第一篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)形成中的重要作用。他關(guān)于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。幼兒不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。

在農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識(shí)的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)總希望老師多教授一些一年級(jí)的知識(shí)，這種“填鴨式”知識(shí)灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)設(shè)置了障礙，由此，從家長(zhǎng)和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼小銜接做好準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學(xué)習(xí)的條件，讓孩子順利的完成角色的轉(zhuǎn)換。讓每位家長(zhǎng)都為孩子準(zhǔn)備一張小書桌作為孩子固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由幼兒自己設(shè)計(jì)物品的擺放。這樣就給幼兒一個(gè)自主的小天地，為入學(xué)后獨(dú)立自主進(jìn)行活動(dòng)提供了前提。

2、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動(dòng)性差，這就需要我們?cè)谝欢ǔ潭壬显鰪?qiáng)幼兒主動(dòng)性的形成，以便更好地適應(yīng)新環(huán)境。讓家長(zhǎng)在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)幼兒的良好表現(xiàn)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營(yíng)造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開(kāi)展多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為教師要成為幼兒建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求幼兒承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。成人應(yīng)當(dāng)注意為幼兒提供一定的輔導(dǎo)。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念

教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中結(jié)合自己的實(shí)際情況和幼兒園作息時(shí)間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時(shí)伙伴”，提高了幼兒的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)及時(shí)間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2、在幼兒園開(kāi)展“小主人”活動(dòng)

幾個(gè)孩子共同在一起學(xué)習(xí)和游戲，幼兒自己做主開(kāi)展什么活動(dòng)和怎么開(kāi)展。這種活動(dòng)，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機(jī)會(huì)；老師通過(guò)幾個(gè)孩子活動(dòng)的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強(qiáng)知道學(xué)習(xí)。

三、建立鼓勵(lì)制度，保證長(zhǎng)效發(fā)展

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以幼兒為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使幼兒有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開(kāi)展以下活動(dòng)：

定期組織“我長(zhǎng)大了”“我是小學(xué)生”比賽活動(dòng)

對(duì)比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。鼓勵(lì)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從家長(zhǎng)和幼兒入手，對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作進(jìn)行了積極地探索。但實(shí)現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構(gòu)知識(shí)能力還有待于我們進(jìn)一步的去探索。