說說寫作觀的問題。

寫作中，作者對記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對這幾種表達能力的訓練，應該成為中小學作文教學的重要任務，表面上看起來，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說明。這當中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢？這就是寫作觀，也是我們對敘述類文章的一種理性的認識。這兩個問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。

落實課堂實踐。現實中，大多數人對記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點直接影響教師對記敘文教學的忽視。對大多數學生來說，沒有生動的故事和精彩的敘述功底，考場作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對簡單，針對給定話題，發一通議論——往往都是些陳詞濫調，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。

其實，現行教材很重視記敘文的寫作訓練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓練：

必修一：寫觸動心靈的人和事

寫人要凸顯個性

寫事要有波瀾

必修三：學習議論中的記敘

必修五：學習寫得深刻

學習寫得充實

學習寫得有文采

學習寫得新穎

以上寫作訓練，都與記敘文寫作有關。只是我們對寫作教學的研究還有待于進一步地系統和深入。教學中，我們要利用好教科書，結合學生實際，引導他們打開眼睛，發現生活，學會運用細節描寫，增強文章的故事性和生動性。我在“寫觸動心靈的人和事”的寫作指導時，學生嚴格做到兩點：第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實，寫出真情實感；第二，必須運用細節來表現主題，表達情感。講評作文時，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動了自己，感動了在場的聽眾和讀者。

訓練學生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學生發現有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。

另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學中也必須向學生講清楚，關鍵是讓他們去實踐，在寫作實踐中悟出不同來。

關注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。

單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會淪為奇技淫巧，只有把內容和技巧結合起來，才能使你的故事變得生動曲折有趣。這一點，英**語教學的某些做法，值得我們借鑒。

例如，開頭要有懸念，有伏筆，有照應，這樣寫出的故事才會有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式：

Beginning

開頭抓住讀者的注意力

Introduce a problem

拋出麻煩事

Gather pace

營造緊張情緒

Crisis

陷入危機

Adjustment

開始調整

Resolution

解決麻煩

每個英文單詞開頭的大寫字母聯合起來，就是BIG CAR。

同樣一個故事，經過處理，重新組合，就發生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時候，老師常拿這個術語給我們，只是缺少具體的可操作的指導。

這種寫作模式是不是一定很科學，需要進一步的研究證明，才能得出結論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美兩國的母語教學很重視記敘文的寫作訓練。他們的做法，客觀上證明了“寫文章是可以教會的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫記敘文的能力。

拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。

怎樣才能拉開差距？應該在內容的選擇和思維的訓練上下功夫。一篇優秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內容，同時包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。

美國從小學2年級起，讓學生關注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級時聚焦自傳，從小學到初中，都要求學生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫的，而美國教育則不惜花費時間指導他們去寫，去發掘生活中對自己成長有影響的有意義的有價值的人和事進行敘述，關注自己的成長及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰思維。比如2005年4月，明尼蘇達大學的申請短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面挑戰思維，另一方面也反應了美國大學對學生成長經歷、個性發育情況的重視。

英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學國際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱之為大學入學考試）寫作試題，要求在一個小時內寫作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：

寫同一天的兩篇日記的片段（每個片段300-450詞），一個片段是由社區富裕成員所寫，另一個片段則由同一個社區的窮人所寫。每個片段都必須寫出作者的生活風格與感覺。

這就要求學生不僅會寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個是富人，一個是窮人，同時要表現作者的生活風格和感覺。這樣的題目很能激發學生的思維，其文章也就有了思考的含金量。

培養寫作意識。今天，我們談論高中記敘文的寫作，需要從宏觀上對這種文體訓練有一個比較全面的理性的認識，要能培養一種寫作意識，某些寫作難題或許可以得到解決。

我們要注意培養三種寫作意識：文本意識、目的意識和讀者意識。不同的文體，對寫作對象、語言，甚至結構要求，是有區別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區分這一點，寫出來的文章就成了“四不像”——淡化文體的結局，勢必導致這種情況的發生。英國語文在KS3（9年級末）國家課程、GCSE（11年級末）及GCE（大學預科）考試中，都要求寫作規定文體的文章。養成“文本意識”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養成一種目的意識。從功利和實用的角度來說，一篇文章應該有特定的讀者，文章為誰而寫，寫給上級領導，還是親人朋友，或者某類社會成員，嚴格地說，語言風格是不同的，所以要培養讀者意識。我想，國外的這些研究成果和教學實施，很值得我們參照與思考。

通常讀一篇文章，從它運用的表達方式中，我們可以看出作者的寫作素養：

從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；

從抒情中，可以看出作者的情感起伏；

從描寫中，可以看出作者的出眾才華；

從記敘中，可以看出作者的語言功底。

因此，從某種意義上說，語言表達中的敘述能力，是寫好文章，進行文學創作的關鍵，夸大一點地說，它是文章的靈魂，沒有敘述，就沒有創作。寫好記敘文，是寫好作文的一道大關，這道關過好了，寫文章就不難了。

第二篇：高中記敘文寫作

記敘文寫作

記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現實際生活以寫人、記事、寫景或狀物為主的一種文體。

一、選擇記敘文的理由

1、容易選材；

2、容易表現真情；

3、容易展示個性；

4、競爭者少。

二、立意口訣：把話題轉化成標題，把標題具化為思想，把思想演繹成故事，把故事形象地表達。

記敘文的寫作，首先要解決的是內容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。

三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法：

第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。

第二類是取材于歷史人物和歷史故事。

第三類取材是借物或借景抒情。

（一）第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發人深思，啟人心智。

1、寫流淌著情感熱血的人和事。

2、寫閃爍著人性光輝的人和事。

（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發掘其嶄新的歷史價值與意義。

（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。

一、叫做化虛為實。

比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個詞用得太多了，怎么安靜??？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。

二、就是化顯為隱。

寫作文你要有中心思想，那個中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個味就不夠濃，你要給看作文的人聯想的余地、想像的余地。如果作為一個文學作品的話，要給讀者二度創造的余地，直通通地說出來了就沒意思

第四，就是化平為奇?；闉槲?。

其一，“哲理味”。說白了，就是文章要“有思想”。學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文，已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當的抒情、議論表現出來。其實，事無巨細，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。優秀作文，都不難發現，大凡成功之作，其實都是小作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。

請看以下幾例記敘文中的點旨之句：

3、我要學會忍受，學會把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發光，照耀自己的人生。

4、我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。其二，“散文味”。即文章讀來韻味十足。韻味之一來自“真情實意”，優秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。

韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較以下幾組文章的起始句：

第一組：

1、我沒有故事，只有實實在在的生活。

2、這是一件真實的事情。

第二組：

1、“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。

2、期末考試失敗了，我心情很差。

第三組：

1、五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。

2、五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上三組的每兩句話，表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第一句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。其三，“小說味”。就是高中記敘文要有適當的虛構。高中記敘文應當可以適當虛構，也許是生活中的一個片斷、一個鏡頭、一句對話、瞬間情景，卻可以加以想象，擴充成豐富而完整的事件；也許是發生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫；也許是不同的人經歷的事，卻可以綜合到一個人身上來表現。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實，把存在的、可能的、甚至希望存在的現實寫出來，未嘗不是對生活有深刻認識與思考的體現，未嘗不是具有想象力、創造力的體現，未嘗不是語文功底深厚的體現。如此，高中記敘文的事件會更有典型意義，形象會更豐富，內容會更充實，主題也將更有現實意義。

記敘文注意：

一、以情動人。記敘文應當飽含情感。

二、細節描寫。記敘文與主題相關處，體現作者深情處應當適當運用細節描寫。但細節

描寫不等于啰嗦重復，記敘文語言應簡潔，有深意。

三、人稱的運用。

四、記敘順序的選擇。記敘文的敘述方式多種多樣，有順敘，倒敘，插敘，平敘和補敘。

在高考中，一篇詳略得當，有變化，有波瀾，情景交融的記敘文容易打動閱卷老師的心。

第三篇：英語寫作教學問題與對策

英語寫作教學問題與對策

西北大學外國語學院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學英語課程標準的要求出發，分析了目前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了加強寫作教學的幾點建議。

關鍵詞：大學英語課程標準寫作教學能力培養

1.引 言

在全國大學英語四、六級統考始行至今，作文一直是考卷中一項不可撼動的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會永遠保持下去。在二語習得過程中，最能反映學生實際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對于英語水平與寫作能力的關系，以及母語寫作能力和英語水平的關系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發現母語寫作能力與英語水平無關，而Sasaki和Hirose(1996)則發現，母語寫作能力與英語水平有著明顯內在聯系。學生英語綜合能力包括學生英語水平的各種分項能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識和理解技能，英語表達知識和表達技能。馬廣惠、文秋芳在“大學生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項能力地關系，從而得出了表達知識和能力對寫作能力產生直接影響, 從另一個方面也說明了寫作能力在學生英語綜合能力培養中的作用。

寫作教學一直是高校大學外語教學的薄弱環節之一。在寫作教學過程中，長期以來一直存在費時低效事半功倍的問題。歷屆大學英語四、六級考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達到最低分6分，因此作文學的好壞直接會影響整個卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環節，即使全國重點大學的及格率也僅在15%-20%，優秀作文更是少之又少了?，F在大學英語英語課程標準增加了一條要求，即“能寫日常應用文(如信涵，簡歷等)，內容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴大，全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達到交際目的的兩種方式，是語言知識和語言應用能力的反映。因此，教學雙方必須重新審視寫作的教學，本文試圖從探索寫作教學現狀入手，探索其對策，旨在提高寫作教學質量，從而培養學生綜合能力。

2.寫作教學現狀及存在的問題

2.1 課時

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學外國語學院講師，碩士。研究方向：語言教學與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學外國語學院教授，碩士生導師。主要研究方向：應用語言學研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學外國語學院，郵政編碼：710069

在大學英語教學中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學的課時也很有限。這與寫作在語言學習中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學英語統測的負面影響

大學英語四、六級考試自實行以來對大學英語教學起到了很大的促進作用，特別是在寫作教學方面。但是大學英語四、六級統考測試中作文題項失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項失敗現象初探”(大連外國語學院學報，P31-32)中詳細論述了CET統考測試這一重大考試中作文題項的失敗之處，主要歸納為以下幾點：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標準不一致等等。這無疑對寫作教學產生了一定的負面影響。

2.4 學生方面

學生方面的問題主要表現在(1)英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達自己的思想。至于語法錯誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強調并修改過的錯誤，下次仍犯同樣地錯誤。針對這種情況，教師在日常教學中一般應該采取針對性的措施，反復進行強化訓練。(2)學生缺乏寫作基礎知識。許多學生認為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識，就自然而然會用英語寫作了。其實，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學會的。它不僅涉及語言基礎知識，如詞匯、語法規則、句型等，而且涉及擴展段落、篇章結構等寫作基礎知識，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識。由于對學習英語寫作的誤解以及自以為是的應試策略，學生們在寫作上花的工夫很少。大多數學生的作文，從語篇上講，構思不嚴密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結構銜接太差，前后照應欠缺。語義不連貫，加上語言表達模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學生都承認作文發下來后，只看看分數，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進。更有甚者，對評改后的作文缺乏正確對待，根本不仔細閱讀。

3.對 策

綜上所述，英語寫作教學，特別是公共外語寫作教學中，課時與教材問題在短時間內難以解決，大學英語四、六級考試一直在努力改進測試形式以期促進和加強寫作教學。加上目前大學英語課程新標準的實行，四、六級考試必定會出現更大的改革。因此筆者建議從以下幾個方面進行寫作教學改革。

3.1改進教學方法

關于寫作的教學法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學法(product approach)、過程教學法(process approach)、體裁教學法(genre approach)和過程體裁教學法(process-genre approach).成果教學法重視語言知

識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(Pincas 1982)。過程教學法提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全過程。課堂活動以學生為中心，有利于培養學生的自主意識。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。過程體裁教學法，一方面，可加強學生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內容、目的和語言能力等方面培養學生語篇結構能力，發掘他們的寫作潛力。

在寫作教學實踐中，我們應充分利用“成果教學法”也就是說，教師分析講解范文，學生模仿寫作。由學生和教師共同評改，然后進行整體評述，包括文章內容、結構、段落的展開、措辭、語法等。教學重點放在寫作的最后結果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導學生的寫作過程。在教學過程中既注重發揮教師和范文的指導作用，又注重激發學生的主動性。

3.2開展多樣化的課堂活動，培養學生寫作興趣

把寫作與生活話題結合起來，與閱讀、日常生活結合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿大學英文學院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學生的成就感，增強學生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環。傳統的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學生人數多，大多數教師往往只給個分數，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改，沒有能夠啟發學生思維，幫助學生充實內容和改進文章結構。所以學生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學生自己先改，然后讓學生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結果是，在前兩個過程中，學生一方面在改進別人的同時也提高了自己，另一方面，可學習別人的寫法和結構；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學生值得贊揚的一面，幫助學生認識自己的不足之處同時調動了學生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發揮。另外針對不同的學生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學生，可直接劃出起錯誤，要求學生自己改正，重點放在他們文章的結構上；對于基本功比較差的學生，教師可給學生當面批改作文，共同商討、啟發語言運用。

3.4加強母語學習，多做練習

母語在外語學習中起著正反兩個方面的作用。也就是語言學上說的正負遷移。所以我們應在加強學生語感的同時加強母語學習。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學生，語言學習能力較強，更易于將其成功的漢語學習經驗和策略應用于英語學習，掌握的漢語語篇知識豐富，也就意味著他們學習語篇知識的能力強。古語曰“熟能生巧”，所以我們應該給學生多做練習的機會，同時確保讓學生練習的題目是學生熟悉關心的題材。

3.5 注重文化方面的學習

詞匯是語言的基本要素，最能體現文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現在篇章結構上。其主要區別在于段落主題句的位置以及內容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細節。這種篇章結構特點，一方面與西方人長期形成的思維方式有關；另一方面，也是為了適應信息社會的飛速發展，而我們的不少學生由于受傳統思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點題，而是引經據典，反復論證，最后才“畫龍點睛”，得出結論，因而體現中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規律。

總之，在培養學生扎實的語言功底的同時，還應培養學生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識。從平時入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學生的寫作能力有所提高，使學生語言實際運用能力上一個新臺階。

參考文獻

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大學英語教學大綱(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．馬廣惠，文秋芳，1999，大學英語寫作能力的影響因素研究(J)，外語教學研究。

5．毛凌瀅，2000.6，大學英語寫作教學現狀及對策(J)，重慶大學學報。

6．韓金龍，1995.4，英語寫作教學：過程體裁教學法(J)，外語界。

7．李森，2000.1，改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法(J)，外語界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文題項失敗現象初探，大連外國語學院學報(P31-32)。

(責任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：高中英語寫作教學問題與對策

高中英語寫作教學問題與對策

摘要：寫作是檢測英語學習效果一種重要途徑，同時也是英語能力與素養培育的必要部分，因此在高中英語教學中舉足輕重。然而寫作在當前的高中英語教學中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對性的提出一些對策。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 問題 對策

一 英語寫作教學中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學也基本從這五個方面入手，但在實際的教學中，并不平衡。閱讀教學單兵突進，花費了教師和學生的大部分精力和時間，而寫作教學一直遭受冷落，許多教師和學生在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法和學習策略也缺乏系統、深入的思考。其中存在的問題集中表現在以下幾個方面。主觀上對寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內容。教師的漠視和學生的認識不足，導致學生練得很被動，浪費了時間卻沒有達到相應的效果。重視結果的完美，輕視過程的指導

教學中寫作訓練通常只是強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重寫作要點的齊全和結構的合理安排。對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意。評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果, 出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學中問題的對策

高中英語教學中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個系統的，需要長期堅持的過程。具體而言，可以從以下幾個方面著手加以解決。提高對英語寫作教學重要性的認識

英語寫作無論從應試和能力培養方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分數五分之一，英語寫作水平的高低對英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學習者英語水平的窗口和標桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓練。所有訓練中，寫作教學是重要的，對有些學生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學中寫作訓練是必要，不可或缺的，其重要性應該引起包括老師和學生在內的所有的英語學習參與者的重視。加強寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎，只有在擁有豐富詞擴量的基礎上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構詞法、聯想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，在平時的教學中，注意培養學生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會他們把學到的詞匯分組歸類總結，詞匯成串成網。加強基本句型結構的練習

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學中，基本句型結構的練習不可或缺。一般而言，句子的練習從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復雜句子，或者是復合句，簡單句的高級句式或許更加的恰當。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優美的句子，除了可以供平時的詞匯學習和語法分析，還可以拿來讓學生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時，還要對這些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。這樣既復習了平時的基礎知識，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學生逐步形成基本的語篇感知的能力。對小作文要求學生對照范文，一邊和自己的作文對比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯。遵循基本的寫作步驟

動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結。通過各種有效途徑來加強寫作這種語言輸出訓練，從而最終達到提高寫作水平的目的。縮寫，寫周記，寫短評，進行說寫轉換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評價

有效的，高質量的評價會激發學生的寫作欲望與熱情，對學生寫作努力的方向進一步明確，因此評價在寫作教學中的作用不可小覷。評價方式要追求多樣化，要學生參與進來。作文評價中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對不同層面、不同基礎的學生，教師選擇部分修改稿讓全班學生一起來評議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發現的錯誤并幫助其修改。最后，教師作一個總的評價。在這一環節中，教師可以有目的地把進步較大的同學的作文選為范例文章，在評改過程中進行隨機的表揚，對其不足提出修改意見。

結語

高中英語教學中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對廣大師生是一個嚴峻挑戰。本文指出了其中的一些問題并有針對性的提出了一些自己的解決建議，希望能對高中英語寫作教學的研究，對其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

李 森.2000.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界.吳 錦，張在新.2000.英語寫作教學法新探[J].外語教學與研究.賀艷麗.2003.過程教學法與高中英語寫作教程[J].中小學英語教學與研究.王 薔.2000.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

第五篇：高中記敘文寫作與講評教案

記敘文教案

寫作訓練一 『教學目的』：以語言激發寫作的自信；以文章了解學生學語文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的寫作狀態，和能力的差異，選個例分類指導。差者力求達到文字通暢，表意較清楚?！航虒W方法』：限時作文。『教學課時』：兩課時 『教學要點』：

1、介紹范文《好吃的蘋果平凡的臉》

2、布置作題

3、學生寫作 『教學思路設計』：

學生對寫作文有畏懼感，源于言之無物，下筆艱難，其實根源還在于缺少寫作前的積累，包括語言詞匯，生活體驗，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表達也好，意在求新。了解同齡人所經歷的和感悟或許會帶來啟發。其次，本次作文選擇復雜記敘文，作為高一新生跨入新階段的開始，了解他們在初中重點訓練的記敘能力，也是一個小結。『教學程序』：

一、導入：魯迅說“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會是一首好詩”，技巧、經驗固然重要，但離開了勤奮和執著這個基礎，寫作也就會成文一句空話?！皶接新非跒閺剑祷饔忠淮濉崩蠋熣J為很好地體現了這四個字。有些同學談到寫作的苦惱，想提高，詢問有什么方法，老師想送上這樣一句話：關注生活，勤奮思索，常寫常記。（板書）自己文思泉涌的體驗。

二、寫作訓練：

1、朗讀《好吃的蘋果好看的臉》

限時15分鐘左右

拿出紙筆（周記本）

聽讀要求：（1）記下：寫了一個什么故事，主要描寫了幾個場面

（2）寫下你所感悟到的：作者由此產生了怎樣的感慨、思想？

2、命題作文，寫在小黑板上，作為新生摸底測試。

導入： 《好吃的蘋果好看的臉》中有這么一段話：“

許多日子以來，我嘴里銜著一枚青橄欖，酸酸的、澀澀的，而此時卻嚼出了絲絲甘甜。”

其實，每個人在成長的道路上，又何嘗沒有“銜過青橄欖”呢？在你克服各種各樣困難的過程中，或者在你完成挑戰性任務的過程中，或者在你消除誤會贏得信任的過程中，或者在你努力改變自己的處境的過程中??你不也有過艱辛、有過苦澀嗎？不也嘗到絲絲甘甜嗎？

請聯系你的生活實際，以《我也銜過一枚青橄欖》為題，寫一篇有真情實感、有內容、有中心的文章。字數在500---600字左右。

書寫2--5分。

要求有：

1、有人物、有事件、有具體情節

2、用一個故事一組場面表達出一種思想

3、將思想蘊涵在描寫之中，不是滿足于線條式的過程交代，不是滿足于貼標簽式的議論鑒定。

三、完成構思和文章。

45分鐘左右。測試評分，挑選寫作基礎好的15個。

具體的標準：容易操作

1、卷面是否整潔：批語，卷面整潔，滿分。酌情扣分，不超過5分。

2、看錯別字有幾個：標記

，寫在批語處，寫上正確的（該生自己還應在文中更正），輪閱力求找出所有的。2個一分，最多扣5分

3、看有沒有病句。標記

，寫成出病在何處。修改流暢

有幾處病句，再在批語中寫出有幾處。一處1分，減至5分

（2、3項有人批，有人復查）

4、看標點有無明顯錯誤（最易）：一處1分，至5分。

各5分

5、看文章中心：①中心是否明確；

②中心是否集中；

③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分

6、看文章選材：看三點，漸進

①是否圍繞中心；

②是否符合生活實際

③是否具有典型性

7、看文章結構： ①層次、段落是否清晰；

②過渡是否自然

③開頭和結尾是否照應；

④結尾是否呼應文題。

8、看表達方式：主要看其是否符合作文指導的要求。

如《我也銜了一枚青橄欖》要求夾敘夾議是否做到了

散文：抒、敘、議結合，結合得怎樣——是否運用；運用得好否

9、看語言：①簡練

②準確

③生動形象——高要求，可加分

后5條，每條5分，酌情扣5分。

一、先按要求做前5項

二、再做全9項

三、熟練后，每人在本子上寫出十個方面的具體批語。

作文講評課

一、學生自改、互評一節課。方案如后

（周五第二節）

要重寫者，構思明確要求：快速構思，想好一個故事，一個主旨，一組場面，可寫下來

擴展成篇

二、準備：一人一只紅珠筆，標記錯別字、病句、佳句、銜接不自然的句段用什么記號，民主商量

主講人明確評議作文的基本標準，先培訓。在評議課中實踐。向全班介紹簡單扼要的方向：字詞句修改；結構語言的形式；主旨是什么，明確與否?；蛘?，向全班只明確，本次作文的標準。

本次作文：選擇4、5、6、8評價標準

輪流傳閱：組長負責請同學在組內輪流傳閱各自的作文。

要求：

①首先，找出錯別字。

（標記下來：）標記

②句子表達的語?。ú涣鲿场⒉荒苓_意、表達錯誤）（標記：商討）

③標出好句、好詞，（商量用一簡單標記）

較難：

（寫在修改意見內，可每次作文側重

一、兩點）

④主旨：是否明確，準確；高要求：有新意、有深度?！蔼毩⑺伎肌ⅹ毐脔鑿剑幌肴酥聪?，發人之所未發。

能用形象來表現思想感情，表達了怎樣的情感，與材料是否一致、統一，是否由文而發。找出最有新意的思想。

⑤結構：是否完整和諧，銜接是否自然合理。它講究勻稱、均衡、變異，有起承轉合等骨節。“作文當自結構始”。亦即思路是否流暢？

⑥語言：是否簡明、連貫、得體。高要求：記敘、散文豐富、變化、詞美；議論明確、簡潔、達意、有力；說明準確、簡要、生動

⑦文體的體例是否把握準確，如說明、記敘、議論的基本特點

⑧文面是否整潔：書寫工整、不隨意涂改、修改時用常規符號（語教/98/10/26）

互改完成：每人對閱讀的文章形成修改意見（每人閱讀了四---六篇）。傳閱完后，組內對每篇作文統一修改意見，字好的同學執筆在作文本上寫下修改意見，寫下評語。交給本人改正錯別字并修改。下課后，按小組收齊，交給老師。（老師會對小組評改的態度和優劣加以評價）

三、教師閱卷，分類。有可能，將佳作、佳句展示出來

老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內交給學生。按小組進行。做：

一，看作者本人的態度是否認真；

（？好、中、差，按小組還是班）

二，看小組的評語是否合適。發現不合適的，趕快糾正過來。

三，將好文章，用小夾子掛在教室，讓學生瀏覽。錄下佳句，也掛出來。（鼓勵大多數人）

作文評講課

一、民主評議：下周四第四節。每大組佳作

篇

二、方法：

全班交流。推薦在“三個一”（隱藏）要求下，從三方面評議：立意、選材、場面組接。說長道短，評選最佳構思。為下一次開始記敘文寫作“三個一”快速構思成文的訓練作準備。

學生民主評議。小組一主講人（先由組長擔任，后可輪流擔任）?；虼蠼M派佳作所在組。

三、操作：最初方案，可隨機而變。

①評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的。

②鑒于時間和人數多寡，一節課評講2---4篇。那么，分兩大組，小組推薦各一篇，沒有可棄權不送選；大組內各選1—2篇佳作。并推薦在某一方面最有特點的，也以大組為單位，如：主旨有創新，有思想深度的；結構有特色的；語言優美的，警人的；等等。

③大組一人主講，一定要講出理由，先準備好。并當場打分。若有爭議，老師再引導統一認識。

？④然后，對剩下的作文，按分類標準給分，老師最后總結。多鼓勵、多表揚、多肯定，一段、一句、一詞也好。

（？誰給分）

計，四節課雖形成連續思考，但恐學生產生厭懼心理，試驗后看。

方案2：先安排用一節課構思，連排課行文和修改?；?，連排課，一節構思，一節成文

一個階段后，再在連排課，半節課構思討論，一節半課完成

一個階段后，借競爭法，提高成文時間，達到：一節課構思成文即方案3

方案3：基礎好，或快速作文才可調為三節課，構思成文為一節課，自改互改一節課，下周評講一節課。

四、小結：

一個文題會演繹出許多生動感人的故事，重要的是我們是否用心去觀察了自己的生活，這個社會的過去、現在，體味生活，會發現其中蘊涵了許多啟人心智的話題和哲理。我們用一個文題可以演繹出許多人生故事，散發出許多啟人心智的思想主旨，也會編織出許多創意優美的場面組接。相信自己，一樣能寫出文辭精美的文章，重要的是，我們現在就要去寫，常寫，常思考，常修改。

在全班交流鑒賞，能夠長善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共賞，每個同學都會有機會，我們自己更要多多地創造這樣的機會，讓自己的文章出采。

課后記：

學 生自批、互改、評議方案

一、學會自改、互批的階段：費時要長些。

1、操作：

（1）兩節連排的作文課，一節構思：寫什么？小組討論，各抒己見，不必統一，課堂交流

什么主旨——評價最優和最下的什么材料——選擇適當的材料表達主旨

什么思路——各人講述一遍，聽者找漏洞，幫助分析

（2）第二節，各自行文

（3）第二周的作文課用第二節，學生自改、互改，下課后交給老師。

主講人： 第一次作文發現幾個寫作基礎好的同學作為組長，并加以培訓，如何評改一篇文章，即明確作文評價標準，以領導其他學生評析。他們還要在下次課堂交流時做主講人，據經驗，一個學期的訓練就會有效果。字，一月既有效果。

準備：每人準備一只紅圓珠筆，老師明確作文評價標準和此次作文評價的具體要求。發作文本給小組（一、三、五向后轉，形成自然的4---6人組）。

輪流傳閱：組長負責請同學在組內輪流傳閱各自的作文。

要求：

①首先，找出錯別字。

（標記下來：）標記

②句子表達的語?。ú涣鲿?、不能達意、表達錯誤）（標記：商討）

③標出好句、好詞，（商量用一簡單標記）

較難：

（寫在修改意見內，可每次作文側重

一、兩點）

④主旨：是否明確，準確；高要求：有新意、有深度?！蔼毩⑺伎肌ⅹ毐脔鑿?；想人之所未想，發人之所未發。”

能用形象來表現思想感情，表達了怎樣的情感，與材料是否一致、統一，是否由文而發。找出最有新意的思想。

⑤結構：是否完整和諧，銜接是否自然合理。它講究勻稱、均衡、變異，有起承轉合等骨節?！白魑漠斪越Y構始”。亦即思路是否流暢？

⑥語言：是否簡明、連貫、得體。高要求：記敘、散文豐富、變化、詞美；議論明確、簡潔、達意、有力；說明準確、簡要、生動

⑦文體的體例是否把握準確，如說明、記敘、議論的基本特點

⑧文面是否整潔：書寫工整、不隨意涂改、修改時用常規符號（語教/98/10/26）

互改完成：每人對閱讀的文章形成修改意見（每人閱讀了四---六篇）。傳閱完后，組內對每篇作文統一修改意見，字好的同學執筆在作文本上寫下修改意見，寫下評語。交給本人改正錯別字并修改。下課后，按小組收齊，交給老師。（老師會對小組評改的態度和優劣加以評價）

（4）老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內交給學生。按小組進行。做： 一，看作者本人的態度是否認真；

（？好、中、差，按小組還是班）二，看小組的評語是否合適。發現不合適的，趕快糾正過來。

三，將好文章，用小夾子掛在教室，讓學生瀏覽。錄下佳句，也掛出來。（鼓勵大多數人）

（5）下周作文課，學生民主評議。小組一主講人（先由組長擔任，后可輪流擔任）。

做：①評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的。

②鑒于時間和人數多寡，一節課評講2---4篇。那么，分兩大組，小組推薦各一篇，沒有可棄權不送選；大組內各選1—2篇佳作。并推薦在某一方面最有特點的，也以大組為單位，如：主旨有創新，有思想深度的；結構有特色的；語言優美的，警人的；等等。

③大組一人主講，一定要講出理由，先準備好。并當場打分。若有爭議，老師再引導統一認識。

？④然后，對剩下的作文，按分類標準給分，老師最后總結。多鼓勵、多表揚、多肯定，一段、一句、一詞也好。

（？誰給分）

計，四節課雖形成連續思考，但恐學生產生厭懼心理，試驗后看。

方案2：先安排用一節課構思，連排課行文和修改?；?，連排課，一節構思，一節成文

一個階段后，再在連排課，半節課構思討論，一節半課完成

一個階段后，借競爭法，提高成文時間，達到：一節課構思成文即方案3

方案3：基礎好，或快速作文才可調為三節課，構思成文為一節課，自改互改一節課，下周評講一節課。

寫作訓練二 『教學目的』：學習寫復雜的記敘文 『教學方法』：限時作文。選個例分類指導。差者力求達到文字通暢，表意較清楚?！航虒W課時』：兩課時 『教學要點』：

1、寫作前的講評

2、命題、提示

3、學生寫作 『教學思路設計』：

學生對寫作文有畏懼感，源于言之無物，下筆艱難，其實根源還在于缺少寫作前的積累，本次作文仍然選擇復雜記敘文，但以課文《廉》為材料，既可再次熟悉課文，又可以訓練復雜記敘文的寫作。『教學程序』：

一、導入：魯迅說“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會是一首好詩”，技巧、經驗固然重要，但離開了勤奮和執著這個基礎，寫作也就會成文一句空話。講評：抓住記敘的問題來講，以求讓學生在這次的寫作中吸取經驗和教訓，切實改變一到兩個寫作瓶頸 優點：

1、寫作態度認真，正如老師給你們的座右銘——西方格言“態度決定一切”。從書寫看，字有好壞，但盡自己的能力一筆一劃地寫了。

2、大部分都能詳細記敘一件事情。尤其是詳細寫了從生活中嚼出的“苦”——被誤會的苦：朋友誤會自己是小偷；朋友誤會自己對他的感情；老師誤會自己是舞弊；父母誤會自己早戀等等?！荚囀〉目啵合r間、學習不用功。——軍訓的苦——不被老師和父母重視信任的苦——家庭不幸的苦——以小說的形式寫主人公生活艱辛的苦。

問題：

1、練字很有必要。看過第一篇文章后，我贊同班主任的意見：要練字。百日就可見成效。上次，有個同學拿著手上修改的一篇文章跟我說“老師，我看不懂”。90篇文章，老師看起來會有怎樣的感受？因此，字寫得好，就是對老師最大的體諒。

2、記敘事情時語言啰

：是存在較普遍的問題。（1）13組彭芳（走路一段），交代得繁瑣，如同記流水帳

（2）重復表達：稱呼—“我和我的好朋友”已出現，第二次簡潔表達：我們。驚喜三次

3、敘事時描寫場面的能力差：（1）缺少細節描寫：《軍訓》對訓練中感受最艱難的場面應著力描寫——寫軍訓的環境、同學們的表現，重點寫“我”的表現。

（2）缺少場面描寫后的抒情：應扣住題意恰當地抒發自己的感受。

“被誤會”后很痛苦，可詳細寫了經過，沒有以真實的描寫突出“苦”，只是簡單交代一句“苦”，讀者又怎么能從字面上了解到了。如寫母女矛盾，打翻了粥，寫到了自己的委屈、埋怨、恨。而而未能用細膩的描繪刻畫心理活動，通過語言或行動描寫表現你的委屈和母女冷戰的痛苦。被誤會和軍訓的苦還是較易讓人了解的。反而是其他的選材，如不被信任和重視的痛苦是帶給你的自己內心的感受，你不運用心理描寫出來，別人又怎么能有鮮明的印象呢？

（3）缺少對嚼出甘甜的人生體驗的細節：因運用一個細節場面的描寫來寫你獲得的輕松、快樂和感悟

如被誤會——和好之后你們有什么樣的行動和語言讓你感到友誼的珍貴或信任的重要，或真情是要經歷風雨的。（補寫這段感悟的闡述）

（4）詳略不當：一樣的筆墨寫；或“甜”太簡略了，只在文尾借題目交代一句即可。

4、缺少對嚼出甘甜的人生體驗的闡述：準確體會文題蘊涵的寫作意圖：“也”如范文要寫出“人生的苦澀”和“苦澀之后獲取的甘甜”。結構應有兩部分，而且要結尾要扣住文題議論抒情。

二、修改達成講評的目的：

三、命題、指導：

1、命題作文?！傲H小傳”。

2、提示指導：

（1）回憶小傳的寫作要點，以求有個清晰的思路：

板書：年代、地點、背景環境：戰國后期趙國，七國爭雄，秦強趙弱

身份：趙國人，聞名于世的大將

重要業績：陽晉大捷 ——善于用兵、作戰勇敢

澠池會——30日之約、陳兵邊境：忠心愛國、深謀遠慮、有大將之勇和謀略

將相和——— 宣言進逼，欲侮辱藺：負氣好勝、心胸狹窄——性格缺陷；

負荊請罪，知錯就改：直爽坦誠、勇于改錯、深明大義——良好道德情操

對后代的影響： 良好情操三個相關情節——陽晉大捷、陳兵邊境、將相和，選取一個情節重點寫，要求：“陳”要有和藺和王的最少兩次語言描寫和一次調兵遣將的記敘；交代發生的背景和事件的經過和結局。重點寫“將”有多次語言和動作描寫。（2）要求：A、按時間順序來寫。要有交代時間的過渡語言。以求條理清楚

B、詳略得當。三件事，你要重點寫某一件事，其他略寫。（將相和）與主題有關

C、表現人物思想風貌。寫出他的缺點和長處，重點突出長處，是值得我們學習的。

D、技巧恰當。運用語言描寫和動作描寫表現他的性格和才能。語言要簡潔，概括性強。

第二課時

寫作 課后記：

寫作訓練三 『教學目的』：繼續學習寫復雜的記敘文，重點是訓練細膩的描寫?！航虒W方法』：限時作文。選個例分類指導。差者力求達到文字通暢，表意較清楚?！航虒W課時』：兩課時 『教學要點』：

1、寫作前的講評

2、命題、提示

3、學生寫作 『教學思路設計』： 學生缺少寫作前的積累，就讓他們去了解自己的父親、母親，然后再寫成文章。本次作文仍然選擇復雜記敘文，了解父母親或祖父母的經歷，為他們寫一篇傳記。繼續訓練如何寫傳，掌握寫作此類文章的要素。『教學程序』：

一、講評：抓住記敘中要求的想象拓展和細膩描寫來講評，以及評改作文的情況。改變一個寫作瓶頸

（一）優點：

1、寫作態度認真，正如老師給你們的座右銘——西方格言“態度決定一切”。從內容看，有的同學寫了有重寫，有位同學開頭就寫了三次。文章是改出來的，不是老師評出來的。雖然開始寫得較混亂，但交上來的文章就好了很多，其一結構清楚，思路明了了很多，抓住了寫作小傳的要素。

2、大部分都能詳細記敘“將相和”這件事情。有大部分文章在第一二個情節事件中能發揮想象，雖有好和一般之分。有幾篇文章不僅有較充分的想象，語言還合乎古人說話的語體規范。例文。

語體：稱呼，大王，自稱

不合規范的語言舉例：

（二）問題：

1、詳略不明。對完壁歸趙不知如何處理？評改同學也出現了理解錯誤，認為要較詳細地寫這一情節，對沒有寫的還寫上了批語。其實要么交代簡單幾句，或干脆省略。

2、不知如何想象，從什么角度來擴展呢？如第一個情節，將戰場上的交戰場面的細膩描繪；或戰后的歡慶場面的描寫，側重于一個即可。第二個情節，將廉頗和趙王的對話，以古人說話的規范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會采取哪些具體的行動，可想象仔細描繪一下。第三個情節，對廉的心理活動和語言行動，還可增加一些能突出人物個性特征的描寫。這不就有了。

3、不更正錯別字和病句

二、修改達成講評的目的：補充寫作和更正錯別字修改病句。

1、描繪第二個情節，將廉頗和趙王的對話，以古人說話的規范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會采取哪些具體的行動

2、第二個情節，將廉頗和趙王的對話，以古人說話的規范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會采取哪些具體的行動。

三、批改作文普遍存在的問題：

1、不署名，怕什么、報復？

2、沒有按項目給計分；

3、字跡潦草得很：要一個字一個格子。

四、命題、指導：

1、命題作文：學生的生活圈子雖然很狹小，但我們生活的世界豐富多彩，千變萬化。我們每天都生活著，接觸著同學們、老師、親友、生活的學校、家庭、社會，還有網絡打開了世界的窗戶、信息奔涌而來，只要用心去想去思考去了解，總會有新的感受。緊張熱烈的課堂學習，豐富多彩的課外活動，溫馨幸福的家庭生活，新鮮有趣的自然景物，神奇快速的網絡??，什么東西不能進入我們的作文呢？要做生活的有心人，去發掘生活中的美的因素，在交作文的時候，就不會“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆桿”了。

因此，希望大家回家，了解父母親的經歷，寫兩個小故事，突出他們的個性特征和事業成就，寫下這些品質和生活態度對你的影響，即你的評價。

2、提示指導：

（1）回憶小傳的寫作要點，以求有個清晰的思路： 板書：年代、地點、背景環境，生平、職業、身份。

有價值的生活故事，重要成績；

對后代的影響： 良好情操；

（2）要求：A、按時間順序來寫。要有交代時間的過渡語言。以求條理清楚

B、詳略得當。三件事，你要重點寫某一件事，其他略寫。（將相和）與主題有關

C、表現人物思想風貌。寫出他的缺點和長處，重點突出長處，是值得我們學習的。

D、技巧恰當。運用語言描寫和動作描寫表現他的性格和才能。語言要簡潔，概括性強。

第二課時

寫作 課后記：

作文（兩課時）『目的要求』：掌握立論文章的一般寫法，能熟練地運用論據證明論點，從正面提出論點 『重點難點』：重點：從正面提出論點

難點：闡述論點 『教

法』：先指導后寫作。教具和參考書：中學作文例選 『教學程序』：

一、解題：

“不積小流，元以成江流“意即不一點一滴的積累，流水就沒有可能形成大江大海，寫此題目，就要弄清題目里面后包含的意思，不要從字面意義去作文，這個題目它含的意義就是“積累“的問題，言論積累的好處，譬如，知識是靠一點一點積累的，只要積累，只要積累才能成為一個知識淵博的人，歷史上很多成功的經驗，教師平時的積累而來。

課堂提問：１、議論文分為哪兩類？

２、不積小流，元以成江海的比喻意義是什么？

二、指導：

１、格式

第一部分：結合學習或工作實際提出論點

第二部分：圍繞論點進行闡述，主要是從正面論述積累的好處。

⑴只有積累

才能??

例子：比喻（港海為喻）

正文

比喻論證

⑵不積累

就會??

例子 第三部分：結論

２、清同學讀一讀積累知識的長處：Ａ淵博同靠積累

Ｂ豐富的經驗靠積累

３、著重講一政論證方法，即如何安排材料的 Ａ只有積累，才能??（講道理證明論點，然后打比方證明論點，再舉一個比較典型的例子）———人正面論述（重點）Ｂ如果不積累，就會??談不積累的劣處，了可打比方，舉例）———人反而簡要述（略寫）

三、作文

題目：不積小流，無以成江海

要求：⑴從題目中引出論點，然后圍繞論點進行闡述 ⑵字數５００左右

四、板書設計 不積小流，無以成江海

（一）根據題意提出論點——積累：知識的豐富，經驗的豐富等等

（二）闡述論點

正面論述：積累的重要性

反面論述：不積累的壞處

１、名人名言

講道理

２、典型事例

（三）１、強調論點

２、提出要求

第二課時：作文

教后記：完成情況:學生習作都能弄清題目的比喻意義，闡述積累的重要性，但文章評議不夠理想