第一篇：高中英語寫作常見問題分析及策略

高中英語寫作常見問題分析及策略

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一、英語寫作中存在的問題

(一)基礎知識儲備量較差部分學生對英語寫作要么感到無從下手，要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，更無寫作質量可言。究其原因有以下幾個方面：首先，對詞匯掌握停留在讀音、拼寫及詞義理解層面上，而在英語寫作中不能活學活用，僅會使用初中英語中的基礎詞匯，對高中所學的英語詞匯運用較少。其次，語法問題嚴重，主要表現在主謂語不齊全、關系不一致和多個謂語等，詞性誤用和指代不清也是寫作中常見錯誤；此外，僅僅使用一些簡單陳述句，對高中階段所學過的復合句和非謂語動詞結構等高級句型運用得較少。

(二)母語思維對英語寫作的干擾問題由于不同民族的思維方式和表達方式的不同，漢語和英語表達在詞句語序上的不同、單詞詞性的不同、運用的不同所產生的困難也讓學生望而生畏。由于中國學生在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表達訓練。所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，導致英語語感欠缺，寫出比較多的“中式英語”句子。就英語與漢語的比較來看，漢語中謂語沒有字形變化，而英語中，時態、語態、語氣語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較復雜，加之英漢在動詞意義上有差別(有及物和不及物的區別)，用英語寫作時就極易出錯。

(三)缺乏系統訓練從生理和心理方面來講，高中學生已相對成熟，在英語的書面表達上是想說的話很多，意思也很好，可使用的語言卻詞不達意，形式上錯誤百出，因此要盡可能使學生接觸大量的相適應的英語語言句子和文章，以便于學生吸收，豐富自己的英語知識。在平時訓練和考試中，學生一看到題目，好像有很多話要說，但寫出來的作文卻存在多方面的問題。如：審題不清，遺漏要點；成分殘缺，缺乏完整；缺乏一致，結構混亂；結構誤用搭配不當；缺乏得體，形意不合；標點錯誤，表意不清；書寫潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教師在教學中一般主要傳授詞法、句法、語法，而學生課堂主要活動是聽、記，很少有口頭和技能的訓練，導致學生記了許多單詞，背了許多規則，卻不會靈活運用。其次，缺乏語篇意識。學生在英語寫作時不注意語篇布局，很少運用文章結構、修辭手段、銜接等去把握文章的整體。常常是將一大堆句子的羅列，卻前后不關聯、銜接不連貫。

二、解決學生英語寫作中常見問題的對策

(一)加強基本功的訓練英語寫作必須從平時課堂教學中的點滴抓起，持之以恒，才能解決這一難題。高中英語以課文教學為主，所以必須結合課文，利用課堂教學抓學生英語書面表達的難點和關鍵。首先，抓單詞過關。詞匯既是語言的外在表現形式，也是交際的重要內容。掌握一定數量的英語詞匯，是恰當地運用英語靈活地進行表達，并擁有較強英語交際能力的基礎。每次學習新單詞，第二天都必須要聽寫過關。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要掌握大量的詞匯并在寫作中準確地運用絕非一日之功。教師必須在每天的課本教學中始終堅持對學生寫作能力的培養，把學習的生詞熟練地運用到句子和短文中，學生更要堅持不懈地努力和持之以恒地練習。其次，對學生初中所學過的語法進行查缺補漏，做到精講精練。以練為主，并時常與當前所學內容穿插起來，鞏固學生已有語法知識。再次，加強對學生進行句子和短文訓練。教會學生正確使用基本的簡單句，確保使用正確無誤，免造成不該有的失誤。指導學生就課文中的重點句子進行縮寫記憶，短句詳寫，加以聽寫訓練，幫助學生熟練掌握英語中常用各種時態下句子的結構變化，單句和復句的異同，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句表達的信心和習慣。同時，結合課文，補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫、連詞成文或進行完形填空。

(二)加強思維訓練，努力克服母語干擾，防止“中式英語”

任何一種語言都有其文化背景。英國語言學家Edward Sapir指出：語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念。語言的使用離不開特定的環境，要想學習語言，就必須了解相關的文化背景知識。因此，教師在教學中應當使學生明白中西兩種思維方式的差異，了解其對語言表達的影響，從而排除母語思維的干擾，培養學生的英語思維，逐漸做到按英語的思維方式來組織句子。其次，引導學生多讀英文書籍。通過閱讀可以了解中文和英文在民族心理、風俗習慣、社會意識、宗教信仰及思維方式等方面的差異。

語言文字是文化的載體；只有充分了解中西方思維及文化方面的差異才能讓學生在寫作中避免出現漢語式的思維，寫出地道的英語文章。

(三)進行詳細的寫作步驟的訓練在教學過程中，注重學生寫作思維能力的培養。使其達到根據所提供的寫作材料，以及手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時認真分析材料，審題，擬好寫作提綱。當學生們的寫作能力達到能成文時，還應通過練習，注重寫作技巧，使文章達到連貫流暢并具有文采，才能在考試中獲得高分。詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高文采，還可以看出學生的綜合語言運用能力。教會學生使用積極詞匯、短語和句型，在不改變原有意思的前提下，將題中所規定的內容要點轉化為自己熟悉的，有把握能夠正確使用的詞匯來表達。有時候某個詞 某個句型想不起來了、生疏了或混淆了，要盡量回避。結構句式力求與眾不同，訓練學生平時重視經典句子的收集和模仿，并能夠運用從句、分詞狀語、復合結構、倒裝結構和強調句型等結構和句式，避免逐句翻譯，還應積極運用連接詞，使整篇文章自然流暢，渾然一體，使文章充滿生機。

(四)注重學生學習興趣培養，形成融洽的師生關系教師要在平時的聽、說、讀的教學中滲透寫作教學，幫助學生克服畏難情緒，激發學生的寫作熱情，讓學生覺得有東西可寫，有興趣去寫，使學生在寫作中產生成就感，從而對寫作產生興趣，提高自己的寫作能力。此外，融洽的師生關系在提高英語寫作教學成績方面，是一個非常重要的因素。在現實生活中，人與人之間的關系是建立在相互的行為準則上的。同樣，師生關系也是如此，因此，英語教師，必須愛崗敬業，在不斷地提高自身的專業知識的同時，更要愛護、關愛、平等對待每位學生。總之，要使學生積極地參與到教學互動過程中，教師就必須努力讓課堂氣氛活躍，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

三、結語

總之，要想提高學生的英語寫作水平，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。學生要注重加強寫作能力訓練，多種訓練要貫穿于英語學習的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。教師要認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃，循序漸進地對學生進行系統的寫作訓練，加以耐心指導，科學批改，幫助學生寫出脈絡清晰、層次分明的文章來。只有這樣，才能增強學生的寫作信心，提高學生的英語寫作水平。

第二篇：淺談高中英語寫作常見問題及一些教學策略_7

淺談高中英語寫作常見問題及一些教學策略

懷集中學 陳杰文

內容提要：學生由于詞匯量不足，語法基礎不扎實，又受到中式英語的影響，以致在英語寫作過程遇到了很多困難。如何解決這些困難，提高學生的英語寫作能力，已成為當今高中英語教學的熱點之一。本文就以上常見問題進行剖析，并結合學生實際情況，提出對應的教學策略，使學生的英語寫作能力得到提高。

關鍵詞：高中英語寫作 常見問題 教學策略

一、高中英語寫作中出現的常見問題 1.詞匯量不足

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。國家教育部新頒布的《高中英語新課程標準》要求高中畢業生的認知詞匯量應達到3300字并學會使用400～500個習慣用語或固定搭配。但從實際上看，大多數學生達不到規定的要求。常常出現以下問題：①拼寫錯誤，影響理解；例如：把“performance”寫成“performanse”、“performent”；把“until”寫成“untill”；把“always”寫成“alway”等等。②詞語誤用，表達不準確；例如：make large progress取得巨大進步；do large harm to?對?有巨大的傷害 ；great population大量的人口。以上三個例子,可以說明學生誤用了近義詞large和great?學生所要表達的是“大的”?“巨大的”概念,正確的用法應該為:great分別與progress和harm搭配表示“巨大的進步”?“巨大的傷害”,large與population搭配表示“大量人口”?③某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；例如：學生很喜歡用like這個詞來表示“喜歡，喜愛”的意思。但是反復地用就不好了，應該多用一些意思相接近的詞（enjoy、be fond

of、love、prefer?）來替換。

2.中式英語

學生因為受漢語思維方式或文化的影響，而不是用自己熟悉的英語句子去思考，造成漢語干擾。在寫作過程中,腦子里想的是中文句子,然后把一個一個的中文句子譯成英文。在翻譯的時候努力尋求一一對應的關系,希望找到與中文詞對應的英文單詞。結果句子結構和單詞的選用受到中文的影響,自己感覺上也是“憋”得費勁,或者覺得表達出來了,意思差不多,而實際上給人的感覺依然還是中文。故而就出現了如下的錯誤：

①I very like this cat.（正確表達是： I like this cat very much）。②My study is very busy.（正確表達是：I am very busy with my study.）③The price of the watch is dear.（正確表達是：The watch is dear./The price of the watch is high.）

3.語法基礎不扎實

在筆者從事英語教學以后，批改了不少學生的英語作文，發現學生的作文當中，存在著有很多毛病：句子主謂不一致、無關聯詞、非完整句子、句子缺乏統一性、句子缺乏連貫性或指代不明等等。出現這些情況，筆者認為主要還是學生的語法基礎不夠扎實。下面列舉一些學生在寫作當中出現得較多的語法錯誤例子：

①主謂不一致

1、He closed the door and hurries away to class.2、In spite of its small size, these cameras can take good pictures.②無關聯詞

1、You practise more reading, you will improve your reading ability.2、China is still a developing country, most people can’t afford a car yet.③非完整句子

1、The woman talked to you just now is our English teacher.2、I can’t imagine what life would be like if have not any TV sets.④句子缺乏統一性

1、She must be ill because I saw a doctor going into her room.2、I was born and grew up in Hang Zhou in 1953.⑤句子缺乏連貫性或指代不明

1、Every university has many rules and regulations and they must obey them.2、At the age of 10,Tom’s mother died.二、教學策略

分析了解學生寫作常見的問題后，筆者經過研究和整理，得出以下針對高中學生寫英語作文的一些教學策略。

1.加強對詞匯的教學

①派生教學。筆者認為，除了平時對學生背讀單詞的要求之外，還可以采用多種多方法來加強學生對詞匯的掌握。例如教師可以通過介紹英語單詞的一些派生，讓學生們更加容易記住某一類的單詞。常見前綴有：in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等表示“否定”、“相對”；super-，arch-，out-，over-等表示“等級”、"大些；co-，counter-，anti-，pro-，trans-，sub-，fore-，pre-，post-，re-等表示態度、位置、時間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er，-ar，-or，-ent，-an，-ist，-tion，-ment，-al，-ence，-ing，-ness，-（i）ty，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ful，-age；形容詞后綴有：-ful，-ly，-like，-ish，-y，-al，-ic，-ous，-ive等；動詞后綴有：-fy，-ize，-en，-ate等；副詞后綴多以-ly，-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現代高級英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關的派生詞有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。

②背誦句子。當然，一味只是單一地去背讀單詞或者學習派生還是不夠的，而且學生亦會感到非常地乏味，更有甚者會很快把已經背下來的詞匯到給忘記了。為了讓學生對記憶單詞感到更有趣更有效果，教師可以每天安排學生背誦5到10個句子。當然，這些句子里面所涉及到的一些單詞或詞組短語應該要和我們書本上要求掌握的單詞和詞組短語一致。例如：depend on這個短語，單純讓學生去背的話，可能一兩個月就會忘記了，但是結合上這句話就應該不容易忘掉了：We shouldn’t depend on our parents any more.(我們不能再依賴父母了。)這樣既可以記住了一句話，又可以背下了單詞，而且背

這句子的過程遠比背depend on有趣得多。

2.減少漢語的影響

①西方文化的教育。在每個單元的warming-up和reading部分，都是可以穿插一些有關西方文化的知識，以增加學生的英式思維。例如，dragon這個詞在warming-up里出現了，就可以向學生介紹西方人眼中的“dragon”是兇殘的魔鬼，是可憎的象征，而中國的“龍”則是吉祥的，如意的象征。所以用英文翻譯“亞洲四小龍”就不能說“four Asian dragons”，應為“four Asian tigers”。

②背讀經典名篇。要求學生多朗讀甚至背誦一些經典名篇，除了上文提到對詞匯的記憶有好處之外，還有更重要的一點是經典名篇里的句子都是地道的英語，讀多背多，自然而然地在以后的寫作當中亦會使用或者是模仿。這樣就會很有效地使學生的英語語感有所提高，寫出地道的英語而不是中式英語了。

③廣泛的閱讀。要求學生除了課本的閱讀材料以外，還應該有自己的一些英語課外閱讀材料。比方說英語報紙、英語雜志、英語小說等等。廣泛的閱讀不僅使學生更深入地了解西方文化而且還能使學生們更細致地了解到英語句子的正確表達使用。

3.關注語法

①分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生最感困難集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數（a book ,two books）上有詞形變化；代詞在人稱（we ,they）、性（he ,she ,it）、數（I, we）和格（I, me ,my ,mine）上都有詞形變化；動詞在人稱（I am ,you are ,she is）`數（I study ,she studies）和時間（study ,studies, studying）上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易用漢語的習慣去套用英語，在一致關系上犯錯誤，如I is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her.要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些語法，光靠老師的講解是不行的，更重要的是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣。

②在點評作文中學語法。在作文點評課上，對英語語法使用錯誤較多的用法，可以用幻燈機投影出學生的作文，使學生以后在相同的問題上不再犯同樣的錯誤。這樣的語法教法亦比較接近學生，使學生感到語法其實并不難學。例如：在我批改作文當中，曾遇見過這樣的句子：

1.Now is time for us to attain a fair command of English.先用幻燈機投影出來，讓學生看看問題在哪里，結果很多學生都看出來句子少了一個主語，正確的句子應為Now it is time for us to attain a fair command of English.2.If you try your best to get more aerobic exercise and practice it whenever and wherever possible, we can maintain good physical condition.學生開始是覺這種句子是沒有問題的，經過我給學生們提示，這句話是指代不清，you與we指代不一致，學生們就恍然大悟：應該把we改成you 如此一來，學生對于自己經常錯的一些語法點，在日后的寫作過程當中，就會有所注意，逐漸減少錯誤。

③語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、結束語

學生在學習英語的過程中，出現這樣或那樣的問題是不可避免的。教師應在平日的寫作教學過程中，發現和分析學生在習作中的問題，對癥下藥，幫助學生有效地提高寫作水平。

參考文獻：

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第三篇：小學生寫作常見問題分析

小學生寫作常見問題分析 讓小學生寫作文真的很難，不是語句不通順，就是有很多的錯別字出現，往往會有很多的問題出現。在下面的文章中，我們就為大家介紹的在小學生寫作文中，經常出現的一些問題。

1習作格式亂用

學生不明白小學作文格式、標點的使用等問題。2不理解習作要求

第一學段“寫話”的教學任務是培養學生對寫話的興趣，可從第二學段開始，單元習作和考試題目都對學生的習作提出了具體要求，而學生還是依照“寫話”的要求進行“習作”，導致習作內容與習作要求相距甚遠。

3不知道如何把內容寫具體

習作起步階段的學生，沒有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情寫清楚、寫具體。例如：一名學生想通過媽媽炒菜這件事情表達出媽媽對她的關心，可寫媽媽炒菜只用了幾句概括性的語言：“媽媽說給我做飯，我看見她關上了門，過了一會兒媽媽把菜炒好了。我吃飯的時候媽媽問我好吃不好吃，我說好吃。”

4段落、語言表達順序混亂

首先，小學生寫作文段落順序混亂。比如有些學生在寫《貓》這篇習作的時候，第一段寫貓的外形，第二段寫貓睡

覺，第三段又寫貓的外形。第二，語言順序混亂。在描寫貓的外形這一段落時語言顛三倒四，例如：“我家的貓有兩個大大的眼睛和兩個長長的耳朵。它的毛是白色的。它還有四條腿，腿上的爪子可長了，會逮老鼠。”

第四篇：高中英語寫作的有效策略方法

高中英語寫作的有效策略方法

（一）過程性寫作教學策略

過程性寫作教學是指教師在寫作教學的過程中，按照一定的教學要求來啟發引導學生進行寫作創作，著重強調對學生寫作方法的指導，讓學生遵循寫作的基本原則。同時要鼓勵學生與學生之間能夠自由的表達思想，并能夠做到與同伴互幫互助，對學生的寫作成果進行適時的反饋。過程性教學策略是指更加關注學生的寫作過程，注重寫作本身的這個過程，而不是側重于寫作的最終結果。學生的寫作空間是相對開放的、自由的，教師與學生之間可以相互討論、溝通相互的意見，同時更要增加學生的互動性寫作思維。

過程性寫作教學策略中教師要適時點撥學生的寫作困惑，激發學生寫作時候的愉悅心情，讓學生能夠通過與教師和同伴之間的溝通來消除寫作過程中遇到的困惑和不解，最終完成寫作過程。從課堂任務看，教師可以把全班分成若干的小組，每個小組都要按照要求完成寫作任務，通過組員之間的積極互動、交流和探討，研究出小組最終的寫作路線，并向全班匯報寫作成果，使教學在創生中具有實際的有效性。從寫作內容看，選擇學生身邊所熟悉的題材，貼近學生的實際生活，更能激起學生的寫作興趣，對學生的寫作很有幫助，這種過程性寫作教學策略與重結果式的寫作教學策略是不同的。

（二）交互式寫作教學策略

交互式寫作教學策略就是要求教師，在教授學生寫作時要遵循寫作的情景交際性原則，在寫作題材上盡量選取來源于學生身邊熟悉的、貼近學生日常生活實際的題材。或者做到盡量創造出真實的生活情景，這樣的目的就是讓學生在真實的生活情境中逐步提升自身的寫作能力，在寫作方法上要教會學生懂得運用交際的策略和技巧。

運用此教學策略，教師在設計作文時要有情景交互，這樣有很強的情景性作文，雖然學生不可以隨意的發揮，但在寫作創作時含有真情實感，能激起學生對寫作的創作欲望和學習沖動，讓學生在寫作時發揮的淋漓盡致。缺乏交互式的作文，要求學生寫一些根本不感興趣、不熟悉的題材，只能讓學生思路混雜，創作不出好的作品，這樣的教學模式對學生寫作能力的提高是沒有幫助的，故教師要摒棄一些傳統的教學方式，多給學生創生的機會。

第五篇：提高高中英語寫作教學質量的策略

提高高中英語寫作教學質量的策略

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著高中英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后交給老師批改”是傳統英語寫作教學的模式，這往往使大部分學生的寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改、糾正學生作文的語法和詞匯錯誤，這樣難以有效地、大幅度地提高學生們書面表達能力。要提高高中英語寫作教學質量，我認為，教師要根據學生的學習實際，重點抓好以下三個環節：

一、有的放失 讓學生了解高考寫作的評分標準

近幾年高考寫作的評分標準與以前有所不同，以往高考寫作的評分標準更側重于語言的正確性，似乎是語法錯誤少一點，甚至大小寫、標點符號都很講究，語言表達較連貫、通順，哪怕文章結構單調、簡單一點也被認為是一篇好的習作，而現在高評寫作評分標準更側重于文章的思想性、語言表達可看性（即語言文采）這二條主線。其一：文章的思想性，文章內容充實、豐滿、觀點明確、新穎、條理清晰，突出重點。其二：文章的語言能力。具備較強的語言知識、技能的運用能力，善于運用已學過的語法結構，恰當的詞匯，流暢地表達了自己的觀點，同時有效地使用了連接成分，使全文結構緊湊。基本上按照這二條標準，把學生的習作分為A、B、C、D幾個不同的等級，從而認定得分。因此，教師不僅要深刻掌握新的評分動向，而且也要讓全體學生們了解，從而制訂相應的學習應對策略。

（一）要注重文采

鼓勵學習，善于探索、創新，敢于運用一些特殊的復雜的句子結構表述語言，同時采用多樣化語言結構，打破了從前只要求語言正確，哪怕文采平淡無奇的舊的寫作評分要求。以前只要語言正確，沒有什么語法錯誤就能得高分，而現在語言平淡無奇，哪怕沒有語法錯誤也不能得高分，相反，對那些語言表達有所創新，語句使用獨特、復雜、有難度、深度的學生，應給予鼓勵并發揚光大。

（二）要激勵創新 現在的高考作文題更多的開放式題目，即更多要求學生就某一話題或社會現象作出自己的看法、評論和觀點，它不要求學生們有相對較統一的寫作模式或觀點，而更多鼓勵學生們根據自己的世界觀，道德觀去發表個人獨特的、新穎的、為人接受的觀點，只能自圓其說，這需要我們學生有更多的創造性思維，學生作文時觀點越新穎，思想價值越高，而且有層次感，就會得高分。

（三）要注重能力

現在對文章的內容評價更細化，以前只要文章要點完善，而現在評分要求涉及到要點、次要點和無關內容的評定，考生要在高考這樣緊張的氣氛中，在規定的時間內寫出好的作文，這就對學生的語言運用能力和學生的思維能力提出了新的更高的要求。

二、激發興趣 讓學生挖掘自己創作的激情與潛能

（一）努力創設學生感興趣的話題，讓學生有話可說

絕大多數學生在學習寫作初期，都感到面對題目束手無策，他們往往是冥思苦想半天，仍然抱怨“寫不出什么”或“不知怎樣寫”，即使寫出幾句話也是詞不達意，邏輯混亂，所以，教師應當根據學生的實際水平和他們的興趣，創設一些學生們感興趣的話題或情景，鼓勵他們用自己的語言去表達他們的真正的自己的想法或觀點，循序漸進，從起初的簡單的句子，逐漸過渡到復雜的或者一定文采的句子，然后逐步從幾句話過渡到一小段。例如，我設計一堂寫作訓練課時，我給他們的命題是“假如你是申奧形象大使，你將如何打動奧委會官員們的心”。學生們的反映相當活躍，充分發揮想象力，有些從介紹中國悠久歷史和燦爛的文明談起，有些介紹中國美麗的山川湖泊，或名勝古跡，有些介紹中國淳樸的民風、民俗。這些學生表現得相當活躍，因為他們有興趣，因為他們都有民族自豪感，就這樣既活躍了思維，增加了興趣，又拓寬了思路，增強了寫作信心，他們發現原來他們也很會寫，有很多內容要寫，他們的寫作積極性逐漸地被充分調動了起來。

（二）大量閱讀讓學生感興趣的故事，讓學生學會積累、模仿、表達

教師平時的閱讀教學更多的停留在語言知識的講解，語言行式的訓練層面上，而語言技能訓練夠，學生思維能力得不到有效鍛練。因此教師需要創造性地使用教材以及課外閱讀材料，把教材或課外閱讀材料作為一種閱讀資料來開發利用或延伸。教師可定期地通過延伸活動，引導學生閱讀一些符合青少年心理特征和時代特征的文章。然后去分析文章的結構及寫作方法，欣賞借鑒一些精巧，嚴密構思，以達到學生積累大量的寫作素材和一定的寫作方法。這樣當學生積累了一定的寫作素材和寫作技巧后，教師適當設計一些寫作任務，讓他們獨立地嘗試寫作。

三、有效指導，讓學生學會寫作，提高寫作質量

（一）方法指導

近幾年的英語教材、詞匯量越來越大，內容越來越豐富，而且高考對最高檔作文的評分標準中增加了要求：①應用較多的語法結構和詞匯；②語法結構或詞匯方面有些錯誤，但為了盡量使用復雜結構或較高級詞匯所致，這也是可以理解的，具備較強的語言運用能力。無庸置疑，盡可能地提高學生的語言表達含金量，已成為大家的共識。教師要有意識加強指導，循循善誘，讓學生經常接觸到大量的好詞、好句，這樣日積月累，過一段時間，學生們的詞、句運用就會有一個質的飛躍。我們目前的教材中內容豐富多彩，好詞好句比比皆是，然而學生們不注意，作為老師應指導學生們發現這些高質量的語言材料，這是提高學生表達含金量的前提條件。

如：新世紀第二冊第二單元中出現Located near the magnificent Syndey Opera House，the 40-storey bridge towers over Australia’s Largest City。然后老師如果寫出這句話用簡單句表達將是怎樣的效果：

The Syndey Harbour Bridge is 40 storeys high，it is located near the magnificient Syndey Opera House and it towers over Australia’s largest city.通過這樣的比較學習，老師的刻意指導，學生很自然地模仿，學會了如何應用更具文采的句子來表達觀點，那么想提高作文檔次這個目標邁出了很重要的一步了。

（二）思路指導 注重作文的通盤構思和整體規劃，突出主題

1、注意中英文之間的行文差異 英美國家的文章習慣“開門見山”。學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的：敘述自己的觀點或對某個話題或社會現象有什么看法，可以直抒胸臆，切忌拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最后才落到主題。

2、加強寫作要領的引領

在寫作教學中，我讓學生掌握英語寫作的要領。如：第一步要把握主題。要緊緊圍繞中心思想展開。加強審題，只有把握了主題，寫作或列提綱時就不會迷失方向，不會偏題。第二步，采集信息。構思要點、羅列主要的單詞和短語，考慮句與句之間的巧妙過渡，活用寫作技巧，給文章增添亮點。第三步，把握文章的整體性、條理性。在文章思路、材料的組織、敘述的順序等方面，要有一定的條理性，例如：題目是記敘文可以按事情發生的先后順序寫，若介紹一

個場所，則可以按照空間順序，若是議論文就應該按所議論觀點的順序來安排結構。在我的探索、實踐中，教育對象有了寫好英語作文的自信心，寫作水平也在不斷地提高。駕馭語言的能力迅速提高，學生的表達方式也出現了百花齊放的局面。我深信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。