第一篇：磨課中的問題與應對策略

一節好課是在一次次打磨中造就，磨課的過程也是教師歷練、成長的過程，更是體現個人教學魅力的過程。教師的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助、專業引領”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現?！耙徽n多磨”是遠程研修的主要形式之一。開展之初，它獨特的風格受到教師們的推崇，為創造性地開展教學與教研注入了原動力?？梢欢斡新曈猩陌l展期過后，磨課，遭遇了降溫的困惑。教師在磨課活動中持續參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學到的教育理念納入自己的認知結構，也不能自如地運用到日常教學上，以至最后對磨課失去興趣，覺得磨課太“磨人”，把磨課當成負擔。是什么原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉；淺——教師都是基于問題表面現象提出自己的看法，對問題的實質缺乏深入的挖掘和分析；簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內容泛泛，缺乏理論依據的支持；“合作型研究組織”的建設不夠成熟，研究群體間的實踐智慧未很好地建立。我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業成長的綠色通道。在這個過程中，我們認識到管理者的專業引領是關鍵，是突圍的重點。精減環節，適當為磨課瘦身。磨課通常分為準備、實施、總結等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都采用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環節。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當刪減環節，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，并以敏銳的洞察力引導教師準確切入磨課的關鍵點，集中精力研究“真”問題。有效的引導減少了不必要的磨課環節和次數，提高了磨課的效率和質量。搭配組合，構建階梯式磨課。根據教師群體中呈現出的“新與老”“強與弱”，管理者構建了師徒結對，扶持成長的階梯式磨課。教師磨課由“被動”變為“主動”，教研工作卓見成效，磨課的形式也從由上而下的“命令一控制”到基于對教師專業發展主體地位的“促進一支持”，教師主動深入開展磨課研究的興趣和愿望得到了激發。磨課真正成為加速教師專業成長的助推器。

第二篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學存在的問題

（一）學生方面

1.個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內容，對老師的授課啟而不發。2.學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學嚴重脫節的現象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育。3.部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院?？缭绞桨l展，學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，某種程度上制約了教改的步伐。2.學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，導致學生的個體差異加大，創新能力得不到有效地開發和進一步的培養。

對職業學校校院課堂教學的一點策略反思

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學生都是教學活動的主體，稱為“雙主體”。教學活動是雙主體活動，教學過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學質量。教學質量由教的質量和學的質量來決定，學生作為教學活動的主體之一，對教學質量起決定作用，要充分發揮學生學習的主動性、積 極性和創造性。

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

第三篇：反思磨課中的問題及對策

反思磨課中的問題及對策

“好課是磨出來的”，對于這句話，各位教育工作才已經取得了共識。所謂磨課，就是某位教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。磨課的具體流程大致有：課前備課研討，確定磨課類型及所要研究的問題----個人備課----第一次試教----集體評課議課，提出修改意見-----第二次試教-----評課議課提出修改意見??可根據需要確定試教的次數。在反復的的課例打磨過程中，有利于教師更好地把握某一課的教學重點與難點，并在“一課”的打磨中探索出某一類型課的特點，制訂合理的教學方式，從而達到“磨一舉三”的功效；在一次次的試課與評析中，可進一步提升個人教學技藝，并在全員參與中，升華教師團隊集體智慧；通過參與磨課的全過程，也可進一步提升教師的教研能力等。但在實際教學中發現，有些磨課活動雖然環節齊全，但效果卻不盡如人意：有的只是打造出一節課，缺乏對一類課的教學啟示；有的磨課過程耗時，過程性記錄不明，缺乏理論提升；有的磨課過程與磨課初期制訂的目標不符，南轅北轍等。

1、分工不明，過程隨意。

在實際教學中，很多學校都進行過磨課活動，但磨課效果良莠不齊。有的磨課活動準備倉促，磨課之前未對參與磨課的團隊進行系統分工，從而因分工不明導致有些工作重復或有些記錄工作缺失等；有的由于磨課前沒有根據磨課內容進行相關知識準備，導致部分雖參與磨課活動，但卻不能對所磨課例提出中肯意見；有的團隊未制訂統一的磨課目標等，導致部分參與教師不明確磨課的重點，因此磨課過程中不能把握關鍵來記錄、反思等等。這些問題都容易導致磨課活動只是走形式，就課論課，磨到哪兒算哪兒，磨出什么問題解決什么問題，雖然也多少會有所收效，但由于缺乏組織計劃，不能系統總結出經驗，也就達不到“磨一課而知一類型”的由點及面的提升效果。

對策：按“需”制訂計劃，依“材”明確分工。

磨課之前應首先確定磨課課題，并結合磨課課題的特點及本校教師與學生的實際確定要研究的切實可行的目標，并制訂出相應的磨課計劃。同時因為磨課活動是一個集體性的活動，要根據每位成員的特點進行合理分工，例如善于課堂表現的教師實踐教學設計；思考型教師進行幕后指導等，從而使所磨課例在大家的集體智慧中得到提升。同時還應根據研究目標制訂出一系列措施，保證整個磨課活動有計劃，有分工，最終有總結，有提升。

2、目標失當，研究無價。

有的磨課活動中雖然制定出磨課目標，但是目標制定得不合理，不便于操作，因而在實踐中參與教師無法把握磨課的方向，也無法提煉經驗。例如在某次關于計算課教學中，某校制訂的磨課目標是數學思想方法的滲透，對于一節計算課來說，這一目標過大，缺乏導向性，不利于在某一節課中實現，因而也就無法在磨課過程中總結出相關經驗；再如在“九加幾”一課中，制訂的磨課目標為“在教學中讓學生學會計算九十幾的方法”，這一目標過小，屬于教學目標范疇，僅適用于本節課，所得到的經驗不能在其他課例中推廣，適用度不夠，研究的價值不大。

對策：依“用”把握目標，按“課”確定主題。磨課時首先應根據學校或教師的需要確立研究目標。磨課目標中要體現，在本次磨課活動中，通過哪種方式的探索使教師得到哪方面的提升，學生得到哪方面的發展等，例如在計算教學中可以設計如下目標：通過磨課進一步提高教師對計算算理的重視度，理解“運算能力”的含義；使學生能夠在理解算理的基礎上掌握算法，提高運算能力。而在確定具體的研究主題時，則既需要根據課例的特點來確定，同時要考慮到所研究問題的推廣性，即這一問題在本課會遇到，在執教同類課題時都要面對的問題；研究的問題要有切入點，是通過本節課確實可以研究的問題。例如同樣是“小數乘小數”一課，可以將 “運用新舊知識間的聯系使學生理解算理，體會轉化的數學思想方法”作為研究主題，這一主題既是本節課可以解決的，同時所得出的經驗也是在其他類似的計算課中可以得到應用、加以推廣的。

3、過程無序，缺乏提升。

有些磨課活動搞得轟轟烈烈，一課多磨，集體出謀劃策，最后也呈現出一節精品課例，但是磨課過后，大家只記住最后所呈現的課例，而對磨課過程中的改進及相關思考知之甚少。出現這一現象的主要原因是缺乏過程性資料的整理與收集，導致如黑瞎子掰苞米一樣，前面做后面忘，事倍而功半。

對策：按“實”記錄過程，經“思”提升理念。

磨課重在過程，需要通過不斷地修訂直至完善。而每次修改都集中了參與者的智慧，因而每次修改的原因、修改的結果都有必要記錄下來，以便為之后的研究做借鑒。例如在上課之前的集體研討活動記錄、每一稿教學設計的修改原因、每一次觀課后的評課意見等，都是寶貴的過程性材料，也都真實地記錄著所磨課例不斷蛻變的過程，有必要形成系統的記錄材料，為之后的研究提供借鑒。同時有反思才有提升，一節好的設計在課堂中落實得如何？在執教過程中有哪些亮點，還存在有哪些不足或困惑？都需要進行及時的反思與回顧，因而教后反思、觀課反思就顯得尤為重要。這些記錄性的材料，真實地記載著一節好課是如何誕生的，在這些記錄中也能更加直觀地感受磨課的成果，發現“好課是如何得來的”。

同時，每次磨課之后，有必要對磨課的過程進行總體梳理，進行系統總結，歸納出此次磨課的結論，并形成可推廣的理論認識在一定范圍內加以推廣，從而使磨課活動的效果達到最大。

第四篇：文言文教學中的問題及應對策略.

文言文教學中的問題及應對策略 桃村中學王向陽

文言文距今年代久遠,與現代文在語法和語境等方面差異較大,導致了學生學習上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發現有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現;二是翻譯句子;三是劃分停頓;四是分析人物形象;五是理解文章內容,把握文章主旨。從大的方面來歸納,不外乎是對“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。

寒假語文試卷中,文言文檢測部分共設計了五個小題,第10題是解釋三個實詞,11題是關于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對文章主旨的理解。試題比較典型,學生得分情況卻不盡如人意。誠如批卷老師在試卷分析中提到的:“學生對較高難度的文言文解讀能力還是較差……”

實現文言文閱讀能力的遷移,提高學生的解讀能力,是當前文言文教學面臨的主要任務。因此,我們要做好以下三個方面的工作。

一、“文”“言”結合,培養語感

“文”與“言”的關系問題,一直是學界爭論的話題。目前課堂教學的最大失誤,或者說對文言文教學質量和效果影響最大的問題,是這兩者的關系沒有處理好。主要表現為三種情況:一是有“言”無“文”,只關注字音、詞義和語法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風干的語言標本,教師教得乏味,學生學得無趣;二是跑到另一個極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學生腦中空空如也,這種課是架空

了的課;第三種是簡單的“言”加“文”,表現形式是先“言”后“文”,把“文”強加到“言”上去,而不是從“言”內體現出來的。文言文教學要教到位,“言”和“文”一定要結合在一起。關于這一點,前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節《唐雎不辱使命》,為我們做了一個很好的引導。課后很多老師有顧慮,認為重視了

“文”以后,這個“言”以后怎么考呢?擔心學生經不住考試。所以,現在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個字詞都落實了。很多串講的內容,其實是注釋的重復。但是串講一定就經得住考嗎?我們寒假測驗中學生的得分情況就是最好的說明。教師自己在那兒發揮,其實忽視了學生這個學習的主體,把學生當作灌輸的對象,把文言文的魅力串講得沒有了。不把文言文當成文學作品來教,其文化內涵和底蘊對學生沒有任何的熏陶和浸染,學生當然收獲甚微。

怎樣做到“文”“言”結合呢?首先是誦讀。誦讀的過程,其實就是“文”和“言”結合的過程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒讀好,就把那些知識抽出來,老師講得再多,學生死記硬背的知識也是不穩固的。尤其是在賞讀過程中,學生能夠讀出一種語感,領略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負,從而把文章與文化有機地結合起來,實現了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時,如果能夠結合文章內容、人物的思想感情來進行,“文”“言”結合的效果就更理想了。

《課程標準》中提出:“有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。”可見,誦讀還是培養學生語感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內容的理解。對學生誦讀的培養要根據作品的內容、情感,在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的

讀都要有不同的要求,是讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢,還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學生以具體明確的導向,從而達到“理解朗讀”的目的。一些難句、長句一時領悟不透,學生要在反復朗讀中逐步地體味、理解。“書讀百遍,其義自見”,只有反復朗讀,才能領會文章的要旨。

讓學生把文章讀好,在語言、語感方面形成積累,做到“文”“言”結合,學生閱讀淺易文言文的能力才能具備。

二、自主學習,分類積累

“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實際就是要培養學生的自主學習能力。前面我們提到了串講的問題,其實我們并不是反對老師的講授,老師所講的,應當是學生看不懂、書上注釋沒有的,學生看得懂的,就應該放手讓學生去讀和感受。而實際情況常常是學生的學習情緒還沒調動起來,還沒有進入文本,教師就先把文章里面的實詞、虛詞、特殊的語言現象全都羅列出來,語文課上成了單純的語法課,學生沒有自己的閱讀體驗,談何自主學習? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學生自主學習,學期初我便要求學生人手一本《古漢語常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學習中,學生對照注釋,借助古漢語詞典,聯系已掌握的詞義,就能自己主動去閱讀。日積月累,學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講,文中有些非重點的難句,暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”,這樣的結果只能使學生永遠讀不懂。

要讓學生學會自主學習,就要教給學生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵學生自主學習的有效手段。如讀到某處覺得不易理解,可以姑且存疑。等讀完了全文,聯系前后內容,根據自己的猜想,從文章明確的語言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學習的過程中形成的。

歐陽修有詩云:“學既積于心,猶木之敷榮。根本既堅好,蓊郁其干莖?！边@首詩告訴我們,讀書做學問要靠長期的積累。在平日的教學中,我們應要求學生做好文言知識的積累,教師在授課時應從三個方面加以指導:一是常用實詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況;二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;三是古代的文化知識。要在每篇課文的導學稿中,對上述重點內容進行分類整理。其次,在學習完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對整個初中階段的文言知識進行分類整理?；蛘弋嫵鰣D表,將通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門別類地標在表中,這樣就一目了然了。古文化常識的積累可單獨開辟一欄,如有關文化禮儀的“避席”“長跪”,有關人物稱呼 的“足下”“公”等。分類積累是為了方便學生記憶,有了文言文知識的大量積累,中考那一點考查就是小菜一碟了。

三、內外結合,學以致用

“立足課內,延伸課外”是實現文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固,要適當增加文言文的課外閱讀量。培養學生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數不多的課文來練習是不夠的。所以一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關的、難易適度的課外文章來進行練習。如學了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內文言知識的同時,進一步把握晏子的思想性格;學習了《愚公移山》后,就選《精衛填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡返燃右员日臻喿x,進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。通過這種方法,達到學以致用的目的。這對出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如《戰國策》《世說新語》等,從中選優。

實現文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現代漢語結合起來。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“每假借于藏書之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時,結合《弟子規》《朱子家訓》中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語句的理解,增強對文言文的感性認識,讓學生把學過的文言知識運用到學習實踐中。為了提高學生的學習興趣,也可以嘗試讓學生用文言文來寫日記、進行寫作練習。

“教是為了不教”,文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法并運用所學知識進行新的學習。在教學實踐中,只要我們以培養學生自主學習能力為目的,對文言文教學進行科學有效地設計,積極探索創新,就一定能讓文言文教學成為語文園地里的一道亮麗風景。

第五篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺?？傊?，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動。活動是推進各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。