第一篇：高中英語寫作教學(xué)-高中英語寫作教學(xué)論文

高中英語寫作教學(xué)-高中英語寫作教

學(xué)論文

高中英語寫作能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中英語寫作教學(xué)實際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會環(huán)境進行書面交際的重要途徑，實質(zhì)上是作者對語言編碼，從而創(chuàng)造一個更為合乎英語邏輯語篇的過程。高中英語寫作教學(xué)高中英語寫作教學(xué)如果學(xué)生不具有語篇意識，則不可能寫出高水平的語篇，也就難以實現(xiàn)預(yù)期目的。將以語篇意識理論為研究基礎(chǔ)，借鑒一些研究成果，提出一些培養(yǎng)學(xué)生語篇能力的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；

語篇能力；培養(yǎng)

高中英語教學(xué)實踐中，無論新課標(biāo)之規(guī)定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作教學(xué)始終是重點，同時也是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。然而，實踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語篇意識的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，若想有效提高學(xué)生的語篇意識、寫作能力，就必須認(rèn)真做好以下幾個方面的工作。

1.加強高中英語語篇連貫與銜接教學(xué)

在日常的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對于全面提高高中學(xué)生的英語寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經(jīng)典教學(xué)案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語篇中，不僅有語法銜接、連詞，而且教師還可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生識別和學(xué)習(xí)詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實際教學(xué)過程中，教師不可能完全借助單個的語篇向?qū)W生講解銜接問題，而是應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過多次講解，學(xué)生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應(yīng)用于寫作實踐之中。

2.語篇段落發(fā)展與結(jié)尾教學(xué)

段落是英語語篇之本，同時也是構(gòu)成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語句簡單地堆積而成，應(yīng)當(dāng)是一些有價值、意義，而且彼

此相關(guān)的語句為實現(xiàn)某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際情況，幫助學(xué)生對段落寫作圖式方面的知識面進一步擴展，尤其是主題句寫作時，應(yīng)當(dāng)確保主題可寫性。對于支持句而言，其作為對主題句的有效論述，要求擴展句必須為主題句服務(wù)；對于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強調(diào)和總述作用。在弄清楚語篇段落基本結(jié)構(gòu)以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴展主題句，使之成為一個段落。實踐中常用的方法是按照時間和空間順序、因果關(guān)系以及比較與對比模式，同時還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質(zhì)上來講，該種段落展開方法與該節(jié)所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應(yīng)當(dāng)符合段落基本架構(gòu)，必須由支持句、主題句以及結(jié)論句構(gòu)成。在結(jié)尾寫作教學(xué)過程中，結(jié)尾句就是整

個段落的最后沖刺，是整個段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加的嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無力，整篇文章的質(zhì)量也會大打折扣。

總而言之，高中階段的英語書面表達與教學(xué)活動，一直都是令英語老師、學(xué)生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學(xué)活動，學(xué)生不知怎樣去寫出色的英語文章。因此，筆者基于新課標(biāo)關(guān)于高中英語寫作方面的要求，提出了通過語篇意識培養(yǎng)，來提高學(xué)生的英語寫作能力，從根本上打破傳統(tǒng)的局限于字、詞以及句的學(xué)習(xí)模式，提高英語寫作水平。

第二篇：淺談高中英語寫作教學(xué)

淺談高中英語寫作教學(xué)

張寬厚

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。

這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，對于高中英語寫作教學(xué)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學(xué)習(xí)活動。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)的個性化,是對被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。自主性學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義教育理論的特點，即學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

實施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作：

（一）引導(dǎo)性寫作（Guided Writing）

1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標(biāo)指引

對英語整個課程，各個教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主性學(xué)習(xí)，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學(xué)習(xí)提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評。要求學(xué)生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解電影評論的框架。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論

為了激發(fā)學(xué)生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。學(xué)生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)。

姓名和年齡（Name and age）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達找到網(wǎng)友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學(xué)時，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)分三個部分：

I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準(zhǔn)備等

II.Body part(主題部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(結(jié)論部分)：感想。

同時，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。學(xué)生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。

（1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據(jù)評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。

自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。社會認(rèn)知觀點認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

（二）自由寫作（Free writing）

每個周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中學(xué)生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學(xué)生欣賞和品味，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時有效地加以調(diào)整。

以下是某學(xué)生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延續(xù)性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（半個學(xué)期，甚至一個學(xué)期），最后進行評選。對優(yōu)秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學(xué)生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予教育。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計劃學(xué)習(xí)活動的能力，同時還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。

（四）要抓好指導(dǎo)和評價雙環(huán)節(jié)

1．指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時。

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達的要點；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2．自評，互評與教師評價相結(jié)合教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進一步學(xué)習(xí)。

第三篇：高中英語寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)

【課程簡介】

本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學(xué)和高考英語寫作訓(xùn)練。第一個專題是“高中英語寫作教學(xué)”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學(xué)？”“如何提高學(xué)生的寫作能力？”“寫作課的教學(xué)模式有哪些？”進行討論。首先結(jié)合課標(biāo)，對各級寫作教學(xué)的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓(xùn)練提出一些方法，然后是結(jié)合不同類型的寫作課教學(xué)模式，主要介紹了如何通過對話練習(xí)寫作，如何通過閱讀練習(xí)寫作，如何通過聽力練習(xí)寫作和如何通過其他材料練習(xí)寫作四種教學(xué)模式，并就如何評價學(xué)生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現(xiàn)了知識、理解、應(yīng)用等寫作訓(xùn)練的方式。

第二個專題內(nèi)容主要圍繞“高考過程性寫作訓(xùn)練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學(xué)的一線教師，介紹了在高三寫作教學(xué)中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學(xué)的有效性。同時分析了學(xué)生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。

在分析寫作課的構(gòu)成、過程、類別等基本概念的基礎(chǔ)上，重點探討課堂教學(xué)中學(xué)生的主要問題。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、不同文體的訓(xùn)練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學(xué)生需求和發(fā)展的多元性。

在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認(rèn)識寫作教學(xué)，更好地反思自己在寫作教學(xué)的開展，為其以后設(shè)計寫作教學(xué)、實施和反思提供必要的指導(dǎo)。

第四篇：高中英語寫作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

高中英語寫作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

弓莉紅

（介休市第一中學(xué)，山西

介休

032000）

一、成果教學(xué)法（product approach）在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求。可見，加強中學(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，中學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當(dāng)使用（Pincas,1982）。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization）；控制性訓(xùn)練（controlled writing）；指導(dǎo)性寫作（guided writing）；自由寫作（free writing）。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述知識（學(xué)什么），也需要程序性知識（如何學(xué)）。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法（process approach）

過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等）。根據(jù)Tribble(1996；37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。“過程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為（韓金龍，2001；36）。根據(jù)于飛，張惠芬（1996；39），過程教學(xué)法的優(yōu)點可以體現(xiàn)在：1.由于指導(dǎo)的重點放在寫作的過程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經(jīng)的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。2.學(xué)生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。

三、體裁教學(xué)法（genre approach）

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語言觀強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。綜合上述觀點可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實意義：●引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。●讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會意義的建構(gòu)。●引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。2）共同協(xié)商：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過時間將范文中學(xué)到的體裁分析知識融會貫通。3）獨立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過程——體裁教學(xué)法的可行性

除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

教師、學(xué)生者本人和文本均可以成為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域（話語范圍、話語方式和話語基調(diào)）。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧（制定計劃、寫草稿、修改等）進行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機地結(jié)合在一起可以看出過程——體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個要素調(diào)動在一起（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

過程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特點。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。2）模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對某一體裁內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)。

第五篇：高中英語寫作教學(xué)探究

高中英語寫作教學(xué)探究

摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語寫作教學(xué)存在著很多問題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語寫作教學(xué)分階段教學(xué)有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”筆者在教學(xué)實踐過程中也有感觸，很多時候?qū)W生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現(xiàn)狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學(xué)工作這幾年來發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

學(xué)生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學(xué)生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經(jīng)過認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學(xué)生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學(xué)生考試時拿不到高分的原因之一。

怎樣進行有效寫作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學(xué)時又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，針對中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實際上我們都明白，學(xué)習(xí)語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調(diào)語法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認(rèn)為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內(nèi)，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會影響學(xué)生能力的進一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學(xué)生的重視，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的把寫作教學(xué)融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯誤逐個圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對學(xué)生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。同時，寫作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，平時上課時可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊事和一些社會熱門話題進行評論，自由表達思想。這樣學(xué)生在寫作時必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語寫作教學(xué)大致可以分為以下幾個階段進行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，由于中國人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調(diào)“意”，而英語則強調(diào)“形”；漢語中沒有單復(fù)數(shù)和時態(tài)之分，英語中則不僅有時態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強調(diào)語態(tài)、詞性等。對于初學(xué)者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，必須要為學(xué)生打好基本功，教會學(xué)生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒有。實踐證明，語言的學(xué)習(xí)無論是語音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。仔細思考，我們在學(xué)習(xí)母語的過程中實際上也都是在運用這一手段。因此，在英語寫作教學(xué)時，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來學(xué)生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫作框架，指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生進行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題。必要時，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導(dǎo)而沒有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進行自由寫作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學(xué)生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.有效評價，重視教學(xué)反饋

1)整體和細節(jié)相結(jié)合，突出重點

教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時教師在對學(xué)生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節(jié)。要突出重點，不必指出學(xué)生所有的問題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強調(diào)的語法錯誤挑出，否則會讓學(xué)生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂意接受；而且，在教學(xué)評價過程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯誤，更要對學(xué)生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來的。

3)當(dāng)面批改，及時反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時寫的內(nèi)容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學(xué)生的作文進行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改。”外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一個漫長而緩慢的過程，需要教師進行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實際出發(fā)，有目的、有計劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進，學(xué)生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻：

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［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學(xué)與研究

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高中英語寫作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語組關(guān)龍崗