第一篇：小學課堂教學問題診斷讀書心得

合理評價

適度表揚

---讀《小學課堂教學問題診斷》心得體會 杭錦旗第四小學

李艷波

我想問一下在座的各位領導和同仁們，大家都稱贊過別人吧？大家都被稱贊被表揚過吧？那你希不希望別人表揚你？

大多數時候，我們都是愛聽好話的。表揚總比批評更讓人接受，也更加悅耳動聽。經常表揚學生，對于幫助學生樹立自信，提高學生學習興趣都無疑有良好的促進作用。

在我的教學實踐過程中，也經常以表揚為主導，很少批評學生，久而久之，出現了一些問題：學生漸漸對我的表揚不領情了。

事情是這樣的：平時上課我會給寫字好、寫字認真的同學給予表揚，“真好，非常棒”“大家向他學習”這些詞沒少用了，后來我怕口頭表揚不過癮，還給一些物質獎勵，給一些小紅花貼紙，班級里的學生幾乎都能得到表揚和獎勵，時間長了，我再和學生們說，誰要寫的好，我就給他小紅花貼紙，有的學生就會說，又是小紅花貼紙呀？我都有好多個了。后來沒辦法，為了調動學生認真寫字的積極性，我就不斷的變換著獎勵的物品，喜羊羊的貼紙，汽車的貼紙，精美書簽等等。真是為此絞盡腦汁呀。

學生對我的表揚和獎勵不領情，這要影響了學習興趣可不妙？怎么辦呢？

通過學習本書，認識到自己走向了一個誤區---泛濫的表揚。其實泛濫的表揚是廣泛存在在教學中的，比如以下現象都屬于泛濫的表

揚、不當的表揚：

1、狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好

2、表揚太多，沒有批評

3、教師的表揚缺乏針對性和準確性

等等

其實表揚也是一門藝術，說好話也是需要水平的。如果因為表揚很重要，我們就胡亂對學生表揚一氣，也許學生起初時也覺得受聽、好聽、動聽，但這樣的次數太多了，表揚太泛濫了，學生就不一定領情了。相反，他們會覺出這老師真虛偽，這老師說的話不靠譜，這老師沒有什么原則性。當然，也可以因此讓學生形成了不正確的自我評價。

通過仔細閱讀《小學課堂教學問題診斷》一本，我從中找見了解決這一問題的思路：

首先，之所以出現泛濫的表揚原因有以下幾方面：

1、將評價與教學活動本身相分離，為評價而評價 因為新課程強調課堂評價的激勵功能，強調對學生的尊重和賞識，將視角更多地關注學生學習過程中的閃光點，所以就出現了不管學生說得對不對，一味表揚鼓勵的現象。

2、教師錯誤地認為表揚是激勵學生進步永遠的靈丹妙藥 表揚、獎勵確實是一種有效的教育手段，它能強化學生的求知欲望和表現欲望，在某種程度上會刺激學生的興奮神經，促進學生高漲的學習熱情。如果課堂教學一味表揚，沒了尺度，造成

了課堂上表揚的不實、泛濫，剛開始效果還好，時間久了，表揚的作用就會貶值，學生則會變得麻木，對任何表揚都無所謂。

3、教師示批評如“雷區”。

一看到“雷區”，我們知道危險。為什么這么說呢？現在從孩子出生就開始賞識教育，那真是家里不讓受一點委屈，學校受不得一點批評呀。這主要是因為大多表揚言過其實，過分頻繁，使孩子養成驕傲自負的品格，并且過多的不適當表揚會使學生以后承受不住挫折和批評，變得脆弱，退縮。我們平時也不乏會聽到某某學生因為老師批評離家出走的事情。

經過仔細推敲研究，結合我的教學實踐，得出幾點解決策略：

1、表揚應趨實而忌虛

2、表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態

3、表揚應有針對性而忌盲目

4、多點藝術多點巧妙

作為教師，我們應睜大我們的“慧眼”，注意他們身上沒有被發覺到的優點，從而提高他們的自信心，使其在各個方面都取得優異的成績，效果會事倍功半。

5、重視表揚，但不應偏廢批評。

表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。但批評要講究藝術，當學生在某個方面存在不足時，不要輕易說“希望你??”應該把這些話留到他們在其他方面取得成績受到表揚后，在話鋒一轉，提出希望。學生在受到表揚時，會產生一

種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極地心里反應不僅會使其心情愉快，還會使其信心大增。在這個時候對其提出建議和批評，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正感受到老師的關心和愛護。

6、最好的表揚是給學生表現的機會。

人人都渴望在行動中表現自己，實現自己的生命價值，獲得他人的認可。學生也渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。

有了這些策略，我把他們都應用到課堂教學實踐中，取得了一定的效果。

通過學習《小學課堂教學問題診斷》，讓我及時發現問題，及時得到了改正。在課堂教學過程中，適時表揚，及時鼓勵，真正調動起學生的積極性，讓每一堂課都變得表揚有度，學生有“趣”。

最后我要用書里的一段話結尾。

讓我們做一個始終在乎學生、與學生心靈相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們。讓我們“吝嗇”表揚，表揚時多一份思考，多一分“謹慎”，這樣才能讓表揚永遠“靈”下去。

第二篇：《小學課堂教學問題診斷》心得體會

《小學課堂教學問題診斷》心得體會

列寧學校：陳香

人們常說：讀書是一種享受，讀書是一種情懷，讀過一本好書，就像交了一個益友。這學期讀了《小學課堂教學問題診斷》這本書，確實讓我受益匪淺，同時多了一份感想，多了一份收獲。

作為一名老師，我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道，只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量。我們要備課程標準，備教材，備學生，備教學方法，備理論，備生活。我認為，備課不等于寫教案。備課應該包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節：把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，僅供課前翻閱，以便教師有很好的思路，力求把課上好。

我們是否上好一節課備課很重要。備課也有規律和方法，但無統一的模式或思路。因此，我認為備課前應把握好以下幾個問題。

一、要有一個清析的上課思路，明確上課的重難點，自己的努力方向在哪。“只有重難點清楚才不至于浪費寶貴的上課時間，才能有效的提高學習效率，確保重難點的掌握。面對千變萬化、千姿百態的教海航程，每個人都容易迷航。因此要切記：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”

二、多探索多研究多思考。“磨刀不誤砍柴工”。“教師的有效備課，正是教學成就的表現。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有多探索才能尋覓到“有效備課”的路徑，創造深刻而豐富的課堂，實現有效教學。

三、備“學生”。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想，學生怎么會更有興趣的學？該怎樣才能較快地掌握呢? 所以，在備課中要始終把握自己備課的目的，是要為讓學生更好地學習而備，不是為自己好教而備。

四、寫教案要和本科只是相連接不要脫離實際教學。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，重要的參考資料也寫下來，以及新的體會、新的處理方法等。

五、“反思”的重要性。這是進行二次備課,更有利于專業成熟與提高。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結，教案是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。也是對下冊教學的升入做好準備。

教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己所教的特點和接受能力，要努力達到深入淺出的境界；提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。

總之，備課要從自己所帶的學生實際出發有簡單逐步升入，只要堅持長期積累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

在日常生活中，我也不斷反思自己，反思學生，反思課堂。“梅花香自苦寒來，保劍鋒從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下，在各位領導的精心指導下，我會長成一棵平凡的參天大樹，走出一條屬于自己的“充滿艱辛與汗水的，充滿孩子們歡聲笑語的教學之路。

第三篇：課堂教學的問題與診斷心得

《課堂教學的問題與診斷》讀書心得體會

四完小：那順其木格

這學期我讀了《課堂教學的問題與診斷——以問題為中心的研究與解決策略》一書，書中從研究課堂問題診斷技術的意義和作用、課堂問題診斷的含義、課堂問題的用途、課堂問題研究視角:趨向“整合”與“平衡”、課堂問題與教學診斷的技術、課堂教學問題的幾點心得和典型案例分析等方面內容進行了詳細的講解。通過書中的案例分析，我明白課堂教學問題與診斷是教師提高課堂教學質量的必要手段。為了查清教師教學質量方面存在的問題，通過課堂教學問題與評價進行“臨床診斷”，對教師鉆研教材、處理教材、分析學生、選擇教學策略、制定教學程序、反思研究教學等等方面做出問題透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價值，總結提出具體改進意見，從而提高課堂教學質量。其次課堂教學問題與診斷是教師專業成長的重要途徑。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學問題與評價可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。通過學習，使我發現了我在教學過程中存在的一些問題，我相信，通過對本書的閱讀學習，我會在以后的教學活動中努力改正自己的不足，利用先進的教學理念來指導教學實踐。

2012-5-26

第四篇：《小學數學課堂診斷》讀書心得

《小學數學課堂診斷》讀書心得

近日，讀了《小學數學課堂診斷》一書，收獲頗豐，以致愛不釋手。

在教育教學改革的今天，機遇與挑戰并存，如何在教育教學改革中實現教師與學生最大潛能的發揮，如何在教學中豐富學生獲取知識的途徑與方法，如何使教學更加具備道德上的號召力等等，都是亟待我們教育工作者去思考和解決的問題。這本書，恰好為我們提供了很好的參考，應該說是一本具指導意義之作。

本書通過在敘事的意義、數學的價值、數學的理解、數學與生活、數學與合作學習、數學與探究學習、數學與訓練、數學與思維、數學與綜合、數學與文化等十個方面闡述，新穎而又不失實際的提出了教改后教育教學中出現的問題及應對措施，從制定教學計劃到教學中方方面面的策略，再到如何指導和引導學生學習，如何掌握指導的技巧等，都作了翔實生動和具有時效性的探討與研究，因此說，這是一本教育工作者的必讀之書，甚至可以毫不夸張地說，這是可以作為教育工作者的一本工具書來使用。

小學階段是學生個人成長中尤為重要的階段，對學習與社交習慣的養成有著重要的影響，在品德培養方面，小學階段也顯得尤為重要。因此，小學教師任重而道遠，社會、家長以及小學教師自身的壓力促使我們不斷的思考教育的方向，同時，教育改革帶來的是全新的變化，也是全新的課題地提出。在教學中，我們必須不斷地調整教學策略以適應時代的變化，因此也急盼著有指導意義的理論和書籍的出現。《小學數學課堂診斷》帶來了清新的撲面之風，令人振奮。

在教育教學改革中，我們教師成了課程的開發者、再創造者；我們教師可以扮演更為活躍的角色，我們可以通過師生密切的互動共同推進課程的發展與完成。書中所列舉的講述法、討論法和獨立學習法、合作學習法、發現學習法、直接教育法和個別化教育法等等，是新課程教學中實用有效的方法論，是使課程由“專制”走向“民主”的一個很好的途徑。書中也在更為廣泛的范圍內鼓勵教師在學科教育上的設計，強調學生為主導的現代教育觀。這樣的方法充分尊重學生個體的價值與意義，使學生在學習中更加個性化的發展，鼓勵不同個體對不同現象與問題在感知上的差異，并促使這樣的感知升華成學生個體內的思索與智慧，從而幫助學生完成小學階段在道德與技術上的進步和個性化發展。

第五篇：課堂教學問題診斷與解決

《課堂教學問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學習《課堂教學問題診斷與解決》,談談我個人的學習心得。

一、如何構建高效的師生互動的課堂教學模式

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維的。所以，新《課標》更加強調師生的平等關系，改變教師唱獨角戲的現狀。為此,如何構建高效的師生互動的課堂教學模式是我們走進又一輪新課改的一個重要里程碑。它要求教師采用自主互動式課堂教學模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學生成為學習的主人”，從而提高教學質量。

1、.平等待生

實現“互動式教學”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學的“互動”。教師是課堂教學的組織者和領導者，但不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對待學生，尊重學生的人格、時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索，主動思考消除學生在課堂上對教師的畏懼心理，創造良好的課堂心理氣氛。學生就會在課堂上如沐春風，自然會全身心地參與到課堂教學活動中去。

2、科學的教學方法

教師的教學方法是營造互動式教學氛圍的關鍵。這不僅僅停留在師生互動層面上，而是要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。(1)、設計巧妙的課堂導入，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

(2)、教師創設恰當的教學情境，教師導動，把學習者帶入情境中,以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內容為目的。

(3)、在知識的傳授過程中，教師可以設置一些能激勵學生積極思維的問題，努力做到生動、形象、有趣、深入淺出，引發學生進一步的思考，深入地討論交流，實現學生的自主構建。

(4)、進行任務型教學，提出問題,給學生搭知識臺階,引導學生認真閱讀教材,深入理解教材,經過獨立思考或共同討論去完成任務，最后展示任務成果，從而發揮學生的主動性和創造性。

3、積極及時的評價

教師不要只對成績進行評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等更要及時作出評價，而且學生也要參與評價。此法不僅可以激勵學生學習，使學生獲得成就感、增強自信心，而且學生通過參與評價，可以反思自己的學習狀況，增強學習動力。

4、創造學習環境，激發興趣

要使教學互動，教師在教學中要創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生能“動”起來。否則，互動就無法實施。這就要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。同時，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題。當學生有了不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣，才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象。還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位，達不到預期的教學效果。

總之，互動式的課堂氣氛，對于提高教與學的質量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動創設。我相信只要做到以上幾點，總結經驗，不斷完善和改進自己的教學方法，就一定會營造出一個輕松開放互動式的課堂教學的氛圍。

二、如何上好英語試卷評講課

如何上好英語試卷評講課?試卷評講課應按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內容，了解命題特點）

2、統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）

3、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）如何上好講評課呢？

1、講評前要檢查：

試卷（練習）講評前，教師首先要做好講評前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評效率。(1)、查學生課外的試卷（練習）做了沒有。

如果學生沒有做：建議將練習內容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時間計算，讓學生限時完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據文章詞數，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學生限時完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學效率。(2)、查學生試卷（練習）效果如何。

對未閱試卷（練習）的講評，建議請好中差三位同學將他們課外練習的答案寫在黑板上，了解學生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評中才能有的放矢的抓住重點，分析難點。(3)、查學生答題時的個體差異。

教師要幫助學生抓住一些典型錯誤，分析解題錯誤的原因，總結經驗教訓，已達到“促中拔尖”分層教學的目的。

2、講評要突出重點，分析錯誤原因

試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂不會的；二是立足于有代表性的重點和難點，并分析產生錯誤的原因。講評應有所側重，做到學生懂了的、會做的不講。

2、找出學生產生錯誤的原因。在英語學習中，出錯誤是普遍現象，學生在考試中出現錯誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要多問幾個為什么：你認為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學生分析原因、說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象。

3、講評時要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評要抓住實質，探究答題思路

講評實際上是一種補救性教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實可行的補救措施，從而提高學習成績。

(1)、講評要以學生活動為主。(2)、指導學生探求答題思路和方法。講評課上，教師要指導學生分析、歸納和總結解答問題的思路和方法，使講評課成為培養學生能力的訓練課。如閱讀理解題，有些是考查學生對文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的或對某個問題的看法和態度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤，教師要引導學生自己進行分析，并讓學生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進行訂正，而不是教師給一個正確答案了事。

5、語言要生動活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當的例句。

例句可以將知識點形象生動地表現出來，讓學生記憶深刻。例句可以選用經典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評是教學過程中的一個重要階段，它是平時教學的延伸和深化，對幫助學生系統地復習鞏固和擴大基礎知識，培養學生運用英語進行交流的綜合能力，幫助學生輕松自如應考，有著其它階段不可替代的作用。講評課有效果有利于學生對知識的消化吸收，學生在對知識系統化、條理化、網絡化的基礎上分析問題和解決問題的能力也能相應得到提高，從而實現良性循環，達到提高講評課質量的目的。在今后的教學中，我要經常做到教后反思，讓自己不斷進步。