第一篇：國內外母語教學大綱中關于寫作目標比較解讀

國內外母語教學大綱中關于寫作目標的 比較解讀

[摘要]本文將我國語文新課標中有關寫作目標部分的內容置于國際語文課程標準的大背景下，在寫作理念、寫作過程、寫作形式等方面與國外母語課程標準中的相應部分進行比較，揭示新的課程標準的創新之處，以期在今后寫作教學過程中對此有較為清晰地認識和把握。

[關鍵詞] 語文新課標寫作目標合作學習

論文寫作背景：

近年來，中小學語文教育備受社會關注，改革呼聲日漸高漲，語文教育如何改革成了眾學者、教師競相爭論的熱門話題。有人說，當今語文教育缺乏人文精神；有人說當今語文教育與素質教育偏軌；更有甚者稱，當今語文教育是戕害下一代健康成長的劊子手??由此，整個社會形成了一個不小的“中國語文教學憂患潮”。而其中人們對作文教學問題的質疑尤為激烈，因為作文教學歷來是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低不僅是衡量學生水平的重要尺度，同時也是衡量語文教學質量的重要尺度。

由此，語文教育改革呼之欲出，國家教育部分別于2001年7月和2003年4月頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《普通高中語文課程標準（實驗）》。本次新頒布的《語文課程標準》在分析我國語文教育的現狀、問題的基礎上，有選擇性地借鑒了外國有關母語教育的文件和教材，對我國的語文教學大綱做了相當大的調整。

一、新課標中關于寫作理念的表述

（一）自由地表情達意

我國以往的語文教學大綱在寫作教學方面，往往重于強調文章的思想性。將有否表達偉大的理想、積極的意義、高尚的情操等作為一篇作文優秀與否的重要尺度，從而忽略了寫作本應具有的表達個性、情感的功能，使其淪為時代的“傳聲筒”；同時，以往的作文標準還特別強調文章的表達方式、詳略安排、修辭手法的運用等技術性要求，筆者認為，作文者在行文時能準確地掌握這些技術要領固然是件好事，但在學生初學寫作時便過多地強調這些寫作規范，可能會阻礙學生有創意地表情達意，從而造成很多學生在作文中說假話、大話、空話的現象。

與此不同的是，在許多西方國家制定的寫作教學目標中，學生寫作已經不再僅僅是被動地按照教師的要求，機械地進行寫作能力的訓練，而是能獨立表達自己思想的個性行為。以此為基點，許多國家在寫作教學目標中都提出了讓學生“自由寫作”的內容。如《英國國家課程·英語》的寫作教學大綱中提出：“學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作。”有的國家甚至提出了在自己的寫作學習中形成并建立自己的寫作風格的要求：“鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格”、“以

用心愛心專心

自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌”、“形成自己的寫作風格”等等。

筆者認為，國外的這些作文教學標準不一定是最好的，但其中某些人本主義的教學理念卻的確值得我們借鑒。目前，我國新義務教育的《語文課程標準》對作文教學已不做“思想性”方面的硬性規定，而只從語言的角度，對學生提出“表述自己的意思”的要求。

如新的《語文課程標準》關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”基于此，義務教育階段關于“寫作”（或“寫話”、“習作”）階段目標中提出：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（第一學段）”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容（第二學段）”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流（第三學段）”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗（第四學段）”。此外，《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中更明確地提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

新課程標準中的這些內容相對于過去大綱僅提“能把自己的見聞、感受和想象寫出來” “感情真實、內容具體、中心明確”等籠統提法，更注重從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求寫作的個性化和獨特性導向更為鮮明突出。

值得我們注意的一點是，相對于義務教育階段“寫作”（或“寫話”、“習作”）目標，高中階段的“表達與交流”目標保留了“感情真實健康”的要求。對于這一點我們要有一個正確的認識。我們應該看到，這不是對學生自由寫作的限制，而是根據學生心理發展特點做出的發展性要求。因為在義務教育階段，課程標準把強調的重點放在大膽表達、自由表達，克服寫作的神秘感和恐懼心理，強調激發學生的興趣上。在高中階段，對身心發展漸趨成熟、參與社會日益深入，且已基本具備社會人自覺意識的高中生，光強調興趣是不夠的，而還應該對其進行正確的世界觀、人生觀、和價值觀的適當引導。這一目標內容體現了語文學習中德育與智育相統一的教育思想，是應該堅持的。

（二）正確的寫作態度

中國有句俗話說得好：態度決定一切。可這一年多的教學經驗告訴我，課堂上真正熱愛寫作的學生寥寥無幾。許多學生都是被老師趕鴨子上架，咬了半天筆頭、擠了半天“牙膏”才造就了一篇篇空無一物的所謂的“美文”。因此，筆者認為，要提高學生的寫作水平，首先還得從端正他們的寫作態度著手。

首先要指導學生樹立正確的寫作價值觀。長期以來，繁、難、偏、舊的語文課程內容，使多數學生都患上了“作文恐懼證”，在日常教學過程中，甚至有學生表示，寧可熬夜多背幾篇課文，也不愿自己動手寫一篇作文。針對這一現狀，《新課程標準》借鑒了國外母語教學中鼓勵學生自信、愉快地寫作的優秀經驗，十分關注對學生的情感態度與價值觀的培養。

如《義務教育語文課程標準》在“寫作”（或“寫話”、“習作”）“階段目標”的陳述中提出：“對寫話有興趣（第一學段）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心（第二學段）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流（第三學段）”；“寫作時考慮不同的目的和對象”，“養成修改自己作文的習慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。（第四學段）”。

《高中語文課程標準》在“表達與交流”的陳述中提出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

其次，我們要注重對學生寫作信心的培養。如美國語文課程標準就直截了當地指出“寫作課程的目的是培養學生主動而自信地寫作”，并讓學生“樂意地選擇題目”。《英國國家課程·英語》也指出：“應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性”。關于這一點，我國的新課標陳述得似乎還不是非常得明確，有待商榷。但總體而言，作為指導教學的綱領性文件，新的課程標準在理念上從忽視學生寫作態度變為重視學生的寫作態度，體現了我國作文教學理念從以文本為中心到以學生為中心的巨大進步。這一進步對于變我國目前作文教學中“老師要求學生寫作文”為“學生自己要求寫作文”，真正實現“快樂作文”有著積極的意義。

（三）明確的讀者意識

在具體時空背景下，具體讀者對象制約下的寫作總是不自由的，必須注意到讀者的存在，并根據這個顯示，進行文章主題、材料、內容甚至語氣、措辭的選擇。這是一種高級的寫作能力。《英國國家課程·英語》就將“為不同目的而廣泛地轉化文體”作為貫穿四個學段的一般要求，同時還在每一個學段中分別做出了具體的要求。

第一階段：“學生應該知道自己所寫文章的目的，并學習給不同的讀者寫作。”

第二階段：“指導學生面向不同的讀者群而寫作，例如，老師、同學、學校或社區中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者。”

第三、四階段，則要求“提供機會針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群及自己進行寫作訓練。”并且在修改的時候要求學生“辨別作者與讀者群之間的關系與熟悉程度，并隨之調整寫作的口吻”。

相對于國際上母語課程標準中對于學生讀者意識培養的重視，我國的語文教學大綱長期以來卻是相反的，從來沒有對學生進行讀者對象意識教育的要求。因此，教師的讀者意識模糊，教學立足點不明確，過分追求“高立意、精選材、巧某篇”，其結果是陷入了“高要求、低效率”的困境；學生更是對讀者意識一無所知，作文多為無的放失，脫離社會生活，甚至讓讀者覺得不知所云。

經過一番調整后，此次新《語文課程標準》7-9年級（初中）的“寫作課程標準”第一

條就是“寫作時考慮不同的目的和對象”；高中階段的 “表達與交流”目標中也提出了“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。由此，中國的中學語文寫作教學第一次引進了當代寫作學中關于“讀者意識”的寫作理論，將培養學生的讀者意識、對象意識納入寫作教學的訓練視野。這一進步顯然有助于擺脫目前作文教學的兩種尷尬的境地。

1．倡導“讀者意識”有助于學生語言表達能力的提高。符合讀者能接受的要求和標準寫作，無疑會對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。如寫給自己看，要求說真話、心里話；寫給朋友和同學看，要求真誠、平等；寫給報紙、雜志，要求新穎、準確、有創造性。隨著讀者范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養成自覺、自能、自動寫作的習慣，這正是我們語文教學所希望達到的。

2.倡導“讀者意識”有助于學生想象力、創造力的培養。學生以假想的讀者為對象，在假設的場景發表自己的意見和表達自己的態度，這就需要學生具有多角度、多層面的思考能力，而多角度、多層面的思考能力又是想象力和創造力的主要構成要素。

3.只有具有“讀者意識”，才能充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心，而自信心的確立和提高又會有力地推動寫作水平的提高。

4.倡導“讀者意識”更有利于增強學生的寫作興趣，進而促進學生寫作水平的提高。

二、新課標中關于寫作過程的強調：寫作中的修改及修改中的寫作

好文章不是一蹙而就的，賈島可以為一個“推”字執著良久；白居易可以為一篇詩文修改多次，魯迅可以為一個成語求教多人??可見作家是在不斷的修改、反復的訓練中誕生的。誠然，我們的語文教學不需要將每位學生都培養成作家，但要寫出一篇較為優秀的文章，修改必不可少。很多教學實例告訴我，我們的多數學生缺乏修改意識，或者說缺乏多次修改的勇氣。然而責任僅在學生自身嗎？筆者認為，過去語文教學大綱對于“修改”這一要求的不明確性，教師在教學過程中對于修改的重視不夠，也是導致學生缺乏“修改”意識的重要原因。其直接后果是，一學期下來，學生的習作是寫了不少，可真正被反復修改，稱得上是上成之作的，卻寥寥無幾。

相反，通過比較、診斷和操作過程發現寫作計劃與寫作結果這兩個表象之間的不協調，是各**語作文教學的成功經驗。寫作是一個復雜而且反復的認知過程和社會過程。在這個過程中，“修改”（revising）占據一個很重要的地位，它是作者基于包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒體認，運用批判性思維來對內容和形式重新認識、發現和創造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。目前，西方研究寫作的學者們的一個基本的共識是：“寫作是一個復雜的智力、心理、社會和技術的過程，寫作甚至就等于重寫（Writing is rewriting）或修改”。

相較于過去語文教學大綱的“多（修）改”，我國新課程標準吸收了國際上科學的寫作理論，提出“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法”，這無疑是對舊的教學

大綱的拓展，體現了提高學生功能寫作水平具體措施的可操作性：

義務教育《語文課程標準》第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；第三學段“習作”項目中要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”；第四學段“寫作”項目中提出了“養成修改自己作文的習慣??能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。這一要求延續到了高中語文階段，在必修課程的“表達與交流中”目標中指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流、的習慣。”

三、新課標中關于寫作形式的創新：強調學生合作式寫作

在傳統的教學中，如果沒有意外，通常是由教師來設定教學目標、設計學生的學習任務和對所要學習的內容進行評估。而在協作性教學中則不一樣，教師通常會設定一個教學內容的大框架，為學生的活動和學習任務提供一些選項，并邀請學生自己來設定目標，以幫助不同的學生激發學習興趣，鼓勵他們相互合作完成任務，并對所學的知識進行重新評估。

外國很多母語教學大綱都將這種合作學習理念引入到了作文教學中，并在教學標準中做出了明確的規定：

美國《俄亥俄州克利夫蘭市市立學區·英語語言藝術課程說明》要求六年級的學生“在同學和教師的幫助下修改文章”、“參加包括個人和小組活動再內的各種寫作活動”、“和同伴一起修改作文”；七年級的“寫作”中要求學生“通過合作評論和發表文章”、“參加各種班級內及跨年級的寫作活動”、“和同學一起修改文章”；八年級的學生要“一個人和合作方式進行寫作、評論和發表文章”、“參加個人、小組、全班以及跨年級的寫作活動”、“運用交際程序，與其他人合作發表一篇作文”。

我國新的語文課程標準在強調寫作是一種個體行為的同時，也增加了對學生合作學習的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，強調合作學習。具體的，義務教育《語文課程標準》中明確指出：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”、“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他每體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”。高中階段的《語文課程標準》中也指出：“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。”

筆者認為，新課標中提出的培養具有合作學習能力的學生是符合當前國際教育改革的大趨勢的。它不僅能增強學生搜集材料的意識和人際交往能力，同時也可以促使學生在交流的過程中相互學習，提高寫作水平。

作者按語

我**語教學理論工作者在結合本國寫作教學實際的基礎上，充分借鑒國外母語教學的先進理念，修定了新的語文課程標準，為我們一線教師的課堂作文教學指明了方向。雖然有

些地方還值得商榷，但是通過對新目標的解讀，我們相信，寫作教學實踐必然能在不斷嘗試、檢驗和發展的過程中煥發出新的生命力。

參考資料：

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[14]《普通高中語文課程標準（實驗）》[M]，人民教育出版社，2003

[15]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]，北京師范大學出版社，2001

第二篇：淺談文本解讀中巧學寫作

淺談文本解讀中巧學寫作

萬興鄉中心學校 陳 建 秋 2013年3月10日

淺談文本解讀中巧學寫作

施甸縣萬興鄉中心學校 陳建秋

【內容摘要】文本是學生學習語文，形成并發展自身的語文素養的重要介質。教師引導學生解讀文本做到正確解讀、準確解讀和有創意的解讀。在解讀文本的過程中，寫作教學可以與之緊密結合，不是面面俱到，但可以相互促進。教師研究教材，挑選適合的文本，讓文本為習作教學服務，在文本解讀中巧學寫作。

【關鍵詞】文本解讀 情感體驗習作知識 練筆

《語文課程標準》認為，文本“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”它是學生學習語文，形成并發展自身的語文素養的重要介質。語文教材選編的文章可以說是美文無數，那么教師在引導學生解讀文本的過程中，談文章構段、優美詞句、思想表達等等，是否能結合學生寫作實際進行研究，幫助學生攻克“寫作難，怕寫作”的難題，能達到：解讀一課文本，提升一次寫作水平，在文本解讀中巧學寫作。下面，我就這個問題做簡單論述：

文本是作者在特定生活情境中語用的結晶，凝聚著作者的文思和情結，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語言技巧和文字材料的簡單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經驗也高度優化于其中。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識

才會融入人的精神世界。”解讀文本的過程，就是學生、教師同文本及文本作者展開對話的過程，這種對話是通過分析來理解文本的過程。但分析、理解，肯定有一個背景、方式、角度、時空的問題；而且，閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等等，也對分析、理解產生相當大的影響。無論是老師還是學生，由于各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同，所以即使對同一文本也會做出不同的解讀。教師要把握好：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”【1】

語文教學中，學生走進文本、進行文本解讀，除了培養和鞏固學生文本解讀的能力，其自身所受到的情感體驗也是相當豐富的。教師要抓住并利用學生的這些體驗，習作教學與之緊密結合。不是要求教師把所有課文都做寫作的范文，但是有與學生生活、寫作實際相似的文章，教師就要利用好這些課文，在文本解讀中巧妙穿插，從學生習作情況出發，點撥引導、激發感悟，或學表現技巧，或學選材特點等等，讓文本為寫作教學服務。

怎樣在文本解讀教學中引導學生巧學寫作？首先教師必須吃透教材，對文章體裁、內容、表達、寫作特色等了如指掌；吃透學生，整體習作水平怎樣，比較欠缺的是什么，想在哪方面有所提高，只有這樣，教師才能有的放矢根據文本去設計引導學生。

在習作教學中，我們發現學生對寫作缺乏主動、缺乏激情、感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。怎樣改變這個現狀？在語文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內容具體、真實，很好地表達出作者的真情實感。教師在教學中，可引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從中體會課文所表達的思想感情。然后教師利用“遷移”的規律，使學生體會到作者的寫作情感，從而達到激發學生的寫作情感的目的。葉圣陶曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有。既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發生。”可見，情感是引起學生習作的真實動機。例如解讀《第一次抱母親》：課前我認真分析了這篇文章，作者飽含深情的寫了因為母親生病，在醫院第一次把母親抱入睡的事。文筆樸實、情感真摯，我被深深感動。我在想，學生們的習作總是缺乏情感的投入，讓學生們在習作中流露真情這是我一直在思索的，這篇課文就是一個很好的例文。在文本解讀中，我深情的范讀，當讀到：“母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來??”我的聲音哽咽了，再看看學生們，他們已經進入到文本，體會作者的情。在整個課堂中，“情”是主線，“情感共鳴”是目標。當我問及學生：“這篇文章讓你感動嗎？你被什么而感動？”學生們紛紛說了自己的看法，我知道學生已經“動情”了，我又問道：“你抱過自己的母親嗎？你想為母親做點什

么呢?想說一說、寫一寫嗎？”課后安排學生進行寫作，我在批閱時，很讓人震驚，原來學生投入情感寫出的作文是那么真實，效果好多了。我和學生就這次習作進行了交流，他們也發現，真心實意、真情實感一定能寫好作文。正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以，在文本解讀中，激發學生的情感體驗是必不可少的，它也是在為學生習作的“情”做準備。

當學生醞釀好情感，心中有素材，但不知道如何表達，思維凌亂，欠缺寫作的知識技巧，那這就需要老師的幫忙。文本解讀時，教師要思考：哪一篇課文可以滲透寫作知識和技巧？又該怎么去滲透？怎么能幫助學生提升一點寫作水平？例如《泉城》一課，它就是一篇學生學習寫景狀物的美文，本課在構段、遣詞造句上凸顯特色。那教師在學生、文本之間展開對話，解讀文本的過程中，不能局限于了解濟南泉水的狀況，更主要的是借助課文內容，設計語言訓練情境，千方百計的讓學生進行各種形式的語言實踐活動，能說之后才會寫，同時融入寫作知識：“有面有點，點面結合”，精講課文時，通俗易懂地去分析闡述，引導學生體會，學生不難理解。通過教師有目的地設計與引導，學生一定大有收獲。再如《記金華的雙龍洞》：這是一篇游記，理清作者的游覽順序便于學生理解課文內容，同時教師應遷移到習作中來：要寫好一篇游記，必須明確游覽順序，這樣文章思路才會清晰。我讓學生回憶自己游覽過的地方，寫出游覽順序，然后再說一說，學生會發現寫游記前理清思路、明確游覽順序是很重要的。解讀文本時，教師引導學生體會“外洞、孔隙、內洞”描寫的詳與略，問及學生作者為什么這么處理？放手讓學生探究，在分析后，教師也可以滲透到習作中去：當你確定了游覽順序，那么是不是全都詳寫？還是全都略寫？學生已經從文本中有體驗了，他們都能說出詳與略的處理，文章才會有重點。學生的習作離不開教師在知識技巧方面的指導。

無論如何組織教學，我們不能丟開聽說讀寫這些基本語用行為，語文教學必須讓學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具，也就是著眼于借助字、詞、句和篇章實施聽說讀寫的語用能力，不允許離開這種訓練去空講大道理、空講理論知識，具體地講，就是讓學生多動口、多動手。“動口，就是進行各種形式的口頭表達的訓練；動手，就是進行各種形式的筆頭表達的訓練。”通過訓練，使學生達到“入耳能撮意，出口能達辭，提筆能成文”的水平，從而獲得聽說讀寫的語用能力。如上所述，在文本解讀中，學生只是有機會聽老師分析談論寫作，自己體會感悟，進行口語表達，但這還不夠，重要的是嘗試運用，放在課后訓練倒是可以，如果爭取在課堂上像畫畫一樣來個“速寫”，現學現用，那效果是不一樣的。這就要求教師在備課時多花時間去研究教材，適合利用的文本，就應抓住重點、突破難點，舍棄一些學生易懂、教師不用講解的環節，節省出時間去設計一個小練筆，讓學生動手寫寫，無需多詳細透徹，能體現教師預設目的就

行。例如《九寨溝》一課，作者抓住特征描寫景物，其文句清新，有韻律感，大量詞組的運用，生動形象，富有表現力——“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽······九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”在閱讀文本時，學生喜愛之情溢于言表，喜歡這樣的語句表達，教師順勢引導，出示一個景點或動物，仿照課文這么寫景狀物，使文句張弛結合、起伏抑揚、讀來瑯瑯上口，學生很樂意動手去試一試，而且模仿中有創新，學生不知不覺又學了一招。在以后的寫作中學生會喜歡上模仿借鑒然后再創新。

總之，不同教師有不同方法，以上是我對文本解讀中巧學寫作的粗淺認識，但值得強調的是：教師不能拋開文本解讀不管，把一節精講的語文課當做習作課的教學，教師把握好“度”，在文本解讀中讓學生巧學習作。寫作并不是一朝一夕能夠做好的工作，如葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才文該怎么樣，應該在拿起筆來之前多做些準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面純技術的準備，更重要的是實際生活的準備，不從這兒出發就沒有根。急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然

地流了。”【2】的確，寫作不僅要靠教師講解多少知識和技巧，而且也要學生留心生活、積累豐富的材料、投入自己的情感體驗、歷經大量的寫作實踐，這樣一定會取得可喜的成績。

參考文獻：

【1】熊開明 《新課程背景下的小學語文教學法》 首都師范大學出版社 2004年5月第一

【2】葉圣陶 葉圣陶教育文集（第三卷）北京人民教育出版社1994.413

第三篇：整理精品寫作教學大綱

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《寫作》教學大綱

學

時：102 理論學時：68 適用專業：漢語言文學 大綱執筆人：黃建成 芮 瑞

大綱審定人：黃建成 學

分：5 實踐或討論學時：34

課程說明

1、課程的性質、地位和任務

《寫作》是高等師范院校漢語言文學專業必修的一門專業基礎課。它兼具理論性、實踐性和應用性，并帶有師范專業的特色。開設本課程，旨在培養學生具備系統的寫作理論知識，提高寫作能力和研究能力，為學習其他課程和今后的發展夯實“會寫”的基礎；同時，使學生了解中學作文教學的基本原理，初步熟悉作文教學的規律和方法，為將來勝任語文教學工作做好“會教”的準備。

2、課程教學的基本要求

(1)注重理論聯系實際，即理論知識的傳授與寫作現象的觀照相結合；理論知識教學與寫作實踐相結合；課堂教學與課外活動相結合。

(2)充分注意大學寫作的特點，從較高層次的寫作能力，尤其是研究性寫作能力的培養上，進行寫作訓練。

(3)練筆活動宜突出重點文體（散文、文藝評論和研究性文章）。

(4)要充分利用教材《寫作學教程》章后的“思考和練習”題。

3、課程教學改革

(1)完善“寫作百篇工程”的改革。

(2)提倡開展研究性寫作活動。

(3)采用靈活多樣的教學方法和手段，有條件時可適當運用多媒體教學。

本

文

·1·

課程理論教學

緒

論

一、寫作的性質

(一)寫作的含義

(二)寫作的特性：綜合性、創造性、自悟性

二、學習寫作的意義

(一)寫作促進社會的發展

(二)寫作是人生不可缺少的工具

三、學好寫作的主要條件

(一)做人是寫作之本

(二)積累是寫作之源

(三)勤練是寫作之徑

[重點難點及思考題]

1、掌握寫作的含義、特點。

2、理解學習寫作的途徑。

3、在各類考試中，常常要考作文，甚至有些地區正嘗試在語文中考中只考作文。請說說原因何在。

4、寫作具有“自悟性”，請聯系自己的寫作實踐談談體會。

5、寫作的“創造”是有層次的，請結合作品談談不同層次的“創造”的差異。

[建議教學方法] 理論講解與實例分析結合。選擇的實例可以包括名家名作與學生習作。

上編

寫作基礎理論 第一章 寫作的系統

第一節 寫作主體

·2·

一、寫作主體的含義

二、寫作主體在寫作系統中的地位

在整個的寫作系統中，寫作主體始終處于核心位置。

（一）寫作主體成就寫作客體

（二）寫作主體控制寫作載體

（三）寫作主體影響寫作受體

三、寫作是寫作主體素養和能力的體現

（一）寫作主體的素養——生活素養、文化知識素養、思想素養、審美素養

（二）寫作主體的能力——觀察能力、感受能力、思維能力、想象能力、語言能力

第二節 寫作客體

一、寫作客體的含義

二、寫作客體的構成

（一）自然景物

（二）社會生活

（三）精神文化

（四）主觀世界

三、寫作客體的功能

（一）寫作客體是觸發主體寫作動機和欲望的誘因

（一）寫作客體是寫作主體獲取寫作材料的源泉

（三）寫作客體是延展寫作構思的憑藉

（四）寫作客體是檢測文章價值的重要標準

第三節 寫作載體

一、寫作載體的含義

二、寫作載體的構成要素

（一）主題

（二）材料

（三）結構

（四）語言

三、寫作載體在寫作中的作用

（一）寫作載體在寫作感知階段的作用

（二）寫作載體在寫作構思階段的作用

（三）寫作載體在寫作表述階段的作用

·3·

第四節

寫作受體

一、寫作受體的含義

二、寫作受體在寫作中的地位和作用

（一）寫作受體是寫作的參與者和推動者

（二）寫作受體是文章價值的實現者

（三）寫作受體是文章的再生產者

三、把握寫作受體的核心因素——讀者意識

（一）寫作主體具有雙重身份，承擔雙重職能

（二）寫作主體要具備讀者意識

（三）寫作主體要順應讀者與引導讀者

四、影響讀者接受的因素

（一）語言知識

（二）文化素養

（三）文化傳統

（四）時代意識形態

[重點難點及思考題]

1、為什么說寫作主體、客體、載體、受體相互協作、共同作用，構成寫作的橫向系統？

2、寫作主體在寫作系統中的核心地位可以給我們學習寫作的人怎樣的啟示？

3、作者怎樣才能做到在順應讀者的同時引導讀者？

[建議教學方法] 以教師的講解為主，注意把握寫作系統的整體性，重點突出其中“寫作主體”的核心位置

第二章

寫作的行為過程

第一節 寫作感知

一、寫作感知的含義

二、感知在寫作中的意義

（一）感知是獲取寫作材料的唯一途徑

·4·

（二）感知是引發寫作沖動的契機

（三）感知可以培養寫作主體的心理能力

三、寫作感知的特點

（一）主觀情感性

（二）個體差異性

（三）對象選擇性

四、寫作感知的方法

（一）觀察體驗

（二）調查采訪

（三）閱讀集錄

第二節

構 思

一、構思在寫作中的意義

（一）構思有利于形成寫作心境

（二）構思幫助孕育精神“胎兒”

（三）構思決定著文章的質量和命運

二、寫作構思的特性：目的指向性、內向凝聚性、動態多變性、個體創造性

三、寫作構思的方式：發散型構思、收斂型構思、突現型構思

四、寫作構思的過程：萌發階段、孕育階段、定型階段

五、寫作構思的內容

（一）整體構思

包括：立意、定體、選材、謀篇

（二）局部構思

包括：思考層段、推敲細節、生成句子

第三節 外 化

一、外化的含義

（一）外化是一個符號化的過程

（二）外化是繼構思之后直接達成文章的心理活動

（三）外化是受制于一定文體框架的創造性活動

二、外化的方法：敘述、描寫、抒情、議論、說明

三、外化的模式

（一）文句模式

（二）層段模式

·5·

（三）篇章模式

[重點難點及思考題]

1、感知、構思、外化共同構成了寫作的行為過程，請談談其整體性是如何體現的？

2、感知、構思、外化又是寫作行為過程中各有特點的不同環節，請談談它們各自的特點、任務和意義。

[建議教學方法] 可以采用集中歸納的方法，先由學生談自己的作文過程，教師進行總結提高。

第三章 寫作的環節

第一節

聚 材

一、聚材的意義

（一）聚材是使文章言之有物的保證

（二）聚材的過程能激發寫作欲望，保持和增強寫作熱情

二、聚材的方法

（一）觀察

1、觀察的含義

2、觀察的種類

3、觀察的基本要求

4、觀察的方法

5、觀察能力的培養

（二）調查

1、調查的作用

2、調查的方式和應注意的問題

3、調查能力的培養

（三）閱讀

1、閱讀的意義

2、閱讀的范圍

3、閱讀的方法

[重點難點及思考題]

1、理解聚材的意義和方法。

2、聚材的過程是如何激發寫作欲望、保持和增強寫作熱情的？

·6·

3、不同的聚材方式所聚集的寫作材料有什么差別？

4、請以《校園漫步》為題，去尋找校園中的美，寫出你的獨特的感受和體驗。

第二節

煉 意

一、煉意的意義

（一）意（即主旨）的含義

（二）主旨的不同類型

（三）主旨在文章中的地位

二、煉意的原則

（一）以豐富的材料為基礎

（二）以先進的世界觀指導煉意

（三）對材料開掘要深

（四）必須體現時代精神

三、煉意的要求

（一）主旨要正確

（二）主旨要深刻

（三）主旨要集中

（四）主旨要新穎

[重點難點及思考題]

1、理解主旨的含義、類型及其作用。

2、理解煉意（確立提煉主旨）的原則、要求。

3、理解主旨與“主題”、“中心思想”的聯系與區別。

4、就“煉意”，談談個人的理解。

5、根據同一材料寫出來的文章，有些主旨深刻，有些主旨膚淺，這是為什么？應該怎樣通過努力寫出主旨深刻的文章？

[建議教學方法]

1、以教師的講解為主。

2、對各種文章進行分析，引導學生發現其主旨在類型上的差異。

3、在講解主旨的確定和提煉時，以某一材料為中心，引導學生討論集中。

第三節

謀 篇

·7·

一、謀篇的意義

二、謀篇中材料的選擇（選材）

（一）選材的意義

（二）選材的原則

三、謀篇中材料的安排（結構）

（一）安排材料的原則

（二）材料安排的內容

1、線索和脈胳

2、段落和層次

3、過渡和照應

4、開頭和結尾

[重點難點及思考題]

1、掌握謀篇階段材料的選擇與聚材階段材料的搜集之間聯系與區別，兩階段中“材料”含義的差異。

2、認識材料的安排（文章結構）與事物的發展規律、內在聯系及人的認識規律的關系。

3、在什么情況下文章需要運用“過渡”連接材料？

4、不同的文體安排層次有那些不同的方法？

5、閱讀作品，分析其材料安排的方式。

[建議教學方法]

1、理論講解、實例分析與練習相結合

2、在講解“材料的安排”的具體內容時，可以讓學生先閱讀教材，再補充作品例證

第四章

寫作的環節（下）

第一節

用 語

一、“用語”的兩方面內容——表達方式和錘煉語言

二、表述的方式

（一）敘述

1、敘述的含義

2、敘述的人稱

3、敘述的方式：順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘

4、敘述的要求

（二）描寫

·8·

1、描寫的含義

2、描寫的對象：人物描寫、景物描寫

3、描寫的方法 從詳略分：白描、細描 從角度分：直接描寫、間接描寫

4、描寫的要求

（三）抒情

1、抒情的含義

2、抒情的方式：直接抒情和間接抒情

3、抒情的要求

（四）議論

1、議論的含義

2、議論的要素：論點、論據和論證

3、論證的類型：立論和駁論

4、論證的方法：例證法、引證法、對比法、類比法、反證法、歸謬法

（五）說明

1、說明的含義

2、說明的基本特點：解說性、科學性、客觀性

1、說明的方法：定義說明、詮釋說明、舉例說明、分類說明、比較說明、數字說明

三、錘煉語言

（一）錘煉語言的意義

（二）語言錘煉的要求

1、準確

2、簡潔

3、生動

[重點難點及思考題]

1、理解各種表達方式的含義。

2、理解敘述的人稱、敘述的方式。

3、理解描寫按對象、角度、詳略所作的分類。

4、理解抒情的方式。

5、理解說明的方法。

6、理解議論的要素、論證的類型和方法。

7、理解使文章語言準確、簡潔、生動，要注意些什么？

[建議教學方法] 理論講解、實例分析與練習結合

·9·

第二節

運 技

一、運技的含義

二、常用技法舉隅

（一）傳統技法

1、比興

2、文眼

3、指點

4、烘托

5、懸念

（二）寫作中的辯證藝術

1、虛與實

2、點與面

3、疏與密

4、抑與揚

5、張與弛

三、技法和技巧的習得

（一）從生活中習得

（二）從優秀范文中習得

（三）在寫作實踐中習得

[重點難點及思考題]

1、理解寫作技法與技巧的聯系與區別。

2、在寫作實踐中有意識地運用寫作技法。

3、舉例說明寫作中的辯證藝術在文章中是如何體現的，它們對文章的主旨、結構、表達等會產生什么樣的影響？

[建議教學方法] 理論講解與實例分析結合

第三節

潤 改

一、文章潤改的意義

（一）潤改是提高文章質量的重要步驟

·10·

（二）潤改是提高寫作能力的途徑之一

（三）潤改是對讀者負責的表現

二、文章潤改的范圍

（一）錘煉主旨

（二）增刪材料

（三）調整結構

（四）推敲語言

三、文章潤改的方法

（一）整體和局部結合

（二）修改和再調查相結合

（三）自己潤改和他人潤改相結合

（四）“熱處理”和“冷處理”相結合

[重點難點及思考題]

1、為什么說“修改是提高文章質量的重要步驟？

2、如何通過潤改提高寫作能力？

3、如何理解通過修改“知一重非，進一重境”？

[建議教學方法] 理論講解、實例分析與練習結合。教師在講解理論知識后，可對名家文章修改前后的面貌進行考察，與學生共同分析其原因、效果，再將需進行潤改的文章提供給學生練習。

中編

寫作文體知識 第五章 新聞性文體

第一節

消

息

一、消息概述

（一）消息的含義

（二）消息的特點：時效性、真實性、客觀性、簡明性

（三）常見的消息種類：動態消息、綜合消息、經驗消息、述評消息

（四）消息的要素和結構

消息的要素有“五要素”和“六要素”兩種。

·11· 消息寫作的常用結構形式為倒金字塔結構及其變體。

二、消息的寫作要領

（一）精心擬題

（二）提煉導語

（三）展開主體

（四）穿插背景

（五）寫好結尾

第二節

通

訊

一、通訊概述

（一）通訊的含義

（二）通訊的特點

1、較強的新聞性

2、突出的典型性

3、一定的文學性

（三）常見的通訊類型

1、人物通訊、事件通訊、工作通訊、概貌通訊、新聞小故事

二、通訊的寫作要領

（一）鍛煉“新聞敏感”

（二）深入調查采訪

（三）選好報道角度

（四）掌握多副筆墨

（五）注意寫好人物

[重點難點及思考題]

1、掌握消息和通訊的含義、類型、特點及寫作要領。

2、消息為什么多采用“倒金字塔”結構？

3、消息導語的寫作怎樣才能作到準確、簡潔、生動？

4、通過比較通訊與消息的異同，總結出通訊的特點和寫作中要注意的問題。

5、通訊具有的文學性，與文學作品的文學性有什么差異？

[建議教學方法] 理論講解與實例分析結合·12·

第六章 評論性文體

第一節 短 論

一、短論概論

（一）短論的含義

（二）短論的特點

1、針對性和單一性

2、論辯性和群眾性

二、短論的寫作要領

（一）選材要“大中取小”，立意要“小中見大”

（二）題明旨顯

（三）精悍活潑

（四）用語直接生動

第二節 雜 文

一、雜文概述

（一）雜文的含義

（二）雜文的特點：時評性、論辯性、形象性

二、雜文的寫作要領

（一）從實入手，就實論虛

（二）取類型的手法

（三）形象化說理

（四）具有雜文筆調

第二節 文藝評論

一、文藝評論概述

（一）文藝評論的含義

（二）文藝評論的特點：理論性、藝術性、針對性

（三）文藝評論的類別：論文、文藝隨筆、序跋、評點、書信體評論、對話體評論

二、文藝評論的寫作要領

（一）深入研讀評論對象

1、反復閱讀作品

·13·

2、知人論世

（二）具體分析作品

1、抓住作品特點

2、明確評論重點

（三）掌握評論技法

1、理論與賞析結合

2、分析與鑒評結合

3、敘述與議論結合

第四節

學術論文

一、學術論文概述

（一）學術論文的含義

（二）學術論文的特點：學術性、科學性、創造性

（三）學術論文的種類

二、學術論文的寫作要領

（一）選好課題

（二）廣泛地搜集材料

（三）按基本格式寫作 緒論、本論、結論

（四）處理好技術性問題

內容摘要、關鍵詞、加注、文獻目錄

[重點難點及思考題]

1、掌握短論“一事一議”的寫法，理解短論的“大中取小”和“小中見大”。

2、為什么說雜文是“文藝性論文”？

3、掌握雜文從實入手，就實論虛的寫法。

4、談談雜文取類型的手法與文學創作的典型化之間的異同。

5、雜文是如何進行形象化說理的？

6、結合實例分析雜文的“雜文筆調”。

7、掌握文藝評論的特點。

8、文藝評論為什么要“知人論世”？

9、如何理解文藝評論寫作中的“鉆進去”和“跳出來”？

10、學術論文的特點是什么？

11、學術論文的結構應該如何安排？

12、學術論文選題有哪些技巧？

·14· [建議教學方法] 理論講解與實例分析結合。

在“學術論文”一節中，教師應針對本科學生的特點和水平對他們作要求，可以圍繞“選題”與“基本結構”兩大重點，選擇正面和反面實例，通過分析比較說明問題。

“文藝評論”要作為重點文體進行訓練。

第七章

解說性文體

第一節

解說詞

一、解說詞概論

（一）解說詞的含義

（二）解說詞的種類

1、實物解說詞

2、畫面解說詞

3、音響解說詞

（三）解說詞的特點

1、配合性

2、寫真性

3、可讀性

二、解說詞的寫作要領

（一）緊扣事物加以解說

（二）理清事物內部聯系，依次敘寫

（三）根據不同對象，運用靈活的解說方法

第二節

說明書

一、說明書概述

（一）說明書的含義

（二）說明書的特點

1、實用性

2、科學性

3、通俗性

二、說明書的寫作要領

（一）根據對象，采用適當的寫作形式

（二）突出重點，抓住特征和關鍵

·15·

（三）用語準確，避免歧義；簡明扼要，一目了然

第三節

科普說明文

一、科普說明文概述

（一）科普說明文的含義

（二）科普說明文的特點

1、知識性

2、單一性

3、通俗性

二、科普說明文的寫作要領

（一）明確目的，選準角度，突出中心

（二）形式生動活潑，語言準確簡明

[重點難點及思考題]

1、運用解說詞、科普說明文的知識，分析具體作品。

2、掌握三種解說性文體的特點。

[建議教學方法] 印發例文，進行討論，在討論中理解掌握理論知識。

第八章

審美性文體

第一節

散文

一、散文概述

（一）散文的概念及分類

1、二分法中的散文的概念

2、四分法中的散文的概念

3、狹義散文的概念

（二）狹義散文的類別：記敘散文、抒情散文、議論散文

（三）散文的特點

1、取材廣泛

2、形式多樣，手法靈活

·16·

3、文情并茂

二、散文的寫作要領

（一）感受要深，要善于在平常的事物中有細膩、獨特、深刻的發現

（二）構思要巧妙，要運用聯想拓展思路，用線索組織材料

（三）要有優美的意境，深刻的寓意

（四）筆法要自由疏放

第二節

微型小說

一、微型小說概述(一)微型小說的概念(二)微型小說的分類

1、情節式微型小說與非情節式微型小說

2、紀實型微型小說和詩化型微型小說(三)微型小說的特點

1、篇幅短小，文字極少

2、以小見大，以微顯著

3、藝術形象的凝蘊含蓄

二、微型小說的寫作要領

（一）要注意立意藝術

（二）要善于提煉核心細節并找到相適應的藝術表現形式

（三）要精心安排結構

1、在單一中體現曲折

2、在不全中求全

3、在微小中出精巧

[重點難點及思考題]

1、理解散文的含義。

2、為什么說微型小說是一種獨立的文體？

3、結合散文作品分析其特點。

4、散文寫作中如何才能對平常事物產生細膩、獨特、深刻的感受？

5、怎樣才能在散文中營造出優美的意境？

6、微型小說的結構藝術是如何體現辯證特點的？

[建議教學方法] 理論講解與實例分析結合

·17·

第九章

應用性文體

第一節

書 信

一、普通書信

（一）普通書信概述

（二）普通書信的寫作要領

1、內容具體

2、合乎格式

3、語言口語化

二、專用書信

（一）專用書信概述

三類專用書信：證明性書信、表意性書信、應酬性書信

（二）專用書信的寫作要領

1、格式規范

2、重點突出

3、用語得體

第二節

事務文書

一、簡報

（一）簡報概述

1、簡報的含義

2、簡報的類型

（二）簡報的寫作要領

1、簡明扼要

2、迅速及時

3、準確新穎

二、總結

（一）總結概述

1、總結的含義和特點

2、總結的類型

（二）總結的寫作要領

1、內容真實，材料具體

2、善于歸納，找出規律

3、安排好結構

·18·

三、調查報告

（一）調查報告概述

1、調查報告的含義

2、調查報告的類型

（二）調查報告的寫作要領

1、深入調查，占有材料

2、分析研究，確立觀點

3、理清思路，合理布局

4、點面結合，敘中帶議

第三節

演講稿

一、演講稿概述

（一）演講稿的含義

（二）演講稿的類型

二、演講稿的寫作要領

（一）了解對象，有的放矢

（二）主題鮮明，中心突出

（三）情真意切，以情動人

（四）布局合理，曲折有致

[重點難點及思考題]

1、明確普通書信與專用書信的異同。

2、如何理解簡報是介于新聞和公文之間的一種中間性文體？

3、了解總結和調查報告的異同。

4、如何使演講稿富有鼓動性？

[建議教學方法] 學生自學為主，通過實例分析掌握相關文體的理論知識。開展活動式教學。

·19·

第九章

教研性文體

第一節

語文教案

一、語文教案概述

（一）語文教案的含義及相關概念

（二）語文教案的特點

1、科學性

2、計劃性

3、可操作性

二、語文教案的寫作要領

（一）語文教案的結構

（二）語文教案的寫作要求

1、吃透課文

2、合理授予

3、體現個性

第二節

語文教研稿件

一、語文教研稿件概述

（一）語文教研稿件的含義

（二）語文教研稿件的類型

1、語文教育論文

2、語文課題實驗報告

3、語文研究心得

4、語文知識性短文

二、語文教研稿件的寫作要領

（一）要有一個好的選題

（二）要有一個好的視角

（三）要有一點理論升華

[重點難點及思考題]

1、了解語文教案與語文教學設計、語文課堂實錄的異同。

2、認識語文教案的基本結構。

3、熟悉語文教研稿件的類型和寫作要領。

·20· [建議教學方法] 利用語文教育類雜志(如《學語文》)，讓學生分析自悟。

下編

中學作文教學

第十一章 中學作文教學的基本原理

第一節 中學作文教學中的辯證關系

一、處理好師生的雙邊關系

二、處理好閱讀教學與作文教學的關系

三、處理好作文基本功培養與特殊能力強化的關系

（一）基本能力與應試能力的矛盾

（二）一般寫作能力培養與文學寫作能力培養的矛盾

（三）面向全體與扶掖尖子的矛盾

四、處理好與人規矩與鼓勵創新的關系

第二節 中學作文教學的主要環節

一、作文教學計劃的制定

（一）作文教學計劃概述

（二）作文教學計劃的核心——命題

二、作前指導

（一）作前指導的原則

（二）作前指導的內容

三、作后評改

（一）作文批改

（二）作文評講

[重點難點及思考題]

1、理解中學作文教學中的各種辯證關系。

2、熟悉中學作文教學的主要環節。

[建議教學方法]

·21· 以學生自學為主；指導學生用好教材本章后的“思考與練習”。

第十二章 中學作文教學的訓練文體

第一節 記敘文寫作指導

一、記敘文概述

（一）記敘文的含義和特點

（二）幾種常見的練習性記敘文

1、寫事的記敘文

2、寫人的記敘文

3、寫物的記敘文

4、寫景的記敘文

二、如何指導寫好記敘文

（一）內容要具體生動

（二）選好題材，有點感悟

（三）在構思上下點功夫

1、角度的選擇

2、線索的確定

3、技法的運用

第二節 說明文寫作指導

一、說明文概述

（一）說明文的含義和特點

（二）幾種常見的練習性說明文

1、實物說明文

2、事理說明文

3、程序說明文

二、如何指導寫好說明文

（一）明確寫作的內容和重點

（二）合理安排說明順序，做到言之有序

（三）選用恰當的說明方法和表現形式

·22·

第三節 議論文寫作指導

一、議論文概述

（一）議論文的含義和特點

（二）幾種常見的練習性議論文

1、證明性議論文

2、闡述性議論文

3、評議性議論文

4、引申性議論文

5、辯駁性議論文

6、研究性小論文

二、如何指導寫好議論文

（一）論點方面的指導

1、論點的確立

2、論點的自洽

（二）論據方面的指導

1、不能以敘代議

2、注意定向敘述

3、注意典型性、多樣化

（三）關于論證的指導

1、學會分析，以理服人

2、論如析薪，有條有理

[重點難點及思考題] 從比較中充分認識練習性記敘文、說明文、議論文的特點和它們之間的異同。

[建議教學方法] 學生自學和教師講授并重；可集中講授，也可把有關知識分散到上中編的內容中；分析例文以學生習作為主。

課程實驗(實踐)教學

實驗1 名稱：關于“寫作特性”的討論 學時：2 目的：通過師生共同參與的討論，讓學生明確寫作的特殊性，并能夠在實踐中通過努力

·23· 提高自己的寫作水平和能力。

要求：要求學生閱讀各類作品和作家的創作體驗文章、作家生平經歷介紹，了解作家的創作情況，圍繞寫作的綜合性、創造性、自悟性展開討論，并聯系實際，結合自己在寫作上的經驗和教訓，談談如何提高寫作水平。

實驗2 名稱：通過調查掌握寫作材料 學時：4 目的：使學生掌握通過調查搜集寫作材料的方法，包括掌握問卷的設計方法、根據要求進行調查和寫作調查報告

要求：要求學生就所在學校學生學習態度（擇業觀、戀愛觀、個人理想、消費狀況、道德素質等）情況設計一份問卷，在班內或校內作書面調查，并寫出調查報告。

實驗3 名稱：查找資料，作讀書筆記 學時：2 目的：使學生掌握通過查找資料搜集寫作材料的方法，并培養學生作讀書筆記的習慣 要求：指導學生到圖書館查找劉勰、曹丕等論寫作的文章資料，并作讀書筆記。

實驗4 名稱：理解“主旨”的含義 學時：2 目的：熟悉不同的主旨類型，加深對主旨含義的理解

要求：學生閱讀各類文章，認真體會作者的立意，概括和歸納文章的主旨并分析各篇文章主旨屬于哪一類型。

實驗5 名稱：材料安排練習學時：1 目的：使學生能夠根據文章材料安排的原則、要求正確地安排寫作材料

要求：教師提供散亂或殘缺的材料，要求學生對散亂的材料排序或將殘缺的材料補充完整。

實驗6 名稱：表達方式運用練習學時：2 目的：通過寫作練習，了解學生使用表達方式的情況，使學生能夠正確、自如地使用各種表達方式

要求：圍繞某一話題，要求學生用不同的表達方式進行寫作。

·24· 實驗7 名稱：文章潤改練習學時：2 目的：使學生了解文章潤改的范圍、掌握文章潤改的方法

要求：教師提供需要潤改的文章或文章片段，由學生單獨或分小組討論進行潤改。

實驗8 名稱：消息寫作練習學時：2 目的：使學生掌握消息寫作的方法

要求：學生從身邊選取具有新聞價值的事件進行消息寫作，要求寫出的消息結構完整，各組成部分符合消息的特征。

實驗9 名稱：通訊寫作練習學時：4 目的：使學生掌握通訊寫作的方法，包括選擇對象、深入采訪、寫作成文 要求：學生自由選擇一個或幾個人物為采訪對象，進行深入采訪，寫作人物通訊。

實驗10 名稱：散文寫作練習(一)學時：3 目的：使學生掌握托物寓意手法

要求：從日常生活中選擇寓托物，展開聯想，賦予一定的寓意。

實驗：11 名稱：散文寫作練習(二)學時：3 目的：使學生從日常生活中產生深刻、獨到的感受創造優美的意境，寫作散文

要求：要求學生從身邊尋找寫作材料，經過觀察、體驗，產生細膩、獨特、深刻的感受，并加以表現。

實驗12 名稱：微型小說 學時：2 目的：使學生掌握微型小說寫作的要領，尤其是結構技巧

要求：教師提供一篇殘缺的微型小說（如結尾殘缺），要求學生對上下文進行考察，補

·25· 充小說中殘缺的部分，使之成為一篇完整的文章，同時造成小說結構上的跌宕起伏的效果。

實驗13 名稱：學術論文的寫作和討論 學時：3 目的：使學生了解學術論文的選題、查找資料、擬定提綱、寫作成文的全過程，并掌握學術論文的寫作方法

要求：教師指定一大致范圍，要求學生進行選題、查找資料、擬定提綱和寫作成文，并對實施每一步驟過程中的問題和心得進行記錄、分析，在班級中分小組進行討論，由教師對共同性問題進行總結。

實驗14 名稱：文藝評論的寫作

（一）學時：3 目的：運用文藝評論寫作知識，提高鑒賞能力和寫作能力 要求：提供現成作品，就某一作品進行賞析評論。

實驗15 名稱：文藝評論的寫作

（二）學時：3 目的：使學生初步掌握從宏觀角度觀照文學現象，寫作文藝評論的能力 要求：不確定具體題目，只提供寫作范圍，由學生自主搜集資料，寫作成文。

實驗16 名稱：演講活動 學時：2 目的：通過活動學會寫作演講稿并鍛煉交際能力 要求：在小組活動的基礎上，組織班級或年級活動。

實驗17 名稱：寫作百篇工程 學時：不限

目的：養成寫作良好習慣，在多練中提高寫作能力

要求：每學期不少于10篇，其中散文和帶研究性的文章各占一半；習作要求工整書寫或打印，并作為平日成績的主要依據。

·26·

課程考核方式、方法

本課程考核方式、方法靈活，采用考試(閉卷)或考查(開卷)，并根據課程特點把平日寫作練習作為重要的考核內容。

三、教學參考書目

黃建成，《寫作學教程》(含配套《寫作文選》，待出)，安徽大學出版社，2002年11月第1版。

董小玉，《現代寫作教程》，高等教育出版社，2000年6月第1版。

馬正平，《高等寫作學引論》，中國人民大學出版社，2002年10月1版。

·27·

第四篇：寫作教學大綱

閱讀與寫作教學大綱

學時數：30 適用年級：1~9年級

一、課程性質

閱讀與寫作課程是語文中的重中之重，是一門運用語言文字的綜合性、實踐性的課程。閱讀與寫作階段應使學生學會“知人論世，以意逆志”的方法來全面的感知作品，培養學生的語言運用能力。閱讀階段分為四個層次（1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級）逐步培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、課程目的

本課程的開設目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，正確的運用語言文字表達自己的觀點。另外還應該通過優秀的文學作品熏陶感染，促進學生的身心和諧發展，使他們提高思想修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

三、教學內容和基本要求 第一階段1~2年級 閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。養成愛護圖書的習慣。

2、學習運用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學習默讀。

3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6、認識課文中常用的標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。寫話

1、對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二階段（3~4年級）閱讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文章中的關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提問。

5、能復述敘事性文學作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受

6、誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7、在理解與巨大過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇。

9、養成看報讀書的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。寫作

1、樂于書面表達，增強習作信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2、觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進行交流。

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5、學習修改習作中明顯錯誤的詞句。根據表達需要，正確使用冒號、引號等標點符號。第三階段（5~6年級)閱讀

1、能運用普通話正確流利有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。

4、在閱讀中了解接文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和鼓勵，向往追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。寫作

1、懂的寫作是為了自我表達和與人交流

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。

3、能簡單地寫出記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學些讀書筆記，學些常見應用文。

4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做的語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5、習作有一定速度 第四階段（7~9年級）閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言情境中的意義和作用。

4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

5、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發表觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的學科精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義覺得結論。

9、誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

10、隨文學習基本詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

11、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

12、學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。寫作

1、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2、多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

3、注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。

4、寫作時考慮不同的對象和目的。根據表達需要，圍繞表達中心，選擇恰當地表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達內容，正確使用常用的標點符號。

5、寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚； 寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。

7、根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

第五篇：淺析高中英語寫作中母語負遷移問題及應對策略

淺析高中英語寫作中母語負遷移問題及應對策略

摘 要：在英語“聽、說、讀、寫”四大基本功中，寫是其它三大基本功的一種綜合反映，并且可以從側面體現出一個學生的綜合英語水平。在我國的高中英語教學中，學生在學習英語寫作時往往會犯下許多錯誤，究其原因，母語負遷移現象對學生的影響是極大的。研究母語負遷移問題，積極思考應對策略，已經成為了廣大英語教師重點研究的課題。關鍵詞：高中 英語 母語負遷移 策略

在英語教學中，教師和學生都會面對來自母語負遷移的影響。漢語的語法習慣，語言思維模式，發音習慣等等都對學生的英語學習造成了很大的偏移影響。稍微不留神，學生便可能形成“中國式英語”。母語負遷移現象是什么？又會對學生造成怎樣的影響？如何來克服它？這些問題已經成為了廣大英語教師重點研究的課題。

一、母語負遷移概述

在心理學上，遷移屬于一個心理學術語。其內涵是指一個人已經習得的知識、技能等要素會對這個人學習新知識、技能等要素的處理產生影響。在語言學習上，我們可以理解為學習者在學習第二語言時，會受母語的語音、語義、結構規劃或者文化習慣等因素的影響。

在語言學習的過程中，語言遷移現象往往分為正遷移和負遷移這兩種。當母語對第二語言的學習具有積極的促進作用時，這種現象被稱為母語正遷移現象，以學習英語為例，如果學習者的母語是拉丁語，那么就會對其學習英語產生促進作用。而當母語對第二語言的學習具有消極的干擾作用時，這種現象往往被稱作母語負遷移現象，對我國的英語教學而言，學生在學習英語時往往會受到母語負遷移的困擾。因此，在學生使用英語進行觀念表達時，會經常性地犯下“中國式”英語的錯誤，不管是在口頭表述中，還是寫作表達中，都會經常出現不地道的英語。克服母語負遷移的影響，學生逐漸構建自己的一套英語知識結構以及語言思維能力，是非常難的過程。

二、應對母語負遷移的對策

克服母語負遷移，主要從以下三點出發。

（一）、加強學生語感培養，引導學生閱讀背誦 學生在寫作時會犯下“中國式英語”的錯誤的一個根本原因便是沒有形成英語的語感。學生在使用英語表達自己的觀念和想法時，或受制于自身英語素材積累不足，或受制于強烈的母語思維，往往表達出來英語十分別扭、不地道。因此，教師應當意識到這個問題，引導學生大量閱讀英語讀物或是背誦英語文章，以此來加強他們的語感。在培養語感這個方面，學生可以通過大量閱讀英語讀物來潛移默化式的接受英語的語言邏輯思維方式，并同時學習基本語法、基本詞匯等知識。在一些英語原著讀物中，含有大量的地道的表達方式，和生活習慣用語、俚語等，學生在閱讀時也能耳濡目染的進行學習，從而培養出十分地道的語感。同時，教師還可以布置一些表達地道，語言優美的英語短篇文章讓學生去背誦。教師在選取材料時，可以適時選擇一些經典演講稿，實時雜文，新聞報道等，這樣既可以讓學生通過背誦培養語感、學習基礎知識，還可以進一步豐富學生的知識量、開拓眼界，提高綜合素養。

某位教師在開展高中英語教學時，每天必然會布置下一篇簡短的英語文章要求學生去背誦，同時，這位教師每周還會要求學生閱讀一些英文讀物，并要寫下讀書筆記。經過一段日子這樣的布置后，在教學牛津高中英語Module 3 Unit 2 Language時，當這位教師要求學生就教學內容進行分組探討并作總結時，幾個小組的代表都表現得很好，口頭表述流利且地道。之后這位教師布置下了寫作作業，結果學生也都完成得很好，“中國式英語”的錯誤大大的減少。

（二）、進行對比教學，讓學生清楚語言差異 高中生在學習英語時多受到母語負遷移的困擾。他們在使用英語時，經常性的弄混漢語和英語之間的差異，從而混淆了兩種語言的區別，這才導致了“中國式英語”的錯誤。因此，教師在開展寫作教學時，要有意識的進行語言對比教學，讓學生在這種教學中明白漢語和英語之間的異同點。對于學生在學習英語時的一些重點和難點，如過去時、完成時、被動語態、虛擬語氣等，都可以通過對比教學的方式來攻克。而對教師來說，也可以通過漢語和英語的對比分析，找出學生學習過程中可能出現的問題和遇到的困難，從而提前作好準備，以保證學生平穩順利地學習。而通過兩種語言之間的對比，學生也能較容易地掌握英語的語言規律，并將其內化，從而實現真正正確的運用自如。

某位教師在教學Module 3 Unit 2 Language時，為了讓學生對所學習的英語擁有一個更加清晰的了解，她將教學的重點放在了漢語和英語的對比教學上。這位教師從兩種語言的文字形式，語法、語義、句式結構、文化內涵等多個方面進行了對比和講解，并進一步揭示了兩種語言的一些規律。這樣的教學極大地拓展了學生的知識范疇，將教學引向了更深的一個層次。這位教師的做法不僅沒有讓課堂教學變得枯燥，反而還激發出了學生的興趣。在教師的講解中，學生對英語這門工具的了解變得更加清晰，明白了漢語和英語之間的區別，也掌握了英語的一些規律。在之后的書面總結時，學生犯的錯誤明顯減少了。對比教學起到了很好的效果。

（三）、加強針對練習，讓學生在實踐中鞏固理解 要想幫助學生克服母語負遷移帶來的影響，讓學生進行有針對性的練習無疑是最為直接的方法。教師在教學后布置一些針對性強、難度不大的練習，不僅可以鞏固課堂教學效果，還可以讓學生的語言學習融入到日常生活中，防止學生退步，進一步強化教學的效果。

某位教師在開展高中英語教學時，為了幫助學生克服母語負遷移的影響，專門給學生布置了“改錯流水句”和“改錯非謂語動詞”兩種改錯作業。通過布置這兩種作業，學生在大量的練習當中逐漸強化了“兩個句子必須用連詞連接而不能用逗號”和“一個句子中只有一個謂語”的意識。在這位教師之后的寫作課中，學生在這兩個問題上犯錯的越來越少，寫作水平逐漸提高。總 結：

母語負遷移現象是我國學生在學習第二語言時會遇到的共通現象。它會影響學生的學習效率，因此，教師在教學時，務必要引導學生進行大量的閱讀背誦，對比漢語和英語的差異，讓學生保證足夠的練習，從而幫助學生克服母語負遷移現象。

參考文獻：

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