第一篇：課堂教學問題診斷與解決

《課堂教學問題診斷與解決》學習體會

桂果中學

朱卉川

這次培訓，我們學到了很多最新的知識和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準了傳統評課聽課存在的弊端以及構建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學的實效性，避免課堂教學因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。

教師構建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性，喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創造性充分發揮出來，也許如此，我們的教學現狀才能有所改變。

培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過教授們的“點化”和“引領”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓者打下堅實的基礎。

教學病癥主要表現在課堂教學過程中，但教學病根往往在課堂教學過程之外，甚至遠離課堂教學過程。因此，消除課堂教學病根，恢復課堂教學的健康狀態，就必須采更為長遠與更為系統的方法與策略；也只有這些長遠與系統的方法與策略，才可能徹底地建構健康課堂，讓課堂教學的病根不再復發，承接文首的意思，我們只可能采取中醫的治療之道，才可能將課堂教學中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學能力的角度，來解決課堂教學中存在的教學問題。課堂教學中出現的教學問題，的確有教師對教學策略選擇正誤的問題；可是，教師對教學策略的選擇，取決于教師的教學判斷力與教學理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關的，這受制于教師的教育教學能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學問題歸因于態度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。

第二，要從改善教育教學的制度系統的角度，來解決課堂教學過程中的互動問題。課堂教學中的師生互動，不僅僅取決于教師的教學，也不僅僅取決于學生的學習，而取決于課堂教學給予教師與學生的共同影響是什么。當課堂教學的所有教學責任都得由教師承擔時，教師就不得不主導課堂，這時學生就沒有必要參與課堂而浪費自己的精力；當課堂教學的所有學習責任都得由學生承擔時，教師就可以放任課堂，這時教師就可以游離于課堂之外，讓學生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構一個師生“共贏”與“共責”的制度系統，才可能將教師與學生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動起來。

第三，要從學習過程誘發學生學習動機的角度，來解決課堂教學中學生學習動機缺位的問題。我們不能天然地認為，學習應該是學生的任務，因此學生必須為自己的學習承擔起責任。對于學生來說，必須讓他體會到學習過程的內在幸福，體會到自己在學習過程中的自我實現，他才可能全心投入學習過程。如果我們簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學生對讀書永遠都持一種被動的態度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸福”，也只有學生獲得了這樣的感覺，學習才可能變得富有激情起來.

第二篇：課堂教學問題診斷與解決

《課堂教學問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學習《課堂教學問題診斷與解決》,談談我個人的學習心得。

一、如何構建高效的師生互動的課堂教學模式

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維的。所以，新《課標》更加強調師生的平等關系，改變教師唱獨角戲的現狀。為此,如何構建高效的師生互動的課堂教學模式是我們走進又一輪新課改的一個重要里程碑。它要求教師采用自主互動式課堂教學模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學生成為學習的主人”，從而提高教學質量。

1、.平等待生

實現“互動式教學”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學的“互動”。教師是課堂教學的組織者和領導者，但不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對待學生，尊重學生的人格、時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索，主動思考消除學生在課堂上對教師的畏懼心理，創造良好的課堂心理氣氛。學生就會在課堂上如沐春風，自然會全身心地參與到課堂教學活動中去。

2、科學的教學方法

教師的教學方法是營造互動式教學氛圍的關鍵。這不僅僅停留在師生互動層面上，而是要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。(1)、設計巧妙的課堂導入，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

(2)、教師創設恰當的教學情境，教師導動，把學習者帶入情境中,以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內容為目的。

(3)、在知識的傳授過程中，教師可以設置一些能激勵學生積極思維的問題，努力做到生動、形象、有趣、深入淺出，引發學生進一步的思考，深入地討論交流，實現學生的自主構建。

(4)、進行任務型教學，提出問題,給學生搭知識臺階,引導學生認真閱讀教材,深入理解教材,經過獨立思考或共同討論去完成任務，最后展示任務成果，從而發揮學生的主動性和創造性。

3、積極及時的評價

教師不要只對成績進行評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等更要及時作出評價，而且學生也要參與評價。此法不僅可以激勵學生學習，使學生獲得成就感、增強自信心，而且學生通過參與評價，可以反思自己的學習狀況，增強學習動力。

4、創造學習環境，激發興趣

要使教學互動，教師在教學中要創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生能“動”起來。否則，互動就無法實施。這就要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。同時，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題。當學生有了不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣，才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象。還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位，達不到預期的教學效果。

總之，互動式的課堂氣氛，對于提高教與學的質量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動創設。我相信只要做到以上幾點，總結經驗，不斷完善和改進自己的教學方法，就一定會營造出一個輕松開放互動式的課堂教學的氛圍。

二、如何上好英語試卷評講課

如何上好英語試卷評講課?試卷評講課應按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內容，了解命題特點）

2、統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）

3、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）如何上好講評課呢？

1、講評前要檢查：

試卷（練習）講評前，教師首先要做好講評前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評效率。(1)、查學生課外的試卷（練習）做了沒有。

如果學生沒有做：建議將練習內容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時間計算，讓學生限時完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據文章詞數，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學生限時完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學效率。(2)、查學生試卷（練習）效果如何。

對未閱試卷（練習）的講評，建議請好中差三位同學將他們課外練習的答案寫在黑板上，了解學生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評中才能有的放矢的抓住重點，分析難點。(3)、查學生答題時的個體差異。

教師要幫助學生抓住一些典型錯誤，分析解題錯誤的原因，總結經驗教訓，已達到“促中拔尖”分層教學的目的。

2、講評要突出重點，分析錯誤原因

試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂不會的；二是立足于有代表性的重點和難點，并分析產生錯誤的原因。講評應有所側重，做到學生懂了的、會做的不講。

2、找出學生產生錯誤的原因。在英語學習中，出錯誤是普遍現象，學生在考試中出現錯誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要多問幾個為什么：你認為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學生分析原因、說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象。

3、講評時要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評要抓住實質，探究答題思路

講評實際上是一種補救性教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實可行的補救措施，從而提高學習成績。

(1)、講評要以學生活動為主。(2)、指導學生探求答題思路和方法。講評課上，教師要指導學生分析、歸納和總結解答問題的思路和方法，使講評課成為培養學生能力的訓練課。如閱讀理解題，有些是考查學生對文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的或對某個問題的看法和態度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤，教師要引導學生自己進行分析，并讓學生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進行訂正，而不是教師給一個正確答案了事。

5、語言要生動活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當的例句。

例句可以將知識點形象生動地表現出來，讓學生記憶深刻。例句可以選用經典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評是教學過程中的一個重要階段，它是平時教學的延伸和深化，對幫助學生系統地復習鞏固和擴大基礎知識，培養學生運用英語進行交流的綜合能力，幫助學生輕松自如應考，有著其它階段不可替代的作用。講評課有效果有利于學生對知識的消化吸收，學生在對知識系統化、條理化、網絡化的基礎上分析問題和解決問題的能力也能相應得到提高，從而實現良性循環，達到提高講評課質量的目的。在今后的教學中，我要經常做到教后反思，讓自己不斷進步。

第三篇：課堂教學問題診斷與解決（定稿）

“課堂教學問題診斷與解決”案例分析

【案 例】

《一夜的工作》第4自然段中有這么一句：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

理解時一學生提問：“到底花生米有沒有多呢？”學生對此很感興趣，馬上爭論起來，有的說多了，有的說沒有多，課堂熱鬧得很。不知何故，老師馬上煞住話題：“多也好，少也好，反正花生米很少，說明總理生活簡樸。”

既然老師作了裁決，學生心有不解，也只能作罷。

【診斷分析】

上述案例，使我們感受到了學生語言解讀中的差異，這是寶貴的教學資源。可由于種種原因，這些資源猶如曇花一現，并未得到有效的運用，實在可惜。

案例中，學生提出的問題，課堂出現的差異，很有價值，可是教師錯失了差異運用的契機。這一問題解決了，無論總理的生活簡樸，還是語言的準確描述，都可給學生明晰的概念。更何況，抓住這一契機引導細讀深究，還可培養學生良好的閱讀品質呢。

當然，契機的喪失，可能是教者本身對教材理解的含糊，或許是教師對差異本身的輕視。如果是前者，教者可快速思維，沉著應戰，如短時間內難以尋求滿意答案，完全可把皮球踢給學生，讓學生為老師救駕。其間，教師則和學生一起討論，一起明晰。如果是后者，就有個對教材本身理解和運用的問題。如果能居高臨下地駕馭教材，高屋建瓴地駕馭課堂，就可敏銳地捕捉差異為所提供的教學資源。教師可以隨即把問題拋給學生：到底花生米有沒有多呢？請大家細讀課文，看能不能找出答案？經過閱讀交流，學生定能明晰：花生米是增加了，因為工作人員準備的是兩杯綠茶，句中的“好像”對此也作了暗示。說好像沒有增加，是說花生米實在太少了。可見，總理往常的花生米就更少了。此刻，再通過“繁重的工作”與“簡單的晚餐”的比較，讓學生敘談感受，這就能形成情感感受與語言發展融合的境界。可見，要保證差異資源的捕捉和運用，深入鉆研教材是前提，認識差異價值是關鍵。

【矯正策略】

一、研究學生，正視差異。

要使差異成為重要的教學資源，須認真研究學生，研究共性，分析個性，從其認知心理、個性品質、知識基礎等諸方面把握他們之間的差異。常見的此類差異有：知識基礎差異、學習能力差異和個性特征差異。

二、研究教材，創設差異。

在研究學生差異的同時，還須把握學生與教材的聯結點，對學生差異在語言解讀中的反映做些預測，做好選用準備；還要根據學生差異和教學需要，主動創設差異。常見的此類差異有：語義理解的差異、情感感悟的差異和語言品味的差異。

三、運用差異，促進生成。

有了學生本身解讀中可能出現的差異，有了教師預設中創設的差異，該怎樣讓差異轉化為教學資源呢？

l.引導爭辯，促進生成。既然存在差異，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以產生爭論。可見，運用爭辯讓學生各抒己見，這是促進學生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教學中可凸顯差異，挑起矛盾，引導爭辯，讓學生在爭辯中求得對語言的準確理解、全面理解、深刻理解。

2.喚起積累，促進生成。差異運用，不能追求學生的統一認識和同一理解，而是要求得個性理解和合理理解。因此，教學中，要通過點撥，喚醒學生知識的、生活的積累，讓他們根據自己的認識來理解，使語言豐富的內涵最大限度地呈現在學生面前，體現出他們解讀語言的個性和獨特。

3.有機聯系，促進生成。差異運用中，如發現學生以孤立的眼光分析事物，可聯系現實生活，借助原型啟發；可聯系所學知識，借助知識鋪墊；可聯系相關學科，借助橫向遷移，從而拓展知識理解空間、拓寬知識理解背景。如：閱讀《草船借箭》，一學生提出：箭是騙來的，為什么用“借”呢？為此，教者便圍繞“用‘借’還是用‘騙’好”引導感悟。如果學生難以理解，可引導借助生活經驗理解。這樣學生必然明白：借東西方便，借東西要還。課文中十萬支箭不用造就到了手，這無異于借，這些箭與曹操交戰時便要回到曹操那兒去，這又類似于還。課題中的“借”字既暗示了事情的線索，又概括了課文內容，更反映了課文中心。以《草船借箭》為題，既合情合理，又耐人尋味。

第四篇：《課堂教學問題診斷與解決》讀后感

《課堂教學問題診斷與解決》讀后感

渭南市實驗初中 雷艷麗

最近，認真閱讀了譚興茂主編的初中語文《課堂教學問題診斷與解決》一書，我不敢說收獲很多，因為很多東西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個個生動案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學中，讓自己少走點彎路。

《課堂教學問題診斷與解決》一書共有十四個問題，書中的每一個問題都按照現場寫真、問題診斷、理論點撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

這本書里有著對課程性質的定位，有著對學生學習方式的闡述，學生主體意識的的關注，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，課后作業的布置的點撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對課堂問題會診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。

結合我們最近研究的課題，我重點研讀了以下問題：如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？怎樣培養學生發現問題的能力？

當閱讀到“如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？”我是無比的興奮，因為作文批改歷來就是作文教學的難點，我們主要采取的方式是精批細改，結果卻是學生對老師的修改不領情，作文水平也沒有因為教師的一片苦心而真正提高。從閱讀中我了解到出現這種狀況的根本原因就是我們忽視了學生的自我修改和相互批改，也就是將學生自主學習與合作學習兩種學習方式忽視了，從而阻止了學生自我發展的動力。解決策略中提出可以從以下幾點入手培養學生自主修改作文的能力。

1、注重引導，激發興趣；

2、教師給予指導，具有相對的可操作性；

3、擬定批改標準；

4、提供修改范例；

5、交給方法，培養習慣。學生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實可行的操作方法。對于本章的閱讀讓我對作文批改有了新的認識，教師一定要轉變觀念，把學習的自主權還給學生。

“怎樣培養學生發現問題的能力？”同樣探討的是學生自助學習能力培養的問題。從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題的意識培養還欠缺，學生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養成提問的好習慣。包括兩種情況：一是學生不愿提出問題，二是學生提不出有效問題。學生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨尊”的教學風格所致。學生提不出問題的原因歸結為以下幾點：一是教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。二是學生缺少必要的提問經驗和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：

1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題的關鍵。我認為這一點就是要調動學生的求知激情。

2、要鼓勵學生深入的發現問題。當學生發現的問題得到老師的贊許，這對學生自信心的培養也是一種幫助。

3、教學生會生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

在閱讀過程中我想到了我校成功推廣的“問題探究式教學模式”，這種教學模式充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題、提出問題，解決問題，既重視學習結果，更重視學習過程。

有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續閱讀，形成自己的語文教學風格。

第五篇：課堂教學問題診斷與解決學習總結

課堂教學問題診斷與解決學習總結

曾仕林

《課堂教學問題診斷與解決》一書沒有空頭理論的繁瑣分析，就像你身邊有一位共事多年的摯友，向你傾訴他教學過程中的困惑、煩惱、經驗與教訓，和你一起分享他教學的樂趣和成功的喜悅。其魅力在于真實、樸素、實效，還在于可操作性強，讓人一看就知道該怎么去做。

《課堂教學問題診斷與解決》一書在教學中存在的教學困惑為載體，將每個問題以現場寫真、問題診斷、理論點撥等方面深入解剖，為老師們解決了數學教學中的盲點。統計教學中的問題：如何有效開展統計教學？使學生在現實情境中體會統計對決策的影響，要培養學生從統計的角度思考問題的意識，重要的途徑就是要在教學中結合生活實例展示統計的廣泛應用，使學生在親身經歷解決實際問題的過程中體會統計對決策的作用。例如：統計商店一個月內幾種商品的銷售情況，并對這個商店的進貨提出你的建議；全球水資源的匱乏的事實眾所周知，請學生對自家或學校的用水情況進行統計，并提出節水的合理化建議等等，讓學生對身邊他們感興趣的事情展開調查，并能夠結合所得數據解釋統計結果，根據結果進行簡單的判斷與預測，清晰的表達自己的觀點，能夠和同伴交流，在解決問題的過程中，認識統計的作用，逐步樹立從統計的角度思考問題。《課堂教學問題診斷與解決》一書圍繞“課前準備”、“課堂教學”、“教學評價與教學研究”三個板塊展開，通過若干個話題展開討論。沒一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從四個層面具體展開：問題呈現——再現課堂教學的“問題情境”；診斷分析——用新課程理念分析診斷問題的癥結所在以及問題產生的原因；解決問題——提出解決問題的對策、建議；拓展研討——提出值得進一步思考、探究的新問題，以啟發讀者進一層的思考探索，把對問題的分析討論引向更深、更新的層面。

通過學習，我針對課堂提問有以下幾種想法：

一是要有總體設計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設計幾個關鍵性的提問，這些提問，環環相扣，層層遞進。

二是要選準突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應把突破口選在一個牽一個而發動全身的關鍵上。

三是要給思考時間。提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。

四是要注意最佳角度。應該從針對學生實際疑難，開擴學生的思路，落實文道統一三方面去考慮。

五是要有應變能力，學生回答教師的提問有錯誤是正常的事，教師應能對學生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應變能力的反映，是充分發揮教師的主導作用的表現。

總之，通過培訓學習《課堂教學問題診斷與解決》，對于提高我的現代專業素質和職業水平，起到了很好的指導作用，對于我在今后的教學中起到參考和借鑒。