第一篇：淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

張寬厚

長(zhǎng)期以來，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。

這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。在當(dāng)今，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自覺制定并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化,是對(duì)被動(dòng)適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。自主性學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義教育理論的特點(diǎn)，即學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為中心，獲取知識(shí)、進(jìn)而形成能力，最終塑造健康的人格。

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作：

（一）引導(dǎo)性寫作（Guided Writing）

1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫作是語(yǔ)言輸出。作為輸出的英語(yǔ)作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語(yǔ)教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語(yǔ)言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標(biāo)指引

對(duì)英語(yǔ)整個(gè)課程，各個(gè)教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料，各個(gè)單元中的Goals ,Tips為自主學(xué)習(xí)提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的，《一個(gè)都不能少》劇情簡(jiǎn)介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。要求學(xué)生先閱讀劇情簡(jiǎn)介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解電影評(píng)論的框架。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論

為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。學(xué)生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)。

姓名和年齡（Name and age）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達(dá)找到網(wǎng)友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在進(jìn)行 Unforgettable experiences 的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)分三個(gè)部分：

I．Introduction（介紹部分）：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因，準(zhǔn)備等

II.Body part(主題部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(結(jié)論部分)：感想。

同時(shí)，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行討論，是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)和形成能力的過程。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點(diǎn)，語(yǔ)言等。

2．輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進(jìn)行課堂自主性寫作。

（1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

（二）自由寫作（Free writing）

每個(gè)周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個(gè)新單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個(gè)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，來供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

以下是某學(xué)生自由挑選高一新教材第5單元的幾個(gè)新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延續(xù)性寫作（Continuous Writing）

教師出一個(gè)大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報(bào)告者，操作者等。各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（半個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)期），最后進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予教育。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照?qǐng)?zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長(zhǎng)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊(cè)，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。

（四）要抓好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)雙環(huán)節(jié)

1．指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時(shí)。

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2．自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第二篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

本課程圍繞兩個(gè)專題進(jìn)行，主要探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和高考英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。第一個(gè)專題是“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學(xué)？”“如何提高學(xué)生的寫作能力？”“寫作課的教學(xué)模式有哪些？”進(jìn)行討論。首先結(jié)合課標(biāo)，對(duì)各級(jí)寫作教學(xué)的要求做了簡(jiǎn)單說明，接下來就如何進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提出一些方法，然后是結(jié)合不同類型的寫作課教學(xué)模式，主要介紹了如何通過對(duì)話練習(xí)寫作，如何通過閱讀練習(xí)寫作，如何通過聽力練習(xí)寫作和如何通過其他材料練習(xí)寫作四種教學(xué)模式，并就如何評(píng)價(jià)學(xué)生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現(xiàn)了知識(shí)、理解、應(yīng)用等寫作訓(xùn)練的方式。

第二個(gè)專題內(nèi)容主要圍繞“高考過程性寫作訓(xùn)練”展開。為了更直觀，我們請(qǐng)來擅長(zhǎng)寫作教學(xué)的一線教師，介紹了在高三寫作教學(xué)中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)分析了學(xué)生在寫作的三個(gè)階段，即：模式體驗(yàn)階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。

在分析寫作課的構(gòu)成、過程、類別等基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生的主要問題。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、不同文體的訓(xùn)練等方面介紹了實(shí)用可行的方法，滿足學(xué)生需求和發(fā)展的多元性。

在寫作課評(píng)價(jià)方面，從診斷、促進(jìn)、和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了如何開展寫作評(píng)價(jià)、如何鼓勵(lì)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，更好地反思自己在寫作教學(xué)的開展，為其以后設(shè)計(jì)寫作教學(xué)、實(shí)施和反思提供必要的指導(dǎo)。

第三篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

弓莉紅

（介休市第一中學(xué)，山西

介休

032000）

一、成果教學(xué)法（product approach）在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；而且近幾年，高考英語(yǔ)試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語(yǔ)寫作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求?？梢姡訌?qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法（product approach）重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當(dāng)使用（Pincas,1982）。在這種方法下，一般包括四個(gè)步驟：熟悉范文（familiarization）；控制性訓(xùn)練（controlled writing）；指導(dǎo)性寫作（guided writing）；自由寫作（free writing）。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機(jī)械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述知識(shí)（學(xué)什么），也需要程序性知識(shí)（如何學(xué)）。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法（process approach）

過程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等）。根據(jù)Tribble(1996；37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。“過程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過程是一種群體問的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為（韓金龍，2001；36）。根據(jù)于飛，張惠芬（1996；39），過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：1.由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作的過程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。2.學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。

三、體裁教學(xué)法（genre approach）

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語(yǔ)境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語(yǔ)篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義：●引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)?！褡寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)?！褚龑?dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。2）共同協(xié)商：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語(yǔ)篇，目的是讓他們通過時(shí)間將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。3）獨(dú)立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過程——體裁教學(xué)法的可行性

除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

教師、學(xué)生者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。寫作過程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語(yǔ)境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語(yǔ)域（話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)）。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過程——體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起（語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。

過程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層——語(yǔ)言要素，深層——語(yǔ)境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。2）模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對(duì)某一體裁內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

摘要：英語(yǔ)寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著很多問題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫作教學(xué)分階段教學(xué)有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說過，“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)的東西?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐過程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂觀。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作這幾年來發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。

學(xué)生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來越不重視自己的字體，在書寫英語(yǔ)時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷?duì)單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語(yǔ)單詞。犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語(yǔ)功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語(yǔ)、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽、說、讀、寫四個(gè)方面絕對(duì)不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)書面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語(yǔ)在短時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作難，提高成績(jī)費(fèi)時(shí)多，見效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯(cuò)誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過多的批改記號(hào)在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對(duì)于老師批改過的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請(qǐng)信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣。同時(shí)，寫作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事和一些社會(huì)熱門話題進(jìn)行評(píng)論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語(yǔ)寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫作

這一階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，由于中國(guó)人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大差異。例如，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“意”，而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語(yǔ)中沒有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語(yǔ)中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)態(tài)、詞性等。對(duì)于初學(xué)者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語(yǔ)“兌換”成英語(yǔ)單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會(huì)影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒有什么明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒有。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無論是語(yǔ)音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。仔細(xì)思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語(yǔ)中“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語(yǔ)，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來學(xué)生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫作框架，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題。必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記、寫信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本，定期上交請(qǐng)教師批改，這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評(píng)價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語(yǔ)氣，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫的內(nèi)容，這樣一來效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。

另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改。”外語(yǔ)寫作一般沒有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤(rùn)清，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著選讀》，測(cè)繪出版社1988年版

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗

第五篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)-高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)-高中英語(yǔ)寫作教

學(xué)論文

高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行書面交際的重要途徑，實(shí)質(zhì)上是作者對(duì)語(yǔ)言編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)更為合乎英語(yǔ)邏輯語(yǔ)篇的過程。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)如果學(xué)生不具有語(yǔ)篇意識(shí)，則不可能寫出高水平的語(yǔ)篇，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。將以語(yǔ)篇意識(shí)理論為研究基礎(chǔ)，借鑒一些研究成果，提出一些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；

語(yǔ)篇能力；培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，無論新課標(biāo)之規(guī)定，還是歷年高考對(duì)書面表達(dá)的考查，寫作教學(xué)始終是重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，實(shí)踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，若想有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、寫作能力，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫與銜接教學(xué)

在日常的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對(duì)于全面提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經(jīng)典教學(xué)案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語(yǔ)篇中，不僅有語(yǔ)法銜接、連詞，而且教師還可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能完全借助單個(gè)的語(yǔ)篇向?qū)W生講解銜接問題，而是應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過多次講解，學(xué)生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

2.語(yǔ)篇段落發(fā)展與結(jié)尾教學(xué)

段落是英語(yǔ)語(yǔ)篇之本，同時(shí)也是構(gòu)成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個(gè)段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語(yǔ)句簡(jiǎn)單地堆積而成，應(yīng)當(dāng)是一些有價(jià)值、意義，而且彼

此相關(guān)的語(yǔ)句為實(shí)現(xiàn)某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個(gè)句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)段落寫作圖式方面的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展，尤其是主題句寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保主題可寫性。對(duì)于支持句而言，其作為對(duì)主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對(duì)于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總述作用。在弄清楚語(yǔ)篇段落基本結(jié)構(gòu)以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴(kuò)展主題句，使之成為一個(gè)段落。實(shí)踐中常用的方法是按照時(shí)間和空間順序、因果關(guān)系以及比較與對(duì)比模式，同時(shí)還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質(zhì)上來講，該種段落展開方法與該節(jié)所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應(yīng)當(dāng)符合段落基本架構(gòu)，必須由支持句、主題句以及結(jié)論句構(gòu)成。在結(jié)尾寫作教學(xué)過程中，結(jié)尾句就是整

個(gè)段落的最后沖刺，是整個(gè)段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加的嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會(huì)出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無力，整篇文章的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

總而言之，高中階段的英語(yǔ)書面表達(dá)與教學(xué)活動(dòng)，一直都是令英語(yǔ)老師、學(xué)生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不知怎樣去寫出色的英語(yǔ)文章。因此，筆者基于新課標(biāo)關(guān)于高中英語(yǔ)寫作方面的要求，提出了通過語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)，來提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從根本上打破傳統(tǒng)的局限于字、詞以及句的學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)寫作水平。