第一篇：高中英語寫作課教學有效性探索分析

高中英語寫作課教學有效性探索分析

【摘 要】 英語寫作水平是衡量英語學習者綜合能力的重要手段，也是廣大英語教師和學生關注的焦點。傳統的英語寫作教學模式在寫作結構和寫作技巧方面，對學生進行反復的、機械的詞、句、段的訓練。忽視了學生學習的主動性，下面筆者根據自己在高中英語教學的淺薄經驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

【關鍵詞】英語;寫作;學生

高中英語寫作課程要從教學設計、教學內容、學生成績和教學效果等方而推陳出新，以《英語課程標準》為指導，以學生的發展為根本，依據“以學為本”的原則設計課堂教學內容和程序，并在主動、互動、自主、探究的氛圍中實施教學，更要從教學實效出發關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質，允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主學習。作為一名從事多年高中英語教學的基層老師來說，認識并注意到以上問題是十分必要的。我們應該積極地引導學生淡化漢語母語的曲線思維，強化學生認識并接受英語的直線思維，在英語寫作課程的教學中，'懂得這種思維轉化是非常重要的，再加之基礎詞匯和語法知識的積累，才能逐步提高學生的英語寫作能力。下面筆者根據自己在高中英語教學的淺薄經驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

1.指導性寫作

1.1目標性指導寫作

目標性指導是一種引導性學習方法。過去填鴨式教學模式已經不符合新課程背景下的教學要求，引導學生對全部課程有一個宏觀了解，從而對每個學習單元進行分析、篩選完成目標性指導寫作過程。例如，在高一第5單元綜合技能訓練的閱讀部分可以安排著名導演張藝謀的一個作品《一個都不能少》的劇情介紹，這篇短文是一個比較典型的范文。目標性指導寫作的任務是要求學生寫一篇關于這個電影的影評。教師先設計了一個調研問卷讓學生填寫完成。然后再要求學生仔細閱讀劇情介紹后對之前的問卷問題重新作出回答。調查問卷的設計作為鋪墊，深度閱讀作為檢驗，整體上了實施了目標性指導寫作的手段和策略。而且，教師在課前也可以讓學生提前看一看這個電影，以便收到更好的課堂效果。

1.2討論、情景式指導寫作

興趣是學生英語學習最好的啟蒙老師，討論、情景式指導寫作就是一個很好的提高學生英語學習興趣的教學方法，也是一個內化知識和形成能力的過程。討論式指導的過程可以讓學生充分發表自己的觀點、看法，并對他人的看法提出異議，這是一個激發學習興趣的過程。情景式指導的目的是讓學生在比較真實的環境中體會英語學習的實踐意義，創造多種問題的情景模式可以借助文字材料，圖片，錄像等等，激發學生的學習興趣。通過討論、情景式指導寫作，培養學生用英語思維，從邏輯上體會所閱讀的文章，總結寫作技巧的方法和習慣，讓學生對寫作提綱有一個整體性的把握。在新教材的高一第1單元，是基礎練習部分的一個書信練習。學生通過討論、情景式指導寫作的模式訓練很容易總結出征求網友廣告的基本結構和特征，即：姓名和年齡、外表、興趣與愛好、個性、心中希望的網友。

2.開放式寫作

開放式寫作教學模式指的是擺脫原有的填鴨式教學模式的束縛，從內容上、形式上進行全方位改革，開拓創造視野，使高中英語課堂實現立體化互動的一種寫作指導方式。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也由原來的灌輸式教學變為雙向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。每一次的作業布置，學生可以運用自己平時掌握并喜歡的詞匯和短語進行自由寫作，沒有固定題目。學生也可以根據自己最近的上網、游戲、娛樂中所感悟的快樂寫一篇相關內容的小作文。在這個過程中，學生可以盡情發揮自己的想象，不受任何題材和體裁的限制，如記敘文、議論文、說明文、散文，甚至可以是詩歌等等，來充分燃燒自己心中書寫之源的烈火。在一定周期內上交給老師，教師批改寫評語。評語可以采用朋友式的交流方式，甚至偶爾點個贊、給個笑臉的圖案都可以，鼓勵學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。還可以選擇一些優秀作品做成一個“佳作欣賞欄”，來供學生欣賞和品味，既調動了其他同學的學習勁頭，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地作以調整。

3.延續性寫作

學生分小組，以小組為單位，成立寫作小組，并附之有趣、新穎的小組名字。小組在以后的學習生活中分工合作，完成教師分配的任務。每次給出一個題：例如說my hometown，要求學生以記敘文為主，小組內分工合作，小組成員都有各自的職責，如領導者，記錄員，檢查者，操作者等，定期共同完成一小節內容，在教師規定時間內完成整個主題，即一系列的延續性寫作。作品完成后進行評選，對優秀突出者予以獎勵。在進行寫作時，每個小組必須列出寫作提綱，教師過目，每次的小節根據所寫提綱展開寫作，如有違反者需給予批評教育。各小組應該認真參照執行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價等。延續性寫作不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，也鍛煉學生執行計劃的自主能力。評選后優秀的續集故事在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞，借鑒。

結束語

英語學習的四大技能“聽、說、讀、寫”當中，“寫”排在最后一位。現階段很多高中對英語寫作課的態度都很不重視，很多偏遠落后地區完全沒有開設英語寫作課。這導致了高中英語教師對寫作課的不重視，直接、間接地影響了學生英語學習的興趣，尤其是給學生英語學習思維能力的培養造成了一定的障礙。當然，造成這種現象的原因是多種的，比如：高考題型中選擇題的比例遠遠大于寫作課所占的比例，而且選擇題方法多樣，可在短時間內找到規律，提高成績。相比之下，英語寫作課就容易被忽略。

綜上所述，筆者認為高中英語寫作課只要夯實了學生的基礎知識，以學生的發展為根本，精心設計寫作課堂教學內容和教學環節，積極鼓勵學生自主學習，培養學生練習的興趣和創造性，一定能夠取得不錯的效果。

【參考文獻】

[1]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧[M].鄭州：鄭州大學出版社，2013

[2]戴軍熔.普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析[J].中小學外語教學，2010（5）

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2014

（作者單位：西藏林芝地區第一中學）

第二篇：高中英語寫作課

高中英語寫作課—人物介紹

【學習目標】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知識回顧】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.話題-------個人情況（personal information）

話題體裁

人物介紹和描述屬于說明寫作任務，但常通過應用文體裁來設置寫作題目，尤其以寫介紹信、推薦信等為主。寫作格式一般不作要求，但要注意文章的主要內容的謀篇布局。

話題內容

話題屬于個人情況（personal information）的描述和介紹該話題來涉及的內容有：

1.個人信息：名字、年齡、出生時間和地點、外貌特征、個人性格和品質、愛好和興趣、通訊方式等；2.家庭情況：家庭出身、父母的情況等；3.學校教育及其學業情況：相關學校、主修專業、學習評價等；4.工作和事業情況：從事職業、工作過程特點、主要成就、地位和評價等。在寫作過程中，一般是要根據題目要求，選取需要表達的某些重要信息，而非囊括全部內容。

話題詞匯

一.描述個人信息的重要詞匯：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齊_________________4戴深度眼鏡的_____________

5.精力充沛_________________6.嚴肅的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.樂觀的________________

11.熱心腸的_______________12.溫和寬容的_____________

13.對…嚴格的______________14與…相處融洽_____________________

二.介紹學校教育及其學業的詞匯：

1.畢業于_____________________2.主修_____________________

3.擅長_____________________4.獲獎_____________________

三.對工作和事業情況描述的詞匯：

1.致力于…_______________________2.使…生動有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜愛_____________________

5.對…的印象深刻___________________6.被認為是_____________________

7.高度評價_____________________

Part 2(話題句型)

1.基本信息（利用同位語結構，使文章簡潔，通順）：

（1）_________________________（出生貧窮）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一個窮人家的兒子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（過著艱難的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品質（巧用with作定語）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上帶著一副眼鏡）.(2)She is good-looking _________________________（一頭漂亮的頭發）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（濃濃的眉毛）, looking very handsome.3.教育和學業（盡量用非謂語動詞，使文章精煉）：

（1）_________________________（主修英語）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅長唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事業（合理使用復合句、倒裝、非限定定語從句等潤色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(這對。做了巨大貢獻)the Chinese literature.5.綜合評價（注意運用一些動詞、形容詞短語）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度評價）him and all respected him.（2）We _________________________（高度頌揚）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(對。做了貢獻)the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易錯易混點

話題作文

你的美國筆友Peter暑假期間來中國學習中文，發E-mail來請求你給推薦一位好老師。請寫一封120-150詞的回信，將你校最優秀的語文老師的個人信息和教學情況介紹給他。

寫作指導

本話題作文介紹和推薦的是一位語文老師，個人信息描述要簡單；要突出其學習和受教育的專業性；重點是其工作特點、主要成就、獲得的評價和地位等。佳作欣賞

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推薦)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我們的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(實現了。。的夢

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有著豐富的知識和教學經驗), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和學生相處融洽，這使他得到學生的愛戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老師稱號).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的幫助下你的漢語學習會突飛猛進).Best wishes!

Part 4Practice高考在線 2010天津卷

假設你是晨光中學的高中生李華。你校擬選拔一批優秀學生，利用暑期到晨曦希望小學為學生輔導英語。你希望參加此活動。請根據以下提示，用英語給校評選組寫一封申請信：

● 對此活動的認識（如對本人、學生及社會的益處等）

●個人優勢（如性格、獨立生活能力、語言能力等）

●你的計劃（如怎樣進行輔導等）參考詞匯：晨曦希望小學 Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能學會如何與孩子們相處)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相處，總是樂于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾經多次獲得英語競賽獎).______________________________

______________________.(我認為我能勝任這項工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到這份工作，我感激不盡。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice達標測試

一試身手

雅典奧運會已落下帷幕。在本屆奧運會上中國隊共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關注。請你根據下面圖表寫一篇文章，簡要介紹他的情況。

姓名劉翔性別男出生日期1983.7.13出生

地上海體重74公斤身高 1.88米個人愛好唱歌、電腦

基 本 情 況

1．1999年3月入選上海市田徑隊，2000年8月入選國家青年隊，教練是孫海平

2．2002年，獲亞運會及亞錦賽冠軍

3．2003年，在英國世界室內田徑錦標賽中獲 60米 跨欄第三

4．2004年8月27日 獲雅典奧運會冠軍，成績是12＇＇91，平世界紀錄，打破奧運會紀錄

參考詞匯：跨欄hurdle亞錦賽Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(愛好唱歌和電腦).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入選了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(獲得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界紀錄，打破奧運會紀錄).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【課堂小結】

_____________________________________________________________________

第三篇：高中英語寫作課課堂教學模式的探索

高中英語寫作課課堂教學模式的探索

《高中英語教學大綱》中明確指出：“寫是書而表達和傳達信息的交際能力，培養初步寫的能力是英語教學的目的之。”而且，我們現用的這套英語教科書，重交際能力，并重表達能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節寫作課，對培養學生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。在這兩年的教學中我探索了一個寫作課堂教學模式，現介紹如下：

1.介紹(Introduction)：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節寫作課所需要寫的具體內容和體裁等。讓學生有一個初步的、大致的了解。

2.討論(Discussion)：學生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達中心意思。

3.寫作(Writing)：自由討論之后，由學生獨立寫命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文(Editing)：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。

5.總結與鞏固(Consolidation)：作文所引導學生列出表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結出各類體裁中所用的詞組和表達方法。具體做法如下：

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mothm is a shop assisrant.I am a student of Jiusan No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English.Up till now he has taught English for ten years．另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高步。如學了 In the Iab 一課，指導學生寫；Instructions for Using the science Lab。復習American English 一課時，可要求學生寫出 The Differences between American English and British English。

二、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高

實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，不能養成拖拉的習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。

掌握各種體裁文章格式

(1)記敘文(Narration)

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素，即人、時、地、事。

(2)按事件發生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。

(2)說明文(Exposmon)、描寫文(Description)

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。

(3)日記(Diary)

這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

(4)書信(1etters)

一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：

a.信頭(Heading)

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 Denshan Road

Nanchang，Jiangxi China，330006

August 28 2000

b.信內地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內地址。

c.稱呼(Greeting／Salution)

d.正文(Body)

e.結束語(Ending)

f.簽名(Signature)

(5)通知便條(Notice，Note)

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：

1.時間；2.地點；3.活動內容。

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語.例如：

a.Attention, please.I have something to tell you...b.Notice

All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: Li Lei

To: Tom

Date: Sep.19th

Time:8:00 a.m.Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常見文體外，還有補全對話，電話記錄，尋物啟事等。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。從基本句型、詞組入手，任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

四、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。

若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

(1)如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

(2)批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

(3)將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

(4)備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高，也帶動了學生英語整體成績的提高，使所教班級的學生在2005年高考中英語平均分達到106。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單*以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。如我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。

高中英語寫作教學模式的探索，本著以學生為主體，教師為“主導”主體化教學理念為依據，建構高中英語寫作課堂模式，其內在的精髓在于學生學習活動實踐貫穿整個教學過程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區走出的開始。在教學實驗方案實施過程中，利用這一模式進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，新的課堂教學模式得以實施，并取得了可喜的成果。這得力于培養學生創新思維的學法引導。這些學法的引導成為教學模式實施的支撐。只有探究、創新型教師，才能有效地實行創新教育，才能培養出探究、創新型的學生。我的這種做法，不僅學生收益非淺，而且深受領導和家長們的好評。在這期間先后撰寫了《高中英語寫作技巧初探》，《高中英語語篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協會評為壹/貳等獎。

教育改革發展很快，課堂改革的任務很重，但教師究竟應該怎樣上好寫作課，還是個問題，所以，教師就要通過課堂模式的探索來求得幫助。英語寫作課課堂教學模式的探索代表了素質教育思想和課程改革對課堂教學的要求，代表了現代教育教學理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創新更好地實施素質教育提高教學質量，不斷地追求更好。通過幾年來對高中英語寫作訓練模式的探索，我逐漸積累了一些經驗，初步取得了 些成果。學生學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法；寫出了一些體現他們目前英語水平的較好文章；高考中存“書面表達”方面也取得了較好成績，但是，我還要進一步摸索、探討，使學生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。

第四篇：如何優化高中英語寫作課教學

如何優化高中英語寫作課教學

——任務型教學模式在寫作課中的探究與實踐

單位： 羅莊區第一中學 姓名：

張 曉 玲

電話：***

二00五年五月

如何優化高中英語寫作課教學

——任務型教學模式在寫作課中的探究與實踐 [摘要] 新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對中學英語教師來說都是極大的挑戰。本文結合新課標中所倡導的任務型教學語言模式，結合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式以及實踐效果和應注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。對優秀高中畢業生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書；能作非專業的筆頭翻譯。

顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等；另一方面，在高中階段一定要開設一些英語寫作課。

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內外十分盛行的任務型教學法。

二、任務型教學的理論

任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。用語言做事體現了任務型教學的本質特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務型課堂教學分為以下三個步驟：

1、教師引入任務。

2、任務的完成。

3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課并且收到了良好的教學效果。

三、任務型教學寫作課模式

按照上述理論，根據寫作教學的基本規律結合現在較提倡的注重過程性寫作教學模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個階段：

第一階段：任務前——構思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。

如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應引導學生確定文章的內容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。

討論

在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動；然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務環——執行階段 撰寫初稿

經過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落；最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

學生自改初稿

學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1．文章是否切題；

2．要點是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；

5．有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。

學生之間互改初稿

學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一階段中的六個方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后——展示評價階段

展示成果 修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內宣讀，通過投影儀投放等。

評價任務

上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產生了使用正式、規范、高質量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現機會的增多也就意味著出錯率的增加。關于對待錯誤的態度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。

教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；

3．句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結構是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法。除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固

學生根據老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

四、任務型寫作課的優點

1．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。

2．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。

3．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。

五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題

1．教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2．學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。

4．教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。

此外，教師應根據不同的教學對象，教學目標和教學內容決定上述環節的時間分配，并按需要取消或調整某些環節。

六、結束語

任務型教學模式把培養學生的綜合語言能力作為出發點和歸宿點。將任務型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。

參考書目：

教育部

《英語課程標準》2001年

廖曉青

“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》

2002年第2期

潘崢嶸

“初中英語寫作教學中的任務設計”，《中小學英語教學與研究》2003年第10期

趙群英

“高中英語寫作教學中需注意的幾個問題”，《中小學英語教學與研究》2003年第6期

第五篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。

一、培養學生的寫作興趣

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。

二、幫助學生養成良好的寫作習慣

培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

三、認真實施英語寫作教學

要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據寫作材料內容設計一系列的教學活動。以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

1.構思階段——注意各環節緊密結合

充分合理地利用教材，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評價階段——注意及時反饋與修改 寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發現帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和原因，然后及時在課堂上反饋。

學生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了學生的整體語言水平。