第一篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學中存在的問題與應對策略研究

存在的問題

1.學生接受新生事物能力差，不愿堅持；

2.學生聽課興趣與專業興趣并不等同，表現為只聽然不主動學習； 3本專業.學生少（9名，還是在我“傳銷”的說教中轉來3人）；

4.個人愿望與學生狀態有差距

應對策略

1.放慢講課速度，強制與引導；

2.職業規劃，明確目標，逆向教育（如果你不學會怎樣？如果你失學還有上學機會嗎？）；

3.拓寬就業與實習基地；

4.愿望不能降低，但是，態度與進度可以調整。

第二篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學存在的問題

（一）學生方面

1.個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內容，對老師的授課啟而不發。2.學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學嚴重脫節的現象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育。3.部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院?？缭绞桨l展，學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，某種程度上制約了教改的步伐。2.學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，導致學生的個體差異加大，創新能力得不到有效地開發和進一步的培養。

對職業學校校院課堂教學的一點策略反思

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學生都是教學活動的主體，稱為“雙主體”。教學活動是雙主體活動，教學過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學質量。教學質量由教的質量和學的質量來決定，學生作為教學活動的主體之一，對教學質量起決定作用，要充分發揮學生學習的主動性、積 極性和創造性。

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

第三篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺?？傊?，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動?；顒邮峭七M各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。

第四篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略研究

課堂教學中存在的主要問題及應對策略研究

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節。課堂教學效益將最終決定教學質量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執地認為課堂教學效益和質量的低下，歸咎于生源質量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節課，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現

在現行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發現個別教師對課前準備這個重要的環節重視不夠。主要表現在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質量低劣或拖欠，業余時間學習安排毫無計劃等等，此類現象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協同作戰的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究 以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動?；顒邮峭七M各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產生消極影響。因此，我們要結合學校實際，積極開展校本教研（結對幫扶、優質課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業務素質。

首先，教師要對自己的職業有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質水平的反映，也是教師的本質特征，它決定著課堂教學質量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協調力、創新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結等教學的各個環節，我校教師中就有很多很好的經驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經驗，并勇于創新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內容、策略、措施、方法、結果等進行全面審視和系統分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質量。其意義在于科學的“揚棄”。因此，我們要經常性進行深刻反思，把教學與反思相結合、教學與研究相結合，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，也讓自己在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，體會自己工作的價值和意義。

課堂教學是心與心的交流，是智慧與智慧的碰撞，是平等的對話，是放飛思想的一次次旅行。我們每位教師要對課堂教學保持如初的新鮮感，保持永遠的激情，用知識的魅力點燃學生的愿望，用無盡的智慧激活學生學習的潛能，用深厚的心力去構建好每一個課堂。讓我們一起裝扮我校課堂教學的絢麗春天，為打造精品初中攜手同行。

第五篇：(l)課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環節，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應深入學習課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生，做到以人為本；加強質量監控，做到及時調控。我們在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教學質量的提高。

一、研究目的及方法

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環節，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發現課堂教學中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！崩蠋焸冸m然也很苦惱，但往往找不到問題的關鍵所在。為提高教師們發現問題、解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

二、主要問題

通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有： 1、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設計教學目標的前提下，再考慮為了實現教學目標而怎么利用教材實施教學。教學目標不明確，表現在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。、教學方法沒有針對性

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。、沒有突出學生主體

教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設計中，由于教師首先根據教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。反映在教師的態度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

三、分析原因、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據。雖然我們一直在強調課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。

四、改進策略、深入學習課標，做到目標明確 《小學語文新課程標準》是小語教學的指導綱領。在了解總目標及各學段目標的基礎上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效率。、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉轉，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設計當然也就比較毛糙、浮飄。、充分了解學生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的對象發展狀態的把握是教學目標準確厘定的出發點。由此出發，依據課程標準，在整體把握學科發展脈絡和內核的基礎上，根據學習心理規律，擬定相應的教學目標。

為優化課堂教學，更應注重“授漁”和“誘漁”，注重引導學生獲取學習的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據法自讀)，現已被廣大老師普遍運用，像教學《寓言二則》的“①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內容；③讀全文，聯實際，悟寓意”；教學《古詩兩首》的“初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學生一旦掌握了學習的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的“誘漁”(引導學生掌握學習方法)，久而久之，學生自然能領悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。、加強質量監控，做到及時調控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質量，我們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業批改，與學生座談，發現教師教學中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調控。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有切實改進課堂教學，才會有教育教學質量的提升。我們教師要切實轉變觀念，以“以人為本的目標觀、以生活化的內容觀、以交往互動的教學觀、以自主合作探究的學習觀、以促進發展的評價觀”來確立教學目標，選擇教學內容，轉變教學方式和學習方式，根據不同的教材精心選擇“教師的教法”和“學生的學法”，以實現課程標準的要求。課堂教學中的問題在不斷生成，今后我們將繼續積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。