第一篇：高中記敘文寫作

專題講座

高中記敘文寫作教學研究

客觀來講，高中記敘文寫作現狀不盡如人意，一方面，老師在教學中不太重視，另一方面，學生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個問題來談談我的思考和幾點意見：

一、高中記敘文與初中記敘文的區別；

二、高中記敘文寫作教學存在的突出問題；

三、高中記敘文寫作的基本目標；

四、高中記敘文寫作教學的著力點；

五、高中記敘文寫作教學策略。

一、高中記敘文與初中記敘文的區別

雖然學生在初中學過記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現在之所以學生到高中階段對記敘文不感興趣或者說寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學是有一定關系的，最大的問題是沒有拉開距離，要把這兩者拉開距離，我認為關鍵一點就是要深刻認識高中記敘文，那么他們的區別在哪里呢，我認為有這樣幾點：

1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡單記敘文。簡單記敘文遵循“生活真實”，所記敘內容基本上是客觀生活的反應。

高中記敘文：復雜記敘文。要求的是“藝術真實”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構的滲透。

2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時間、地點、人物、起因、經過、結果等地交待，比如寫事，需要完整的表現事情的來龍去脈。

高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個特寫，可以多角度凸顯人物某一特點，也可以立體的展現人物的多元個性。3.初中記敘文：往往從一件事，一個生活場景去表現作者對生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。

高中記敘文：內容更豐富，表現生活的視野更開闊，情感更飽滿，思考更深入。4.簡單記敘文：好比是長鏡頭，在連續的時空里相對完整地展現事件和人物。復雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發生的本來時空鏈條，通過時空的穿插，把多個時間、地點并不連貫的素材按照表達主題的需要靈活組織在一起，以此構成合乎邏輯的有節奏的完整的內容。

5.簡單記敘文：所記敘的內容客觀性更強，記敘內容多是作者直接的人生體驗，或親身經歷，或親眼所見親耳所聞。

復雜記敘文：偏重間接人生體驗，有更突強的主觀性，寫作中的自主意識和自我意識更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。

以上是從內容、構思這些角度來看兩者之間的區別。

從語言來看，簡單記敘文的語言重在清楚明白，復雜記敘文的語言用詞更富于變化 句法迂回靈活，表情達意更細膩，畫面感、場景感、代入感更強烈，語言的藝術性增強，想象空間更大。

所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實提高高中生記敘文寫作水平，關鍵是我們在教學當中要加深對高中記敘文的認識，只有我們加深了認識，才能更好地指導寫作教學。

二、高中記敘文寫作教學存在的突出問題

1.寫作知識陳舊，高中記敘文寫作知識的教學仍停留在靜態的文章學知識層面，具體的說停留在初中階段的要素知識階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒有明顯高于初中的內容，也沒有新的突破，因而很難引起學生的興趣，帶來良好的教學效果。高中記敘文教學應該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現代的消息、通訊、報告文學、特寫、速寫等，文學作品中的散文也涵蓋在內，還包括敘事詩、虛構的小說等文學作品（張玉新等，2011）。打破實用文與文學作品的隔膜，調動文學作品寫作知識為記敘文寫作注入活力，同時寫作知識的拓新必然會帶來寫作教學面貌的變化。2.沒有抓住記敘文寫作的根本來教學。高中記敘文寫作困境也源于教學關注點只在寫作結果即寫出來的作文優劣上，沒有關注學生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導是什么，可以說是“結果的教學”而不是“過程的教學”。高中生寫記敘文最大的問題還不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題，學生在記敘文寫作中遇到的技巧問題是表面的問題，對物、人、事的情感、態度、認識才是深層的決定性問題，可是很多人認為那個情感、態度、認識不是作文教學的內容，因而遭到忽視。花大力氣解決表面問題，在根本問題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學。

我們在寫作教學當中也有一個不好的傳統，總覺得寫作是學生感悟出來的，總覺得是學生去大量的練習以后，自己練出來的，而忽視了教師在寫作當中對學生所起到的應有的重要的甚至是不可替代的作用。

3.寫作教學被高考異化為文本制作，這在高中階段表現的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學淪為得分技巧教學，教學內容除了應試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學是應該幫助學生形成一些規律的認識，把對寫作規律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實質是教學功利化的表現。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學教的是如何寫題記，如何開頭，如何在每段段首點題，如何針對事件發議論，如何增加文采等等，因而，寫出來的記敘文沒有真情實感，是很難打動人的。

三、高中記敘文寫作的基本目標

當然不是說，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方面，還有議論文教學，應用文教學甚至抒情文教學，我們強點前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說高中記敘文寫作教學要達到一個像作家一樣很高的不可企及的目標。

高中記敘文寫作有幾個基本的目標，首先要達到這幾個基本的目標，然后再追求更高的目標。

1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點、原因、結果等記敘要素雖然不需要每個都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯系要清楚。

2.結構層次要清晰。時空轉換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開；人物的出場也要妥當安排；景物選擇轉換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。

3.材料安排要清白。能夠依據表達的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個性特征。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。這幾條是首先要把握的，或者說高中生這幾條是要過關的。這幾條過關之后，才能去追求更高的技巧。

四、高中記敘文寫作教學的著力點

在實際寫作教學過程中，教師也有切身感受，現在的高中生寫作要么很幼稚，要么很虛假，要么內容沒有意義，沒有價值或者千篇一律，看不出對事件有什么深刻的思考和獨到的認識，這背后是什么原因？背后有一個情感的問題，有一個認識的問題。情感和認識上不來，我們又怎么希望學生寫出有真情實感的記敘文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。

文章是作者生命的表現，不必開口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說事，寫日常生活中經歷的事情，寫自己對生命的感悟，形成情感到認識到思想的循環。我想，這是我們高中記敘文寫作教學不能放棄的，也不可以放棄的目標。所以，我們首先要引導學生，要培育學生對生活的情感，對世界的情感，對大自然的情感，熱愛生活，熱愛人生，熱愛大自然，去關心他人，關注生活，有一顆悲憫的心，友愛的心，只有這樣，才能發現生活當中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，認識上來了，作文的思想就出來了，不用擔心枯燥了。

還有一個著力點，訓練學生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學生發現有意義的值得寫的生活故事，引導學生寫好日札、隨筆、周記，幫助學生確立捕捉細節，探尋價值的有效途徑，隨機提升學生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優于作文”，作為教師，應及時捕捉學生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導學生及時用筆來表達自己的見解。抓住機會，把學生的思維、認識水平向前推一小步，推一大步，長期這樣引導促進，那么學生就會慢慢進步。只要捕捉能力、認識水平提高了，然后再形成和養成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習慣，那么就能寫出高質量的作文。

五、高中記敘文寫作教學策略

高中記敘文寫作教學的基本策略就是關注寫作的過程，寫作的思維，寫作的技巧。三個方面有時候很難區分，寫作的過程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現為寫作過程，寫作的思維有時候也表現為寫作技巧，所以我們在教學的時候，要分開思考相互的關系。反過來說，我們有時候也要選擇一些對學生確實有益的技巧，通過這種訓練，來訓練學生的寫作思維，在寫作過程當中提升學生的寫作思維。這一點在國外的教學中比我們做的好，特別是英美國家，他們在這一過程中，非常重視寫作的過程、寫作程序，他們的基本觀點認為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過程，寫作的程序，通過這些來提升學生的寫作思維。講一講我個人的觀點，我覺得在高中記敘文寫作策略上與初中要拉開距離，要有一些新的元素，讓學生能夠學得到，學得會，有新鮮感，有興趣學，讓學生感覺到用這些策略寫出來的作品明顯的優于初中的記敘文。可以嘗試有目的地訓練學生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結構、制造懸念、視角轉換、開篇入境、呈現細節等。

第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們在引導學生寫有波瀾的記敘文的時候，做的不是很好，我們總是告訴學生寫作的時候要有波瀾，但是我們并沒有找到一個很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學生結果，并沒有告訴學生具體怎么操作。我覺得英國的母語教學這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國的作文教學中，也非常重視生成波瀾，認為開頭要有懸念，要有伏筆，要有照應，這樣寫出來的故事才有波瀾。他們研究出一個操作性很強寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個單詞的第一個字母組成的一個新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduce a problem，要拋出麻煩事，第三步，Cather pace，要營造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機，第五步，Adjustment，要開始調整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國訓練學生生成波瀾的模式，同樣一個故事，經過這樣的處理，就發生了變化，可讀性很強，寫作起來也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺得要改進我們的寫作教學，很多時候要向外國學習，操作性要強，要一學就會。其實不應該反對寫作模式，特別是學生在剛剛開始寫作的時候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學生就不會模式化。

第二，呈現細節。1.攝取細小動作

《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細小動作，極富情趣地表現了蔡老師假怒實熱的品性。楊二嫂順水拿走灰中的盤子及手套之類東西的動作，阿 Q 畫圓圈的動作，孔乙己用手罩盤子讓人過目不忘的細節，更是比比皆是。

2.抓住細微的痕跡

相同的食物總是在細微的痕跡上顯出區別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當典型而傳神的細節，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂住）。再如果戈里《死魂靈》中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾。”這一形象便因其典型而獨一無二。3.勾勒細小的景物

“潑留希金”中潑氏的墨水瓶干透了，酒杯里浮著三個蒼蠅，可謂景物細小，卻正是這些細小的情節生動顯現著主人公的僵化了得靈魂。

第三，制造懸念。學生在初中階段，也學了很多文章，懸念制造得都很好，道理學生也懂，問題是在教學中，怎樣幫助學生去理解制造懸念，幫助他們學到一些制造懸念的方法，看以下幾個片段：

《踮起腳尖》：夜很深了，躺在床上輾轉反側，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。

這個開頭就制造了懸念，夜深了，父母還沒有回來，為什么父母還沒有回來，他們干什么去了，后面又說，我有些怕了，更增加了擔憂。作者怕了，讀者更擔憂了，后面又說，有些生氣，前面怕了，怎么又生氣了，這就一句話，一下子把讀者帶進去了，而且想了很多很多。

《與你為鄰》（廣東高考滿分作文）：父親生意失敗后，家里原先的大房子做了抵押，全家不得不搬到城里最貧困的小區居住，為此，我心里難過了好一陣子。

這個開頭，很簡短，但是，背后很多東西就一下子調動出來，生意失敗，房子抵押，最貧困的小區，我心里難過了好一陣子，作者難過，我們讀到這里，自然而然也會跟著難過，后面的生活會怎么樣呢？所以就把我們又帶進去了，我們就想后面該怎么過。

《**》： 一支玫瑰迎著朝陽，驕傲地屹立在書堆之上，它含苞欲放，像它的主人一樣，嬌嫩而美麗。這一“不同尋常”的事物，很快吸引了大家的眼球。“這花真漂亮，不過不知是誰送給她的？”一位前排仁兄扶了扶眼鏡，意味深長的說道。

一開篇，幾句描寫，很奇怪，讓人心生疑問，后面同學的疑問，我們都知道玫瑰花是有含義的，是愛情的象征，誰送給她的呢。這就是懸念。

第四，視角轉換。同樣一件事，觀察者的身份、角度、立場、觀念、態度不同，得到的印象和結論也不會相同。如果我們能換一個角度來敘述生活中的平凡小事，就能發掘出新意來。這就是為什么要強調視角的轉換，也許我們的生活是平凡的，但是只要轉換了是視角，一定會產生新意。同樣是寫我在公共汽車上讓座，有的同學就改變了習慣的視角，借一位需要座位的老大爺的心靈和眼睛，生動地表現了一位中學生在讓座與不讓座徘徊猶豫的復雜矛盾心理，這就是視角轉換。還比如 2004 年高考滿分作文重慶卷，《我是一只想死的老鼠》，是站在老鼠的立場來思考，而且是一只想死的老鼠，還有比如 2008 年河北高分作文，《逝者自嘲》，站在逝者的口吻去寫作，都是通過視角的轉換，切入獨特，因而寫出了優秀作文。第五，開篇入境。選擇一個最佳的切入點寫起，或營造氛圍，或一個最吸引人的場面，一個最耐人尋味的細節或一句生動的對話作為開頭，然后再考慮用倒敘、插敘、補敘等手法去完善自己的敘述。在寫作的開頭，就把讀者帶進去了，有一種帶入感，然后再考慮其他的手法，這也是一個不錯的選擇。

比如說這三個例子，都是寫**，例一：環形跑道旁的草坪上，圍坐著一群女生，她們是不是看跑道上正在跑步的長發女生，紛紛地議論起來。

例二：“怎么搞的，鑰匙呢？”同學們擠在教師門口抱怨著。

例三：“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來，真是丟人啊。” 開頭的這一個人物語言的描寫，似乎是沒來由，“怎么搞的，鑰匙呢”正是這種沒來由的抱怨，才引起了讀者的關注，才把讀者帶到情境當中。第三個例子，也是一句話，“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來，真是丟人啊。”這個開頭也是通過語言來設置一種情境，有一種帶入感，四十多了，卻做出這樣的事來，丟人。做出什么事？怎么丟人了？這背后的故事，有強烈的吸引力，而這些，在一開篇都拉出來了。有的時候，不需要鋪墊，劈頭就來，也是個很好的寫作技巧，就是開篇入境，因為很多微型小說，很多小小說，就是通過這種方法來生成波瀾，來產生魅力，增強效果的。

第六，雙線結構。初中的記敘文，也講線索，也講結構，層次要清晰，但是它的線索往往是一條，而且很簡單的，時間線索或者地點線索，再復雜一點可能有情感的轉換，到了高中得要拉開距離，要增強難度，要增強文章的內蘊，可以嘗試雙線結構，甚至是更多的三線等復線結構。

“文無理不立，情無蘊不張”。借助主體之外的具像、語言、故事、人物、意向、細節、鏡頭等采用象征、隱語手法對文章的形式進行“點染”，形成雙線結構，可以收到增強內涵的效果。同樣一件普通的平凡的小事情，就事論事沒有多大意思，如果這個小事能和某一個事物聯系起來，比如說一棵百年老樹，和一座百年老屋等等聯系起來，形成雙線結構，那么，內蘊就大大改觀了。

下面來看例文

圍墻，你說??

“三兒，東邊大嬸家開始砌圍墻了，今天一定是個好日子，爸送你上學。” 1999 年8月28日，我懷著對高中生活無比憧憬的心情登上了駛向五中的客車。可在進教室的一霎那間，卻發現了那么多異樣的眼睛在盯著我。因為大熱天，我卻穿了件呢絨褂子、一雙靴子，連我自己都覺得滑稽可笑，再加上我長的有些離譜。回到位桌時，同桌在竊竊的笑——是譏笑，可這不怪我，因為半小時前還雷聲轟鳴。“我是一個小丑，使人開心的小丑，這是怎樣的滋味啊，這是怎樣的同桌啊？

“真快，東邊大嬸家的圍墻已經砌到一半了，爸你又帶了些咸菜，看看還缺些啥？” 第三天，我一再要求回家，父親卻要我留下來熟悉環境，熟悉那陌生恐怖的環境。課間，不愿讓人繼續取笑的我，早已脫下了呢絨褂、靴子，把它們鎖在箱底。由于來的匆忙，生活日用品還很欠缺，晚飯后，我邁著高一腳低一腳的步子，來到了校園商店，店主不賣給我東西，卻笑著告訴我：襯衣后面有一個大墨團。哼！怪不得剛才他們在我背后指指點點的，難道這就是他們的見面禮嗎？幾天下來，我發現這里的一切一切都與我格格不入，看來已經注定不要和他們交流了。

國慶節放假嗎，別忘了打電話到東邊大嬸家去，讓爸去接你，她家圍墻已經砌好了。月考前的晚自習課上，前排男生問我幾點，我沒做任何反應，況且我也沒有手表。他們有一陣竊笑，是在窺探？我全身上下已經涼透了，為什么我日夜思盼的高中生活卻是這般摸樣，不過，沒有關系，因為我的心已經凍結了，我已學會了獨立生活，獨立學習。

唉，圍墻砌好后，東邊大嬸家的人很少出來了，有時幾個月才能見到一次人影。一直到現在，似乎每一個人都認為我不可理喻，無法溝通，無法交流，高中同學視我如空氣，看不見，摸不著，好像根本不存在這個人。老師見到我滿臉晦氣，如同見到了日落，見到了黑暗，我是天狗，吞了太陽，吃了月亮。東臺師范的同學來看我：“啊！你和初中時你怎么如同平面鏡成像：全反了。”我又是默默無語。

東邊大嬸家的圍墻啊，你說，你能經受得起歲月風雨的剝蝕嗎？

這是講述作者進入高中以后的生活，他不僅僅寫自己在高中生活的感受，體驗，以及他對人生的一些思考，他還把自己認識體驗的過程與東邊大嬸家砌圍墻聯系到了一起，本來二者沒關系，作者把它們聯系起來，文章寫得就是雙線結構，一邊是鄰居家砌圍墻的過程，一邊是她在高中生活的過程，概括一下可以這樣說，一條線索是鄰居家從開始砌圍墻到圍墻砌了一半，再到圍墻已經砌好了，然后圍墻砌好以后，到最后抒情，與圍墻形成對應的是她在高中形成的心理變化歷程，由剛開始的無比憧憬到格格不入，到圍墻砌好了，發現自己的心已經凍結了，與周圍的人已經無法交流了，最后思考，思考歲月的風雨。所以，這篇記敘文是明顯的雙線結構，圍墻是一條，自己的體驗是另一條線索，兩條線索交融，照應。作者借助一個有象征性的具體形象——圍墻，以物喻旨，以圍墻的不同階段特征來暗指心路歷程的曲折發展，借實“點”“虛”，以墻染“情”，一墻二用。這樣留給讀者的不僅僅是主體一段段如泣如訴的故事，更主要是那一道道永恒的封閉圍墻，它不僅橫亙在作者心里，也橫亙在讀者心中，斗轉星移，文中所抒之情將會暗淡，那道圍墻卻將永難磨滅，這就是此文產生的巨大內涵所在。

還有一篇作文，名字叫《河》，寫的是高中生父女之間的關系。青春期的孩子和父母免不了有些矛盾、誤解，她也找到了一個很大好的載體，那就是“河”，這篇作文的雙線是怎么安排呢？一條線索是“河”，我和父親之間有了一條河，河沉重而緩慢的流著，那條河流過了陽光，那條河流過的地方有烏云，有風雨，結尾是河依然緩緩的流著。這是在文章中河的描寫，河的敘述，貫穿始終。于此相照應的就是我和父親的關系，一開始是隔膜，后面回憶我對父親也曾經膜拜，后來產生距離，然后到父女之間產生直接沖突，照應河經過的地方有烏云，到最后父女之間的相互理解，那條河在緩緩的流著。

僅僅一條線索的話，文章沒有多少新意，像這樣的雙線，有了新意。這就是雙線結構。也是中國寫作的傳統，虛實結合的寫作，感情是虛的，河是實的。

以上講的是寫作的六個技巧。

總的來說，我覺得在高中記敘文寫作教學當中，要重視寫作的訓練，要改變我們的寫作看法，老師的教學也好，學生的寫作訓練也好，背后是有一個寫作觀在支撐。作為老師，我們要建立一個科學的寫作觀，我們要改變我們傳統的看法，總覺得學生寫作是不可教的，是自己悟出來的。要向英美國家學習，他們覺得好文章是可以教出來的，學生寫的好文章，老師的指導是有意義的，是有價值的。所以我們首先要確立這種寫作教學觀，可以教出好文章，那么，我相信就可以改變目前的高中記敘文的現狀，也可以大大提高寫作教學的效益。

第二篇：高中記敘文寫作

記敘文寫作

記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現實際生活以寫人、記事、寫景或狀物為主的一種文體。

一、選擇記敘文的理由

1、容易選材；

2、容易表現真情；

3、容易展示個性；

4、競爭者少。

二、立意口訣：把話題轉化成標題，把標題具化為思想，把思想演繹成故事，把故事形象地表達。

記敘文的寫作，首先要解決的是內容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。

三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法：

第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。

第二類是取材于歷史人物和歷史故事。

第三類取材是借物或借景抒情。

（一）第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發人深思，啟人心智。

1、寫流淌著情感熱血的人和事。

2、寫閃爍著人性光輝的人和事。

（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發掘其嶄新的歷史價值與意義。

（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。

一、叫做化虛為實。

比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個詞用得太多了，怎么安靜啊？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。

二、就是化顯為隱。

寫作文你要有中心思想，那個中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個味就不夠濃，你要給看作文的人聯想的余地、想像的余地。如果作為一個文學作品的話，要給讀者二度創造的余地，直通通地說出來了就沒意思

第四，就是化平為奇。化情為物。

其一，“哲理味”。說白了，就是文章要“有思想”。學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文，已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當的抒情、議論表現出來。其實，事無巨細，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。優秀作文，都不難發現，大凡成功之作，其實都是小作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。

請看以下幾例記敘文中的點旨之句：

3、我要學會忍受，學會把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發光，照耀自己的人生。

4、我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。其二，“散文味”。即文章讀來韻味十足。韻味之一來自“真情實意”，優秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。

韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較以下幾組文章的起始句：

第一組：

1、我沒有故事，只有實實在在的生活。

2、這是一件真實的事情。

第二組：

1、“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。

2、期末考試失敗了，我心情很差。

第三組：

1、五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。

2、五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上三組的每兩句話，表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第一句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。其三，“小說味”。就是高中記敘文要有適當的虛構。高中記敘文應當可以適當虛構，也許是生活中的一個片斷、一個鏡頭、一句對話、瞬間情景，卻可以加以想象，擴充成豐富而完整的事件；也許是發生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫；也許是不同的人經歷的事，卻可以綜合到一個人身上來表現。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實，把存在的、可能的、甚至希望存在的現實寫出來，未嘗不是對生活有深刻認識與思考的體現，未嘗不是具有想象力、創造力的體現，未嘗不是語文功底深厚的體現。如此，高中記敘文的事件會更有典型意義，形象會更豐富，內容會更充實，主題也將更有現實意義。

記敘文注意：

一、以情動人。記敘文應當飽含情感。

二、細節描寫。記敘文與主題相關處，體現作者深情處應當適當運用細節描寫。但細節

描寫不等于啰嗦重復，記敘文語言應簡潔，有深意。

三、人稱的運用。

四、記敘順序的選擇。記敘文的敘述方式多種多樣，有順敘，倒敘，插敘，平敘和補敘。

在高考中，一篇詳略得當，有變化，有波瀾，情景交融的記敘文容易打動閱卷老師的心。

第三篇：高中記敘文寫作學案

高中作文訓練學案

——記敘文的審題與立意

學習目標：

1、學會記敘文審題立意，使記敘文“符合題意與文體要求，思想健康，中心明確”。

2、提高作文審題立意能力

學習重點難點：記敘文審題立意方法

課時安排：2課時

學習過程：

一、審題：

【要義點撥】

審題是作文極其重要、極其關鍵的一步，這一步的好壞，將決定全篇文章的內容是否符合要求，決定構思能否按正確的方向展開。審題的關鍵在于完整地理解題意，要看到題對文既有限制的一面，又有不加限制的一面。用一個比喻來形容，可以叫做“戴著鐐銬跳舞”。有限制，不是壞事而是好事，可以用來規范立意和選材的大致范圍，從而激活我們的寫作動機和愿望，并迅速進入構思狀態；不加限制，則又給我們以獨出心裁，自由發揮的廣闊空間，為豐富文章內容創造了有利條件。這兩個方面考慮得周密、細致，就不至于出現思路閉塞和文不對題的現象。

文題：以“家鄉的”為題，寫一篇800字左右的記敘文。

審題要點分析：

（1）明白要你寫什么抓住文題所蘊含的意義。

（2）確定要你寫什么抓住文題中的一兩個關鍵詞。

（3）思考你要怎么寫如何來組織文章。

文題分析：

(1)題目的定語是“家鄉的”所寫的內容必須體現家鄉特色，因此橫線上填入的必須是家鄉所特有的東西；想象的內容廣泛，但必須緊扣橫線上自己填入的內容；不能就所填內容論所填內容，要由此生發開去，但又要落在所填的內容上。

(2)關鍵詞是你要填的內容，那么這一事物有什么特點？有什么歷史、文化、哲理、故事、神話、傳說？ 1

可以引發哪些聯想？如：與文題中提到的類似的內容。可以寫這一事物的特點，寫它的歷史沿革，寫由此而引發的有關故事等。

【方法點津】

審題時應注意的主要點有：

1、把握題目的含義

有些題目的含義比較豐富，如《網》、《明天》，它們絕不僅僅是現實意義上的“網”和“明天”，只有細細琢磨出它們的比喻義、象征義，才能準確地把握題目的含義。審清題目含義必須緊扣題眼（題目中透露出的重點的、有寓意的字眼），把握住題目中關鍵性的有效信息。如《我為_________而陶醉》、《老師，讓我悄悄地告訴您》，其中“陶醉”、“悄悄地”便是必須把握住的有效信息。只有把握了題目含義，才能抓住文章應該突出的重點，才能避免在行文中步入誤區。

2、要把握題字面上的重心，作細致而深入的思考，努力探究它的含義

比如“我更喜歡這一幅漫畫”這樣的作文題目。命題者的意圖是要讓大家對所給的漫畫加以比較、評論，從欣賞的角度說出自己喜歡其中一幅漫畫的感受和理由。如果僅僅根據某一幅漫畫的寓意提煉觀點加以議論，就偏離了中心。本題的重心就在于一個“更”字。

3、要善于從限制中發現“自由的空間”

如“難忘的教誨”這個題目，雖限定寫教誨，但并未限定寫哪一個人對你的教誨，你甚至可以寫一件事對你無言的教誨。而“難忘”一詞的限制，反而可以啟發你注意選材的嚴格與主題開掘的深度。

4、要認真對待多重限制條件

限制條件有兩個以上，就要仔細分析。如“我的第一次野外生活”，它要求寫自己的生活經歷，并且是野外生活的經歷，還要求是第一次的經歷。如果注意了這樣一些限制，就不會出錯了。

此外，如果遇到材料作文（含“話題作文”）之類的題型，則應仔細審視材料，反復研究命題意圖，萬萬不可草率動筆。

二立意：

【要義點撥】

有人說，立意居一篇文章之要津。要津，即是指關鍵的地方。唐代詩人杜牧認為：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛”（《答莊充書》）。評價文章可以有許多尺度，但決定文章質量高低、影響好壞的，主要是立意。好的立意，能給文章以靈魂，使文章活起來，從而富有感人的魅力。

立意要點分析：

(1)確立你要表現的主題是什么。

(2)這一主題是否在你審題范圍之內。

(3)這一主題所能選取的事例你是否熟悉。

(4)這一主題別人會用否？別人會用，我是否比他們更勝一籌。

【方法點津】

1、方向要正確

所謂正確，就是立意要符合客觀事物的本質和規律，表達出來的思想觀點和感情要健康、積極向上。立意正確是寫好作文的基本要求，也是評價文章的重要標準。一般來說，我們的立意要與我們目前國家社會倡導的公德相一致，要與當前的時代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑，提倡以人為本、愛國、誠信、環境保護、無私奉獻等等。決不能表現一些厭世消極的思想，或者是為那些腐敗分子、迷信分子歌功頌德。

2、情感要鮮明

情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語言中要飽含感情。最好不要出現那些讓讀者想不透的模棱兩可的情感傾向。

3、思考要深刻

深刻的思考就是要求我們能透過事物的現象去挖掘其內在的本質，思考出對人生，對社會有意義和價值的東西，能在一般人的認識上再進一步，能發現別人沒有發現的那一點，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對眼前的事物作仔細深入的思考，找到事物的內在聯系，并能用文章的語言表達出來。

毋庸置疑，全面、準確、深入地捕捉題目信息，深刻、鮮明、新穎地確立文章主旨，這是優秀考場作文的基礎。因而，從某種意義上來說，審題立意的成功便是作文成功的一半。

文題分析：

(1)文題給予的內容是“家鄉的”，它的涵義是要表現對家鄉的熱愛之情，但這種情感決不能泛泛而談，要通過具體的事物將它表現出來。所以，選好事物十分重要，它必須是最具家鄉特點的。

(2)因為要表現自己對家鄉的熱愛之情，抒發出出自內心的熱愛，因此所選的又必須是自己熟悉的。例文

家鄉的碧螺春

父親愛喝茶，去杭州、黃山等地，從不忘帶幾罐好茶。于是家里的茶罐也就多得很，連房間里都帶著些茶的味道；客廳，就更用說了。

父親喝茶自是很講究的，除了上好的茶壺器皿外，茶葉是最重要的。蘇州賣龍井的不少，但大多是些囤積在倉庫中賣不出去的品質欠佳的茶，所以龍井是不常喝的。

三、扣題：如何把審的題意表現出來。

扣題的重要性：扣題，是密切材料和中心的重要紐帶，是突出中心的重要手段。

1、如何扣題：

A.開頭、結尾、段首要盡量扣題，最好出現文題字眼。

B.開頭應盡量做到化大為小，力避平淡的抽象議論，盡可能快地奔向主題。

C.文章要常注意或明或暗地點文題。

D.結尾點題，最好能與文章的開頭照應，并且能點明或深化你要表達的內容。

2、扣題方法： 如以“難忘的瞬間”為題寫一篇文章

①抒情式扣題。這種方式多用于以第一人稱敘寫的與“我”關系密切的、感受較深的片斷材料中。如：某同學在寫看到父親手的抒情

我猛然回頭，看到父親的手停在半空中，干枯、皺巴、無光澤。那一瞬間，我驚住了：不，那不是父親的手，父親的手原本是那么漂亮，我懷疑我的視覺出了問題。但那雙手的確是父親的。我抬起頭，從上到下打量了以一下父親，以往的帥氣蕩然無存，有的只是他那飽經滄桑的臉龐。那一瞬間，那一雙手已深深地，永遠地烙在我的記憶里，令我終身難忘。

再如：門開了，露出了他的臉，令我驚訝的是，他竟是嘴角彎彎地微笑著的，一剎那間，我只覺得陰沉的天空被捅出了一個窟窿，光芒四射的陽光瀑布般地傾瀉而下，整個世界忽地亮堂無比，暖人心腑。我緊張的心一下子松弛下來。也許太出乎意料，那一刻，就定格在我的腦海，成為一種永恒，使我至今仍可栩栩如生把它再現出來。

②議論式扣題。大多用于以第三人稱敘寫的片斷材料中。

如：某同學作文的開頭：

曇花因為它那瞬間的美麗而得到人們的青睞，流星靠它那瞬間的光輝而撥動人們的心弦，煙火憑它那瞬間的光彩而使人們驚呼。是的，瞬間的美往往更令人難忘。

③抒情和議論相結合式扣題。當作者敘寫了一位受人尊敬和愛戴的人的片斷之后，往往不滿足于冷靜的議論揭示其優秀品質，需要滲透強烈的感情，這就需要采用議論和抒情相結合的方式來扣題。

如：某同學作文中間部分

昭君，在你說出“我去”的那一瞬間，整個朝廷都被你的剛毅與勇敢而震撼，歷史也因你而改寫。

3、點題注意點

①點題巧妙，既要恰倒好處地點題，水到渠成地議論抒情，不能牽強附會或以空洞的議論和抒情沖淡記敘和描寫。

②用語貼切，不能過分做作，③銜接自然緊密，讓“扣題”真正成為聯系材料與中心的紐帶。

佳作欣賞：

難忘瞬間

太陽快落山了，可我卻久久地站在夕陽的余輝中不愿回家，手中捏著的是那份慘不忍睹的成績單，我無法面對媽媽那充滿希望的眼神。

我漫無目的地走著，但又不得不回去——媽會擔心的！

迎接我的，照例是媽媽的笑臉，未等我開口，媽媽便拉我進門，興奮地對我說：“囡囡，媽媽給你做了你最喜歡的紅燒肉！”

媽告訴我，這是用賣雞蛋的錢買的，高三學生要補補身子。聽到媽媽的這番話，我心里很不是滋味。

媽媽不斷地給我夾肉，自己卻不嘗一口，媽媽說她已經在燒飯時吃過了，說完，還故意咂一下嘴，好像在回味剛才的味道。

碗很快見底了，我心滿意足地離開了廚房，到房間里學習，突然想到成績單。

當我回廚房打算把成績單拿給媽媽看時，我卻看到了令我終身難忘的一幕：媽媽在啃我吃剩的肉骨頭。媽背對著我，手里拿著骨頭在使勁地啃著，瘦弱的肩膀也隨之顫抖著，昔日的青絲已多了幾根白發，在白色的日光燈下，不安地顫動著。

那一瞬間，我看到了媽媽的蒼老，原本不富裕的家因為要供兩個上高中的孩子已日益顯得拮據，爸爸又在相隔千里的北京打工，家里的重擔都落在了媽媽身上，但她毫無怨言，她說她雖然苦，可孩子們懂事就行。

媽依舊站在那里在啃著骨頭，而我卻不敢出聲，我怕媽媽被驚動，我不敢面對那份尷尬。淚就這么順著我的臉頰肆意流淌，無聲無息地滴落在手中的那份成績單上，一滴一滴，一片一片，慢慢地潤濕了紙，也淋濕了我的心。

我默默地回到房里，手里捏著的是那份成績單，那一瞬間，我怎能忍心告訴她，她的這么不爭氣，不，我不能！

坐在床上，滿腦子都是那一瞬間媽媽的背影，我看到了媽媽的辛苦，媽媽的蒼老，也看到了我的不懂事，無知的我竟真相信媽媽已經吃過??

媽媽你知道嗎，當女兒看到那個瞬間，心里是多么的愧疚，我感受到了你的愛卻辜負您的期望，在那一瞬間，我就決定，一定不負你的厚望。

四、練一練

以“我的生日”為題寫一篇記敘文。要求：主題明確，注意運用描寫手段；字數不少于800字。

1.請作審題分析：

2.請作立意分析：

第四篇：高中記敘文寫作指導

高中記敘文寫作指導 —但肯尋詩便有詩

257447山東省利津縣第二中學 劉增群

學生作文：

雪花依舊在飄

山東省利津縣第二中學 2008級16班 張玉玲

雪花零零星星地，飄了整整一天。（開篇的景物描寫為全文情感的抒發做了鋪墊。）

桌上擠滿了好吃的。(“擠”動詞的運用非常富有表現力，不止是表現了食物的豐盛，聯系內容來看更是為了表達對即將離家外出打工的父親依戀和不舍，亦是為后文情感的抒發張本。)

饞嘴的她又問：“娘，爹咋還沒回來？要不咱先吃吧！”母親只是看了她一眼，把爹出門穿用的衣物一件件整齊、疊好，摞成摞，打好包裹。一會兒又解開，再添幾件，包好，又解開，實在沒得添放了，目光就定在那兒出神。(此處有關人物動作表情的細節描寫，表現了母親對即將出門打工的“父親”的牽掛、不舍等復雜的情感。）她知道父親要到城里打工了。難得今天一下子有這么多好吃的，她實在忍不住了，咽著唾沫，盯著滿桌的菜，心中不停的想：“爹，你快回來吧！”(看似隨意的一筆，既交待了事件發生的背景、本文中心情感的緣起，也寫出了一個不諳世事的孩子的心理表現，讀來真切、真實。)

“咳，咳……”熟悉的聲音，她馬上聽出是父親回來了。噌的從座位上跳起，沖著里屋的母親大喊：“娘，爹回來了！”(“噌”擬聲詞的運用、“大”形容詞的運用，所表現的不是“我”動作的迅速而是“我”內心的急切，也為下文的“我”情感的抒發做了鋪墊。)

母親像沒聽見似的，繼續手上的活。(此處有關母親的動作神態描寫也非常傳神、真切，把一個農家婦女對即將出門的丈夫滿腹牽掛但又澀于表達的形象真切的描摹了出來，可見小作者對生活的觀察細致，也可以看出作者描寫功夫的老到。)

這時父親已經推開了門，她像鳥兒一樣飛到父親面前（比擬修辭的運用，恰切的表現了我對父親回家的期盼，尤其是動詞“飛”不止寫出了女兒內心的急切還有父親平時對女兒的寵愛），接過父親的帽子，興奮的拍打著父親帽子上的雪。“爹，帽子上咋這么多雪?你咋才回來……”她唧唧喳喳的問個沒完，父親只是“嗯，嗯”的回答著。父親將手放在燒得通紅的火爐旁烤了又烤，臉被炙熱的碳塊映的發亮。回頭望了望桌上的菜，從臉上擠出一絲兒微笑，(此處的動詞“擠”也很有表現力，作為家里的頂梁柱，即使生活舉步維艱、前路渺茫也要挺住，尤其是在孩子面前，從一個成年讀者的角度看來感覺是多么的真切啊！由此也展現了小作者不凡的寫作功力。)忙說：“先吃飯。”那晚的屋里變得安靜了，靜的能聽到三種頻率不同的呼吸聲。(此處的場景描寫突出表現了即將分別的一家人的萬千情感：說不盡的不舍與無奈，說不盡的依戀，說不盡的囑咐叮嚀……真是“無聲勝有聲”啊。)

“爹明天就要走了。”

她想著、吃著，卻吃不下了，父親母親也都是欲言又止的樣子，飯吃的很慢很少，菜幾乎一動未動，一桌子都菜成了擺設。(寥寥數語運用動作描寫、場面描寫來表現人物情感，極富表現力、感染力。不是飯菜不好，是情感使然。)

已躺在被窩中的她久久不能入睡。她聽到父親穿鞋的聲音、走路的聲音……(此處的描寫表現了“我”關注著父親的一舉一動，“聲聲入耳”所展現的是女兒對父親依戀之深情感之切。)

父親最終推開了她的房門，她立刻閉緊眼睛，裝成熟睡的樣子。父親輕輕地把桌子擦了一遍又一遍，把書擺了又擺。她悄悄地將眼睛瞇成一條線，窺視著父親的一切。她真想跑下床，摟著父親跟他說：“爹，你別走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，還得睡得很熟，可是，那淚是忍不住的……

父親時不時地回頭望望她，嚇得她用力閉上眼睛，心咚咚直跳。

“這么大了，睡覺還是不讓人省心。”父親邊說邊將被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的淚，輕輕地拍著，拍著……(這幾段中作者運用了動作描寫、心理描寫、正面側面描寫，多種描寫手法的運用，既表現了“父親”濃濃的舐犢之情、濃烈的父愛，也表現了“我”對父親的依戀與不舍，還有我的懂事……)

本沒想睡的她卻不知不覺地睡著了。(此處的“不想睡”與“睡著了”運用矛盾的寫法，正反兩個角度所書寫的都是愛，溫柔的父愛，溫暖感人。)

似乎剎那間，天就已亮了，雪光把她屋里照得亮亮的。(幸福的時光似乎總是那么短暫……)

她第一眼就發現父親不見了，她竭力去找，包裹不見了，連院子里父親的大腳印也都模糊不清了……(父親不聲不響地走了，已走了很久了。)

雪花依舊飄著，紛紛揚揚的，天地都模糊了，白茫茫一片。(此處的場景描寫，融情于景，把“我”對父親的愛與情感熔鑄入無邊無際的雪景，雪無盡則情無限，給人以無盡的想象與感動。)

上面這篇文章是學生張玉玲的一篇習作，不失為一篇非常優秀的習作。文章之所以成功不僅在于小作者的濃烈的真情實感、真切的生活體驗；更在于多種藝術手法表達技巧的運用，極大地提高了文章的表現力。語言一旦依附于思想就有了無限的表現力。借此總結一下記敘類文章的寫作技巧，應注意以下幾個方面：

首先，注意多種修辭手法的運用。常見的比喻、擬人、對偶、排比等等修辭手法，寫作時適當的加以運用，既可以增強文章的文采，又極大地提高了文章的表現力。

如本文：

1.“噌的從座位上跳起” “沖著里屋的母親大喊”，“噌”擬聲詞的運用、“大”形容詞的運用，所表現的不是“我”動作的迅速而是“我”內心的急切，也為下文的“我”情感的抒發做了鋪墊。

2.“她像鳥兒一樣飛到父親面前” 比擬修辭的運用，恰切的表現了我對父親回家的期盼，尤其是動詞“飛”“像鳥兒一樣”不止寫出了女兒內心的急切還寫出了父親平時對女兒的寵愛，濃濃的親情躍然紙上。

3.“桌上擠滿了好吃的。” “擠”，動詞的運用非常富有表現力，不止是表現了食物的豐盛，聯系內容來看更是為了表達對即將離家外出打工的父親依戀和不舍，亦是為后文情感的抒發張本。

其他的多見于對文本的點評，在此就不加贅述了。

其次，對于記敘類的文章，最能增強文章表現力就是多種描寫手法的運用。人物描寫、環境描寫，正面、側面描寫等多手法恰切運用，既可以使文章變得曲折多姿，又有利于思想主題的傳達表述。文似看山喜不平，講求的就是多種手法的運用。

如本文：

1.場景描寫的運用。“雪花零零星星地，飄了整整一天。”開篇的景物描寫為全文情感的抒發做了鋪墊。結尾“雪花依舊飄著，紛紛揚揚的，天地都模糊了，白茫茫一片。” 此處的場景描寫，融情于景，把“我”對父親的愛與情感熔鑄入無邊無際的雪景，落雪無際則親情無盡，給人以無盡的想象與感動。

2.人物動作、表情等細節描寫的運用。“母親只是看了她一眼，把爹出門穿用的衣物一件件整齊疊好，摞成摞，打好包裹。一會兒又解開，再添幾件，包好，又解開，實在沒得添放了，目光就定在那出神。” 此處有關人物動作表情的細節描寫，既表現了母親對即將出門打工的“父親”的牽掛、不舍等復雜的情感，也說明了小作者對生活的細致觀察、真切的體驗。

3.多種描寫手法的綜合運用。“她想著、吃著，卻吃不下了，父親母親也都是欲言又止的樣子，飯吃的很慢很少，不少的菜幾乎一動未動，一桌子都菜成了擺設。” 寥寥數語，運用動作描寫、場面描寫來表現人物情感，極富表現力、感染力。不是飯菜不好，是情感使然。“父親最終推開了她的房門，她立刻閉緊眼睛，裝成熟睡的樣子。父親輕輕地把桌子擦了一遍又一遍，把書擺了又擺。她悄悄地將眼睛瞇成一條線，窺視著父親的一切。

她真想跑下床，摟著父親跟他說：“爹，你別走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，還得睡得很熟，可是，那淚是忍不住的……

父親時不時地回頭望望她，嚇得她用力閉上眼睛，心咚咚直跳。

“這么大了，睡覺還是不讓人省心。”父親邊說邊將被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的淚，輕輕地拍著，拍著……” 這幾段中作者運用了動作描寫、心理描寫、正面側面描寫，多種描寫手法的運用，既表現了“父親”濃濃的舐犢之情、濃烈的父愛，也表現了“我”對父親的依戀與不舍，還有我的懂事……

第三，講求文章的結構章法，培養布局謀篇意識。好的文章必然是經過精心設計的，如本文的首尾兩段“雪花零零星星地，飄了整整一天。”“雪花依舊飄著，紛紛揚揚的，天地都模糊了，白茫茫一片。” 遙相呼應，從內容上來說，融情于景，情景交融，表達了女兒對父親無盡的思念，彰顯了主題；從結構上來講，首尾呼應，使得結構完整，渾然一體。雖然這是作者所預先設計好的，屬有意為之，但讀來自然真切，是因為這樣的描寫都是作者依據所表達的主題所精心謀劃的。寫文章之前要預先謀劃好文章的結構，本文所選用的就是常見的首尾呼應法，但常而不俗，融情于景，情景交融，把濃濃的親情融于無盡的雪景，達到了言有盡而意無窮的藝術效果。第四，講求平中見奇，追求獨到新穎。親情是最常見的話題但也是很難寫、很難寫好的話題，動不動就是“千人一面”。這就需要平時多多思考自己的表達思路，借鑒但不沿襲他人。“有得忌輕出，微瑕須細評”（陸游詩：《戲題稿后》），有了創意還需多加修正，追求獨到，不落俗套。本文的獨到之處就在于作者把親情熔鑄于濃重的雪景，筆墨不多，但情意無限，可謂別具匠心。

第五，少說話多描寫，多客觀少主觀。很多同學認為記敘文就是多運用語言描寫、多讓人物說話，這其實是陷入了一個誤區。人物的語言必不可少，但不宜多，說得太多會讓讀者喪失思考的機會，反而會是文章失去意味。如本文人物的語言寥寥幾句，其中“我”話語不過四處，而父親的話僅是“先吃飯。”“這么大了，睡覺還是不讓人省心。”簡單的兩句，作者把無盡的情誼都熔鑄于情景、場景的塑造描寫上，客觀地描寫反而給讀者思考回味提供了充分的空間。

第六，學會觀察生活，提煉生活。如本文的評點中指出的，文章中很多的精彩、動人之處都是與作者的生活體驗、作者對生活細致觀察分不開的，沒有生活的體驗是很難做到的。生活是寫作的源泉。但寫作不是生活，作品中的生活是經實際生活的加工提煉而成的。如本文有關父親外出打工的事件絕不是一個晚上的事情，原原委委可能要好多天，但作者就把好多天的事情濃縮在了一個雪夜，使得文章主題突出思路清晰。不加提煉的實際生活是難以成為感人的藝術作品的。

誠然，各種手法的運用確實可以提高學生文章的表現力。但同學們還需注意以下幾兩點： 1.要根據自己所要表達的主題、思想去選擇恰切的表達方式，不要為了表現而表現。不能僅單純的為了所謂的表現力，而一味地堆砌運用各種手法。

2.語言依附于思想才有生命力。無論什么樣的表達技巧如果脫離了文章的思想，就失去了價值和意義。

也就是說，要想寫好記敘類的文章，同學們更需要注意的不單是技法、技巧的學習，更重要的是去發掘自己的生活，抒寫自己真切的生活體驗。“情動而辭發”，感情蓄積足了，表達的主題明確了，胸有成竹了，抒發的時候再稍微講求一點兒技法，好文章也就成了。

“愛好由來落筆難，一詩千改始心安”（袁枚的《遣興》詩），當然，好的文章絕不是一日之功一時之力，還是千錘百煉的結果。上述例文《雪花依舊在飄，勤于思索，多加練習，相信每個人都會寫出屬于自己的文章，“但肯尋詩便有詩”。

第五篇：高中記敘文寫作指導

高中記敘文寫作指導

學生從小學開始訓練記敘文，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越沒檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節沒有吸引力，語言乏味等問題，如何指導學生提高記敘文寫作水平？筆者在教學實踐中從以下幾點抓起，并收到較理想的效果。

一、積累并巧用素材

俗話說“巧婦難為無米炊”，沒有米，飯是難以做出來或根本做不出來的，掌握豐富的素材，是寫好記敘文的基礎。學生如能做到仔細觀察生活，用心感受生活，再加上廣泛閱讀各種書報，積累各種素材，寫作時就能左右逢源，得心應手了。

但高中生閱歷有限，題材多為生活中的平凡小事，要么雷同，要么取舍不當，寫出來的文章千篇一律，淡而無味，所以只積累素材還不行，還得學會巧用素材，下面總結三種巧用素材的方法。1.精心篩選

這一過程包括鑒別、比較、篩選、取舍等方面。篩選時要遵循去粗取精、去偽存真的原則，也就是要去除低級庸俗的東西，選擇有意義的事。所謂有意義的事，就是有認識價值和教育價值，能給人以啟迪和趣味的事，否則作文不能打動人。選材也要回避熟事，如老師帶病上課，媽媽雨夜背我去醫院這類題材就應該避開，要寫“人人眼中皆有，個個筆下皆無”的事。2.平中求新

高中記敘文，所選材料除了真實、有意義、符合主題外，應力求新穎，力爭做到“人無我有，人有我新”。讓學生在作文中運用新穎的材料，確實有一定難度，但是如果學生能夠關注生活小事，以與眾不同的“視角”思考，獨辟蹊徑，挖掘出生活小事中的意蘊，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”寫得很有新意。3.藝術組合

不少同學總是抱怨生活太平淡，沒有精彩的東西入文，其實，作文源于生活而又高于生活，寫作時允許對素材進行藝術加工。“藝術組合”就是一種好方法，它是將分散、零碎的材料進行巧妙的組合和嫁接，創造出更具典型的內容，即魯迅所說的“雜取種種，合成一個”。沈從文《邊城》中的翠翠有三個生活原型：一個是瀘縣絨線鋪的女孩子，翠翠明慧溫柔的品性就取之于這個小女孩；一是在青島嶗山看到的女孩子，翠翠的清純樸實即源于這個鄉村女子；一個是作者的師母，從她身上“取得性格上的樸素式樣”。如果我們在作文中也借鑒這種方法，把生活中的點滴感受和經驗加以篩選組合，便會提煉出有血有肉富有真情實感的題材，既解決了無米下鍋的問題，又能提高作品的感染力。

二、巧妙構思

古人云：“文似看山不喜平”，寫記敘文時如果平鋪直敘，就像一馬平川上看風景，讀來沒有趣味；如果敘事曲折回旋，跌宕起伏，就能扣人心弦，引人入勝。那么如何才能做到這一點呢？

1.設置懸念，吸引讀者

設置懸念，就是有意設置一個疑問或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學生寫情書呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時，“我”收到一封情書。情書中說，他傾情于自己已經很久了，很想將來在美麗的大學校園和“我”牽手漫步，但現在需要的是雙方一心一意，努力學習。這封情書沒有署名。后來，“我”考上了大學，這件事情也忘記了。待好多年過去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學老師，情書之謎終于解開。原來是老師為了給自卑感強的“我”以信心，特意寫了這封“情書”。這種寫法主要作用是抓住讀者的心，使文章情節發展具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力。2.制造誤會，掀起波瀾

所謂“制造誤會”就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。在情節曲折發展的過程中，人物形象也不斷地被豐滿和立體化，而作者的感悟，作品所要表現的主題也會在最終釋疑的過程中自然展現。唐繼柳譯的《20美金的價值》，寫一位爸爸晚上回家，五歲的兒子問他一小時掙多少錢，他回答說20美金。之后，兒子小心翼翼地向他提出借10美金，爸爸很生氣，他認為孩子要錢是為了買玩具，于是發了一通火。后來他覺得自己過分了點，再說兒子平常很少要錢，他來到兒子的房間，向兒子道歉。兒子看到爸爸不生氣了，便歡叫著從枕頭下拿出一沓被弄皺的鈔票，慢慢地數著。爸爸一看又氣了：“你有錢，怎么還要？”兒子說：“我現在有20美金了，我可以向你買一個小時的時間嗎？明天請你早一點回家——我想和你一起吃晚餐。”爸爸誤會了兒子，原來兒子向自己借錢，是為了達到這么一個目的啊！因為有了兩次誤會，文中才不顯山，不露水，直到結尾，才一下子抖出主旨來，讓我們吃了一驚。寫記敘文，在情節的發展過程中“制造誤會”，可以有效地推動情節向作者需要的方向發展，并且形成文章波瀾，使文章更生動。

3.抑揚轉換，體現人物形象的變化

在記敘文寫作中，人物形象的塑造非常重要，如果該人物在文章一開始就已經表現出他的全部特征，那么后文的講述就完全在讀者的意料中發展，文章就顯得很平，難以給讀者以深刻的印象。而如果作者先帶領讀者對某人物有一個初步且不完整，甚至反面的認識，然后通過事件的發展展現真正的人物形象和個性，讓讀者自己推翻原先的印象，重新確立對人物的認識，那么讀者對該人物形象就會有比較深刻的理解。“抑揚轉換”就是其中很重要的一種手法。“抑揚轉換”，就是指在文章中對所寫的對象，或欲揚先抑，或欲抑先揚，陡然一轉的一種藝術手法。運用這種方法來構思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。

記敘文作文指導要讓學生對情節進行巧妙構思，學會美化情節，才能化腐朽為神奇，將引人入睡的狀況變成引人入勝的境界，讓筆下的事件趣味盎然，令讀者印象深刻。

三、修飾語言

一篇好的作文，除了需要具備深刻的主題、新穎的題材、創新的結構，還有一項重要的要求，就是語言優美靚麗，文采飛揚。在文中恰當地美化語言，特別是開頭結尾，重點段中的語言，會有力地升華主題和渲染情感，并會形成文章濃郁的個性風采，下面總結四種美化語言的方法。

1.善用修辭，增添文采

善于恰當地運用修辭是美化文章語言的最直接最有效的方法。無論是比喻的生動形象，比擬的情深意濃，還是排比的氣勢磅礴，都會為文字插上想象的翅膀，為情感抹上迷人的色彩。

2.錘煉詞語，讓語言更加生動

詞語生動必須具備兩個條件：一是新鮮，二是形象。新鮮的詞語不是追求生澀和怪異，聱牙或冷僻，而是根據表達的需要，區分詞義的細微差別，做到語言錯落有致，避免重復，用最富創造力的語言來表情達意，給人以美感。形象，指語言具有畫面感，巧用詞，一字傳神。

3.靈活運用句式，使語言更富美感

現代漢語有多種句式，有整句、散句、長句、短句、肯定句、否定句等。在寫作時，如注重句式的變化和使用，會使語言多姿多彩，美感迭生。例如：“我們不能主宰生命的長度，但我們可以左右生命的寬度”（肯定句與否定句的結合），又如：“生如夏花般燦爛，死如秋葉般靜美”（對比句）。靈活的句式，不僅表現了我們思維的靈活，也體現了我們駕馭語言的能力，從而增加語言的節奏感和韻律美。

高中記敘文的語言除了具備通順、流暢、凝練的要求之外，更要力求“美”起來，要有文采、含蓄，意味深長，給人以審美的感受和回味的余地。每一句話都不能簡單直白，不咸不淡如溫吞吞的白開水，而是要有語言的張力和表現力。

高中記敘文寫作指導如能從這三方面來開展，那么，學生的作文距離成功的大門就會越來越近了。不過，在指導學生寫作過程中，還會涉及到審題、立意等問題，因此，要提高學生記敘文寫作水平，并不是一蹴而就的事。