第一篇：高中英語寫作教學日志

教學日志：英語寫作教學反思

“寫”在學生所必需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中作為一項產出技能，不僅反映了學生所掌握的語言知識，也反映了他們的語言技能，可見其在中學英語教學中起到十分重要的作用。

我所教的是高一年級，由于當前還沒有對學生進行大量的寫作訓練，所以要在短時間內提高學生的寫作水平是較為困難的。在我給學生布置的第一篇作文中，我依照題目的要求，給學生布置了任務，并且給學生舉了一個例子，讓學生模仿并且繼續往下寫。從學生們所寫的英語作文中，我得到的反饋信息有以下三點：第一，學生缺乏寫作動機；第二，學生英語知識水平有限；第三，學生寫作基本技能較差。要解決這一問題，需要三個環節的努力。

第一，營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化為良好而穩定的學習動機。根據第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與交流，也培養了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。第二，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。從反饋信息中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現在學生無法根據作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影

響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以后的英語寫作。

第三，在教學中實抓學生的寫作基本技能。英語寫作基本技能主要包括能正確使用標點符號，能夠正確運用語法知識使文章語句通順，能在文章中表達自己的觀點和態度等。在學生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現在詞匯較為缺乏、語法不正確、標點符號運用不正確等。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生們卻將中英文標點符號的用法弄混淆。許多學生喜歡用逗號來連接兩個句子，而不是分號或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規則。例如，（誤）I should go to bed early, I shouldn’t go to the party tonight.（正）I should go to bed early and I shouldn’t go to the party tonight.我認為在平時的教學中應該多加強調標點符號的用法，對于學生常出錯的用法可以在課堂上為學生們進行分析并給予糾正。并且，學生在遣詞造句中經常會按照漢語的方式去進行，這就是所謂的“中式英語”。老師在寫作教學中，應當鼓勵學生加強訓練，練習造句，練習漢英互譯，并且要勤于模范優秀的范文，這樣才能加強學生的英語寫作基本技能。

總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。

第二篇：淺談高中英語寫作教學

淺談高中英語寫作教學

張寬厚

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。

這種舊的傳統寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎教育改革思路，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

筆者認為，對于高中英語寫作教學，我們應該倡導自主性學習。自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作：

（一）引導性寫作（Guided Writing）

1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標指引

對英語整個課程，各個教學單元以及每節寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解電影評論的框架。

（2）創設情境，讓學生積極開展討論

為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網友的廣告的基本結構。

姓名和年齡（Name and age）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達找到網友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分三個部分：

I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等

II.Body part(主題部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(結論部分)：感想。

同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發進行討論，是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。

（1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關聯詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優秀范文，教師評價。

自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

（二）自由寫作（Free writing）

每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延續性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一小節內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。對優秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予教育。各小組應該認真參照執行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價。這樣做不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執行計劃的自主能力和毅力。優秀的續集故事可以在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。

（四）要抓好指導和評價雙環節

1．指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時。

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2．自評，互評與教師評價相結合教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

第三篇：高中英語寫作教學

高中英語寫作教學

【課程簡介】

本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學和高考英語寫作訓練。第一個專題是“高中英語寫作教學”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學？”“如何提高學生的寫作能力？”“寫作課的教學模式有哪些？”進行討論。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現了知識、理解、應用等寫作訓練的方式。

第二個專題內容主要圍繞“高考過程性寫作訓練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環節的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。同時分析了學生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質變綻放階段。

在分析寫作課的構成、過程、類別等基本概念的基礎上，重點探討課堂教學中學生的主要問題。課程從課堂教學目標的確定、不同文體的訓練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學生需求和發展的多元性。

在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學習等功能出發，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學生的參與，發揮學生在評價中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導。

第四篇：高中英語寫作教學經驗總結

高中英語寫作教學經驗總結

弓莉紅

（介休市第一中學，山西

介休

032000）

一、成果教學法（product approach）在中學英語寫作教學中的不足

現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

當前，中學英語寫作教學以成果教學法為主導地位，在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。成果教學法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當使用（Pincas,1982）。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization）；控制性訓練（controlled writing）；指導性寫作（guided writing）；自由寫作（free writing）。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據；而學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發現，此教法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主人作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的教師為中心轉為學生為中心，結果教學轉為過程教學。學生既需要陳述知識（學什么），也需要程序性知識（如何學）。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。在這種大環境下，寫作過程教學和體裁教學會為中學傳統成果教學帶來新的啟示。

二、過程教學法（process approach）

過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等）。根據Tribble(1996；37)，過程教學法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環節和技能訓練構成。“過程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。與成果教學法相比，過程教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生不是學習，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為（韓金龍，2001；36）。根據于飛，張惠芬（1996；39），過程教學法的優點可以體現在：1.由于指導的重點放在寫作的過程上，這有利于學生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學生寫作能力的提高。2.學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發揮他們的思維能力；學生根據老師和同學們的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。

三、體裁教學法（genre approach）

體裁教學法是近10年隨著體裁理論發展而出現的一種新的教學法。形式主義（formalism）和結構主義（structuralism）的語言觀強調語言的結構和形式，而Halliday的系統功能語法認為語言因其服務的目的不同而功能有所不同。語言的學習不僅僅是掌握一套語言規則，更應該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內在關系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。綜合上述觀點可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結構就決定了這兩類體裁的語篇內容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規性、制約性、程序性、重復性、習慣性等特點。體裁的常規性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造力。

體裁教學法在寫作教學中具有積極的現實意義：●引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結構。●讓學生認識到語篇不僅僅是一種語言建構，而是一種社會意義的建構。●引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。

體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點，讓學生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。2）共同協商：在這一階段學生與教師，學生與學生之間相互溝通，共同創作一篇文章；也可讓學生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過時間將范文中學到的體裁分析知識融會貫通。3）獨立創作：此階段也是模仿寫作階段，給學生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進行自我創作，目的是讓學生學以致用。

四、過程——體裁教學法的可行性

除推薦上述兩種寫作教學法外，過程教學法和體裁教學法相結合也可適用高中學生的寫作教學。一方面，過程教學法可以加強學生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養他們的良好的寫作習慣；另一方面，體裁教學法可以從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生語篇建構能力，發掘他們的寫作潛力。

教師、學生者本人和文本均可以成為調動學生創作潛力的輸入源。寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環的過程。教師、學生本人和文本都可以幫助學生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域（話語范圍、話語方式和話語基調）。首先，學生在教師的指導下歸納出某一體裁的篇章結構和語言特點，然后，學生結合寫作過程的各種技巧（制定計劃、寫草稿、修改等）進行具體創作。從此意義上看，過程教學法和體裁教學已有機地結合在一起可以看出過程——體裁教學法的寫作過程不同于過程教學法中寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素調動在一起（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

過程——體裁教學法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類似體裁教學法中的范文分析。目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的，結構特點和語言特點。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。2）模仿分析：通過模仿分析和學生之間的相互協商，使他們對某一體裁內化到其知識結構。

第五篇：高中英語寫作教學探究

高中英語寫作教學探究

摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。筆者在教學實踐中發現，中學階段英語寫作教學存在著很多問題，教學現狀并不樂觀。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關鍵字：英語寫作教學分階段教學有效評價

英語寫作是高考中的重點，也最能體現學生外語學習的綜合水平和整體素質。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”筆者在教學實踐過程中也有感觸，很多時候學生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時候卻發現還有很大差距，也許說的就是這個道理。然而，盡管我們很清楚這一點，但現狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學工作這幾年來發現，對于英語學習，學生最不感興趣也最害怕的就是書面表達。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個完整的句子。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

學生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規范

當前，由于電腦的大量使用，很多學生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學生基礎不扎實，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因為對單詞理解不到位，經常生拼硬湊，出現因用詞不當而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學生作文中出現的語法錯誤主要表現在：句子結構混亂，時態、語態、單復數以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學生在寫作文時只是機械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學生英語功底的不扎實，但也從另一個角度提示我們，經過認真努力的克服，學生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強，缺乏必要的寫作技巧

學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結構簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。

怎樣進行有效寫作教學

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應該注意那些呢？筆者結合自己的教學實踐和體會，針對中學英語寫作教學中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學理念

作為教師，實際上我們都明白，學習語言，聽、說、讀、寫四個方面絕對不可孤立前進。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強調語法教學，忽視了其他方面的同步推進，甚至有些教師認為對于英語書面表達，只需要背一些作文模板，考試時直接套用就行，殊不知這些都是違背學習規律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標準理念嚴重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時期內，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現最終必然會影響學生能力的進一步提升。

中學生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學生的重視，我們在教學過程中應有意識的把寫作教學融入到平時的課堂上，一點一滴、循序漸進，使學生真正得到全面提高。2.培養興趣，幫助學生克服心理障礙

不少學生認為英語寫作難，提高成績費時多，見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把寫作看成是死板的任務，不去主動地去配合教師搞好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規定且要檢查的，絕大多數學生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學中往往由于學生的習作質量低，批改時高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學生文章中的錯誤逐個圈出，結果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習作，多數學生只滿足看一下分數，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復出現。

針對學生的這種實際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學，可以向學生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實際生活中運用較多的應用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節寫作課中，曾嘗試讓學生在網絡教學中心上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信，并在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。同時，寫作教學不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學生寫出一篇完整的文章，平時上課時可以引導學生對身邊事和一些社會熱門話題進行評論，自由表達思想。這樣學生在寫作時必然興趣盎然，熱情高漲。學生對寫作產生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓練就可事半功倍了。

3.分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認為中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關重要的，由于中國人和歐美人的思維習慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調“意”，而英語則強調“形”；漢語中沒有單復數和時態之分，英語中則不僅有時態和數的區分，更強調語態、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進行寫作教學時，必須要為學生打好基本功，教會學生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分數，因此教師必須要求學生練字，使養成良好的寫作習慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎，學生基本上已經沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學生仍要嚴格在教師的指導下進行寫作，自由發揮的空間基本上沒有。實踐證明，語言的學習無論是語音還是寫作方面，在基礎階段都應該通過模仿獲得。仔細思考，我們在學習母語的過程中實際上也都是在運用這一手段。因此，在英語寫作教學時，教師同樣應提倡學生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學生多背一些經典句型和范文，為以后的厚積薄發打好基礎。

另外，這一階段，學生在寫作前，教師還可以給學生提供一些單詞和短語，手把手引導學生連詞成句，接著再加入一些適當的連接詞，連句成篇。盡管這樣一來學生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導寫作

這一階段，教師應該給學生必要但很有限的指導，給學生寫作的自由空間。教師的指導作用可以體現在，和學生一起制定寫作框架，指出學生的錯誤，幫助學生進行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學生的注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題。必要時，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導而沒有思路。

4)自由寫作

經過前兩個階段的訓練，學生基本上已經可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學生進行自由寫作，學生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My friends等）讓學生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學生把這個當成負擔而去應付。另外，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.有效評價，重視教學反饋

1)整體和細節相結合，突出重點

教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節。要突出重點，不必指出學生所有的問題，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，否則會讓學生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，筆者發現教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受；而且，在教學評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3)當面批改，及時反饋

由于中學階段很多學校的班級規模比較大，而教師批改作文又很耗時間，因此，很多時候，當教師批改完所有學生的作文時，學生已經忘記當時寫的內容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，然后找出學生所犯錯誤的共性，在課堂上及時講評。

另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。

4)重復修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改。”外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改。作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。

總之，寫作教學是一個漫長而緩慢的過程，需要教師進行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實際出發，有目的、有計劃的認真訓練，循序漸進，學生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學探究

河南大學附中高中英語組關龍崗