第一篇：淺析高中英語寫作中母語負遷移問題及應對策略

淺析高中英語寫作中母語負遷移問題及應對策略

摘 要：在英語“聽、說、讀、寫”四大基本功中，寫是其它三大基本功的一種綜合反映，并且可以從側面體現(xiàn)出一個學生的綜合英語水平。在我國的高中英語教學中，學生在學習英語寫作時往往會犯下許多錯誤，究其原因，母語負遷移現(xiàn)象對學生的影響是極大的。研究母語負遷移問題，積極思考應對策略，已經(jīng)成為了廣大英語教師重點研究的課題。關鍵詞：高中 英語 母語負遷移 策略

在英語教學中，教師和學生都會面對來自母語負遷移的影響。漢語的語法習慣，語言思維模式，發(fā)音習慣等等都對學生的英語學習造成了很大的偏移影響。稍微不留神，學生便可能形成“中國式英語”。母語負遷移現(xiàn)象是什么？又會對學生造成怎樣的影響？如何來克服它？這些問題已經(jīng)成為了廣大英語教師重點研究的課題。

一、母語負遷移概述

在心理學上，遷移屬于一個心理學術語。其內(nèi)涵是指一個人已經(jīng)習得的知識、技能等要素會對這個人學習新知識、技能等要素的處理產(chǎn)生影響。在語言學習上，我們可以理解為學習者在學習第二語言時，會受母語的語音、語義、結構規(guī)劃或者文化習慣等因素的影響。

在語言學習的過程中，語言遷移現(xiàn)象往往分為正遷移和負遷移這兩種。當母語對第二語言的學習具有積極的促進作用時，這種現(xiàn)象被稱為母語正遷移現(xiàn)象，以學習英語為例，如果學習者的母語是拉丁語，那么就會對其學習英語產(chǎn)生促進作用。而當母語對第二語言的學習具有消極的干擾作用時，這種現(xiàn)象往往被稱作母語負遷移現(xiàn)象，對我國的英語教學而言，學生在學習英語時往往會受到母語負遷移的困擾。因此，在學生使用英語進行觀念表達時，會經(jīng)常性地犯下“中國式”英語的錯誤，不管是在口頭表述中，還是寫作表達中，都會經(jīng)常出現(xiàn)不地道的英語。克服母語負遷移的影響，學生逐漸構建自己的一套英語知識結構以及語言思維能力，是非常難的過程。

二、應對母語負遷移的對策

克服母語負遷移，主要從以下三點出發(fā)。

（一）、加強學生語感培養(yǎng)，引導學生閱讀背誦 學生在寫作時會犯下“中國式英語”的錯誤的一個根本原因便是沒有形成英語的語感。學生在使用英語表達自己的觀念和想法時，或受制于自身英語素材積累不足，或受制于強烈的母語思維，往往表達出來英語十分別扭、不地道。因此，教師應當意識到這個問題，引導學生大量閱讀英語讀物或是背誦英語文章，以此來加強他們的語感。在培養(yǎng)語感這個方面，學生可以通過大量閱讀英語讀物來潛移默化式的接受英語的語言邏輯思維方式，并同時學習基本語法、基本詞匯等知識。在一些英語原著讀物中，含有大量的地道的表達方式，和生活習慣用語、俚語等，學生在閱讀時也能耳濡目染的進行學習，從而培養(yǎng)出十分地道的語感。同時，教師還可以布置一些表達地道，語言優(yōu)美的英語短篇文章讓學生去背誦。教師在選取材料時，可以適時選擇一些經(jīng)典演講稿，實時雜文，新聞報道等，這樣既可以讓學生通過背誦培養(yǎng)語感、學習基礎知識，還可以進一步豐富學生的知識量、開拓眼界，提高綜合素養(yǎng)。

某位教師在開展高中英語教學時，每天必然會布置下一篇簡短的英語文章要求學生去背誦，同時，這位教師每周還會要求學生閱讀一些英文讀物，并要寫下讀書筆記。經(jīng)過一段日子這樣的布置后，在教學牛津高中英語Module 3 Unit 2 Language時，當這位教師要求學生就教學內(nèi)容進行分組探討并作總結時，幾個小組的代表都表現(xiàn)得很好，口頭表述流利且地道。之后這位教師布置下了寫作作業(yè)，結果學生也都完成得很好，“中國式英語”的錯誤大大的減少。

（二）、進行對比教學，讓學生清楚語言差異 高中生在學習英語時多受到母語負遷移的困擾。他們在使用英語時，經(jīng)常性的弄混漢語和英語之間的差異，從而混淆了兩種語言的區(qū)別，這才導致了“中國式英語”的錯誤。因此，教師在開展寫作教學時，要有意識的進行語言對比教學，讓學生在這種教學中明白漢語和英語之間的異同點。對于學生在學習英語時的一些重點和難點，如過去時、完成時、被動語態(tài)、虛擬語氣等，都可以通過對比教學的方式來攻克。而對教師來說，也可以通過漢語和英語的對比分析，找出學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題和遇到的困難，從而提前作好準備，以保證學生平穩(wěn)順利地學習。而通過兩種語言之間的對比，學生也能較容易地掌握英語的語言規(guī)律，并將其內(nèi)化，從而實現(xiàn)真正正確的運用自如。

某位教師在教學Module 3 Unit 2 Language時，為了讓學生對所學習的英語擁有一個更加清晰的了解，她將教學的重點放在了漢語和英語的對比教學上。這位教師從兩種語言的文字形式，語法、語義、句式結構、文化內(nèi)涵等多個方面進行了對比和講解，并進一步揭示了兩種語言的一些規(guī)律。這樣的教學極大地拓展了學生的知識范疇，將教學引向了更深的一個層次。這位教師的做法不僅沒有讓課堂教學變得枯燥，反而還激發(fā)出了學生的興趣。在教師的講解中，學生對英語這門工具的了解變得更加清晰，明白了漢語和英語之間的區(qū)別，也掌握了英語的一些規(guī)律。在之后的書面總結時，學生犯的錯誤明顯減少了。對比教學起到了很好的效果。

（三）、加強針對練習，讓學生在實踐中鞏固理解 要想幫助學生克服母語負遷移帶來的影響，讓學生進行有針對性的練習無疑是最為直接的方法。教師在教學后布置一些針對性強、難度不大的練習，不僅可以鞏固課堂教學效果，還可以讓學生的語言學習融入到日常生活中，防止學生退步，進一步強化教學的效果。

某位教師在開展高中英語教學時，為了幫助學生克服母語負遷移的影響，專門給學生布置了“改錯流水句”和“改錯非謂語動詞”兩種改錯作業(yè)。通過布置這兩種作業(yè)，學生在大量的練習當中逐漸強化了“兩個句子必須用連詞連接而不能用逗號”和“一個句子中只有一個謂語”的意識。在這位教師之后的寫作課中，學生在這兩個問題上犯錯的越來越少，寫作水平逐漸提高。總 結：

母語負遷移現(xiàn)象是我國學生在學習第二語言時會遇到的共通現(xiàn)象。它會影響學生的學習效率，因此，教師在教學時，務必要引導學生進行大量的閱讀背誦，對比漢語和英語的差異，讓學生保證足夠的練習，從而幫助學生克服母語負遷移現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]孫旭紅.高中英語寫作中母語負遷移現(xiàn)象淺析[J].教學理論與實踐，2012（02）[2]楊麗.高中生母語負遷移問題及英語寫作教學對策[J].新課程，2010，5（28）[3]曾奮.高中英語書面表達負遷移現(xiàn)象剖析及對策[J].中學生英語（高中版），2009（16）

第二篇：初中學生寫作中存在的主要問題及應對策略

初中學生寫作中存在的主要問題及應對策略

一、存在的主要問題及原因：

1、中心不明確或者立意不高。

2、言之無物，言之無情，言之無序。

3、文體不明：記敘文不像記敘文，說明文不像說明文，議論文不像議論文??

4、自擬的題目不能起到或概括內(nèi)容或點明中心或暗示線索等作用，更不用說富有新意。

5、語言缺乏表現(xiàn)力，更談不上各具特色。

二、主要原因：

1、一部分同學平時對生活觀察不夠細致，對社會生活中的大大事件缺乏觀注的熱情，思考得不夠深入。

2、上網(wǎng)、看電視劇等成了當代學生們主要的課余生活方式，課外閱讀量幾乎為零，學生在語言、材料積累方面明顯不夠，致使他們作文時內(nèi)容空洞，情感虛假。甚至連平時與人的交流都存在明顯的問題。

如：七年級上第一單元測試題中有一道語言實際運用題：

小周的媽媽李老師在外旅游，因為誤機不能按時返校上課，于是她打電話給自己的兒子，讓她的兒子小周請她的同事王老師替她向學校的張主任請三天假。請回答：（1）小周的媽媽李老師對小周說：“”

（2）小周對王老師說：“”

（3）王老師對張老師說：“” 結果全班五十五個學生，大部分都沒把這道題表述清楚。由此可知，作文中他們的語言表達會明暢嗎？還談啥語言有表現(xiàn)力呢？

3、課內(nèi)學生參與不主動。許多學生被動接受老師、同學及資料上對課文的講解，因而，無法從文中吸收到“養(yǎng)料”。

三、解決方法、過程：

1、課內(nèi)鼓勵學生積極參與，主動提問、答疑、評價等。凡是參與了的每節(jié)課每次加2分操行分。

2、教給學生必要的文體知識及寫作技巧。

3、規(guī)定學生每周必讀兩至三篇課外優(yōu)秀文章，如：名著、優(yōu)秀作文、《讀者》、《雜文選刊》等并摘抄其中的美詞佳句好段，寫出賞析文字。

4、每周寫一個周記，并及時評改、評講。選出其中優(yōu)秀的作范文念給學生聽，學生聽后口頭評價。

5、建議學生有選擇性地看電視節(jié)目。如：看“今日說法”、“新聞30分”等，關注現(xiàn)實生活，并主動思考。

四、效果：

通過多年的實踐，學生通過初中三年的學習及練筆，作文能力都有很大提高。

第三篇：探析英語寫作中存在的問題及應對策略

摘要：寫作教學是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學的指導思想和教學方式上的某些傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應結合學生的實際，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估，從而培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作 教學 問題 策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經(jīng)成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現(xiàn)實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統(tǒng)、科學的教學計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

二、學生寫作障礙調(diào)查及結果分析

為了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調(diào)查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關于學生對作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內(nèi)容。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。

調(diào)查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學生的思考，使大部分學生養(yǎng)成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內(nèi)容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內(nèi)容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中，約過半數(shù)的學生拿到作文后只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學生英語寫作能力的應對策略

1.選擇適當?shù)挠⒄Z寫作教學模式

寫作的教學模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內(nèi)容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統(tǒng)的教學模式，該教學模式強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學雖可使學生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由于寫作本身的過程性和我所任教學生的現(xiàn)有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。因為過程教學法將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學力求營造一種教學氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學合作評估，學生能夠切實看到自己的努力和進步。

2.提高學生英語寫作的趣味性與針對性

在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發(fā)學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學生已有知識結構和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現(xiàn)實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎。還可根據(jù)畢業(yè)班學生的實際需求布置學生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養(yǎng)學生充當各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。大體流程如下：學期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優(yōu)秀文章——學期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學生自評、互評，教師學生雙向互動，讓學生客觀地認識到其在一學期的寫作教學中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學生評價自身優(yōu)缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

3.注重結果評估與過程評估的有效結合對寫作結果的評估也就是學習成績的評價，結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統(tǒng)

教學中，教師的責任是批改學生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經(jīng)校稿以后，教師應給予適當?shù)姆答仭＿^程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。

通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調(diào)動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學生的作文在內(nèi)容、觀點、結構、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個動態(tài)的復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。在認真研究國外優(yōu)秀教學理論和方法的基礎上，改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，從而增強學生寫作的主動性和積極性。

參考文獻：

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第四篇：中譯英口譯活動中母語負遷移現(xiàn)象的實證研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

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從個人英雄主義到愛國主義的升華—《荷馬史詩》中阿喀琉斯形象的分析

惠特曼的人文主義思想對美國現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作和中國詩歌創(chuàng)作的影響——以《自我之歌》為例

從女性意識的角度解讀《荊棘鳥》中的女性形象

《了不起的蓋茨比》和美國現(xiàn)代社會

淺談中式菜名英譯方法

Advertising and Its Application

論修辭在英語廣告中的應用

美劇字幕中的譯者主體性——以美劇Gossip Girl第一季為例

以籬笆和圍墻看中西方居住文化差異

論《小婦人》中的超驗主義思想

Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach

文化差異對中美商務談判的影響

超驗主義思想和美國總統(tǒng)的就職演說

歸化和異化翻譯策略的研究

從詞匯對等角度看《紅樓夢》中“笑”一詞的英譯

論《獻給艾米莉的玫瑰》中的悲劇之源

商務英語合同的翻譯特點及策略研究

歧義視角下的英語言語幽默研究

《荒原》隱喻探析

《了不起的蓋茨比》中的象征

華爾華茲《我似一朵流云獨自漂浮》中的自然觀

跨文化交際中的中西方時間觀念

“It be Adj of sb to do sth”中形容詞語義的構式語法研究

面部表情和目視行為的跨文化研究

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary

The Strategies in C-E translation of Chinese Culturally-loaded Words

Translation Strategies of Two-part Allegorical Sayings

《了不起的蓋茨比》中黛西的人物性格分析

論《海的女兒》的女性自我價值主題

淺議英漢習語翻譯中文化語境的制約作用

論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度

試論高中英語學習者英語聽力能力的培養(yǎng)

On Symbolism in The Wizard of Oz

基于語料庫的中英色彩詞文化差異研究

論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果

151 東西方飲食文化差異之餐具比較——筷子和刀叉

152 宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀

153 淺論《查泰萊夫人的情人》中的女權主義

154 On the Chinese Loanwords from English

155 跨文化視角下中西方選秀文化對比研究——以達人秀為例

156 Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre

157 網(wǎng)絡英語對漢語詞匯的影響研究

158 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復仇的異同

159 英語畢業(yè)論文)從利益最大化的角度分析商務談判中的報價策略

160 從社會語言學角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮

161 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective

162

163 中西文化中婚禮的對比研究

164 談網(wǎng)絡英語縮略語的構詞特點及用法

165 英漢味覺詞“酸甜苦辣”的比較分析

166 愉快教學法在初中英語教學中的應用

167 解讀海明威小說《老人與海》中的生態(tài)意識

168 廣告英語的語言特征

169 中美價值觀的比較－－以 《老友記》為例

170 On the Translation of English Impersonal Sentences

171 商務英語信函中的禮貌原則

172 矛盾與掙扎的悲劇——淺析《獻給艾米麗的玫瑰》中的主人公艾米麗

173 人性的救贖——從電影《辛德勒的名單》看美國英雄主義的新側面

174 從奈達翻譯理論初探英漢新聞導語翻譯策略

175 《女勇士》中的文化沖突與文化融合176 A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club

177 論《傲慢與偏見》中的性別語言差異

178 論美國黑人說唱樂的語言特色及其社會影響

179 A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield

180 The Tragic Life of Blanch and its Cause in A Street Car Named Desire

181 譚恩美《喜福會》中母女關系的文化解讀

182 對《湯姆叔叔的小屋》中人物的圣經(jīng)原型解讀

183(英語系經(jīng)貿(mào)英語)解讀國際知名度假村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式—以地中海俱樂部為例

184 論《紅字》中海斯特的女性主義

185 中國英語學習者道歉言語行為的中介語石化現(xiàn)象

186 原版英語電影在大學英語教學中的使用研究

187 淺析對信用證軟條款的防范

188 邊緣人群的孤獨與無奈——對《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究

189 英漢禁忌語對比分析

190

191 話語風格的性別差異

192 提高大學生英語口語的流利度

193 英語電影片名漢譯研究

194 從跨文化交際角度論委婉語的翻譯

195 Inheritance and Development of Gothic Literary Tradition in Jane Eyre

196 中譯英口譯活動中母語負遷移現(xiàn)象的實證研究

197 The Study of Chinese Body Language

198 工業(yè)化進程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》

199 威廉福克納《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結

200 On the Causes of the Death of Willy Loman in Death of A Salesman

第五篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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