第一篇：淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略

提綱

1、幼小銜接的重要性以及統一性

2、幼小銜接工作中存在的問題 2.1幼小銜接工作的片面性 2.2 幼小銜接工作單向脫節 2.3幼小銜接工作的突擊性 2.4幼小銜接工作小學化傾向嚴重 2.5 幼小銜接工作中家長的誤區

3、幼小銜接工作策略 3.1 加強銜接工作的全面性 3.2 幼小銜接的雙相銜接

3.3 轉變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進 3.4 重視家長工作，努力做到三方統一

淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學雙向銜接中存在的問題與對策，培養良好的習慣對孩子一生的學習和生活可以產生積極的影響，否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。這是一項需要三方合作統一的長期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

【關鍵詞】幼小銜接 存在問題 策略

現在幼兒園和家長都非常關注孩子怎樣才能順利的進入小學，幼兒園也對幼小銜接的工作尤為重視。人生百年，立于幼學。科學的學前教育對于后續的學習產生不可替代的重要作用，學齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時期，對于人的終身發展有著直接的影響。幼小銜接，是幼兒園教育的終結階段，是小學教育的開始階段，兩者有著承上啟下的作用。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要。雖然國家制定了各種章程出臺了各項法令，明確的指出幼兒園對于有效銜接工作的各項指標，但在實際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂觀。

1、幼小銜接的重要性以及統一性

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期，若處理不好，會影響兒童以后的身心發展。由于生活習慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進入小學后出現自理能力差、疲勞、厭學、等現象。很多孩子在進入小學以后，有些生活不能自理，上課時尿褲子不敢和老師說；沒有時間觀念，上課遲到；經常忘東忘西，帶學具、家庭作業本；上課時不舉手隨便回答、接話；不知道謙讓和關心別人；不愿意和別人交流、無法融入集體等等。因此幼小銜接工作，幼兒園和家長對于幼兒是否能順利進入小學來說，都顯得尤為重要。

幼小銜接是要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂的童年的生活。可在實際工作中幼小銜接形式卻不是很樂觀，對于幼小銜接工作，幼兒園、小學和家長沒有達成統一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應現象相互推卸責任。很多家長認為，孩子是否能順利進入小學是幼兒園和小學的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進入小學階段起到很重要的作用。而小學老師在孩子剛進入小學對于孩子種種不適應，都歸結為幼兒園老師沒教好，因為小學的側重點是對于孩子知識技能的掌握等。而幼兒園則認為家長不配合，由于大多是獨身子女，家長過于溺愛孩子，使得孩子依賴性太強，什么都包辦代替不注重培養和配合幼兒園工作。由于幼兒園和小學的差異較大，三方并未達成統一見解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒有發揮其真正的作用。

幼小銜接工作是一項既有連續性的要求也有階段性的要求的工作。連續性要求幼兒園和小學教育要有效地連接與過渡，幼兒園教育要為小學教育做準備。階段性要求教育根據兒童不同階段的身心發展特征，使教育的內容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發展的需要。2 而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統一。

2、幼小銜接工作中存在的問題

2.1幼小銜接工作的片面性

幼小銜接是一項全面素質教育，包括德、智、體、美、勞五個重要組成部分。但往往在實際工作中，大多都忽視對于幼兒德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴重。

近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。特別是對數學和語文的知識銜接，忽略對幼兒學習興趣、主動性、積極性、創造力以及學習習慣、生活技能和品德方面的培養。現在中國大多數家庭都是獨生子女，很多幼兒在進入小學時時，上學經常遲到；沒有基本的安全意識，把紐扣、塑料等放進嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運動等等諸如此類的問題。并且大多數幼兒的意志力較差并且由于父母、爺爺奶奶的溺愛。有些在幼兒園已經學會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。并且現在的住房大多是高樓，戶少。大多家長不愿意方孩子單獨在樓下玩，孩子在家的時候只能看看電視，打打游戲，或是做練習題，沒什么鍛煉的機會，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。

2.2 幼小銜接工作單向脫節

現在大多幼兒園都積極的開展幼小銜接工作，無論是對教學內容的要求、方法、目標、作息時間等方面逐漸一步一步向小學靠攏。但是小學很少考慮一年級初入學幼兒的年齡特點以及心理特點，每個幼兒存在著不同程度的個別差異，重要的是每個幼兒園的教學內容雖然一樣，但是每個幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。很多小學教師對于一年級剛入學的幼兒出現的各種問題，常說的一句話是：“幼兒園老師是怎么教的。”實際只是為幼兒園參觀小學準備一些試聽課和帶幼兒參觀一次小學環境，卻沒有從真正意義上了解過幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內容，培養孩子哪些方面的技能與知識。只要出現問題，都歸結于幼兒園老師沒教好，家長沒管好。沒有真正意義上了解幼兒入學后情緒產生的波動，以及對初進小學的不適應從何而來。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時期的生活以及作息安排的改變。幼兒在幼兒園時期每日一日活動，有戶外游戲時間、上課時間、午睡時間、區角游戲時間、還有適時的看動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時間，教學內容豐富，教具新穎富有童趣。而在小學，只有上課下課，最多是每節課件休息10至15分鐘。對于一年級學生，初進小學產生的情緒波動和出現的問題，小學老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強弱之分，一些能力較強的幼兒能很快的適應小學的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產生厭學等不良情緒。

2.3幼小銜接工作的突擊性

幼小銜接是一項長遠的工作，無論是在幼兒園還是進入小學都要有一個適應的過程。許多幼兒園在實施幼小銜接工作的時候都有一個誤區，認為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學期才開始實施。幼兒在小班、中班時候，忽視對幼兒習慣的培養，只 3 注重家長的意見，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。忽略幼兒品德、衛生、傾聽、表達能力、勞動能力、獨立意識等方面的培養。在幼兒進入小學后，許多一年級的學生不會自己系鞋帶，整理書包、不會聽課、不會翻書、不回握筆、經常遲到，厭學情緒嚴重，忽視了日積月累、循序漸進的規律。家長們從開始對孩子沒要求，一時間變成了諸多要求，認為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進入小學，拼命給孩子報各種特長班、學習班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。早晨上學來不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結果孩子進入小學后，生活自理能力差。從開始對孩子的噓寒問暖，進入小學后每天問的是作業布置的哪些，書背好沒有，無法適應小學生活。

2.4幼小銜接工作小學化傾向嚴重

許多幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的內容提前的教授給幼兒，形成“小學化”傾向嚴重的教學誤區。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時候就開始教授幼兒寫拼音、認漢字、做數學加減法。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動、不能做小動作、練習寫字常常坐滿超過半小時以上。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級的教學內容和目標，并且對于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認為的教學方法提前教授，使得幼兒進入小學后必須從頭再改。在一個民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業，在和家人聚會出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數學題。發現后，盡然是一道數學算式，老師讓抄14面之多。教師的說法是為了讓孩子練字和加強記憶力。這樣的提前教授和強加給孩子的知識，使得孩子提前厭學，對知識產生恐懼而不是興趣。許多幼兒園不注重孩子的全面發展，教學教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，小班每節課時間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動時間不得超過5分鐘。這是幼兒時期，根據幼兒年齡特點以及注意力而設定的富有科學的教學實踐，也是最有效的，提前的增加課時量和超綱的教學內容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規范、學習上的許多規則，小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。

某知名論壇上，有網友發帖說“讀幼兒園的孩子被作業雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業題：“調皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請填上正確的價格。”（2010年03月26日 《錢江晚報》 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應有的發展。每個年齡都有這個階段的任務，需要循序漸進，要有一個過度，不能在幼兒沒到小學的時候提前大量教授小學的知識，這樣會起反效果。

2.5 幼小銜接工作中家長的誤區

家長是孩子的第一任教師也是終身教師。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。但由于許多家長的教育理念的偏差和不當，有部分家長認為，教育是學校的事情，家長只是負責孩子的飲食和健康，孩子學不好都是學校沒有教好。則部分家長只重 視技能的培養，忽視了幼兒的全面發展以及對終身的影響。現在每個年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長。“隔代教育”的溺愛現象容易造成孩子不良心理和壞習慣。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會發生質變！據不完全統計，許多人的學習習慣、生活習慣、健康習慣、飲食習慣以及交往能力，都是由幼兒時期開始逐漸形成。不及時的加以引導和糾正，光是給孩子儲備大量的學習知識，又缺乏良好的習慣培養，會造成孩子缺乏認真、畏難情緒嚴重、厭惡學習、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進行。

3、幼小銜接工作策略

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”

3.1 加強銜接工作的全面性

有人說：“一個好習慣的養成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關鍵在于孩子能夠堅持多少天。積少才能成多，堅持才有結果。”

幼兒園要從小班起，循序漸進的做好良好生活習慣的培養，有利于更好的開展幼小銜接工作。從孩子每日的衛生、飲食、合理的安排時間、身體素質的加強鍛煉、安全意識的培養等方面，對幼兒展開全面性的引導和要求。

中班要加強良好的品德習慣培養，在幼小銜接工作中會讓幼兒一生受益。培養幼兒講文明懂禮貌、學會尊重他人、能與他人分享、學會寬容、有一顆感恩的心的品德習慣。

大班要加強幼兒良好的學習習慣的培養，是開展幼小銜接工作的重點。培養幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認真觀察的習慣，引導幼兒觀察與思考相結合；培養幼兒坐、立姿勢，握筆姿勢，讓孩子用心聽、并適時的給予孩子提問，培養孩子的注意力；通過一個事物讓幼兒經過認真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導幼兒思考，有引導性的解答，久而久之，孩子習慣于發散思維，漸漸的養成積極思維的習慣；耐心引導和鼓勵幼兒認真、耐心、細心的完成每一件事，事情的結果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認真負責的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學習生活。

小學要注重孩子德、智、體、美、勞五大領域的全面發展，發現孩子的長處。不是只有學習才是第一位，要注重全面發展的培養，讓孩子對生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運動、對藝術有熱情，教會孩子掌握自己的時間，合理安排并運用自己的時間去完成知識技能。不要只看重孩子的學習成績，忽略孩子其他各項的突出表現。因為不是每個孩子都是科學家、教育家，也可能成為藝術家、發明家等等。要多看到孩子除了學習外好的一面，加以引導，是的孩子能全面發展，進入社會大家庭。

3.2 幼小銜接的雙相銜接

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入 5 小學。帶幼兒參觀小學校園，熟悉小學環境，看一年級學生是怎樣上課，怎樣坐。請小學老師來幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進一步了解小學的教學模式。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質的培養打下良好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終生的發展奠定最初的素質基礎，培養兒童健康的體質、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養獨立創新意識、主動積極的求知欲等。

小學適當的安排一年級教師來幼兒園聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規有更進一步的了解，而不是憑個人教育經驗想象、摸索代班。合理的安排各學科進度，降低教學初期的教學難度與要求。適當的降低作業的難度，給低年級學生上課時要增加趣味性正確的應用評價杠桿，轉變教學理念，事實給予學生中肯的評價，鼓勵學生，不要只注重“智”的教育，更要促進學生的全面發展。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應小學生活。

3.3 轉變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進

提高教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質的關鍵則在于轉變就有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，幼兒教師要學習《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀等書籍，注重培養孩子各種良好習慣，由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，促進幼兒全面發展為孩子上小學提前做好心里準備，培養孩子的獨立意識、自我服務能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會交往能力。小學教師要認真的學習教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。

3.4 重視家長工作，努力做到三方統一

幼小銜接不只是幼兒園以及小學的事情，通過家長會讓家長了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長對小學片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學前生活、心理、學習物質的準備，培養幼兒思維能力、科學常識、生活自理能力、20以內加減法、會認識簡單的漢字、責任意識的培養。學會真正愛孩子，不遷就：讓孩子懂得應該和不應該；不縱容：教孩子學會辨別對與錯；不代替：做一個“有心的家長”。父母要以身作則注意言傳身教，父母的一舉一動，都要做孩子的榜樣，因為幼兒時期，兒童的模仿能力強，看到好的舉動，無形中就會模仿，反之也一樣。一個家長的人生經驗、身心修養、平時的為人處世，都在無形中影響著孩子，也決定了家庭教育的水準，良好的家庭教育，有利于孩子長大以后少走彎路，所以，父母要多給孩子正面的形象。有人說：孩子是父母的影子。孩子對于外界是全方位吸收的，看到什么學什么。所以其實,真正好的教育應該是自我教育，讓孩子養成良好的習慣。平時注意及時觀察孩子在家的各方面表現情況，及時反饋給老師。老師也將孩子在園的一些情況和家長做及時的溝通，幫助幼兒共同實現幼小銜接的順利過渡。

幼小銜接的工作存在的問題不是一兩天可以完成的，需要三方聯合起來努力，相互聯系、相互配合，認識到問題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發展，才能讓幼兒順利的適應小學的生活。

參考文獻

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第二篇：幼小銜接存在的問題及策略研究

幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現實工作中的幼小銜接形勢卻不容樂觀。

一。幼兒園與小學的銜接現狀存在以下幾個方面。

(一)。幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴重小學化。目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。

(二)。為個人私利，違規學前班嚴重存在。筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

(三)。師資薄弱，幼兒園與小學缺少聯系。大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。

(四)。幼小銜接中，小學的協調工作往往被忽視。現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

(五)、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

二。幼兒園與小學銜接三方面的指導策略

幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續性又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、小學、家長三方共同努力。

(一)幼兒園

1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了一己私利，一味的追求生源及辦學光環。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

2、增加男性教師，改變幼兒園教師性別結構。心理學家和教育學家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康不利。增加男性教師，則能增加陽剛之氣，提升堅韌性、自信、自尊、豪放堅毅、誠實無畏、敏捷果斷等品質，對耐抗挫能力的培養大有好處。為幼兒園建立一個小社會，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強健體魄，促進幼兒身心健康成長。

3、幼兒教師要提高自身素質，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準，切實做好銜接工作。把培養幼兒學習興趣、思維能力、想象能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、百折不撓的品格、正確的社會交往能力作為長期目標。從小班就開始，找準“教與學”的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發幼兒的學習興趣，培養孩子的學習積極性。在教育活動中提高幼兒的觀察能力、表達能力和思維能力，幼兒通過對不同內容的接觸，增加感性認識，從而體現美、創造美、展示美。在教育活動中初步養成良好的學習習慣、行為習慣，并倡導家長配合幼兒園培養良好的生活習慣，能勇于面對挫折、百折不撓的意志品質，鼓勵幼兒形成力爭上游的競爭意識。

同時，在一日生活中培養幼兒謙讓、合作能力等，做一個社會的人。到了大班幼小則應一體化。首先，建立和健全幼兒園與小學的聯系，幼兒園教師應定期參觀小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學習水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應帶領幼兒參觀小學，使幼兒了解小學生一般情況，讓幼兒參加小學生的某些活動，同小學生聯歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學的興趣，激發他們求學和效法小學生的愿望。其次，調整幼兒園的作息制度，為幼兒適應小學作息制度，幼兒園大班作息制度應適當更改，如縮短午睡時間，延長上課時間，增加上課節數，減少游戲及戶外活動等。

再次，加強幼兒聽、說、讀、寫能力的培養，在幼兒的一日活動中，經常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞，在各項活動中注意豐富幼兒詞匯，如在學習單詞的基礎上，讓幼兒用一個單詞說一句完整的句子，從而提高幼兒造句能力，然后讓幼兒把多單詞用完整的句子編成一個情節或一個故事，這樣不但培養了幼兒讀的能力，而且還培養了幼兒想象力。在幼教活動中，注意提高幼兒寫的能力，如讓大班幼兒寫一些有關聯的詞語或獨體字，如爸爸，媽媽，幼兒自己的姓名，住址等，這樣可以訓練幼兒寫的能力。同時，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結構，為前書寫做好充分準備。最后，在一日活動中要有意識培養幼兒的社會適應性，使其參與活動具有主動性和堅持性，能夠獨立、認真、細致完成學習任務。有目的地培養幼兒的任務意識及規則意識，培養幼兒獨立生活處理能力，培養幼兒的入學積極態度，使幼兒順利走過幼小銜接這個“陡坡”。

4、加強幼兒安全意識的培養。可有意識引導幼兒開展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進入小學能夠有安全意識，能進行自我保護提供有力保障。

5、做好家長工作，引導家長走出家教誤區。幼兒園通過家長學校、幼兒園園報、家園聯系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統一認識、統一方法，充分發揮家長學校作用，聘請心理學教授、幼教辦教研員以及對幼小銜接頗有研究的教師、有較多經驗的教師或家長給家長們做專題講座，引導家長正確評價自己的孩子，調整好家教計劃，全面認識幼兒的發展。同時教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據幼兒個人的實際情況，向家長提出有針對性的幼兒的個人方案，與家長共同探討高效率的解決的方法。(二)、小學

1、合理調整低年級幼兒的作息時間。科學實驗表明：小學低年級的幼兒上課集中注意力的時間一般是15分鐘，高年級一般是25分鐘，而實際中每節課都是40分鐘。對于低年級幼兒來說顯然是不公正的，也是不科學的。尊重科學，減緩幼小銜接的“坡度”，小學應專門為小學低年級幼兒設計作息時間表，科學合理安排幼兒的一天學習，注重動靜結合。

2、小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育。首先，要重視環境創設。在幼兒剛就讀小學一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。教師可在墻壁上張貼一些畫著學生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發向上的動力。把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學習的內容，找來幼兒(也是一年級學生)自己畫的畫，張貼在學習園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。還可設立了生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設立了圖書角，放上有趣的連環畫。這樣幼兒一跨進教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。

同時 學校應盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習慣。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當調節課堂節奏，課間上廁所的時間較自由，配合多種的課間、課外活動；在學習上，暫時降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學校時產生焦慮、緊張的時間，從而讓他們盡快適應小學的學習節奏和方式。而且學校還要注意為幼兒創設一個良好的心理氛圍，融洽的師生關系，寬松，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環境中生活，例如小學教師要研究幼兒的身心發展規律，注意關愛每位學生，尊重理解他們學習、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力，在對孩子的學習習慣和行為規范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進，自然養成，對孩子多些理解與寬容。這對幼兒的發展將起到不可忽視的作用。其次，培養幼兒團體歸屬感。

小學校必須抓準時機，恰到好處地引導幼兒：(1)、讓其確定自己的身份，簡單來說就是讓他們知道自己已經是一名真正的小學生了，激發幼兒的自豪感，從而主動去熟悉學校。(2)、應創造更多的機會讓老師和新生互相認識，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，培養團體歸屬感。(3)、利用集體活動，用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表著這個班。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強于傾聽的能力”等毛病，學會與人合作。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經驗。小學教師應多研究學前教育學及其心理學，了解幼兒年齡、心理特點，順應他們的特點在教學中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內容變為通俗易懂的內容，把幼兒的興趣引導到主動學習中去，主動建構學習，使幼兒順利度過不適應期。

3。與幼兒園取得聯系，掌握幼兒的適應情況，有針對性地制定計劃，指導家長一起幫助適應不佳的幼兒，使他們盡快度過適應期。

(三)、家長

1、增強幼兒的信心。即將進入小學的幼兒，其學習和社會適應困難是客觀存在的，家長要增強其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養幼兒對失敗的承受力。正確對待批評和失敗，具有在群體中既能競爭又能共處的能力。讓幼兒知道他們長大了，正在學本領，使幼兒直覺上感到上小學的好處和樂趣。

2。激發幼兒上小學的興趣，為幼兒上小學做好心理準備。為了讓孩子高高興興地進入小學，家長要使孩子內心產生想上小學當個小學生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時，在路上見到許多小學生背著書包上學校，這時，您不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產生羨慕之情。在這方面家長要特別注意的是，決不能用上小學對孩子施加壓力，進行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來上小學可要受罪，讓小學老師好好修理你！”這樣說會造成孩子對上學產生恐懼感，不利于入學的心理準備。

3、調整好幼兒生活規律。家長應從開學前兩周開始調整幼兒的作息時間。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點起，晚上8點睡，總之至少要保證10小時的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時間。給幼兒建立穩定的作息制度，讓幼兒有時間概念，形成有張有弛的生活節奏。

4、培養幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學研究表明，兒童能力的發展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易于養成，過了培養期，過了關鍵期，幼兒能力的培養就顯得特別困難。可見，為了培養幼兒的生活自理能力管理，家長們應在關鍵期培養幼兒能做和應該做的事情自己去做。比如大班時期，家長就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當的指導，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養幼兒的自理能力應該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。

5、為幼兒準備家庭學習環境，營造良好學習氣氛。家長為幼兒特開辟一個獨立學習小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術)，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學習。培養幼兒傾聽的習慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最準確。讓幼兒明白別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內容和意思。同時，家長精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養幼兒熱愛閱讀，對看圖說話家長督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進行表達，態度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中；對短文則督促小學低年級幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。長期培養，不僅能激發幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養成愛看書的好習慣。還可以提高孩子對語言感受的敏銳性。作業時要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

6、對幼兒進行安全教育，增強自我保護意識。首先，對于剛上小學的孩子來說，家長還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規則，學會看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。其次，讓孩子記住父母和其他負責接送的親屬的名字，記住家里的電話和父母的手機號碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當然，為以防萬一還可以把這些內容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不清楚的時候把這個拿給警察叔叔看。

7、家長接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進行一些零散正確入學知識準備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收起來，更不需要讓幼兒進學前班。同時，家長要及時、準確地把握幼兒當前的發展狀況，使得家庭教育更具針對性。

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。

第三篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學階段的兒童有不盡相同的身心發展特征，這個階段既存在著連續性，又有它的獨立性。學前教育中存在的小學化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應試教育的根深蒂固嚴重的影響著幼小銜接的順利進行。通過在小學以及幼兒園中的實踐活動和調查，以及現有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規的要求

從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發文向全國推廣此項研究成果。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實踐

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學的影響，是幼教領域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。我們調查發現許多孩子自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發現，老師上課講什么回家說不出來，上學的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往等現象。根據相關調查結果顯示，剛入學的兒童大約有40％會出現上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”、“小”指的就是“小學、小學生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)事，標志著一個新的階段的開始，是他們人生中的重要轉折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環境、社會要求、課程內容、人際關系等都發生了很大的變化。1

（三）文獻綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網絡以及相關著作等，發現我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創新性，而且大多數并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。可見，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環節。以下主要是我對所查閱到的文獻的一個梳理： 1.幼小銜接的國內研究

劉東（2006）認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續性；

2、幼兒教育小學化，偏重“智”的發展；

3、幼兒園，小學，家長之間缺乏溝通，銜接出現斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個小學教師的角度出發，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學化；

2、缺乏社會適應性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養；

3、突擊性，幼兒園為應付小學開學進行的摸底測驗進行突擊訓練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強調了幼小銜接中教師的問題，他們認為：幼兒園的教師中專業知識扎實，學歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學活動的重要因素；另外他們還強調了教師中性別結構的失衡，在我國幼兒園和小學中，男女教師的比例嚴重失衡。此外他們認為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監督視導工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續追蹤調查入學 6個月之后的270個家庭的看 56轉引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)法。研究結果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。9

澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結果如下：（1）個體特點，年齡與學業能力有關，與其他適應測量指標無明顯相關；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業綜合成就，與父母職業水平有同等影響。10

丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調查中發現，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發展召開會議；（3）教師們協同構建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發現國外關于幼小銜接的工作做的比國內的到位，而且國外的理論基礎比國內的強，這還需要我們國內的基礎教育工作者進一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續實驗研究發現，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養幼兒任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。

2、實踐意義：幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

（五）研究方法

1、關于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

2、研究的方法（1）文獻法

通過中國期刊網和相關著作對國內外學者的相關研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們如何做好幼小銜接。

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結構化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據實際情況做出相應的調整。

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二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關鍵年齡階段。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現在大多數的小學老師的工資或是業績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數教師會將重點放在孩子的學習結果上，而忽視了孩子在其他方面的培養。

幼兒園和小學中，重視孩子學習培養本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消。現在中國大多數家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務也不用他做，什么事情有父母撐著，而現在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。

在我實習的小學里面，本來帶的班應該是一節體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節體育課和美術。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。

隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產品逐漸面世，像現在的電腦，游戲機等等，孩子們是經不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當低落，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應該遠離他們，并且告訴他們為什么要遠離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網吧里面玩游戲了。

還有一名學生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發現，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。

當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調查時發現，大多數老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術，識字等關于理論性的方面，而很少拿出時間關系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)(二)形式上的銜接

不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產生厭學的心理。

我帶的班里，有一名小學生李某總是完成不了作業，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發現效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。

在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數學課，我發現，教室內課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。

在家實習的時候發現，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關注較多，一些班級的重要職務也都交給他們去做，而對于那些平時不愛講話，性格內向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現自己的同學，老師對他們的關注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童3、4 歲剛入園時就應加以培養的自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應, 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。

其實這方面在全國很多地方都表現的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛入園的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產生一些害怕、厭學等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環境總會感到不適應。所以說，在孩子們進入小學以前就要盡量讓孩子們愛上學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學習和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。

老師心目中有好學生，差學生，同樣，學生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)這都是很正常的。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業。在學校中，的確有一些學生，為了老師而學習。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當做保護神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應該利用好自己的這個特殊關系，把握好與學生之間的尺度，讓學生善于主動與自己交流，一塊促進學生的學習成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數學老師。他的數學老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規中矩，一看就非常刻板，非常嚴肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數學課就特別的難受，每當看見那些數學符號和數字，就像看到數學老師一樣，這樣一來，他的數學成績當然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區, 幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作, 主動向小學靠攏, 在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很多小學并沒有重視起這一塊，他們只認為孩子進入小學后自然會習慣小學里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)孩子之間的偏差。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關注一下。我在小學實習的時候就發現，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業生返回來的，他們的觀念一時也很難轉變過來，他們也是需要一段時間適應這些小同學。他們的思想中難免會產生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關注孩子們在進入一個新環境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學的內容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學化”。那樣幼兒在進入小學后難免會產生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經會了, 就不認真聽課, 從而養成出現上課不專心，做作業不認真等不良習慣，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現適應困難, 學習“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練, 對小學教學要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規范, 使兒童養成不正確的習慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應有的發展。

每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學的時候進行小學的任務，這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)教師要將主要工作放到教授孩子應該學習的學習任務過，另外培養幼兒在學習習慣，學習方式等等方面的向小學傾向的問題。

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三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發展的特點, 明確銜接任務

兒童的發展既是階段性的, 又是連續性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育, 即不能一味地要求兒童適應小學生活, 而要強調讓教育適應兒童的發展。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。

（二）依據銜接工作的規律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠, 也不是小學向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續性,共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習, 最苦惱的是他們的社會適應性能力, 而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

3、漸進性原則

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標, 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學前的最后一年, 側重做好兒童入小學的特殊準備, 如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發, 找準銜接點

由于兒童所處的區域不同(如城市和農村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同, 因此必須依據上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發展。

同時, 要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到, 內因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發展, 是解決銜接的關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題, 但即使是在相同的學校環境、班級條件下,不同兒童對小學生活的適應過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以, 雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手, 解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養, 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。

（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。同時, 由于學前兒童數量逐年減少, 多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。并經常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質量高低的標準, 這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。

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四、研究結論

幼小銜接對幼兒的生理和心理發展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發現，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發展。

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五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨自完成研究，不可避免出現好多困惑，盡量積極、主動向指導老師和同學請教。

2、面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經驗

這次的畢業論文寫作，首先讓我全面系統地掌握了一篇正規學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學習生活的一個總結，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結著眾人對我無限的關心和幫助。

感謝我的指導老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導和幫助。沒有老師嚴謹的學術風范和一絲不茍的治學態度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學業上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導讀書到學術觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。再次之際，謹向尊敬的導師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我幫助，讓我在異鄉感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠在家鄉的親愛的父母表達感激之情。四年的異鄉生活和學習，父母給予了我默默的關心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉瞬之間，在美麗的湖師已經生活和學習了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續努力。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻

1、朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）

3、陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）

4、張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）

5、轉引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

6、龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）

7、鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1

第四篇：簡論幼小銜接中存在的問題及策略

簡論幼小銜接中存在的問題及策略

摘要：幼小銜接問題一直是我國教育工作者關心的問題，順利完成幼小銜接對兒童的健康發展起著舉足輕重的作用。本文主要論述目前我國在實現幼小銜接過程中出現的問題，主要包括幼兒教育的小學化、幼兒園與小學缺乏聯系、家長錯誤的教育觀念和教材編寫的問題以及對于這些問題的一些可行性的策略分析。

關鍵字：幼小銜接 兒童 小學 幼兒園

幼小銜接，字面意義上來理解是幼兒園與小學教育的銜接，也是幼兒在其發展過程中需要面對的一個重大的轉折期，如果處理的不好，就會對幼兒以后的發展帶來很多不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現幼小銜接。而要真正實現幼小銜接，使幼兒順利渡過這一特殊時期，關鍵是幼兒園，家庭，小學之間的配合。

一．目前幼小銜接中存在的問題及原因 1.幼兒園教育小學化

在實現幼小銜接的過程中人們漸漸走向了一個極端——幼兒園教育小學化。所謂幼兒園教育小學化，就是在幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求。主要體現在： 1.1 在教育內容上，片面強調科學性知識的學習

《幼兒園教育指導綱要》把幼兒園的教育內容分為健康、科學、語言、藝術和社會五大領域。這表明幼兒園的教育內容是全方位的，是啟蒙性的。而一些幼兒園教育小學化的幼兒園把原本豐富多彩的教學內容簡單的劃分為語文、數學和英語等幾門文化課程，片面的強調知識的掌握。教育內容強調漢語拼音、聲母、韻母以及十以內加減法等，而忽略幼兒情感，態度的培養。

1.2 在教育組織形式上，嚴重出現去游戲的現象

幼兒園的教學組織形式應該是以生動活潑、豐富多樣的游戲為主的。游戲是幼兒天性所在，游戲本身就是幼兒學習的一種形式。然而在一些幼兒園中常常采用小學的班級授課制來實施教學內容，采取跟讀式的教育方式——老師讀一個字，學生跟讀一個字。1.3 在教育測評上，偏重技能和知識

《幼兒園教育指導綱要》規定“全面了解幼兒的發展情況，防止片面性，尤其要避免只注重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日常活動和教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。”

幼兒園的測試包括識字、計算、英語單詞、拼音、語言、藝術。在學期結束的時候，老師往往拿出一張準備好的“試卷”來對幼兒進行“考核”。

幼兒園教育的小學化是現在幼兒園中存在的普遍問題，是實現

[1]幼小銜接的完全扭曲。

2.把實現幼小銜接當成是兩階段的過渡，忽略銜接的連續性

目前我國在實現幼小銜接的過程中，“兩張皮”現象較為嚴重，幼兒園老師不了解小學教材的大綱和教材，小學老師不懂得幼兒園教材的特點。而他們之間又存在著巨大的差異：

（1)在教育目標上，幼兒園重能力，而小學重知識；

（2)在教育內容上，幼兒園重綜合性知識，而小學重學科性知識；（3)在師生關系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學重學習上的指導；

（4)在教育組織與實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學重課堂傳授；

由于這些不容忽視的差異的存在，造成了幼兒進入小學的各種不適應。

3.在實現幼小銜接時間上的短暫性與倉促性

教師與家長常常忽略兒童各種能力形成的長期性與持續性，過分關注兒童智力的增長，忽視其各種良好品質的形成。例如，一些幼兒園為了表面上的實現幼小銜接，經常在兒童大班快結束的一個月給他們強行地實行小學的一些規章制度。這樣做，不但沒有成功地實現幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。這種做法由于在時間上沒有任何的過渡，對于突然改變的東西沒有適應的時間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。

4.幼兒園教材和小學教材編寫上存在著巨大的差異 在實現幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要的作用，直接影響著活動的組織、教學方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學教材存在著很大的差異。就教學內容而言，幼兒園教材內容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合能力的培養。而小學教材內容有大量的文字，抽象性強，游戲活動少，課程組織形式單調，注重培養兒童學科性的知識。因此，在教材的編制上需要幼兒園與小學共同協商，達成一致的教育目標。5.嚴格的小學入學考試

隨著獨生子女數量的增多，家長越來越重視孩子的教育。對于那些辦學質量高、聲譽好的小學，家長們都爭著讓自己的孩子進入。這些學校每年報名的學生很多，但是招生數量有限。學校為了選擇優秀學生，就會采取招生考試方式。這些考試內容嚴重地超出了兒童的知識范圍，大都是小學階段的知識。其實，這也是導致有些幼兒園教授內容超標化的原因。6.私營幼兒園的激烈競爭

目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量的私營幼兒園開辦各種特色班，包括珠心算、智力開發等等。教育內容與教育部規定的《幼兒園教育指導綱要》所規定的五大方面的內容背離甚大，教學內容嚴重向小學靠攏，甚至超出了小學三年級的內容。這樣做的后果是增加了兒童進入小學生活適應性的困難。通過以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。我們常常會忽略非智力因素在幼兒成長過程中所起的重要作用，過度的重視學習成績和分數的作用，而忽略了幼兒自己本身所擁有的天賦。

二．實現幼小銜接的策略

1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨

辦園者的教育理念正確與否在實現幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園教育的小學化，幼兒園必須樹立正確的辦園理念，了解兒童身心發展的規律和特點，并根據《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育工作規程》的要求來辦園。

一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發展，不能只是重視科學與知識而忽略幼兒情感態度與社會能力的培養。幼兒階段，游戲是其健康發展的主要形式，教育要以游戲的形式展現給幼兒。幼兒是正在發展中的人，要以發展的眼光對幼兒進行評價。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養人”的場所，而不是“利潤”機構。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發展”為出發點。組織活動要以游戲為主，充分調動兒童學習的積極性。

2.小學與幼兒園要相互聯系，互相溝通，使幼兒身心健康持續的發展

要實現幼小銜接，小學和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學低年級的教師要讀一些幼兒教育學、心理學的書，以增加教學的趣味性。幼兒園大班教師要適當培養幼兒各種規則意識。此外還可以采取以下的措施：（1）幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學生活和學習的情況。例如開展“我是小學生”的主題活動，讓兒童學習背書包、系紅領中。在這個學習過程中使兒童體驗到做小學生的光榮與自豪。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學進行參觀，幼兒園與小學組織游戲活動，讓幼兒與小學生進行交談，使他們了解小學生是如何學習與生活的。

（2）小學可以開展豐富多彩的學習活動，在活動中滲透多種學科知識，教師要激發兒童的學習興趣。此外，教師要多關注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。

（3）幼兒園和小學定期組織幼兒園大班教師與小學一二年級教師教育經驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學與幼兒園的差異。幼兒園大班教師適當的調整教學方法，使兒童與小學生活逐漸接軌；小學教師通過吸收幼兒園教師的經驗，了解初入小學的兒童的心理特點，以適應兒童的需要。3．家長樹立正確的教育觀念

首先，家長在生活中要有意識地培養兒童的各種生活能力。對于那些剛結束幼兒園生活，步入新環境的幼兒來說，獨立生活能力無疑是很重要的。因此，家長在早期的家庭教育中，要培養兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。其次，培養兒童良好的生活習慣。例如，在作息時間上，養成按時起床，不能遲到，早睡早起的生活習慣。在飲食上，要讓兒童養成不挑食、定時定量的習慣。另外，家長可以適當分配孩子一些任務，讓他在規定的時間完成，培養孩子責任意識。最后，家長應該記住孩子在步入一個新的環境出現一些不自然的情況是很正常的事情，不要過于緊張和恐慌。在兒童即將步入小學生活的前兩個月，家長可以通過講故事的方法給孩子講述關于小學生的情況，使孩子在內心形成對小學生活的一種憧憬與向往。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準備，不至于突然進入一個新的環境而不知所措。

總之，在實現幼小銜接時，家長要記住：兒童良好人格的塑造比起一張成績單來說要重要的多。

參考文獻：

[1]教育部：《幼兒園教育指導綱要》.[Z].2004

第五篇：淺議幼小銜接存在的問題

淺議幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

4．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。（完