第一篇：如何優化高中英語寫作課教學

如何優化高中英語寫作課教學

——任務型教學模式在寫作課中的探究與實踐

單位： 羅莊區第一中學 姓名：

張 曉 玲

電話：***

二00五年五月

如何優化高中英語寫作課教學

——任務型教學模式在寫作課中的探究與實踐 [摘要] 新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對中學英語教師來說都是極大的挑戰。本文結合新課標中所倡導的任務型教學語言模式，結合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式以及實踐效果和應注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。對優秀高中畢業生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書；能作非專業的筆頭翻譯。

顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等；另一方面，在高中階段一定要開設一些英語寫作課。

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內外十分盛行的任務型教學法。

二、任務型教學的理論

任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。用語言做事體現了任務型教學的本質特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務型課堂教學分為以下三個步驟：

1、教師引入任務。

2、任務的完成。

3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課并且收到了良好的教學效果。

三、任務型教學寫作課模式

按照上述理論，根據寫作教學的基本規律結合現在較提倡的注重過程性寫作教學模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個階段：

第一階段：任務前——構思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。

如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應引導學生確定文章的內容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。

討論

在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動；然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務環——執行階段 撰寫初稿

經過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落；最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

學生自改初稿

學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1．文章是否切題；

2．要點是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；

5．有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。

學生之間互改初稿

學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一階段中的六個方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后——展示評價階段

展示成果 修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內宣讀，通過投影儀投放等。

評價任務

上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產生了使用正式、規范、高質量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現機會的增多也就意味著出錯率的增加。關于對待錯誤的態度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。

教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；

3．句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結構是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法。除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固

學生根據老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

四、任務型寫作課的優點

1．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。

2．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。

3．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。

五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題

1．教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2．學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。

4．教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。

此外，教師應根據不同的教學對象，教學目標和教學內容決定上述環節的時間分配，并按需要取消或調整某些環節。

六、結束語

任務型教學模式把培養學生的綜合語言能力作為出發點和歸宿點。將任務型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。

參考書目：

教育部

《英語課程標準》2001年

廖曉青

“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》

2002年第2期

潘崢嶸

“初中英語寫作教學中的任務設計”，《中小學英語教學與研究》2003年第10期

趙群英

“高中英語寫作教學中需注意的幾個問題”，《中小學英語教學與研究》2003年第6期

第二篇：高中英語寫作課

高中英語寫作課—人物介紹

【學習目標】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知識回顧】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.話題-------個人情況（personal information）

話題體裁

人物介紹和描述屬于說明寫作任務，但常通過應用文體裁來設置寫作題目，尤其以寫介紹信、推薦信等為主。寫作格式一般不作要求，但要注意文章的主要內容的謀篇布局。

話題內容

話題屬于個人情況（personal information）的描述和介紹該話題來涉及的內容有：

1.個人信息：名字、年齡、出生時間和地點、外貌特征、個人性格和品質、愛好和興趣、通訊方式等；2.家庭情況：家庭出身、父母的情況等；3.學校教育及其學業情況：相關學校、主修專業、學習評價等；4.工作和事業情況：從事職業、工作過程特點、主要成就、地位和評價等。在寫作過程中，一般是要根據題目要求，選取需要表達的某些重要信息，而非囊括全部內容。

話題詞匯

一.描述個人信息的重要詞匯：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齊_________________4戴深度眼鏡的_____________

5.精力充沛_________________6.嚴肅的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.樂觀的________________

11.熱心腸的_______________12.溫和寬容的_____________

13.對…嚴格的______________14與…相處融洽_____________________

二.介紹學校教育及其學業的詞匯：

1.畢業于_____________________2.主修_____________________

3.擅長_____________________4.獲獎_____________________

三.對工作和事業情況描述的詞匯：

1.致力于…_______________________2.使…生動有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜愛_____________________

5.對…的印象深刻___________________6.被認為是_____________________

7.高度評價_____________________

Part 2(話題句型)

1.基本信息（利用同位語結構，使文章簡潔，通順）：

（1）_________________________（出生貧窮）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一個窮人家的兒子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（過著艱難的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品質（巧用with作定語）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上帶著一副眼鏡）.(2)She is good-looking _________________________（一頭漂亮的頭發）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（濃濃的眉毛）, looking very handsome.3.教育和學業（盡量用非謂語動詞，使文章精煉）：

（1）_________________________（主修英語）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅長唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事業（合理使用復合句、倒裝、非限定定語從句等潤色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(這對。做了巨大貢獻)the Chinese literature.5.綜合評價（注意運用一些動詞、形容詞短語）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度評價）him and all respected him.（2）We _________________________（高度頌揚）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(對。做了貢獻)the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易錯易混點

話題作文

你的美國筆友Peter暑假期間來中國學習中文，發E-mail來請求你給推薦一位好老師。請寫一封120-150詞的回信，將你校最優秀的語文老師的個人信息和教學情況介紹給他。

寫作指導

本話題作文介紹和推薦的是一位語文老師，個人信息描述要簡單；要突出其學習和受教育的專業性；重點是其工作特點、主要成就、獲得的評價和地位等。佳作欣賞

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推薦)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我們的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(實現了。。的夢

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有著豐富的知識和教學經驗), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和學生相處融洽，這使他得到學生的愛戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老師稱號).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的幫助下你的漢語學習會突飛猛進).Best wishes!

Part 4Practice高考在線 2010天津卷

假設你是晨光中學的高中生李華。你校擬選拔一批優秀學生，利用暑期到晨曦希望小學為學生輔導英語。你希望參加此活動。請根據以下提示，用英語給校評選組寫一封申請信：

● 對此活動的認識（如對本人、學生及社會的益處等）

●個人優勢（如性格、獨立生活能力、語言能力等）

●你的計劃（如怎樣進行輔導等）參考詞匯：晨曦希望小學 Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能學會如何與孩子們相處)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相處，總是樂于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾經多次獲得英語競賽獎).______________________________

______________________.(我認為我能勝任這項工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到這份工作，我感激不盡。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice達標測試

一試身手

雅典奧運會已落下帷幕。在本屆奧運會上中國隊共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關注。請你根據下面圖表寫一篇文章，簡要介紹他的情況。

姓名劉翔性別男出生日期1983.7.13出生

地上海體重74公斤身高 1.88米個人愛好唱歌、電腦

基 本 情 況

1．1999年3月入選上海市田徑隊，2000年8月入選國家青年隊，教練是孫海平

2．2002年，獲亞運會及亞錦賽冠軍

3．2003年，在英國世界室內田徑錦標賽中獲 60米 跨欄第三

4．2004年8月27日 獲雅典奧運會冠軍，成績是12＇＇91，平世界紀錄，打破奧運會紀錄

參考詞匯：跨欄hurdle亞錦賽Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(愛好唱歌和電腦).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入選了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(獲得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界紀錄，打破奧運會紀錄).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【課堂小結】

_____________________________________________________________________

第三篇：高中英語寫作教學——優化同伴評價

高中英語寫作教學——優化同伴評價

浙江省金華一中張帥

評價改革作為課程改革的主要目標和重要任務，在評價的方式上，著力改變過于強調終結性評價的弊端，強調運用過程性評價對學生的學習給予適時的反饋和激勵。而評價的主體也不再僅限于教師，學生自身、同伴以及家長都在發揮評價的反饋和促進功能方面發揮著巨大的作用。因此，作為過程教學法關鍵環節之一的同伴評價，也廣得教師的青睞。

同伴評價有多方面的作用。如：它給學生提供了真實的讀者，鼓勵學生有目的地寫作并增強他們寫作的信心；學生通過交流、溝通、協商逐步完成并優化了寫作任務，充分發揮了學生在學習中的主體作用，真正實現了以學生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。但在肯定同伴評價作用的同時，也難以忽視其隨之而來的問題。這些問題包括學生對寫作形式的過分重視，忽略內容和意義層面的有效評價；一味重視肯定評價，忽視結合相應的負面評價，導致評價欠缺必要的修改信息；學生對同伴評價能力的懷疑以及缺乏信任；學生的組級劃分不利于低級組學生培養主動學習意識等。這些問題的存在制約了同伴評價的有效開展，使同伴評價成為僅停留于形式層面而實際收效甚微的“雞肋”。

筆者嘗試從理論以及實踐的角度對同伴評價中出現的問題進行思考，嘗試從評價內容有效度、合理運用負面評價以及評價組織形式嘗試找到切實可行的同伴評價方法和策略。

一、同伴評價中內容評價有效度

（一）內容評價優先度

研究者對作文評價的層面有不同的歸類，如“內容、結構、選詞、語言點” “表面問題、文體、結構、內容”等。雖然有不同的歸類方法，但基本是圍繞著兩大關注點：寫作的形式和寫作的內容。兩個關注點中，究竟哪一個更為重要，仍然是個未知數。但就目前的研究來看，對寫作內容的關注似乎占了上風，即關注那些具有“實質性”和“總體性”的成分，寫作能力才能有所提高。當然，也有學者指出“只有內容，沒有形式，則缺乏了英語作文的核心素養，即語言能力。”而要達成兩者的絕對平衡，卻又只是理想主義。因此，在實際操作中，絕大多數學者認為在“評價順序上應當優先考慮內容，只有內容確定才能對寫作形式進一步修正。”

（二）如何有效開展內容評價

為了實現評價內容和形式的全面性評價以及確保內容優先度，在寫作評價教學的實際操作中，部分教師采取了“折中”的評價標準。如下表：

同伴互評表

從上表中不難發現，就評價標準量化而言，基本實現了寫作內容與形式的有效結合，也將評價時容易忽略的內容評價擺在了顯眼的位置。筆者以該表為評價標準，讓兩個班級的學生（共85人）就習作Isaac Asimov進行同伴評價。評價后對其內容和形式評價的完成度和有效度得出以下數據：81.12%的學生能完成文章的寫作格式和語法評價；92%的人能完成內容要點評價。相比之下寫作內容評價的完成度要高于形式評價，這基本達到了內容優先度的評價要求。52.9%的學生能有效給予句子結構、時態等語法類問題準確評價，而僅有23.5%的學生可以對文章內容進行有效評價。這意味著參與同伴評價的學生關注更多的是如技術性、語法等低層次問題（LOC）而非內容層面的高層次問題（HOC），從而制約了內容評價效度的提高。出現這種情況的原因主要有以下幾點：1.學生缺乏寫作內容評價的相關培訓，僅采用自己臆斷性的直觀評定；2.可比較內容的局限性制約了內容評價的有效度，學生僅依據自身文章與評價文章之間的差距給予評定；3.寫作評價培訓時，評價標準缺乏針對性。其導致學生的選擇重心仍偏向于容易操作的形式問題，而回避具有相對難度的內容問題。

因此，寫作內容評價優先度不應僅僅停留在表面形式，而應提高學生內容評價有效度，筆者認為可以通過開展“多稿一聚焦”的評價策略來培養學生的內容評價能力。“多稿一聚焦”即增加參評文章數量，建議數量為六篇，由教師或學生選取文章內容的某一特定方面進行橫向評價。仍以習作Isaac Asimov為例，同選取文章首句，由學生進行內容評價。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.橫向比較六句話，學生可以得出以下評論：人物介紹的首句可以通過一個人的職業、出生日期、出生地、個人成就以及個人經歷等對該人物起總括描述。通過“多稿—聚焦”可以讓學生不再以對與錯給出剛性評價，而將評價的關注點集中在作者關于同一信息語言表達的共性與個性上，在有效給出內容評價的同時進行自身寫作內容的擴充。該評價策略的另一個優勢在于特定方面選擇的自主性以及針對性較強，如可以進行不同作者同一文體的局部內容評價或是同一作者不同文體的內容表述實質性評價。運用該策略，可有效培養學生將焦點從寫作形式的準確性轉移至內容完善性上，真正做到“從讀者與作者交流的角度”，促進學生寫作技能的發展，突顯寫作交際功能。

二、合理利用負面評價

符合新課程標準下的過程性評價是提倡以激勵學生發展為主要原則的評價體系。評價作為“返回信息”若只停留在單方面消極否定的層面上，而缺少包含“積極的”或“肯定的”信息，會讓作者望而卻步，感到挫敗和失望，從而打擊其寫作欲望。因此，教師都很認同正面、肯定的評價對于學生來說能增強寫作動力，在評價操作中也給予高度重視。

運用上述的評價態度除了在心理上給予學生巨大的鼓舞和繼續寫作動力之外，對學生寫作能力的整體提升卻無多大指導作用。而且目前研究學者對于寫作評價目的多持負面觀點，如Krashen認為“通過評價，作者可意識到由于所提供信息的不充分性，組織上的欠缺邏輯性，內容的欠深化性，用詞或時態的錯誤而誤導了讀者或使得讀者感到困惑”，而Stoddard等國外研究者也都將關注點放在了“revision”（修改）上。可見一篇作文的完善性依賴于反復的修改與推敲。因此，評價者在重視肯定評價的同時也應當關注負面評價的力量，兩者的均衡性將影響評價的有效度。

筆者建議在對一篇文章進行評價時，首先以開放性原則對作者的寫作內容給予肯定評價，如“這個觀點很新穎”或“我同意這個看法”。除了給出書面的肯定評價之外，評價者也可以采用線形標注的輔助形式指出文章中一定量的“閃光點”，給同伴更為直觀的激勵，如“It was（強調句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新詞組運用得當）”這些具有針對性的以及學生個性的肯定評價，不僅能激發作者的寫作熱情也能加深評價者對“優美語言”的印象。而當評價者給同伴提供負面評價時，首先評價者應當選用委婉的評價用語，如“個人認為”或“我建議”等來體現同伴評價不是評價者的單方面鑒定正、誤，而是一種雙向交流，這有利于建立學生評價信任關系。除此之外，筆者認為，評價者應避免寫作內容和形容的籠統性評價，而從內容、結構、詞匯、語法、技術細節等不同梯度選擇性提供文章修改意見。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意見能合理運用負面評價的力量，讓評價者不再只關注評價的結果，而更多關注評價的過程，消除評價者與被評價者的對立局面，讓學生在肯定自身進步的同時也具備改進自身不足的意識以及能力，實現其英語寫作的可持續發展性。

三、“組合評價”的同伴評價模式

對于同伴評價效果的爭議點除了上文提及的：同伴評價往往只注重形式，欠缺內容評價的有效度和缺乏合理的負面評價之外，還有兩點：一是學生對自己同伴能力的不信任，對同伴評價持懷疑態度；二是學生自身英語水平能力的差異性將影響所給予評價的合理性和充分性。水平高的學生能給水平低的學生合理、充分的評價，而反之則不然，后者基本無法對前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的評價。

這兩個問題是由于進行同伴評價時所采取的不恰當組織方式所引起的。第一種方式是同伴選擇評價者的任意性，教師為體現“人本性”的教學理念讓學生隨意組合或者是隨意抽組進行交換批改。第二種方式是教師根據學生現有寫作水平進行分組：高級組、中級組和低級組，分層次教學的確可以優化同伴評價，但低級組由于其水平的限制的評價效果仍舊低下，即便是發現問題也無能力加以修改。

針對上述同伴評價組織形式上出現的問題，Krashen曾提出了“i+1”層級制評價模式的核心思想是“自上而下的評析（修改與欣賞）與自下而上的評析”。前者是適用高、中級組的評析路徑，而后者是適用于低級組的評析路徑，在達到一定標準之后，低級組的學生可以逐一晉級至中級組、高級組。從一定程度說“i+1模式”的逐級欣賞策略和逐步積累策略的確可以提高學生的語言能力。但三個組級的界定仍舊制約了低級組晉級的動態上升過程，因為低級組對于文章的欣賞僅停留在“比自身好”的層面，他們的欣賞與借鑒能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”層級制評價模式的基礎上，筆者在寫作教學實踐中實行的是“組合評價”的模式。“組合”旨在通過加強三個組級之間的融合，從而形成一種合作互助的學習氛圍。筆者認為，寫作評價應以六人進行小組合作的方式來開展，每一個評選小組，三個組級所占比例為：2（高級）：3（中級）：1（低級）。“組合評價”模式的優點如下圖：

圖注： 組 級 同伴評價 同伴討論

通過“組合評價”模式，首先可以讓低級組在獲取高級組和中級組對其同伴評價的同時，也能通過與高級組與中級組的有效討論，最大限度提升自身的評價能力以及優美語言欣賞能力，逐步完善自身“可理解性信息輸入”，從而實現“i+1”動態上升，達到相應標準之后就可以進入中級組并逐漸邁入高級組。中級組的操作也如此。而對于高級組而言，可采取“多稿一聚焦”的評價策略來進行有效組內討論，增加自身語言積累，還借由“補償性策略”，即由教師負責提供一些高于他們水平的范文，來提升自己能力。除此之外，“組合評價”模式也能保持評價關系的相對穩定性，從而加深評價雙方的信任度。相對穩定的評價關系，可以令評價者對被評價者的寫作發展性給予正確評價，從而推進學生間的互助關系，更好地體現學生評價的針對性和個性，減少教師的無效投入，從而從根本上實現以學生為主體的自主和自助學習體制。

作為英語寫作過程性教學的重要組成部分，同伴評價涉及的形式和內容的有效度、評價態度的均衡性以及為達到評價目的而開展的組織形式問題，值得英語研究者和教師的進一步關注。任何一種教學法、任何一種教學手段、任何一種組織模式、任何一種評價模式都有其現實的局限性。只有互相學習，取長補短，具體情況具體分析，才能令英語寫作教學取得長足的進步。

第四篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。

一、培養學生的寫作興趣

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。

二、幫助學生養成良好的寫作習慣

培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

三、認真實施英語寫作教學

要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據寫作材料內容設計一系列的教學活動。以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

1.構思階段——注意各環節緊密結合

充分合理地利用教材，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評價階段——注意及時反饋與修改 寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發現帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和原因，然后及時在課堂上反饋。

學生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了學生的整體語言水平。

第五篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

中學英語教學大綱指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作時一門綜合性很強的實踐課，是通過寫作訓練，促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段必須要重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握您關于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文以及一般內容的其他文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語交際打下良好基礎。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學習中的重要性。

然而英語寫作教學一直是英語教學中的難點,它存在著傳統英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。經過十幾年的教學思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應該是一個長期的訓練積累，循序漸進的過程。下面就將本人的一點教學反思總結如下：

一、培養興趣，消除恐懼

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不愿意，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對和解決的一個重要問題。然后，在平時的日常教學活動中，讓學生認識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平時課堂上的聽說訓練，其實已經幫我們打好了書面表達的基礎。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養成習慣，打好基礎

我們都知道在聽說讀寫四項語言技能中，寫作技能是要求較高的一項，它是學生語言綜合運用能力一種體現，所以，想要提高寫作能力，必須養成良好的語言學習習慣，為寫作能力的培養和提高打好基礎。我認為在日常教學過程中提醒學生做到以下幾點很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完美表現離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學中，我會運用一些例句讓學生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導

前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導。這種指導也可以根據情況有所不同。

首先，訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應該由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創作與課文主題相關內容的作品。在高三整個復習階段，我很好地利用了復習資料上對寫作部分進行周計劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節公開課，內容都是有關寫作訓練的。其中一節是簡單句和并列句的寫作，另一節是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是非常實用的。聽課的老師們也給了較好的評價。

其次，訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準展現給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節問題，比如單詞的書寫規范，標點符號的正確使用等等。這樣的寫作指導課我在校內外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。訓練期間，提醒學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以靈活使用。

四、正確評價，學會欣賞

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。曾經和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程實際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我采取面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結構的安排不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經過一段時間的操作之后，我發現有些學生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務，也有些學生拿了自己寫的文章讓我幫忙修改，并按照高考評分標準給出分數。

對于學生作文的處理，還有一個方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評價。寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面肯定了優秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。

英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，并運用各種有效的方法讓學生掌握英語寫作的技巧和方法，創作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。