第一篇：現階段信息化環境下中學網絡教學設計的思考

現階段信息化環境下中學網絡教學設計的思考

【摘要】隨著計算機的普及和網絡技術的發展，信息化將成為中學教育現代化的重要方向之一。在教育信息化的進程中，教育機構、部門以及廣大教育工作者也進行多方面、多層級的嘗試。然而，在教育改革、改進的過程中，由于種種原因幾乎全國都在搞一刀切，那種模式取得了成功就在全國進行推廣。但在廣大的農村地區或欠發達地區欠缺推廣的“硬件”和“軟件”條件。網絡教育作為一種新興的教學方式有其得天獨厚的優勢，對探究式的教學有相當重要的促進作用。那么在現階段，在廣大農村和欠發達地區的中學，如何認識和定位網絡要學？如何因地制宜地開展網絡教學？本文結合本地情況提出相關看法。【關鍵詞】中學教育 網絡教學 農村

一、引言

網絡技術的發展，為探究式的教學提供了良好的條件。網絡教學做為一種先進、有效的教學手段，為教育提供了全新的理論、模式、方法和媒體。網絡教學使課堂教學效果顯著增強。它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理論生動化，靜態的事物動態化，微小的細節擴大化，復雜的演示簡單化。但要發充分揮網絡教學的作用，就必須對網絡教學有正確的認識。現代教育觀念和系統思想、方法仍然是網絡教學的指導思想，但又要適應網絡教學的新內容、新形式、新要求。

二、認識網絡與教學

現在人們對網絡教學的共性認識是：凡是在過程中運用了網絡技術的教學活動均可稱之為“網絡教學”，無論你是通過網頁發布教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網絡信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。而這種認識是狹隘和片面的，網絡教學和核心價值和思想是在網絡技術條件下怎樣的教學活動方式是獨特的、是其他媒體無法取代的。要正確認識和定位網絡教學，我們要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質，以及他們相互之間的關系。

（一）基本的學習方式

我們在這里主要講述兩種最基本的學習方式：探究學習和接受學習。

所謂探究學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程“讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論”1。探究學習又是一種目的，通過探究學習，學習者在實踐的過程中了解專家思路，感悟科學方法（包括人文藝術、社會歷史、數學科技等領域的各類方法）。

所謂接受學習是指一種讓學習者接受現成結論的學習過程，其目的在于了解已有知識領域的概念和結論。當接受學習受到極端功利主義影響的時候，對這些概念、結論的意義理解已經不重要了，重要的是在考試、甄別的時候能夠在測試卷上再現這些概念和結論的符號。

依據研究，探究、接受等學習方式依據學習者行為的主動－－被動維度，可以分為主動接受、被動接受、主動探究和被動探究四種方式。當然，讓孩子們事事發現，從時間和資源的分配來看卻也不夠現實。所以在定義“探究學習”時候，人們特別提出為了反對將探究學習深化，不強求學生活動的全面“發現”性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特征。其實，主動的探究學習是貫通各類學習方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發學習者的學習熱情和意愿，因為人是目的和意義的動物，離開了“目的”、“意義”，人的主觀能動性是不能夠被有效激發的；二來它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中，掌握知識、轉化能力，體驗生活、感悟智慧。

（二）學習方式、信息傳播模式與交互性

從信息傳播的模式來看這些學習方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類

1、接收學習方式則是一個線性的單向交流模式。

2、探究學習方式是一種雙向交流的模式。

這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優孰劣，因為它們各自的適用條件等方面各有不同。在現實生活中我們不難發現，廣播、電視傳播的基本模式還是一種單向交流的模式，而網絡技術的特點決定了網絡不僅可以實現單向傳播，更以其靈便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體。

一些實際上被稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發揮了多媒體技術“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝。使其多媒體的“選擇性”、課堂運用的“靈活性”特征（與互動關聯）沒有得到很好的體現，從某種角度來看，依托這類手段實現的交流還不能屬于雙向交流。

我們可以這樣說：教學中交互性即便沒有網絡也必須體現，而有了網絡以后，就有了更為有效的實現手段。

三、存在問題

1、廣大教師對網絡教學的認識和定位多有偏頗。

在實際教學中，提到網絡教學，大多教師自然地將重點放在網絡上，教學中常見的情況：一是過分運用和依賴計算機網絡，課堂被技術主導，以課件或教學資源為中心；二是完全拋棄，即便在教育信息化的潮流中，有些教師不得以運用計算機技術，也只是作為課堂中的一個擺設。

2、教師對網絡教學中所涉及的相關技術掌握甚少。

由于經濟、環境等因素的影響，欠發達地區的廣大教師對計算機相關技術的掌握相當有限，雖然國家對這些地區進行了經濟上的扶助，硬件條件已相對具備，但由于教師計算機能力不足，不能開展網絡教學。

3、相關部門和學校對網絡教學重視不夠。

教育信息化的進程已進行了30余年，在這30余年中，國家尤其是針對農村學校的教育信息化給予高度的重視。但各級部門和學校的重視程度遠遠不夠，導致設備閑置，維護不力。或者不能積極進行教育信息的化的探索與建設，把教育信息化當作一個邊緣工作，只照章行事應付檢查。尤其是絕大多數農村學校，專業信息技術人員往往要兼任其他工作，因此，沒有時間和精力來做“邊緣工作”。

四、幾點建議

1、加強培訓學習

通過培訓學習提高全體教師對網絡教學的認識，能夠將網絡與教學真正的結合起來。同時，提高各級管理部門及學校負責人對網絡教學的認識，以使其重視網絡教學，方能使網絡教學在教學第一線發揮其真正的作用，也讓國家投入的設備物盡其用。

2、加大軟件建設力度

軟件建設包括在進行網絡教學中涉及到的計算機軟件，和在進行網絡教學中使用的教學資源。計算機軟件一般需要購買。更重要的是，各個地區或學校應在開展教學的過程中不斷開發和積累適合本地區的學校的教學資源，不斷積累、完善，提高網絡教學的效率。

第二篇：職業學校網絡環境下信息化教學設計思路淺析

淺析職業學校網絡環境下信息化教學設計思路

石嘴山職業教育中心

張艷

摘要：通過參加教師信息化教學的培訓，結合各類教師利用信息化教學授課的基礎上，對職業學校網絡環境下信息化教學設計的思路，從教學應用和技術的層面進行了淺層的分析。

關鍵詞：網絡環境、信息化教學設計、新思路、課件

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，是教師安排教學過程中的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，信息化教學設計能力已成為各類教師必備的職業技能，并對其提出了信息化教學設計的指導理論、基本原則、步驟、評價標準和基本模式，并給出了若干案例。本人在教學培訓中深深地感受到，教師在教學見習、教學訓練、教育實習的過程中及信息化教學實踐中，特別需要操作性強、有針對性的方法指導和切實可行的設計思路。

一、信息化教學設計的指導理論、基本原則和步驟

信息化教學設計主要是以建構主義理論為指導，應遵循以下基本原則：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協 作學習”。這種協作不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計的步驟包括：模塊教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、模塊實施方案設計、評價修改八個步驟。

二、網絡環境下的信息化教學設計的新思路

隨著資源庫、資源網站的豐富、發展和普及應用，以及各個地方“校校通”工程的實施，各類教師進行信息化教學設計的思路發生了重大的變化，形成了新的基于資源庫、資源網站的設計思路。（1）根據教學內容、課程標準、學生特點，進行自我教學設計，形成信息化教案初稿。（2）到資源庫、資源網站的“信息化教案子庫”中查找、下載與教學內容相關的教案，并對其中的優秀教案進行學習、對比和研究，再結合第一步進行自我教學設計，對優秀教案和自己的教案進行重新整合和修正設計，形成教案改稿。（3）到資源庫、資源網站的“教學參考資料庫”中查找、下載與教學內容有關的教學參考資料。（4）到資源庫、資源網站的“課件庫”、“素材庫”中查找、下載與教學內容有關的多媒體課件、網絡課件、學科教學工具，以及動畫、音頻、視頻等素材。（5）進行試、說課，看從第3步、第4步獲得的這些教學資源能否滿足信息化教學的需要，如果是，則直接跳到第6步，如果否，則要成立教學資源開發小組，依據教案修改稿設計教學軟件（包括多媒體課件、教學網頁或網絡課程），形成制作腳本，然后借助多媒體素材創作工具軟件對已有的素材進行必要的加工處理，創作新的素材，借助教學軟件編著工具軟件把所有的多媒體素材重新編輯組合，形成適合發揮個人教學風格的教學軟件。（6）運用教學軟件或學科教學工具軟件以及其它教學信息資源進行信息化教學。（7）利用資源庫、資源網站“網絡考場”或教學軟件、學科教學工具軟件的測評模塊進 2 行隨堂測評，及時進行教學反饋。（8）通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E—mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑，對信息化教學（包括教學軟件設計、制作與應用）進行全面評價，獲得對信息化教學的全過程（包括每一個教學環節和細節）的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息，參加評價的人員包括學生、同事、教研人員、計算機或教育技術專業人員，條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加，進行點評、點撥或診斷。（9）反思、總結、交流與提高。網絡環境下各學科的信息化教學，其模式是多種多樣的，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變，大量實用的教學技巧需要總結歸納，教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對各類教師提高了很高的要求，把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

三、教師信息化教學的能力

教師的信息化教學能力，是信息化教學能力知識體系與信息化教學實踐的有機統一。教師的信息化教學能力可以劃分為六種子能力：

信息化教學設計是各類教師的一項基本功，是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

四、互教互學方式的教學模式

模式特點：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境。對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間的競爭性和互助性可以促進學習，提高他們學習的自覺性、主動性和積極性，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。互助學習很好地解決了學生的信息技術知識參差不齊的問題，培養學生的協作精神。

基本的教學過程：互教互學模式是一種在講授學習模式和自主發現—探究實踐—討論提升教學模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學，從而實現克服網絡教學把學生分開后，學生之間交流也隨之減少的問題，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教學中得以延續。

教師角色：管理員、教練員和裁判員

教學前教師設計教學所需的符合學生實際情況的教學課件。在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當的機會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關重要的。教師在互教互學模式的過程 4 中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員。

學生角色：學生之間成為學習的伙伴關系，合作伙伴之間的互教互學可以是學生在不斷地在經驗交流和共同研討中，加深對問題的認識，促進學生的共同發展。

網絡角色：在局域網環境下，學生可以通過分級進行很方便的討論，網絡起到了組織和管理小組的功能。教師通過網絡可以對各小組進行監察。處理效果的評價也需要使用網絡來進行。利用網絡，互教互學的伙伴可以方便地進行交流，共同促進學習，這種方式可以大大減少網絡教學中學生之間的隔膜問題。

課例分析：如在講授《Mastercam》中，產品的二維銑削這一內容時，先用讓學生分小組自由討論、然后派代表回答相關問題。在教學繪圖、制定毛坯、刀具路徑設置等內容時，各利用兩節課時間。第一節課我首先提出任務，如圖形的繪制及毛坯的選擇，并將圖形用附件的形式發送給教師，并在收取回復的同時，學會附件整理。然后讓學生通過計算機網絡或座位，按興趣、能力等分成小組，然后小組內由學生自行分工，把任務再分成子任務，有負責繪圖環境的設置、負責圖形的繪制、有負責刀具路徑的設置等等。在協作過程中，通過合作解決問題、小組討論等形式，共同完成了任務。第二節課時，當各小組完成后，各小組派代表進行表達自己小組的做法、見解，進行評比，讓學生學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評價、接納和反思。

總之，網絡教學具無可替代的優勢，它是適應新課標及素質教育的重要途徑（就是培養能夠自主處理問題的學生），其表現在：1.充分實現了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度，對不同層次的學生可以有不同層次的要求，學生對各個知識點的學習不受教師和時間的限制。2.加大了學習者交流的空間，在網絡課上，改變了以往以師生交流的新局面。3.實現了信息技術與學科教學的最佳結合，學生學習學 5 科知識的過程也是掌握信息技術技能的過程。4.網絡教學為遠程教學提供了可能，使教學不再局限于教室，它完全可以擴展到任意空間，學生在世界的任何地方只要借助于計算機即可實現遠程學習，教師也可以借助于網絡實現網上答疑。

第三篇：信息化環境下教學設計

篇一：信息化環境下的教學設計之我見

信息化環境下的教學設計之我見

摘 要： 多媒體技術、智能化技術、物聯網云技術與計算機等技術緊密結合促進了教育行業的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經到來，教育環境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學環境著眼，將信息化環境下的教學設計與傳統教學設計作比較。關鍵詞： 信息化 教學設計 教育技術

一、引言

教育技術發展到今天，教學環境已不是傳統的電化教室，而是數字化的多媒體教學環境，其以網絡為基礎，從環境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。

二、信息化教學與信息化教學設計

1.信息化教學。理論上講，信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性 篇二：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合 成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。篇三：淺談信息技術環境下的教學設計

淺談信息技術環境下的教學設計

【摘 要】隨著現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。文章在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，探索信息技術背景下的教學設計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式

一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現代信息技術，特別是internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。

第四篇：信息化環境下的教學設計

信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。

信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。

第五篇：信息化環境下的教學設計

《信息化環境下的教學設計》

信息化教學設計是:在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為信息化教學設計，以區別于90年代以前沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。教育信息化環境下的教學設計是在傳統的教學設計基礎上的發展，這是由于信息技術的發展引起教學環境變化，從而引起教學活動的變化。具有如下特點：（1）實踐與理論相結合的產物；(2)以學生主體發展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。信息化教學設計的基本原則有：1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。2）充分利用各種信息資源來支持學。3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。

信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。

信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。

在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。