第一篇：新教師課堂教學存在的問題與解決策略

新教師課堂教學存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點擊數：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學院派”向“務實派”轉型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉向較為老練、成熟的關鍵段。作為培養新教師專業發展的學校，應該盡最大的財力、物力、心力等關注、引領新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應謙遜樂學，不遺余力地發展自我。兩者共同“發力”，新教師的成長才能煥發出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學的理論上有一定的積淀，但由于實習的時間較為短暫，與學生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學實踐之間存在著較大的區別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學校都曾組織過類似“通識培訓”式的集訓，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓效果不甚明顯。放眼當下新教師的課堂教學，筆者就小學語文新教師在課堂教學中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學參考書，上網下載相關的教學設計，如果沒有必要的教學輔助資料，某一課的教學就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學的教學目標、教學重點、教學難點等也都是照搬教學參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學處理上就難免“摸不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、擁有為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執教時，由于對教材內容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結果，在具體的教學實施中，學生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學任務是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學習課文的一、二自然段，聯系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業設置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導學生深情地回讀文本中心句；緊接著創設情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內心會有怎樣的想法？教師可適當補充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學生用練筆的形式，將情感內化成文字，達成文道的有機統一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓練獨立解讀文本的能力

1．學校要分學科請校內教學經驗豐富的教師培訓新教師如何解讀文本、教材。培訓者現身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構教材的“心路歷程”呈現出來。

2．對新教師進行“訓后考核”。分學科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學校請培訓者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓者以必要的智力支持。3．布置作業，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學校要求新教師在規定的時間內學習執教學科的《課程標準》，通讀小學階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據學情進行分析，指出該課教材的教學重難點、教學目標的確立及依據等。學校組織專人進行點評，在學校范圍內展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學課堂上屢見不鮮。還以語文教學為例，新教師也知道，語文教學要以讀為本，語文教學要注重夯實學生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應該具體落實。于是乎，新教師的教學課堂上便出現了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學語文閱讀教學從內容入手是得當的，但內容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學：課伊始，檢查學生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學習課文的第四自然段，要求學生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環節，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現，兩相對比，讓學生體悟司馬光臨危不亂、鎮靜沉著的特點是很有幫助的，學習這些內容是必需的。但教師卻沒有找到以內容為“突破口”、對學生進行有效表達訓練的方向。讓學生模仿喊“救命”，讓學生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯系下文，想象一下：司馬光當時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導學生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領學生走近這些連貫動詞，創設課堂情境，也讓學生現場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓練。同樣是表達，這樣一調整，可以想見給予學生的當場語文營養是不一樣的。解決策略：學會重新建構教材，訓練“抓大放小”的能力

優秀教師“優”在何處？單就教學藝術而言，“優”在懂得正確且有新意地建構教材，常會在不經意間產生并迸發教學美的“星光”。新教師就應該追這樣的教育教學之星。

1．學習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養。觀看名家、名師的課堂教學光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學習，集眾人之長，內化成自我建構教材的“內功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學“霸權當道”，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上В诠P者所聽過的大多數新教師的課，都存在著“霸權當道”“牽引拉拽”的跡象。

某位新教師執教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導學生說出“沉默”一詞，思考：孩子們為什么沉默了，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學生自由地說說：學了這篇課文后，你覺得自己應該怎么做。

從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學生的思考方向、學生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權”探究，但落到實處，實質是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發現？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現將會更出彩。

解決策略：俯視學生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學情。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。只有真正“讀懂”學生，讀懂學生的語文學習起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學校要圍繞該專題，聘請有豐富經驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓”為主，先請新教師充分發表自己對本教材如何引領學生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項反思。以“課堂教學如何有效引流”為主題，整個學期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學引領，引導藝術水平的提高。問題四：課堂關注“面窄局限”，過分“聚焦”優生層面

課堂教學呼喚“面向全體，全面發展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學進度，為了課堂教學的“順暢行進”，他們往往讓“優生唱戲”，優生“霸占”課堂，“話語權”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學習上暫時處于下風的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關注全體，小組合作，學會較為合理分配“話語權”

1．成立學習小組，學習小組按學力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學科學習綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發中下層面的學生參與課堂學習的熱情。2．新教師要學會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學生熱情的“導火索”，新教師要學會“煽情”，為學生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學生，他們的思維與創造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執教《鞏乃斯的馬》一文，在教學即將結束時，當時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會兒，終于有學生舉手了。焦梅朵同學率先發言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態，只是示意她繼續說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達的內心渴望。”

“不錯！”筆者隨即接過焦梅朵同學的發言進行歸結板書——“表達了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學還有不同的看法與見解嗎？”

這時，楊靖軒同學舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達著這樣一種聲音——一個民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團結性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時像一盤散沙，關鍵時刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個國家受到外強侵凌時，她的人民便立即團結起來一致對外?！?/p>

多么精彩、睿智的發言，于是我帶頭鼓起掌來。我動情地說：“靖軒同學，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內涵，而這些也許作者本人在創作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學評論家了。來，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學生們的非凡表現，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們為師者就要想方設法點燃、引爆他們的思維，給足學生思考的時間，讓我們的學生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯”，只要我們的引導、點撥恰當，給孩子一點陽光，學生們將會給我們整個太陽的驚喜和光芒?！?/p>

第二篇：高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學中普遍存在的低效甚至無效的教學反饋進行分析，提出相應的解決策略，從而促進生物課堂教學質量的提高。

關鍵詞 生物課堂 教學反饋 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 A

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！弊鳛榻虒W過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為指導、學生為主體的相互作用的辯證發展的教與學的最佳狀態。因此，教學反饋是影響教學質量的極其重要的因素。

事實上，每一位教師在自己的教學活動中都有意或無意、或多或少的實施著教學反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業”了。教師向學生提出問題，并通過學生的回答來判斷學生對知識的掌握情況，學生的回答就是一種教學反饋。作業的批改過程也是教學反饋信息的收集過程。教學反饋存在的問題

在目前的實際教學過程中，生物教師在教學反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學反饋致使教師失去了依據反饋信息改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率的機會，也是造成教學效率低下的主要原因之一，具體表現在以下幾方面。

1.1 教學反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強調應以學生為主體，教師處于指導地位，但在實際課堂教學中很多教師仍然難以轉變傳統的教育理念，出現了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現象。李鎮西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學內容比做食物，教師覺得食物對學生來說非常有營養，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學生吃不飽，而全然不顧學生是否有食欲，也不管學生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學生成為了“觀眾”，沒有話語權，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現就是很多實驗課都是教師把實驗過程講述一遍，學生沒有機會進行實際操作，也就不可能反饋相關信息給教師，教學反饋便出現了缺失的現象。除此之外，還有一種表面上做了教學反饋，實際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內容進行小結時，教師會提問學生：這節課的內容都掌握了嗎?學生會機械的回答：掌握了。這種教學反饋是低效的甚至是無效的，對教學目標的達成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時反饋就成為教師一項繁重的任務。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至會更長的時間才能將批改后的試卷發放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時。而此時學生對于測試時內心的想法，解題思路已經淡忘了，就算和學生一起進行點評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業或測試都會根據答案僅在作業本上劃“×”或是“你這個實驗設計錯誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實驗設計時，如果設計錯誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個實驗設計是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實驗設計的原則，保持一個自變量，所以應該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優秀的學生的反饋信息，在課堂上也只向這些學生提問，并會依據這些學生的回答相應地調整教學。在課后，也只會詢問這些學生的學習情況，而忽略其他大部分學生。然而來自學習失誤頻率較高、產生失誤的原因更具代表性的學困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學目標的達成率只能成為空談，“為每一位學生的發展服務”也必然變成一種口號。

1.4 對作業、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業。學生的作業不僅反映學生的學習態度，更反映學生對教學內容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業批改過程中發現學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而做到胸中有數，以便及時指導和完善教學，也可使學生及時了解作業的結果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業、檢測等時候，不認真地批改學生作業。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯，有的只是批個日期應付了事，甚至有些生物教師直接找學生幫忙批改作業，這樣的教師當然不會有目的地記下學生作業中的錯誤，更不會將這些錯誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學習狀況和個別學生的問題就比較難把握，教學過程中也可能會失去重點，從而就產生了表面上教師是及時做了反饋，可實際上反饋的作用根本沒有得到發揮。

1.5 教學反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現。一種表現是在課堂小結的時候，一般生物教師在設置教學目標的時候都能夠做到注意三維目標，但是在小結的時候卻只關注知識目標方面的反饋，對于教學目標的，能力和情感目標的反饋幾乎沒有，這樣的教學反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實驗性學科，對于實驗能力和科學精神的培養更是不容忽視。另一種表現是在作業的布置上，作業或練習是教師獲取學生學習反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業作為日常教學的一個環節，至于布置什么樣的作業、布置作業的目的是什么并不清楚，甚至認為布置作業就是“練習”、“讓學生有事可做”，有時布置的作業與本節會大大降低教學效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學反饋的重要性認識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學反饋的策略

針對上述問題，要改進教學反饋現狀，提高課堂教學效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強自身素質，提高問題和作業、測試等的價值及有效性

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。因而有效的、高質量的問題和作業能夠引發學生的思考，學生給出的反饋信息也會更詳細、準確、有價值。教師要努力提高自身的素養，提高專業能力，以便能通過更全面的反饋信息來調整自己的教學策略和進程，從而提高教學效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結果的反饋，練習對于學生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反饋時間應當與實際練習時間足夠接近。盡可能詳盡的教學反饋對學生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現。也就是說，教師應當盡快批改測量學生表現的試題，教師為學生寫的書面評語，應盡快反饋給學生，對實驗操作等也應及時反饋，盡量不要拖延。當然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執行下去，學生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學生給出不同的反饋信息

教學反饋對操作結果的認識一樣重要，應謹慎提出，才能對學習者的學習有所幫助。學生的認知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關注那些成績優異的學生，這樣得來的教學反饋信息就會失真，教師應針對不同層次的學生給出不同的反饋，對于一些不太發言的學生應多給激勵性的反饋，對于優異的學生教師給出的反饋要側重引導其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學生來說太多、太復雜、難度太大或太小，都會導致反饋低效率和失真。因而，應該依據學情，進行恰當的適合學習者發展階段的反饋，方能得到良好的結果。

2.4 教學反饋應針對學生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學生關注學習過程，而不是學習結果。如果反饋是直接評判學生行為，而不是針對學生行為背后的意圖，可能不但不能增強學生的興趣，還會增加學生的逆反和防御心理。有些學生在課堂上會做出一些教師認為是違反課堂紀律的事情，這時，教師一定要分清學生行為背后的意圖，或許學生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導促進學生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學生談論與課堂內容無關的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結果了嗎”代替“你上課不應該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學生，并將學生引入正常的課堂教學中。

2.5 強調表揚和正面反饋，若給出負面反饋時，應注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應當努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學生學習新概念、新技能的時候。而當教師觀察到學生有不正確的表現時，就必須進行糾正。下面是學生回答不正確、表現不恰當的時候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學生的答案相符的問題，以維護答錯的學生的尊嚴；②給學生提供幫助、暗示或提示；③保護學生的自尊心和責任心。例如，當問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學生無法給出反饋信息，可以說“現在不知道為什么很正常，我相信等我們學習了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學生把它做正確，在必須給出負面反饋的同時，教師應當示范如何正確的運用這些技能，負面反饋應當始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學生攪拌溶解物質時，玻璃棒碰到燒杯壁發出響聲時，教師就應該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學生拿試管的姿勢不正確，教師應該及時糾正。當然，在多數情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。

2.6 幫助學生學會自我反饋，判斷自己的表現

“教，是為了不教”，教學反饋也同樣。學生學會如何評估和判斷自己的表現是很重要的。光靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為獨立的自我反饋，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學生判斷自己的表現。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調自我監測、確立目標的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結性反饋

部分教師只注重終結性反饋，即只注重教學結束后的信息反饋，如作業情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。

總之，靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創造。有效的教學反饋信息可以指導和調節教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善教學方法，調整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調整、矯正自己教學、提高教學效率。

第三篇：初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

摘要：隨著素質教育和創新教育的不斷深入，初中作文教學存在的問題更加突出，主要體現在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略，采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中作文 課堂教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。然而，由于受應試教育的影響，當今初中作文教學，仍是個薄弱環節，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策 教師作文教學中存在的問題

1.1作文教學功利性強，考什么練什么

大部分教師認為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學中不顧及學生的寫作實際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變，考場雷同作文比比皆是。

1.2作文教學無計劃、無層次、無指導、隨意性大

當前很多初中語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問題的策略

2.1正確理解作文教學的意義和作用

《新課程標準》指出，寫作是引導學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結合學生的生活實際、思想發展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結合社會、學校熱點問題，讓學生作文發表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒

教師要指導學生作文，首先自己要懂得作文教學的規律，了解名家的多種作文教學模式，這樣才能做到遵循作文教學規律、有選擇的借鑒名家的作文教學體系或模式，指導學生作文。如果教師對作文教學規律不了解，對國內外的作文教學體系和教學模式一無所知，就不可能給學生很好的指導，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關作文教學的著作，了解國內外的一些作文教學體系和名師的一些作文教學模式，在把握了作文教學規律，了解了多種作文教學模式之后，結合自己學生的實際，融合借鑒名家的作文教學模式，確定自己的教學模式，并在應用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領學生愛上寫作，指導學生寫好作文。

2.3制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平

據筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學計劃，每學期或學年的作文要么是根據教學進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓練。這樣作文，一則練習量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導，三則作文教學沒有層次，沒有目標，不利于學生作文能力的逐步提高。

要想讓學生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學計劃，計劃包括學期計劃，學年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學計劃之前，教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結合起來，如周記、隨筆、熱點關注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發學生的興趣，培養習作自信，拓展學生的視野，豐富學生的生活，為學生作文開源，解決學生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強寫前指導，激發學生的想象力，培養創新意識

寫作是一項創造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構思去安排材料，其本質特征就在于創新，沒有創新意識就不可能寫出優秀的文章。因此，在作文教學中教師要加強寫前指導，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發學生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。

采用多種形式，發展學生的評議表達能力。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。語言訓練不能僅僅局限于每學期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養學生靈活運用語言的能力。教師還要培養學生養成善閱讀、寫日記、寫周記的習慣。多閱讀學生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構思新穎、語言生動貼切。

總之，只要我們教師正確認識作文教學的作用，了解了多種作文教學體系和模式，并創造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學計劃，加強對學生寫前的指導，激發學生的想象力，培養學生的創新意識，采用多種形式訓練學生的語言表達能力，相信每個學生都會寫得一手好文章。

參考文獻：

[1]陳春柳.初中作文教學有效性研究[D].東北師范大學，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導下的語文作文教學[J].中國科教創新導刊，2010年20期.

第四篇：體育課堂教學中師生互動存在的問題與解決策略

體育課堂教學中師生互動存在的問題與

解決策略

摘要：

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師為學生創設和諧寬松的體育學習環境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學中師生互動的研究，反思現今的教學情形，分析影響教學互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發和調動學生主動學習的積極性，為教師的教學提供有實效的操作策略，對促進學生有效的學習具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義;

二、影響師生互動問題的因素:2.1 現代教育體制下的學校、學生與家長；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學中，師生是有著獨立人格與尊嚴的個體。2.2.2 有的體育教師在教學過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。2.2.3 有些教師所強調和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學生與學生之間的交流互動則不重視。

三、解決師生互動問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質:3.1.1 教學中教師要以情動人，用積極的情感去感染學生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學過程中應關注個體差異以學生發展為中心；3.1.3 教學過程中教學內容的設置。3.2 教師應增強教與學的互融性，從實際需要出發組織教學；3.3 在教學過程中教師要利用好教學評價這一環節。

總之，“教學互動”來源于教學實踐，是綜合運用體育教學中多種教學方法的結果，是授課者綜合素質的反映。創造“教學互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應依據一般規律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學效果。

關鍵詞：體育教學 師生互動策略

緒論

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師為學生創設和諧寬松的體育學習環境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學中師生互動的研究，反思現今的教學情形，分析影響教學互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發和調動學生主動學習的積極性，為教師的教學提供有實效的操作策略，對促進學生有效的學習具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義

師生互動是指在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間的相互作用和影響。師生互動有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量，更好的培養學生的學習技能，也有利于促進師生和生生間的情感交流，更好的完成教學任務，實現教學的雙贏局面。

二、影響師生互動問題的因素

2.1 現代教育體制下的學校、學生與家長

在現代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學校眼中，體育不能為學校提高升學率；在家長眼中體育不能給孩子一個好的前途，甚至是“頭腦簡單，四肢發達”的表現；在學生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運行機制，讓他們失去了運動的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調枯燥的代名詞，很難激活學生的運動細胞，失去師生間互動交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學中，師生是有著獨立人格與尊嚴的個體。在課堂上，學生是學習者和問題的發出者，老師則是知識的引導者和問題的解答者，但在實際教學中，有一部分教師不給學生發問的機會，只是一味的講解，給學生“填鴨式”的補充知識，學生主動學習的機會少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長此以往，體育教學就成了老師在唱獨角戲，冗長無味。

2.2.2 有的體育教師在教學過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。這樣很難激起學生的學習興趣，因而教師很難完成教學任務，也不能準確掌握學生對知識的接受情況。

2.2.3 有些教師所強調和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學生與學生之間的交流互動則不重視。這樣學生間想法得不到交流得不到滿足，就會漸漸失去對學習的興趣，變主動學習為被動學習。

三、解決師生互動問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質

教師要注重先進教育理念的熏陶，革新教學思想，轉變傳統觀念。在教學過程中要培養學生的主體意識和自主精神，鼓勵他們積極參與學習過程中圍繞教學目標進行多種多樣的體驗嘗試，大膽踴躍發言，努力營造積極思考及時反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學中教師要以情動人，用積極的情感去感染學生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風貌和獨特的個人魅力，給學生以美的熏陶，以增進師生情感。同時教師應明白體育課學習，不是競技訓

練場的復制，要將知識與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學生充分體驗到體育的樂趣與價值，形成終身體育意識。

3.1.2 在教學過程中應關注個體差異以學生發展為中心

要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得主動權；要充分發揮學生的主體作用，必須在實際教學過程中充分發揮學生的創造性、主動性和自主性。注意學生之間的個體差異，因人而異選擇學習內容和方法，培養學生良好的心理品質、人際交往能力、合作精神，形成積極進取樂觀向上的生活態度。

3.1.3 教學過程中教學內容的設置

在教學過程中教師應穿插一些學生喜歡的游戲項目，來引導學生進入角色，充分發揮學生的個性，激發自身創造性思維的發展。學生也應主動向教師提出自己的意見、達成統一。這樣師生既能完成規定的教學內容，又能融洽師生關系。此外，教師要找準學生可能質疑的點，儲備激活學生思維的問題，預測到學生思維大潮的浪高。

3.2 教師應增強教與學的互融性，從實際需要出發組織教學

密切師生和生生間的聯系，應多安排合作學習的活動，如小組討論、合作探究活動、分組辯論等，這些活動對密切師生和生生間的感情，加強師生和生生間的了解有促進作用。教師還應從不同視角觀察了解學生的心緒和情感變化，如涉及學生切身利益的政策調整，社會熱點問題的變化，體育名人的最新動態，以及校園內，身邊事的出現等等，抓住學生的思維脈搏，因勢利導，成為能夠理解學生的良師益友。

3.3 在教學過程中教師要利用好教學評價這一環節

實現互動——教師評價與學生評價結合，在教學評價中要師生平等對話，使評價成為雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”實現教學相長，以促進教與學的共同發展。在練習過程中，采用分組、合作等練習形式，學生相互觀察，相互學習，發現并指出同伴練習中的正確與錯誤，進行討論評價，明確自己的不足并改進，相互得到提高。教師最后進行總結性評價，強調重點及注意事項，肯定學生的學習并給與鼓勵。

四、結束語

總之，“教學互動”來源于教學實踐，是綜合運用體育教學中多種教學方法的結果，是授課者綜合素質的反映。創造“教學互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應依據一般規律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津師范大學學報,2003,(6).[2]錢偉明.體育課堂教學中合作學習的誤區及對策[J].教學探析,2003,(35).[3]李文江.讓互動激活體育課堂[J].教學探析,2005,(47).[4]蔣永平.論新課程標準下體育教學中教師主導性、學生主體性及師生互動的主線性[J].南京體育學院學報,2004,(3).[5]吳康寧.學生僅僅是“受教育者”嗎[J].教育研究,2003,(6).[6]李巖.對體育課“師生互動”的思考[J].遼寧體育科技,2003,(25).[7]瑯英.體育課堂教學評價要注意“三個結合”[J].體育教學,2002,(6).

第五篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態上：班級還有一部分同學的學習斗志不強，目標不明確，做不到竭盡全力的學習。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現象還比較普遍，所以導致學過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎上：班級存在著不注重基礎，基礎不牢固的現象，在考試中出現的問題不能較真而失分的現象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現在：

自習課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現迷糊、發呆、困倦現象，導致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學課余時間抓的不夠緊的現象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經過了高一一年的嚴格管理和訓練，我班已經形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學習不找借口，出現問題先反思自己不足，師生之間、同學之間坦誠相待的良好班風。班級大多數情況下都是時間抓的緊、努力學習的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發現，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經感覺到了他們狀態不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學生學習《人物》、《大家》中名人的奮斗目標和奮斗歷程，對學生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標擂臺賽的形式進行，讓學生體會對手、目標其實就在自己的身邊。對學生進行向對手學習、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優秀學生學習方法經驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學習方法與同學共享，對學生進行學習方法優化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學習進步的同學作介紹，對學生進行刻苦努力學習的教育；

2、與班級同學談話：對進步的優秀同學給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學分析后退原因并且提出建議，對班級穩定的同學進行關心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學進行暗地里監控，監控學生的學習狀態、注意力集中情況、上課狀態、自習狀態和早到校的學習狀態進行監控，形成簡單的學生檔案，對學生詳細的分析、檢查，做