第一篇：淺析通用技術教學中多媒體應用存在的問題與應對策略

淺析在通用技術教學中多媒體應用存在的問題及應對策略

通用技術課程標準倡導學校創設條件，利用計算機輔助設計和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，以培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力。筆者以為，以計算機為基礎的多媒體課件的應用給高中通用技術課堂教學注入了新鮮的血液，它拓展了學生的視野，提高了課堂效率，使學生盡快達到通用技術教學目標，給課堂帶來了方便，收到了很好的效果。但由于多媒體的制作、運用存在的問題，使它違背了多媒體“輔助”教學的宗旨。本文擬從多媒體課件在高中通用技術課堂教學使用中存在的問題進行探討，并給出了相應的解決方法和策略。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。高中通用技術教材中有很多知識比較抽象，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都比較困難。為此，通用技術教學中教師應盡量想辦法將這些抽象的知識形象化，即把抽象的技術概念及技術試驗過程，同一些具體形象的通用技術試驗模型及可視性較強的圖形聯系起來學習，以加深學生對技術概念和原理的理解掌握；同時有意識培養學生的感性認識和形象思維能力，以進一步促進學生抽象思維能力的發展。多媒體技術為通用技術課堂教學情景的創設提供了可能，是提高通用技術課堂教學效率的有效途徑之一。但也存在一些問題，本文試著從幾個方面談談多媒體應用在高中通用技術課堂教學中存在的問題及其應對策略。

一.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“教師問題”

當今，“黑板+粉筆+教材”的教學方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的現代教育技術，越來越受到大家的重視。很多教師在課堂中使用了多媒體，便認為教學方法現代化了，就是多媒體教學了，其實這是很片面的認識。多媒體有諸多優點，能起到紙質媒體、語音媒體所起不到的作用。能夠超越時空，在課堂上再現過去、展示當今、演化未來，展現宏觀世界和微觀世界，模擬生活、生產、科研等諸多情景。極大地提高了課堂教學效率。可是，我們也應該注意到，尤其在通用技術情景教學中，多媒體教學過程不能替代真實參與過程的思想感悟。它不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，才能提高教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師的發揮空間受限，教師個人魅力無法充分體現，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。因此，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養，結合教師的教學特點，學生的實際情況，確定有利于教師教與學生學的教學內容，并選擇行之有效的教學方法與教學手段，在通用技術教學中把具體教學內容形成可操作化、生活化、整體化、問題化、最優化的教學過程。現代教學理念要求教師要理論和實踐相結合，并且善用現代的教育技術上好通用技術課，通過教師的理論修養和實踐能力，提高學生的技術素養，提高學生的創造思維能力。

多媒體在高中通用技術課堂教學使用中存在的“教師問題”，主要表現在部分通用技術教師使用多媒體制作課件的水平有限，課堂使用過程不流暢。在有些學校，往往存在這樣一個問題，有的通用技術教師為了上好一節公開課，在諸多同事的幫助下，費盡心機，日夜奮戰，才制作出一個多媒體課件來。而在平時的通用技術教學中根本就看不到用多媒體教學手段進行教學，因此對多媒體制作和 1

播放課件十分生疏。在多媒體課件的制作過程中，一部分教師設計的課件不能有效的服務于教學，主要是在對教材理解不深、不透、不全，制作課件時不能凸現重點難點，使得教學板塊不清晰，教學環節之間缺少必要的銜接；師生不能形成有效的互動，因此在教學過程中被自己設計的課件牽著鼻子走，沒有注意到課件在教學只是輔助作用，本末倒置。使通用技術課堂教學受到嚴重的阻礙，影響了教學效果。同時由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。這種定向式、模式化的通用技術教學，嚴重束縛了學生通用技術思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力的現代教學理念是不相適應的。

二.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“學生問題”

運用多媒體課件進行高中通用技術課堂教學，節省了通用技術教師板書、畫圖等大量的時間，因此可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維。但是由于許多通用技術教師在教學過程中增加信息量，走馬觀花般地播放教學內容，學生也只是記住了一些重點內容，沒有充分的時間考慮有關的課堂問題，記課堂筆記也有相當的難度，學生對此反映比較強烈，影響了整體的通用技術教學效果。由于沒有足夠的時間做筆記，課后更不用談復習和鞏固了。久而久之，就會使他們喪失學習通用技術的興趣。對于學習方式來說，通用技術課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要把這種學習方式體現在通用技術課堂教學中，就要把學生學習知識的過程設計成發現問題、分析問題和解決問題的過程，通過設置情境、問題“鏈接”，探究“平臺”，引導學生嘗試、探索、調查、試驗、合作，并進行問題“求解”，在解決問題的過程中激化學生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。

此外，教學實踐表明，學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎樣把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少通用技術教師制作的課件還只是為教師怎樣上好這一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。實際上，學生的學習不應是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，有效的高中通用技術多媒體課堂教學，不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。激發他們學習興趣或者在教學過程中通過多媒體設備展示操作過程，維持學生學習的主動性，從而激發他們的創造性思維。

三.在高中通用技術課堂教學中多媒體課件的“應用策略”

針對以上問題，在通用技術課堂教學中多媒體應用應遵循以下策略：

1、適度適時運用策略

適度適時運用策略就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；同時要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑。就是根據教學的目標任務、教材內容的特點以及學生的實際情況的優化整合，提煉教材內容的精髓，同時選擇恰當的教學方法與教學策略，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內容。以電子計算機為核心的多媒體技術在通用技術教學中的應用優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳繡腿之嫌。

演示型多媒體課件在高中通用技術課堂教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發創新。

2、適量有效信息策略

適量有效信息策略就是以優質的教學資源為主要手段，在高中通用技術課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學重點難點、擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。對學生來說，要使學生學得有效，就要把教材內容處理成貼近學生的生活。為此要使教材內容生活化，必須挖掘教材中能激發學生的探究熱情和認知欲望的信息，經過加工精選教材內容，使它與學生的經驗與體驗建立起聯系，使它成為通向學生生活世界的橋梁，把教材內容變成問題的鏈接，師生對話的中介。如果通用技術教學信息量過大，會把通用技術課堂的時間和空間都擠滿了，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大無效的信息量有悖于創新教育，適量有效信息策略可以有效地解決這個問題。

3、整體有機結合策略

整體有機結合策略就是根據不同的教學內容及教學目標選擇不同的教學媒體，不同教學媒體整體有機結合，優勢互補。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫等使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。對于通用技術教材來說，各單元是模塊的形式進行編排的，在處理過程中首先要從整體性角度對教材作出分析，把握好教材的脈絡，熟悉各章節所涉及到的具體內容，然后在整體性原則下整合教材中設計到的相似或相同的教學內容。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。因此，只有各種教學媒體和教學手段整體有機結合使用，取長補短，才能真正提高通用技術課堂整體教學效果。

總之，多媒體輔助教學中的重點在于“ 輔助”。它作為一種現代化教學手段，同課堂教學中的黑板、粉筆一樣，僅是一種教學工具，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，提高課堂教學的效率，突破重點和難點。它能使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。通用技術教師既要深刻理解它的強大功能，又要從通用技術學科的角度出發來研究如何應用多媒體來輔助自己的教學，不斷地總結經驗。通用技術課程作為普通高中新課程結構中一門充滿使命、充滿挑戰的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。在課程實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難，這就需要我們在課程教學中不斷探索創新、積累經驗，結合課堂教學實際、結合探究的實際，用多媒體來創設問題情景，用它來揭示問題本質，突破教學難點，用它來進行高質量的實驗探究、研究式學習。只有這樣，多媒體輔助教學的優勢才能在高中通用技術課堂教學中體現出來，更好地為我們的通用技術教育教學服務。

第二篇：民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題及應對策略

民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題及應對策略

摘要：本文通過對泗洪縣民辦學校英語課堂多媒體使用情況進行隨機問卷調查，發現并討論了民辦學校英語課堂教學中存在的問題及對策；重點介紹了英語“1+2”課堂增效模式的概念、理論實踐依據、具體操作方法以及推廣意義，對今后的英語教與學有一定的指導意義。關鍵詞：教學現狀，問卷調查，存在問題及對策策略

一、引言

為了了解目前民辦學校英語課堂教學現狀，分析課堂低效的癥結所在，從而為“五嚴”背景下英語課堂減時增效提供依據。筆者于2010年5月設計了一份關于英語課堂教學的調查問卷，對泗洪縣部分民辦學校的學生進行了隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。現將調查情況報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象及取樣辦法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分英語課堂教學現狀進行隨機問卷調查。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，筆者設計了一份包含8個問題的英語課堂教學的問卷表，以客觀題為主，共9題，占90%；開放式問題為輔，共1題，占10%。

3． 調查的重點內容:在調查中，筆者把英語課堂是否使用導學案、多媒體課件和黑板作為調查的重點內容。

4． 調查結果：筆者于2010年5月對泗洪縣部分民辦學校的學生進行隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。分發問卷302份，收回有效問卷302份。然后如實地統計了調查中的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。

三、存在問題

從本次調查得出的結果看，絕大部分學生(題項1、2、3)支持多媒體教學,但目前多媒體教學還存在許多問題,現狀不容樂觀。經調查分析，英語多媒體課堂教學主要存在下列幾大問題：

問題一：課堂模式單一。從調查結果看，51%的教師在多媒體教學中僅使用課件，只有32%導學案和課件同時使用。雖然課件直觀、形象、容量大，但學生無法全部記下來，以后也無法復習。因此，教師要特別關注這個問題，加快課堂教學改革的步伐，堅持導學案和課件同時同步使用，不僅解決學生課前預習的問題，而且解決學生課堂記錄和課后復習的問題。根據第7題調查結果顯示，87.25%的學生認為“先預習→再上課→然后課后復習”的流程更有利于他們的學習。而導學案正好與該流程相吻合。

問題二：課堂互動不夠。師生課堂互動對于活躍課堂氣氛，增進師生了解，提高課堂效率至關重要。從調查結果來看，29.4%教師不用黑板板書，49%的教師使用黑板板書但僅限于板書標題和重難點。只有21.57%利用黑板和學生互動。針對這一問題教師要做好動員工作，積極鼓勵，大力引導。如可利用每周的教研會議，教師交流心得，互相學習，總結利用黑板實現師生互動的形式。

調查結果還表明，多數學生能意識到利用學案導學為主、課件和黑板為輔的課堂教學模式的好處，并認為老師可以在這方面努力。

四、民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題成因分析

（一）客觀原因

硬件不足。民辦學校自主經營、自負盈虧，生存的壓力很大，沒有上級的撥款，所以有的學校不太愿意在教學設備上投入太多資金。部分民辦學校未能達到每個教室都配備多媒體，甚至有的學校只有一兩個公共的多媒體教室，平時很少用，只有上公開課或上級檢查時用一下。

（一）主觀原因對教科研的重視程度不夠。部分民辦學校的教師思想上有所松懈，認為自己只要教好書就行了，沒有必要考慮自身的發展，更不用說投身教科研了。有的學校雖然多媒體的硬件有了，但只是個擺設門面，教師卻不知如何合理地使用，更不用說探索行之有效的多媒體教學課堂增效模式了。

五、應對策略

（一）建議上級主管部門加大對民辦學校的指導、幫扶和監管。應教育現代化的要求，民辦學校應配齊配足必須的教學設備。民辦學校自身應意識到教科研對學校發展的意義，重視教科研工作的開展，努力提升教師的素養，辦人民滿意的學校。

（二）建議英語教師采納“1+2”課堂增效模式進行教學。

1.概念。

英語“1+2”課堂增效模式即在英語課堂教學中以導學案為主，多媒體課件和黑板為輔的一種課堂教學增效模式。換句話說，以學案導學，以多媒體課件激趣，以板書互動。

2.理論依據

（1）人本主義理論

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

（2）建模理念

建模理念認為沒有主體性，就沒有創造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程，“學案導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

（3）教學最優化理論

衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化；二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“學案導學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

3.實踐依據

筆者主持了宿遷市中小學教學增效專項課題《民辦學校英語“1+2”課堂增效模式的研究》，并順利結題。在課題研究的過程中，我們不斷地反問自己：我們的學生對這樣的學習方式感興趣嗎？他們能體驗到過程的艱辛和歡樂嗎？能把這當做培養自學能力一種主要方法嗎？英語“1+2”課堂模式真的能提高他們的能力嗎？我們決定讓學生自己回答這個問題。于是，我們讓學生親身經歷了幾個月的這種模式的教學，之后我們進行了這項調查時間：2010年12月22號

調查對象：我校高一年級三個班級的全體學生

（1）調查項 ：

（）Ⅰ、對于進行“英語“1+2”課堂模式”，你是

A．喜歡B．無感覺C．不喜歡

66%25%9%

（）Ⅱ、你對這樣的學習方式是否感興趣？

A．感興趣B．無所謂C．不感興趣

64%27%9%

結果66%的學生對英語“1+2”課堂模式的使用非常喜歡而且對這種學習方式很感興趣。這證明了孩子們在自學時體會到自主獲取知識的過程，根據所給知識升華習題的艱辛，經過思考推敲收獲成功的快樂，在第二天的課堂上輕松上課的嘗試讓孩子們耳目一新。給平時就勤奮一些的孩子提供了一個平臺。但還有相當比例的學生對這種學習方式無所謂，我們分析認為這跟我們長期的教育方式和學習方式有關，還和我們的引導工作沒有做到位有關。如果想長期使用學案，就必須進一步加強引導孩子會利用學案。

（）Ⅲ、“1+2”課堂模式實施的過程中遇到問題時，你認為有無必要問你的英語教師？

A．有B．無所謂C．沒有

80%12%8%

第三項的調查結果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學生自己發現問題。他們對遇到的問題也有強烈的解決欲望。這足以證明確實能提高學生學習的主動性。并且孩子們認為有問老師的必要，這可是孩子們解決問題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認為““1+2”課堂模式”會耗費很多時間和精力而收少，因而認為得不償失或認為會影響其他課程學習？

A．是B．關鍵在安排C．否

第四項的調查我認為是個值得研究的話題。它和班里的學生學習水平比例是一致的：有30%的學生認為安排很好并且不會影響其他科目的學習就是班里成績較好，已經成為學習的主人的學生。他們對全新的學習方式接受很快，應付自如。有59%的學生認為關鍵在安排。這就是班里大部分學生的學習狀態。是啊，對于這種突如其來的學習方式，他們需要經過實踐才能慢慢地融入到自己的學習中，所以我今后的工作重點就要放在引導孩子怎樣安排學案上，最終結果是讓這一部分學生把學案使用的得心應手。剩下的11%的學生完全否定了學案的作用。更可怕的是學案的加入打亂了他們本來的學習順序而成為他們學習的負擔。對于這一部分學生我們準備采取減少學案內容來解決這一問題。

（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗到了？

A．有B．有，但不多C．沒有

“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學生體驗“過程”的艱辛和快樂，94%的學生都能感受到這一點。這也是孩子們認真對待學案的結果。同學們通過對學案的自學，通過對習題的書寫，從而自己對知識的掌握得到了升華。再從經歷到收獲的過程中自然就有了快樂，這樣的結果也讓我們有了把這種教學模式堅持下去的理由。

（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學生學習方式，養成良好習慣，你認為“活動”對你的學習方式和行為習慣有較大提高嗎？

A．有B．少許C．沒有

我們求實的學生雖然學習習慣優越于其他的學校，但還是有部分學生在完成了作業后不知道干些啥？每次老師留的預習下一課的東西，也都是應付一下。而預習學案正好填補了這個空缺。使學生的自學更具有實效性他能引導學生自學的方向，是好的學習習慣養成的前提。調查結果表明，60%的學生已經在運用學案的同時已經發生了學習方式的改變，35%的學生感覺學案的作用是有但就是對自己影響不大。5%的學生感覺他對自己的影響很小。后兩個數字表明，其一：孩子還沒完全重視預習學案，其二：我們英語老師還需要加強引導，讓孩子們真正學會自學。

（）Ⅶ、你認為“英語“1+2”課堂模式”對你學習其它學科得知識是否有幫助？

A．有很大幫助B．有一點幫助，但不明顯C．沒有什么幫助

學生學會了預習英語等于學會了自學，當然對其他科會有很大的幫助。這個調查結果表明，60%的學生感覺這種教學模式對其他科的學習幫助很大，這說明這些學生接受了“1+2”課堂模式。

（）Ⅷ、你認為這種學習能不能提高你的能力？

A．能B．一點點C．不

71%25%4%還沒真正的學會自學。

這個調查結果表明77%的學生體會到了預習學案對自己來說是有必要的，說明他們已體會到了學案給自己帶來的進步。23%的學生認為他對自己無所謂或著沒必要，這說明還有這么多的學生還不會學習最起碼還不會自學。我們還要加強對預習學案的作用方面的引導，加強對預習學案的檢查力度。

（2）總 結

“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學模式，我們一定會堅持下去。這個方法才剛剛開始，在學生的運用中還沒達到我們想要的結果，我們繼續會完善它。使它更大的發揮效力。萬事開頭難，我們老師付出了雙倍的代價，為了讓學生們養成一個好的學習習慣，也是為了他們有了自己的學習習慣后老師更省力。

4.具體做法

集體備課，具體分工，制作課件+導學案+板書集。導學案和課件內容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導學案的視聽展示。下面簡單闡釋在英語教學中如何使用此模式的方法：

（1）預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發本節課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環節（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。并對照導學案制作與之同步的多媒體課件。

（2）自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。

（3）導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

（4）成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

（5）交流點評，總結促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

5.推廣意義

（1）讓英語課堂活起來

著名教育學家布魯納認為 “知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，打破傳統的教育理念、通過讓學生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養學生的自主學習能力，從而充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。我在教學實踐中發現，以導學案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它打破了傳統的滿堂灌的課堂教學模式，以其靈活多變的形式，通過學生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，最大限度地提高了學生自主學習的積極性。

（2）減負增效

以往多媒體課件優點是課堂容量大、生動形象，并能實現人機交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點，如制作難度較大，學生參與性、互動性不足，學生很難把課

件展示的內容抄記下來。本人探索的英語“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學模式存在的缺點，以學案導學為主，培養學生的自學習慣，增強學生的參與性、互動性。以課件為輔，保留課件的優勢，知識點和練習不需要學生從課件上抄記，為學生減負。同時利用黑板實現師生互動，突出重點，畫龍點睛。

（3）促進了教學過程中各基本要素之間的關系轉變

教師：知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者與合作者。

學生：被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體

媒體：教師的演示工具轉變為學生的認知工具

六、結論

總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時英語課堂教學的現狀，發現了英語多媒體教學中存在的問題。筆者認為英語“1+2”課堂增效模式是解決這一問題行之有效的方法，并同時希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進而使之更加完善。也希望我們通過共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學模式，產生合力，為新課程改革做點貢獻。

參考文獻

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第三篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學存在的問題

（一）學生方面

1.個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內容，對老師的授課啟而不發。2.學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現象時有發生；面對少數素質較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學嚴重脫節的現象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發揮學生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養和品德教育。3.部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調整和改進教學計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院校跨越式發展，學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，某種程度上制約了教改的步伐。2.學生人數的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協調，導致學生的個體差異加大，創新能力得不到有效地開發和進一步的培養。

對職業學校校院課堂教學的一點策略反思

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學生都是教學活動的主體，稱為“雙主體”。教學活動是雙主體活動，教學過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學質量。教學質量由教的質量和學的質量來決定，學生作為教學活動的主體之一，對教學質量起決定作用，要充分發揮學生學習的主動性、積 極性和創造性。

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

第四篇：文言文教學中存在的問題及應對策略

文言文教學中存在的問題及應對策略

存在問題：重視閱讀分析，忽視文言基礎知識；習慣于串講，教學環節不清晰教學重點、難點不明確。學生文言知識不懂。不善于知識梳理。

應對策略：

（一）把握課程標準下的教學要求

文言文是我國古代的書面語言，現代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深奧難懂的書面語，與現代漢語有著很大的區別。學習文言文，必須掌握一些系統的知識，這些知識包括：

古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。

1、常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？

被動句：帝感其誠

3、斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。

（二）學習文言文還要理解詩文內容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風亮節，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養，使我們樹立民族自豪感，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

（三）要學好文言文，要閱讀一定數量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創作特點及相關的文化常識。

要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。

（四）優秀案例：一個全新的教學設計——《狼》教例評析

作者：余映潮

[教例簡述]

這是 余映潮 老師的一個教例。

主要教學環節如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學們讀課文，讀注釋。

2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）

1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑

[評析]

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受

第五篇：語文教學中存在的問題及應對策略

語文教學中存在的問題及應對策略

課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向,學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是,細細品味當下的小學語文課堂教學,還存在著很多問題,值得我們去思考、解決。

一、存在的主要問題有：

1、教學目標模糊、虛化，教學效率不高。

2、備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。

3、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。

4、教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學的基本功和教學技能不扎實。

二、這些問題存在的原因主要有：

1、對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。

2、陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。

3、大修訂的語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

三、解決策略：

1、要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現，聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。在細讀文本中把握教學重點，設計有價值的牽一發而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀。

3、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養和人文素養的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養學生學生自主學習的能力，可根據教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。教學中要創設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，這是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學生，為每個學生的終身發展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。

4、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養，一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。加強語文基本功的訓練，特別是朗讀能力急需提高，要發揮教師示范朗讀的作用，提高教師習作指導的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。

綜上所述，小學語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養學生的言語智慧，發展學生的言語能力，才能讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。