第一篇：幼兒口才教學存在的問題與應對策略

幼兒口才教學存在的問題與應對策略

近年來，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進展，但在現實中，口才教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高幼兒口才教學的效益，這是擺在每位口才教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園口才教學存在的問題

（一）重“教”輕“學”

1、教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。

3、教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。

教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。

（二）重“變式”輕“落實”

1、不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。

這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到口才教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2、急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念2遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。

（三）重“表”輕“里”

1、對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。如，教學大比武借班上課，規定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。

（四）口才學科教學的特點不突出

1、口才課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒口才表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？

2、文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入” 一些教師在口才教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的口才來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學。”

二、提高口才教學質量的對策

（一）加強學習，真正轉變觀念，努力提高教師的整體素質。

加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。

（二）改革教學方法，努力提高口才教學的效益。

1、求實。就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。

教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師作為一個培養合格勞動者的人，更應該叩問自己：是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學中要更多地考慮幼兒能學到多少，不要習慣于考慮自己講了多少。對完成教學任務也要重新定位，不能只看活動順利完成了，關鍵要看幼兒在該活動中得到多少。

2、求活。是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動”。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創造，將幼兒引入一種學習情境，充分聯系和適應幼兒已有的經驗，拋出一些富有啟發性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養，充實自己，鍛煉思維，發展能力。此外，教師還應善于觀察幼兒的反應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調整教學。

3、求新。確立創新的教學觀。

A、與幼兒建立平等對話的師生關系，創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。B、正確處理好知識教學與創造力培養的關系。“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發揮他們富于創造力的能力。”我們必須打破傳統的教師給予，幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，即按照學習者的合理需要和能力實施教學，充分開發具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發展的機會；要使以知識記憶為主的教學向以培養創新能力為重點的教學轉移。C、構建多維互動的創新教學體系，以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分占有資源，采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內化、積極地建構學習，改變認知結構。

4、求效。素質教育的實質便是優質高效。

高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現。包括教學口才、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等。此外，對教學活動的評價更應注重實效。其評價的導向應該是：教師是否善于“導”，幼兒學習的主動性是否得到充分的發揮，能力是否得到培養，智力是否得到發展，原有水平是否得到提高，是否掌握了該部分知識的學習方法。讓我們一起來進行卓有成效的創造性的口才教學實踐活動，為提高口才教學效益而努力。

第二篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第三篇：語言教學存在的問題與應對策略

一、幼兒園語言教學存在的問題(一)重“教”輕“學”

1、教學目標的確定,教學過程的設計,只考慮教材,少注重幼兒的實際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學法交給幼兒。

例如:“給故事取名”,不少教師只覺得完整講述后應有這么一環,而對設計這一環的目的是什么?不作細的思考。出現多種說法時,常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成,對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如:小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的。”師:“好的,請坐下。”幼b答:“紅彤彤的。”師:“說得真好,我們表揚他。”事實上,幼兒a答得比b更確切。只是因為b說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍,當幼兒說出的答案與既定的答案一致時,教師就會欣喜萬分,極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時,教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩,導致錯失良機與出現誤導。

3、教學過程的展開仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵、點撥引導,幼兒沒有主動性、積極性,結果造成教學效益的低產出。

教學過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數。

(二)重“變式”輕“落實”

1、不少教師重形式花樣的翻新,遠遠超過重目標的落實。

這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散,于是出現散文、詩歌活動離不開仿編,故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2、急于求成,前一環的活動目標尚未落實,就急于下一活動的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來,幼兒對原作的完整學習只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結果自然是不盡人意的。

(三)重“表”輕“里”

1、對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵,即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內容的主線,啟發引導很難到位。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不僅是經常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系,導致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

又如:散文詩“畫房子”,“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩,而未能在“為什么?”上下功夫,即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是仿編時,幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解,與幼兒缺乏應有的溝通。

如,教學大比武借班上課,規定教師進班熟悉幼兒為半天時間,可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如,活動結束時與教師交換意見問及:本課題確定的重難點,該班幼兒早已有此經驗,何必再費勁地“教”呢?答案只是“事先沒料到”。因而,常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如:讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語言學科教學的特點不突出

1、語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學中較為突出。故事教學,幼兒語言表達能力的訓練被輕視,傾聽習慣的養成被丟棄,剩下的只是一個“說教”。大家都知道,幼兒優良品行的形成,憑一個故事的說教是絕對難以達成的,其價值又何在呢?

2、文學作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養,但是,存在著幼兒對審美情趣的感知,往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗,激發、引導幼兒自身去感受、領悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽,很優美,大家一起來學一學。”

二、提高語言教學質量的對策(一)加強學習,真正轉變觀念,努力提高教師的整體素質。

加強現代教學理論的學習,首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢,建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養、教學技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學方法,努力提高語言教學的效益。

1、求實。就是要聯系實際,認真研究學情,根據幼兒的實際來教學。

教得實,學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒,并根據幼兒的特點,塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師作為一個培養合格勞動者的人,更應該叩問自己:是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學中要更多地考慮幼兒能學到多少,不要習慣于考慮自己講了多少。對完成教學任務也要重新定位,不能只看活動順利完成了,關鍵要看幼兒在該活動中得到多少。

2、求活。是指教師應充分發揮教學機智,靈活駕馭教學過程。

“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動”。教師必須明確,教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論,而是教會幼兒如何獨立思考問題,特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創造,將幼兒引入一種學習情境,充分聯系和適應幼兒已有的經驗,拋出一些富有啟發性的問題給幼兒,讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養,充實自己,鍛煉思維,發展能力。此外,教師還應善于觀察幼兒的反應,全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調整教學。

3、求新。確立創新的教學觀。

a、與幼兒建立平等對話的師生關系,創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。b、正確處理好知識教學與創造力培養的關系。“創造力是沒法教的,所謂的創造力教學,指的是學生要真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會,如此才能發揮他們富于創造力的能力。”我們必須打破傳統的教師給予,幼兒接受的教學模式,把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求;要擺脫教材中心的教學模式,轉變到以學習者為中心,即按照學習者的合理需要和能力實施教學,充分開發具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發展的機會;要使以知識記憶為主的教學向以培養創新能力為重點的教學轉移。c、構建多維互動的創新教學體系,以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式,重視幼兒的預期性和參與性,倡導培養幼兒充分調動已有的經驗,充分占有資源,采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式,主動地內化、積極地建構學習,改變認知結構。

4、求效。素質教育的實質便是優質高效。

高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現。包括教學語言、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等。此外,對教學活動的評價更應注重實效。其評價的導向應該是:教師是否善于“導”,幼兒學習的主動性是否得到充分的發揮,能力是否得到培養,智力是否得到發展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識的學習方法。讓我們一起來進行卓有成效的創造性的語言教學實踐活動,為提高語言教學效益而努力。

參考文獻: ① 潘 潔“新世紀需要高質量的學前教育” 《幼兒教育》2000.1.p4 ② 彭鍛華 “提高課堂教學效率的主要對策” 《特區教育》2000.1-2.p60 ③ 趙學華 “知識外儲化趨勢對傳統教學優勢的挑戰”《教學研究》2000.1.p57 ④ 馮建軍 “論交往的教育過程觀” 《教育研究》2000.2.p35

第四篇：小班幼兒進餐問題及其應對策略

小班幼兒進餐問題及其應對策略

玉門市第一幼兒園

毛銀雪

幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的發展離不開健康的體魄，而健康的體魄與從小養成良好的飲食進餐行為習慣密不可分。小班幼兒是一個剛從家庭生活進入幼兒園集體生活的群體，在與家長交流中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還有部分幼兒在家中養成了許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內，邊吃飯，邊跑，邊玩，還有許多幼兒有嚴重的挑食問題。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園的生活中，有的幼兒雖然能獨立進餐，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也存在很大差別，幼兒挑食現象也較普遍。

長此以往，幼兒的身體得不到基本的營養保證，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期。不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。這些問題的存在，必須引起了我們的高度重視，幼兒的進餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發展。

根據小班幼兒身心發展的特點和年齡特點，針對小班幼兒的實際情況，我們可以借助環境、教育教學手段以及獲取家長支持，糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

1．以環境創設為基點，幫助幼兒建立衛生進餐的習慣

幼兒的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。通過與環境的積極相互作用，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。此外，室內各種墻面的裝飾環境能讓幼兒發揮出最大的學習積極性，對幼兒的認知、語言、情感態度等方面的發展，都具有很大的影響力。

2．以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒健康進餐

良好的情緒是增加孩子食欲的前提，愉快的情緒是幼兒進餐的關鍵，而教師則在這一過程中起著主導作用，教師要為幼兒創造了一個良好的進餐環境，營造愉快的用餐氣氛。吃飯前，老師用贊美的語氣介紹飯菜的名稱、營養價值和味道，促進幼兒消化腺的分泌，從而增進他們是食欲，另外還可采取故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。如設計情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥吃飯》等來激發小班幼兒自己吃飯的興趣，學習正確進餐的方法。同時，在進餐中及時表揚吃飯有進步的幼兒，對食欲差的幼兒給予適當鼓勵，激發他們進餐的積極情緒，打消厭食心理。

3．以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒良好進餐習慣

良好習慣的養成需要長時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，以此鞏固幼兒的進習慣。首先家長要做好榜樣作用，孩子到三歲左右，就引導他乖乖地坐著自己拿調羹吃飯，不可邊吃邊玩，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。同時，開展豐富多彩的家長活動，如：飲食教育活動展示、午餐觀摩、家庭教育講座等，讓家長更多的了解孩子的飲食狀況，了解良好的進餐習慣對孩子健康發展的重要性，同時讓家長看到孩子在園和在家的不同表現，以此來鼓動家長在對待培養孩子的良好進餐問題上做到家園合一、家園同步。讓孩子的良好進餐習慣得到真正的發展。

第五篇：中學思想品德教學存在的問題與應對策略

中學思想品德教學存在的問題與應對策略

江華界牌中學彭中東

摘要：新課程改革的開展，素質教育不斷深化，中學思想品德作為素質教育中的重要學科，也面臨著許多機遇與挑戰。目前思想品德教學中面臨著諸多問題，既有學科本身的問題需要解決，同時社會變化也給思想品德教育帶來了新的難題。我們應該積極開展課程改革，實施“先學后教，當堂訓練”和小組合作探究的教學模式，努力創建高效課堂，培養學生的參與興趣和各種能力。

關鍵詞：思想品德教學問題對策高效課堂 合作學習

思想品德課，作為中學的一門學科，在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有其重要的地位，是其他任何學科不能代替的。在目前推行新課程改革，實施新課改的過程中，思想品德教學還存在以下問題。本文就這些問題及如何解決這些問題作藝探討。

一、中學思想品德教學存在的誤區和面臨的問題

1、思想品德學科面臨尷尬的局面，成為被學生忽視的學科。

目前，中學生課業負擔過重，應試教育所帶來升學方面的競爭與壓力不僅沒有減輕反而更重，這給素質教育的全面貫徹帶來了極大挑戰。學生平時應付多門科目的作業、復習與考試，真正用于閱讀書籍，拓寬知識面的時間相當少，這造成了學生的知識面狹窄，影響其全面發展更對思想品德教學設置了諸多障礙。不僅如此，升學的巨大壓力，迫使學生采取抓大頭，舍小頭的方法，將某些升學中分值較小，不占重要地位的學科如同雞肋般拋在一邊，置之不問，思想品德學科通常會成為被忽視的對象，學生自身的輕視態度加劇了思想品德教學的難度。

2、社會的輕視與偏見，加劇了思想品德教學的難度。

由于應試教育與升學壓力的影響，社會上普遍具有主科、副科的思維定勢，思想品德無疑就被列入了副科行列中，視為末流，這自然不受重視。目前，許多地區的中考已將政治學科列為考查科目，進行開卷考試，嚴重削弱了思想品德在初中學科中的地位。現在，我縣縣屬兩初中學校為突出語數外和物理、化學課的地位，甚 1

至擅自改變課程設置計劃，將教育部規定的思想品德課每周2課時標準減為1課時，可想而知思想品德課到了多么尷尬的地位。同時中學思想品德教學資源稀缺，有些學校缺乏足夠專業思想品德從教人員，不得不由其他學科教師來兼任，造成思想品德教師素質良莠不齊，教學質量難以保證。社會的普遍輕視，勢必影響到學生，思想品德學科當然就無法在學生心目中樹立崇高的位置，也就得不到學生足夠的尊重和充分的重視。

3、教學方法和手段相對滯后，影響了課堂教學效果。

長期以來，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式導致思想品德課對學生缺乏足夠的吸引力，學生不愿意上思想品德課，直接影響了課堂教學在德育中主渠道作用的發揮，難以提高學生的學科能力和教學質量。有的思想品德課教師不善于挖掘教材的內涵，只是進行知識的灌輸，隨后進行利用“題海戰術”布置大量的練習，學生忙于應付，很難領悟教學內容和提高能力。

二、思想品德課堂教學存在問題的應對策略

那么，面對當前思想品德教學中所面臨的諸多問題與挑戰，就需要有針對性地采取措施，步步為營，要想一蹴而是不可能的。作為一名教學最前沿的中學歷史教師，我認為，問題的突破口還是在于提高思想品德教學的有效性。創建思想品德高效課堂，培養學生的各種能力是十分必要的。傳統的教學模式存在很多弊端，在教學中教師將學生看作是盛裝知識的容器，拼命往里面灌知識，學生被動地學習，成為缺乏動手能力、缺乏創新精神、缺乏自主學習能力的“書呆子”。現在我縣推廣實施的“先學后教，當堂訓練“、小組合作學習教學模式適應了現代社會對人才培養的要求，有利于開發學生智力，提高學生的素質和培養各種能力，也有利于培養學生的合作精神。

1、創設教學情境，善用導入，吸引學生的注意力

思想品德課是對學生進行思想品德教育的主陣地，教師應以飽滿的政治熱情、高尚的品格修養、通俗的說理能力、恰當的材料升華能力潛移默化地影響學生。

思想品德課有別于其他課的最顯著特點是它的思想性、教育性和情感性。因此，我們在課的導入階段應該注重“情境導入”，通過教師組織材料，創設符合教學目標的教學環境，進行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓練。

導入可以采用電視劇片段、學生的收集材料、以往身邊發生的有意義的或有影響的生活實例等；教師還可以根據教學目標的需要，組織學生表演小品或欣賞音樂歌曲，使導入變得更有情趣，學生樂于接受學習目的的引導，積極投入到自覺的學習之中。

2、激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動

現在使用的初中思想品德教材，雖在以前的基礎上作了修改，但總體上仍顯得空泛、枯燥。因此，要提高教學質量、增強教學效果，必須培養學生的學習興趣。一是要建立平等、和諧、民主的師生關系。新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。在思想品德的教學中，運用小組合作教學模式更要注重營造好良好的師生關系，才能創造和諧、活躍的教學氛圍。課堂中教師與學生，學生與學生之間的相互溝通、交流，相互激勵、分享不僅是教學相長的需要，更是有效課堂教學應該追求的目標。二是建立班級學習小組，開展合作學習。小組的人數一般以4—6人為宜，通常看班級的學生人數和教室面積大小而定。三是利用好講學稿或導學案，讓學生做好預習，培養自主學習能力。四是創設學習情境，精心設計問題，吸引學生的注意力。

3、精心設計探究問題，認真組織小組討論

學生經過課前對講學稿的預習，一節課的學習內容已經有所了解。教師應當精心設計一些問題，讓小組成員合作討論，加深對學習內容的理解。

教師針對每節課的重點、難點，認真選擇材料，精心編制好1—2個中心問題供小組探究討論。問題數量不在于多，要精，問題的難度要適中，不能太易也不要太難。所以教師課前在設計問題上要費一定的心思。貼近學生生活的材料及問題，可以激發學生的參與熱情，并解決實際生活中所遇到的問題。

在小組討論時，整個過程都以學生為主體，教師提出問題或者讓學生提出問題，小組成員分析討論并解決問題，小組之間也可以進行合作，有些課內難以解決的問題也可以在課外繼續探討。討論要注重效果，首先問題設計要巧妙，具有思辨性，要讓學生有話可說，并且感興趣；其次，教師指導有方，目的明確，不至于離題萬里，浪費時間；第三，組織有序，氣氛活躍，能激發學生的討論熱情；第四，鼓勵欣賞，求同存異，讓學生放下包袱，大膽發言，各抒己見，有利于思維發散，拓寬

視野；第五，教師要善于捕捉時機，將主題拓寬，促使學生在討論中豐富已有生活經驗，達到教學效果，實現教學目標。

4、教給學生好的學習方法

在思想政治課教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導參與教學的過程，要教給學習的方法。在學習過程中，教給學生三種主要的學習方法：（1）閱讀的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領，抓重點，從而科學讀書。（2）嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試練習——討論交流——明理開竅”的學習過程，激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；（3）思考的學習方法。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。

初中生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當的引導和幫助。剛開始小組學習時，會出現“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況，在對合作的意義不甚明了的時候，這種“別人的發言與我何干”的認識在所難免。面對這種情況，教師應及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法，要求他們一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，學會在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。

當今中國社會的迅速發展，給中學思想品德教學帶來了許多新的挑戰，也出現了許多新的問題，如何去解決，方法并不只有一種，如果說最重要途徑，那就是教師要不斷吸取新知識與技能，不斷反思自己的教學行為，時刻注意把有效教育的理念運用到日常實踐的每一個環節中。

參考文獻：

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【2】孟建偉.教育與人文精神，《教育研究》，2008年第9期；

【3】趙小雅.新課程教學中不可忽視的新問題，《湖中教育網》。