第一篇：網絡環境下,高中語文教學的思考

網絡環境下，中職語文教學的新嘗試

近年來，隨著中職學生入學門檻越來越低,已經到了沒有分數限制的境地。中職語文課堂教學逐步面臨著學生生源素質整體下滑,基礎越來越差,傳統的教學模式已經很難適應當今的形式變化。傳統語文教學中的作者簡介、時代背景介紹、生字詞、課文分析、寫作特點、思考與練習等固定模式學生就已經厭煩之極。教師傳授知識遇到了極大的阻力，很難達到好的教學效果了。網絡環境的開放性和資源共享的特點，為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，為我們的語文教學帶到了新的機遇，為在尷尬境地中蹣跚的中職語文教學注入了一股新的活力。

一、利用網絡教學，培養學生的學習興趣、增濃學習氛圍。當前，中職學生的課堂學習風氣極為淡薄。上課的鈴已經響了好幾分鐘,總有不少學生在路上悠閑地向教室踱步而行。進了課堂后懶懶散散,神思恍惚,注意力不集中。這些學生在初中階段大多數人學習就已經非常吃力，由于學習成績的原因,長期遭受同學老師的歧視、父母的不滿和譴責、親戚朋友的白眼, 自信心已經受到很大挫傷。他們中的很多人破罐子破摔,對一些刺激性的語言早已經麻木了。更有甚者通過漠視學校的各項規章制度來獲得自我的一種心理平衡。

濃厚的學習氛圍是保證學習質量的首要前提，利用網絡教學，發揮網絡優勢，開闊學生的視野，培養學生學習語文的興趣，培養自主學習能力。聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖講話，情景對話，觀察講解，操作介紹等。以毛澤東的 《沁園春?長沙》為例，在進行這首詩的意境鑒賞時，我讓學生在網上查閱了毛主席不同時期所作的詩作，以及相關的鑒賞文章。學生從網絡中感受到了偉人的寬廣的胸懷、雄渾的氣魄、深厚的底蘊以及他獨到的人生體驗，結合自己的生活經歷，深層次的解讀了文本。對毛澤東意象表現有了深刻地認識，學生主體的情感得到了強化。這樣課程教學本身有了新意，富有了思維含量，網絡資源達到了帶動學生個性化閱讀的目的。

為了促進學生對所學知識內容的意義驅動，筆者更加注重真實環境的創設和模擬，并把情境創設作為教學設計的重要內容。但是，如果教師只是簡單地利用多媒體設備給學生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學習《春江花月夜》這篇課文時，先來聽一段古箏曲以擴展聯想；講解李清照的詞的時候，插幾幅優美的圖片來渲染意境，這些做法在給學生以形象的啟發的同時，也限制了他們的想象空間，其教學效果與過去的傳統語文教學方式并無多大區別。紐曼.韋拉格（Newmann& Wehlage)認為，真正的(authentic)教學應具有以下特征：高水平思維、與現實的聯系、大量的交流以及為學生進步提供社會性支持等。參與創設真實教學情境，對于學生來說一方面調動了學生的COS和參與，又是一個學習如何完成整合任務，提高綜合能力的過程。在以學生為主體的教學中，嘗試由學生自主去完成真實情境的創設和模擬，教師只是起從旁協助處理。實現了情感培養的實際意義，達到了引起學生積極的心理反應從而達到學習效果的目的。以《林教頭風雪山神廟》為例，第一步：建議學生自由組合，以3～4人為一個學習小組，從圖書館、電子圖書館或網絡中尋找學習資源，通讀《水滸傳》原著，了解作者施耐庵生平；第二步：每個小組定出學習目標及重點：“林教頭風雪山神廟”是情節的聚集點，學生通過交流剖析：第一次偷聽，有什么作用？如果第一次就把陸虞侯的陰謀聽得聽得清清楚楚，那么又會怎樣？通過情節整理探討林沖思想性格的發展變化，探究作者的寫作傾向；第三步：每個小組根據讀后感自行設計若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學內容以學生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學過程主要在多媒體教室或網絡教室展開。

實踐證明，在語文課堂中引入網絡環境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發了他們的學習興趣。在課堂中，他們不僅能學到豐富的課外知識，更能使他們感受到現代科技帶給他們的無限樂趣。

二、利用網絡教學，開辟網上學習園地，開展協作學習。向學生公開QQ號，建立QQ群和QQ討論組，利用QQ空間發布每篇課文的相關課件和作者資料，作品相關資料，文中引文資料、圖片和鏈接，甚至對作品的不同評價文章；建立班級貼吧，展開網上討論，突破時空的局限性。通過協作學習來實現師生互動、生生互動。針對特定的教學任務內容，學生發揮各自的認知特點，進行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發，共同完成任務。教師不再只是唯一的發言人，而是參與者、引導者、聽眾、欣賞者、主持人。例如課文《林黛玉進賈府》，筆者將87版和2011版電視連續劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的橋段提供給學生進行比較欣賞；向學生布置幾個學習話題：根據兩部電視劇中的畫面安排、人物表演技巧或是畫面的色彩語言和服裝美工等來表達自己對于該劇的情節展示、人物性格表現等方面的觀點看法；比較后回歸文本，對比原著，學生將自己比較擅長的某一方面如情節結構、賈府環境、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的性格特征及形象塑造等某一細節進行深入探究，將學生自己的看法做成PPT演示文稿來輔助表達，使自己的觀點更清楚，更有條理性，在學會思辨的同時，還培養他們的表達能力。這樣，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己熟悉或感興趣的話題，盡顯自己的風采。筆者做好學生的記錄進行適時點評和總結，這樣學生在學習語文知識的同時也提高了信息素養。

三、利用網絡教學，公開評價方式，提高學生的自我控制力。走向自主學習。

學生已進入到95后階段，自我意識極強。為此筆者嘗試利用網絡教學，開辟專欄，建立公開有效的評價方式，提高學生的自我控制力。

在教學中，筆者利用我校教學辦公軟件提供的課堂教學信息系統對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，學生的每一次網絡互動參與都將以確切的學習數據體現。并將數據在個人空間開辟專欄，隨時更新公布。通過用QQ、e-mail來完成作業，幫助不但學生合理地利用了網絡資源和工具，而且還通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發展了創新思維，提高了信息素養，獲取了知識，提高學生的自我控制能力。很多學生在留言中寫到：“我發現一直困擾我的這些問題在同學中普遍存在，我覺得輕松了很多….。”可以看出，通過和同齡人的溝通交流，學生的心理壓力也在不同程度上得到了釋放。

通過博客對學生學習的情況進行實時測評，建立電子檔案袋。博客提供的一些簡單便捷的操作，能將每個學生完成的作業都用數字的方式長期記錄下來，形成電子檔案袋。通過電子檔案袋就能夠從學習知識過程的方法、情感、心理等方面全面評價學生，這樣的電子檔案袋非常有助于全方位綜合評價的開展。

完善學生作品，將優秀文本及活動圖片、視頻進行網上發布。學生看到自己的成果呈現在網絡上，能同大家共同欣賞；網絡留言板上老師和同學們真摯的評論讓每個學生都能體驗獲得成功的喜悅。用成果展示的形式作為整個教學流程的一個結點，即激勵了學生的創造性，又提高了學生的參與意識與自我控制力。逐步走向自主學習。

第二篇：關于網絡環境下混合式教學模式的思考

關于網絡環境下混合式教學模式的思考

機電系 蔣德志

隨著信息技術的發展，混合式教學（Blending Learning）將成為學校教育未來發展的趨勢。教師為了適應這一變化，既要實現其角色的轉變：由單一角色向綜合角色轉變；還要實現其能力的轉型：在提高專業能力的同時，不斷提高應用信息技術的能力、系統化教學設計的能力、教學實施的能力等。

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習(E-Learning)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

一、混合式教學模式下,教師扮演的角色

在混合式教學模式下，新技術、新理念的出現往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統教學環境下的角色特點，又有網絡教學環境下的角色特點。在混合式教學的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學習為主的教學模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學習過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學的主導作用，是教學成功的關鍵。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網絡，教師的實際主導作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導者和知識的傳授者。

2、在以小組學習為主的教學模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學生討論的內容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學生的討論；而在網絡上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，有時教師不必對學生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導。無論是課堂中，還是網絡上，教師的角色在此模式中已轉變為設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

3、在以個體學習為主的教學環境式中充分體現的是學生學習的主體性、主動性，教師在此過程中的主導作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學習的軟件、網絡課件、自學材料等，教師的出現往往是在學生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學生在經過積累，或學習中遇到障礙無法逾越之關鍵期。教師要針對不同學生的特點，不同問題的性質，做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導者。

二、網絡環境下混合式教學的實施

學習理論是教學設計的理論基礎。學習理論自20 世紀50 年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。總體說來，隨著學習任務的復雜性增加，學習者的認知能力提高，學習環境的逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構主義逐漸轉化。在實施混合式教學設計時，需要根據不同的具體情況加以選用。

網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂內擴展到了課堂外，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。

高職院校的混合式教學模式可以根據具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應用案例：學生們在教學時間內通過傳統方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業）——這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學模式的優點在于：一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。

基于翻轉課堂混合式教學模式的實現過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據教學目標制定教學任務。教師首先要根據教學大綱制定詳細的教學任務，采用翻轉課堂混合式教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學資源。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發布于在線教學平臺，供學生下載和學習。為了進一步激發學生學習積極性，將歷屆學生中優秀的作業、實驗置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。

（3）教學環境使用培訓

教學環境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環境，排除技術障礙，為保證教學效率奠定基礎。教學環境使用培訓，乃至信息技術與課程整合的最終目的都是使信息技術成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創設學習情境、提供學習資源、寫作與創作、發表個人看法、交流、協作、探索和發現、計算與數據處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質性評估、學習反饋等。

2、實施階段（1）教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

（2）課程內容重點與難點講授

對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網絡課程教學，網絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態地展現。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發揮學生的創造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產生這種觀點的原因”，這有利于發散學生的思維，使學生養成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結討論結果。

3、教學評價階段

傳統教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業抄襲等現象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學面臨的問題

混合式教學會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設計；在專業層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數量的方式來降低成本，忽略了學生的創新精神和社交需求，從而引起廣泛質疑。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績為目的，強調服從權威，而忽略獨立思考、創新思考和質疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發揮這項應用技術的所有潛力。

四、小結

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是使二者優勢互補。混合式教學將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優質資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：網絡環境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

網絡環境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

白遠勤

新課程教學要求課堂模式應以學生為主體，“自主、合作、探究”要求教師要啟發學生主動去求取知識與組織知識，當然不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維，從求知過程中去自主建構他自己的知識體系，而這些體現在語文閱讀教學中就是要引導學生自主探究，體會文本，發散思維。

對于在現行中學語文教學體系下生存的高中學生來說，他們的閱讀沒有多少自我選擇的空間。按照指定的內容和指定的方式來閱讀幾乎構成了他們在校語文生活的全部。學生閱讀的主體能量并未充分釋放，因此依靠有效地途徑促使學生有計劃有準備尤其是有興趣有動力的自主探究性的閱讀是激發學生閱讀潛力，培養學生語文素養的當務之急。

計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄然改變著傳統的語文學習。在龐大的信息網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計算機上，學生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（錄制）、方便地搜索。在信息網絡時代，人們可以足不出戶而讀萬卷書，知天下事，曉世間理。如果可以將網絡的資源和語文閱讀練習起來，學生借助網絡自主探究閱讀，這不但可以彌補現行學生閱讀量有限，方法單一的不足，還可以擴展學生的知識面，培養他們自主學習的能力。

在信息時代，倡導終身教育的今天，我們學校教育要培養的是可持續發展的人，因此，授人以魚，不如教人以漁。一位美國著名的學者曾說過：“語文的外延是生活。”可以說，語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，而網絡則為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網絡環境下，教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生是遠遠不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關鍵詞通過有關網站的搜索引擎可檢索到的相關網頁資料便多達數百條，這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學時，不應局限于課本內容，應適當利用網絡引進相關材料，以此作為教學內容的補充，引導學生積極投身于語文學習之中，培養其語文能力。

如教學《赤壁賦》時，在老師的點撥下，學生上網查找閱讀關于蘇軾一生文采風流的資料，尤其是蘇軾被貶黃州時的作品，學生在利用網絡查閱、搜集的時候，對《赤壁賦》的相關背景知識有了更多的了解，這樣在具體學習這篇文本時就事半功倍了。正所謂論世知人，知人論世。通過自主查找資料，學生甚至能對蘇軾在黃州的作品娓娓道來，對蘇軾在作此篇賦的時候的心境描摹的入情入理，這樣，既擴大了課堂教學的容量、提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。

語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以通過多媒體將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種哀愁的思緒，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字來表達，多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。如教授《邊城》時就可以運用影視片段教學或者歷史資料圖片再現湘西鳳凰城美麗風光畫面，達到讓學生對作品的形象美、人情美、語言美有一個更為直觀的認識。再如在教授朱自清的《荷塘月色》時，使用多媒體教學手段。當清華園的月色展現在學生面前時，學生完全被清華園的月色，荷花的美艷，周圍的景物所折服，被朗誦者磁性的語言所吸引，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點和通感的修辭手法，理解文中“淡淡喜悅，淡淡的憂愁”的主題。小說中人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪，學生無法通過平面媒介來體會文本，而多媒體可以直接立體的展現，如群英會蔣干中計、林黛玉進賈府，鴻門宴等，可以通過視頻的播放讓學生繪聲繪景從而對情節和人物有了更直觀的感受。這種多項的藝術聯想與轉換增設了教學情景，激發了學生生語文課的興趣，增添了教學效果。另外，如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，老師在網上搜集大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。接著在教師的誦讀方法指導下，學生在多媒體的指導下，在背景音樂的烘托下有感情的誦讀。繼而可以讓學生自主討論 談談自己的誦讀體會，這樣一番誦讀之后，學生已經對文本有了初步的認識和感悟，接下來的深層次的閱讀就水到渠成了。

還有自主探究性閱讀要求學生自選主題，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。但由于當前學校圖書的藏量、學生個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，老師在教學中應根據教學要求布置一些探究性的作業，讓學生利用網絡查找資料，引導學生之間充分交流、切磋，展示探究成果，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務，信息技術是為教學目的服務的。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。我們利用網絡進行探究性閱讀的主要目的是激發學生的閱讀興趣，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目的。因此，運用信息手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。在任何時候都要把教學目的作為主線，始終貫穿課堂教學的始終，讓多媒體教學這個手段為教學目的服務。總之，在一堂具體的語文課堂教學中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據教學要求的需要，以服務教學要求為標準。

第五篇：基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優聯評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學數學》）

廈門市第二外國語學校 陳建楷

摘要：本文擬以《網絡教學實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網絡信息技術與數學教學的有機整合，轉變教與學的方式，體現了以人為

本的新課程理念。

關鍵詞：網絡環境、高中數學教學、實踐、探究

網絡信息技術走入課堂教學，給課堂教學注入了新的活力和生命力。作為現代技術與學科教學的整合，網絡教學有著其他教學形式不可比擬的優勢，它強調學生認知主體的作用，改變了以教師為中心的教學模式，使學生成了信息的加工體，是知識的主動建構者。利用網絡平臺開展主題探究學習活動，即學生在教師的指導下，利用互聯網自主探索新知，自主開展主題研究，達到學習相關知識的目的。本文是在學生學完橢圓的基礎上，從橢圓的第一定義出發，讓學生在網絡教室對橢圓的一些常見結論作必要的實踐和延伸，創造一種理想的學習環境，提供一種全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，帶來了教與學的方法和手段上的革新，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，為全面深入開展素質教育，培養創造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網絡環境下的高中數學教學實實踐

1.1利用網絡環境，創設情境，提出課題，改變教學方式 課堂片斷一：前面我們已經學完橢圓了，請同學們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現，提出課題）

傳統的數學教學對學生的學習大多省略了概念本身的情境，以為學生對抽象概念的學習可以獨立于現實情境來進行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學實踐表明，學生對抽象概念的學習往往無法還原到具體問題情境中，不能學以致用。那么，怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網絡技術可以實現教學內容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學生進入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學生的學提供了更有效的手段，為學生主體參與教學活動和自主學習提供了廣闊的空間。

1.2利用網絡環境，增大信息資源，改變內容的呈現方式，實現師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關系（及時監控，并進行轉播），這時再引入離心率

學生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學生通過自主操作學件，對概念情景進行模擬，使得數學概念不再抽象，學生從害怕、厭惡數學變成樂于學數學，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴密性，達到教學的最大績效。師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，由于網絡教室能為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生能自主操作、主動探索，嘗試各種數學實驗，教師也可通過各種監控、轉播等互動手段，把個體學習和群體學習有機結合起來，促進學生多方位的互動學習，實現師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這樣，不僅有利于教師快捷準確地掌握學情，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。另外，網絡信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網絡信息優勢，學生協作學習，有利于發展學生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設問：請同學觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結論？（讓學生利用計算機瀏覽教師準備好的網頁，并能利用相關資料進行學習。）

首先，學生在計算機上操作時，同時要求學生對這個焦點三角形進行提出問題，也可其他同學出問題。因而產生了以下幾個問題（這些問題可以學生是在學習過程中提出的問題，也可以是教師根據需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學生以學習小組為單位選擇一個問題進行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進行模擬實驗，觀察思考，結合所學知識進行說明，教師有針對性地補充，并對主要內容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學生經過分組討論，協作學習，有創造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發現P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關系。當圓與橢圓內切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學生改變橢圓形狀，發現橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應準線的距離之比為常數e。故當P到準線距離最大時PF1相應取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當P到準線距離最小時PF1相應取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網絡環境下高中數學教學的思考

本課例是一節基于網絡環境下的探索課，反映學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主學習、主動探究、合作交流以及創新與實踐能力的培養，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發展要求。

本著從學生實際出發，著力于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學生學習興趣盎然、網絡操作嫻熟、自主學習充分、交流討論熱烈，網絡技術在課堂中的優勢凸顯，學習成果顯著。通過這節課，我對網絡教學實踐有了進一步的思考：

2.1網絡教學不僅輔助教師教學，更重要在于幫助學生自主探究學習作為一種現代教育技術，多媒體、網絡教室給學生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數字化信息的享受，許多教師為了展示教學的最精彩部分往往引導學生按教師課前的預設進行，當然這樣的課堂，學生用于無效學習的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結果，卻使學生對教師產生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學習。因而，怎樣才能充分發揮多媒體、網絡教學交互性的特點，做到“助學”而非“助教”等問題是我在設計本節課遇到最大的挑戰,避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學生對學習知識采用了“拿來主義”。因此，在教學時應強調在學生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網絡實踐、善于獨立思考、合作學習并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學習的質與量。

曾有一位教育技術專家說過：教學媒體的現代化不等于教學最優化。如果在使用信息技術教學時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學理論和教學方法作指導，不斷向學生灌輸知識，實際上，這樣的教學不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網絡學習變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網絡信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網絡環境教學的同時，不可勿視傳統教學工具的作用 網絡、多媒體輔助教學一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，另一方面激發了學生的學習興趣與創新思維，提高了學習效率。相信隨著教育信息化的推進，網絡、多媒體輔助教學將為廣大教師所采用，課堂教學的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變為配角。使用多媒體與數學教學相結合，利用信息資源，教師可以節省的備課時間，運用網絡、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內完成更多的教學內容和目的，學生要在45分鐘內要學到比原先更多的東西。同時利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率，彌補了傳統教學的不足。

然而，享受網絡信息技術的優勢的同時，不可完全舍去傳統教學工具。并不是所有的教學都要借助于計算機技術來完成，一節運用技術的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學時，要根據教學需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。使用現代信息技術教學時，要“量體裁衣”，以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上實現量與質的雙贏。同時，要從學情出發、因地制宜，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具在教學中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學生審題、思考的時間，利用信息化技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當地在黑板上板書。總之，發展現代信息化教學手段，并不是要拋棄一切傳統的教學手段，而是積極促進各種技術手段的資源整合，產生教與學的最優化。

2.3利用網絡環境教學，可以豐富學生學習的多種協作模式 借助網絡平臺，教師可以實現與多位同學互動，隨時隨地對全班同學的學習情況進行監控，學生隨時可向老師提問，可針對學生的特點進行個別輔導，達到教學資源和教學信息的共享。教學信息的來源與呈現可以來自學生也可以來自教師，教師可以將任何一個學生的畫面轉播給大家。由于網絡具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學生都能獨立完成自己的任務，營造了共同參與的氛圍。利用網絡交互功能，學生與計算機可進行人機協作，生與生之間可通過網絡生生協作，學生與教師進行師生協作，大大豐富了學生的學習模式。學生通過網絡進行協作學習，具體的協作可通過收發電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區、論壇等進行。

當前，以網絡環境下教學為代表的信息化、網絡化教育正展現著巨大的魅力，利用計算機及網絡所提供的強大技術后盾，將給數學課堂教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效益的提高，而是教師教學模式和學生學習方式的變革，實現了以學生為中心的學習，體現了新課改中的以人為本理念。參考文獻：

1、教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構筑網絡平臺，開展探究學習2004年12月09日 余姚信息技術教學網

3、利用信息技術，優化數學教學—信息技術與數學學科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網絡環境下高中數學教學模式》研究報告

駱魁敏