第一篇：追求信息化網絡環境下的語文有效教學范文

追求信息化網絡環境下的語文有效教學

【內容摘要】：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。當前，教育局已經給每位教師配備了一臺筆記本電腦,每個教室上了一套多媒體。信息技術不但在中小學得到了普及，而且正逐漸滲透到各個學科教學領域。語文學科也不例外，將語文教學與信息技術相結合，以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體,改變了傳統教學單一的課堂教學模式,豐富了課堂教學內容,極大程度地滿足了學生的視聽感官需求,從而激發了學生的學習興趣,課外便于師生溝通交流,展示學習成果。實踐表明，恰當運用信息技術，會使語文教學更為精彩！

【關鍵詞】： 信息技術 語文教學 精彩

隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合以成為必然的趨勢。現代信息技術越來越多的應用于教育教學領域，并最終形成主導地位。語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，適合采用現代信息技術進行教學。信息技術作為一種工具，也作為一種資源，融入語文課堂教學，使語文課堂走向信息化。近年來，我們在語文教學中也作了些嘗試，實踐表明，恰當運用信息技術，會使語文教學更為精彩！下面就以六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一文為例，淺談小學語文與信息技術的整合：

《海洋——21世紀的希望》是介紹海洋與人類生活的一篇說明文。從文章中我們可以知道，人類與海洋有著密切的關系，隨著科技的發展，人類正迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋將成為人類21世紀的希望。蘇北的農村孩子來說對海洋的認識寥寥無幾，信息量少,學生感覺海洋還是離自己很遙遠，因此，利用網絡資源學習，就顯得尤為重要。鑒于對教材這樣的理解,在新課程理念引領下,產生了這一基于網絡環境下的《海洋———21世紀的希望》網絡課堂教學。,借助網絡再現課文內容,充實課文內容,引導學生在網絡中加深對海洋的認識，利用信息技術突破文章重難點。

一、開發教學資源，培養學生自學能力。

《語文課程標準》中指出：“語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注意

跨學科的學習和現代科技手段的運用??，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。《海洋——21世紀的希望》是關于科普的一篇說明文，而我們農村的孩子對海洋的認識又是少之又少。因此學習本篇課文之前，我帶領學生走進電腦房，以多媒體計算機為操作平臺，搜集關于海洋的信息資源，在活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯系在一起，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。以往要求學生讀書，學生可能興趣不濃，而當教師要求學生根據課文學習的需要，利用共享資源去尋找、下載與課文有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容,往往會深深吸引學生，喚起學生學習的潛意識，真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高，也真正落實了大語文觀，拓寬了語文教學的空間。可見，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了拓展，達到課內和課外“雙贏”的目的。

二、創設情境導入，激發學生學習興趣。

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力。眾所周知，語文教學中，經常要對教學內容作一些補充，情境的創設僅僅靠教師的口頭介紹遠遠滿足不了學生的需求。《海洋——21世紀的希望》一文導入時，我根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用網絡中現存的資料——大海的錄像，配以教師生動的講解：“海洋像一匹看不見盡頭的蔚藍色的綢緞，她博大而深邃，遙遠而親近、多情而溫柔；她多么像一位溫情的母親，為人類提供了豐富的物產。瞧!各種各樣的魚兒在她的懷抱中暢游嬉戲，各種海星、水母、貝類、珊瑚點綴其間??如果你來到外太空你會發現地球更像一個藍色的水球，海水澎湃、波瀾壯闊，與宇宙中的其他星球交相輝映。海洋是生命的搖籃，她曾經孕育了地球上最初的生命，在21世紀的今天，海洋與人類的關系又將是怎樣的呢? ”接著引出課題，這樣的導入立刻引起了學生極大的學習興趣，原本課本上的“白紙黑字”變得豐富多彩、形象生動，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感

覺，激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界，它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體手段無法媲美的。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”

三、突破教學難點，陶冶學生道德情操。

小學語文教材取材范圍很廣，古今中外，天文地理都有。學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對像《海洋——21世紀的希望》這樣的科普說明文，語言高度凝煉，離學生生活實際較遠，理解就更加困難。教學中盡管老師費盡口舌進行解釋，但仍收效甚微，不是停留在表面上就是理解不透徹。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，消除學生思維和表達的障礙，突破學習中的難點。現代信息技術以形象、生動、直觀的優勢，提供豐富的多媒體信息資源，幫助學生在學習中積累大量的表象，將趴在紙上的文字活起來，生動起來，喚起學生的形象再現感，使他們有身臨其境的感覺，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，加深對語言文字的感悟，實現語文能力的提高。

如在教學 “今天，人們也要敬畏海洋”一處時，必須要補充課外資料，讓學生了解到由于人們不敬畏海洋，所導致的可怕的海洋災難。這時我就補充了“赤潮”，讓學生看一看“赤潮”圖片，他們便會觸目驚心地感受到，原來，大海并不是如想象中得那么湛藍美好，原來，大海也有如此可怖的一面。再讓學生閱讀課外資料，了解“赤潮”的頻繁發生，與人們任意地破壞海洋環境、不注意海洋環保有關，當一個個實實在在的破壞海洋環境的故事在學生心里震蕩時，學生發粗的那一聲“只有保護海洋，珍惜海洋，海洋才樂于做出它的奉獻”的呼喊，才會那么真切，那么有力。

另外，文中還有很多的專業術語，如：“聚寶盆”、“潮汐”、“礦藏”、“能源危機”等，如何引導學生來理解這些專業術語，體會海洋與人類的關系呢？信息技術與內容相結合，就較好地解決了這個難題。我們可以通過相關軟件把抽象的文字轉化成形象的動畫演示給學生看，讓學生通過感官感受，直觀準確的理解課文內容，突破學習中的重難點，轉化學習內容的呈現形式，從而解決學生學習中的困難，陶冶學生道德情操。

四、拓展學習空間，尊重學生個性發展。

語文教學如果只依靠教科書、教師、學習的參考資料等信息，是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，增大教學的信息量，拓展了學生的學習空間。

如教完《海洋——21世紀的希望》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，課后布置學生收集大量有關海洋的資料，經過加工整理辦一期關于“海洋”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享。可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

應當注意的是，信息技術的引入，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在教學過程中，要根據課文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，講究實際效果，讓學生學得活，學得好，得益多。同時搞好調控，要體現教師的主導作用，隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習目標。

讓信息技術走進語文課堂，實現信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發揮了學生的主動性與創造性。作為語文教師，我們應該努力學習電腦多媒體等現代教育技術，理解語文學科教學的特點，把握好教學中的重難點，找準整合點，這樣，語文教學就能在信息技術的協助下，更為精彩！

【參考文獻】：

１、《信息技術在小學語文教學中的應用》 黃紹凱《小學教學參考》

２、《信息技術與小學語文教學整合例談》 邵榮萍《小學教學參考》 ３、田慧生，《新課程實施教師怎么辦——信息技術在新課程中的運用》，遠方出版社，2003年5月。

4、伍愛，《人力資源管理學》，[M]暨南大學出版社。

第二篇：多媒體網絡環境下的語文有效教學探究

多媒體網絡環境下的語文有效教學探究

【內容摘要】：

關于多媒體網絡環境下語文的“有效性”教學探究問題，本文以轉變學習方式為基礎，從教師、學生方面探究如何結合多媒體網絡學習的有效性。變革教學策略，促進學生學習方式的轉變，打造有效學習；在課堂教學中確立學生的主體地位，通過多媒體網絡環境促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程，充分利用身邊的多媒體網絡環境，努力表現自我、展示自我、提高自我，從而促使學生有效學習。

【關 鍵 詞】： 多媒體網絡環境 有效教學 轉變教學方式

《語文課程標準》強調語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學習的開放性、語文開放性、強調語文教育要從學科獨立性、時空封閉性、內容狹隘性轉向跨學科、跨領域、跨時空的學習，強調教師的教學手段相應的隨之由單向灌輸向雙向互動、多元互動轉變。在這種情況下學生的學習方式勢必隨之由單向的“接受性學習”向雙向多元互助的“交互性學習”的轉變。學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。在《語文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。

隨著社會的變革，現代信息技術與語文教學的“親密接觸”為平面單一的語文課堂注入了鮮活的氣息，網絡為教學環境和資源的優化提供了支撐，為學生的學習提供資源平臺。而利用網絡教學資源能充分體現教學的規律和特點，適合學生進行“自主發現、自主探索”，為學生新的學習方式服務。因此，充分利用網絡中的語文教育資源，優化語文學習環境，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，就能使學生在廣闊的時空里積極、自主地學語文、用語文……

一、信息素養的具備——網絡特性促使學生必須具有的條件

網絡為學生的學習提供著開放的資源，提供著無限平等的機會，激發著學生學習的動力。中、高年級學生在平時的信息技術課學習中，已具備了基本信息素

養能力、快速瀏覽能力、把握文章重點能力、提煉主要觀點能力、評價分析綜合表述能力、下載發布信息的能力等，能充分適應小學階段利用網絡學習語文的現狀。

二、資源庫的建設——網絡的超文本特性可促使教學信息最有效的使用與管理

語文教材中的很多文章有它特定的歷史條件和社會背景，教材卻無法向學生展示，而網絡就是資源的最好提供者。學生利用網絡學習，需要一定的信息資源環境，如在互聯網環境中檢索信息，需要計算機支持下的通訊交流手段等，如何在更短的時間里檢索與學習大量信息，提高學生的學習效率呢？我們進行了資源庫建設和嘗試，首先為了保障學生的安全，我們使用了百度搜索引擎、美萍反黃軟件（用先進的網址攔截技術和網頁內容過濾技術對瀏覽器進行實時監控）。課前，教師先設置共享文件夾，再引導學生根據各自的搜索主題進行搜索，指導他們進行分類整理：

1、相應網址

2、相應文章

3、相應文章片段剪輯（復制、粘貼、命題）。學生把各自搜索到的資料放在各欄目的指定文件夾中，教師在此過程中應給予技術支持和服務，并進行著監督調控，減少學生進行無意義的或重復的操作。在短時間內，學生搜集的資料會越來越多，從圖片到文字，對教材進行著補充、說明和發展。從而，初步建成資源庫，教師再進一步把資源庫內重復或有問題的資源進行適當的刪除或修改，對學生搜集的資料去偽存真，確保資源庫能快捷地、有效地服務于學生，使每位學生通過設置的共享文件夾，可以方便地調閱任何一位同學查到的資料，真正做到資源共享。

三、學習方式的轉變

網絡資源的利用，可以最大限度地發揮學生學習過程中自主性、合作性、探究性。

㈠自主學習——網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。

自主式的課堂教學應以學生為主體，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學自始至終積極參與教學的全過程。這就要求：“學生能講的，教師決不包辦替代；學生能發現的，教師決不暗示。”只有這樣，才能充分暴露出學生的思維過程，閃現出智慧的火花，從而讓課堂充滿生命的火力。

1、要鼓勵學生勇于堅持獨立

見解。

2、要尊重不同見解。

3、要善于引導學生以“問題”為中心，深入探究……

網絡最大的特點是交互性和超文本性，學生在超文本閱讀時，可根據自己的興趣與需要點擊相關鏈接，充分利用網絡的該特點，進行人機對話，自主學習，學生與文本對話后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，從而能獲得更多與閱讀材料相關的形式多樣的內容。在教學《春聯》一課時，有關春聯的背景資料實在太多，我制作了“春聯大觀園”的網頁，根據需要設置了“春聯起源”、“春聯歷史”、“春聯集錦”等相應欄目，創造了適合學生的學習環境，并引導學生選擇自己感興趣的一欄進行閱讀，讓他們主動索取、自主選擇他們想要了解的內容，欣賞美麗形象的圖片，感受各種文字信息，在交流中相互補充，建構自己的知識體系，然后再引導他們匯報自己交流所得。這不僅充分發揮了學生的自主性，也讓學生的閱讀進行了橫向、縱向的交流，節省了知識獲取的時間，拓寬了知識獲取的渠道。

㈡合作學習——網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作學習。

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破單純渠道式的師生交流，使學生有了較多的參與機會。它能突出學生的主體地位，有效地促進自主學習創新能力的提高，同時照顧到學生的差異性，達到“人人求進步、人人求發展、人人人求成功”的境界。

網絡中的合作學習是必不可少的，在學習《黃山奇松》時，我進行了大膽地嘗試，在引導學生預習的基礎上，給學生提供了有關黃山奇松的豐富資源庫，讓學生自由組合成學習小組（教師進行適當的調整，以使小組組合效果最優化）。引導學生選擇自己喜歡的信息處理工具（word、powerpoind、photoshop等）設計一份展示“黃山奇松”的作品。學生小組中有“信息員”：負責瀏覽網上信息的；“編輯者”：專門對信息進行編輯處理、修改的；“技術員”：主要任務是對圖片、錄像、視頻等運用Photoshop5.0、音頻解霸、超級解霸等進行處理的；“制作者”：對初步處理的信息進行整合、編排；“發布者”：熟悉本作品的內容、特點，對全班進行信息發布。當然，小組成員之間交不是孤立的，學習者之間保持著融洽的關系，相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。這時，教師應及時組織學生對話，運用電子留言板為每位學生提供發言的均等機

會，為學生之間提供一個交流觀點看法的信息平臺，在生生對話中，使信息聯系和信息反饋在多層面、多方面展開。同時，我們可充分利用網絡的作用，引導學生把自己的作品傳到校園網的論壇上或班組主頁上進行展示，請求得到別人的幫助或指導。這樣，一張張圖片并茂的電腦小報，豐富多樣的幻燈片在各種形式的指導下就“新鮮出爐”了。

這種設計其實就是一種教學游戲，以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到某一特定的目標，把知識性、趣味性和教育性融為一體，將知識的傳授和技能融于各種愉快的情境中，通過網絡，使學習者達到合作學習的最優化。

㈢探究學習——超文本特性與網絡特性的結合有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

探究性學習指學生在教師的指導下，通過自主探索的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的學習方式。

個別的差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣、愛好、個性的活生生的人，他們都有自我發展的需要。在教學中，我們不僅要承認這種差異，更要尊重這種差異，在保證基本要求達成的前提下，努力設計不同的教學程序，就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，給每個學生參與探究的機會使每個學生都能獲得成功的體驗，使不同知識層次的學生都能得到不同的發展。尤其是那些在班組或小組中較少發言或表現的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探索中來。探究學習雖然強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應特別強調教師有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升。當我們為學生營造一個開放而有活力的課堂，他們的無限創造力就會汩汩地涌動。

蘇教版的《生命橋》是一篇激情飛揚、震撼人心的贊歌。通過故事的真切感情，學生被深深地感動了，我則乘熱打鐵：“請輸入關鍵字?藏羚羊?，瀏覽相關網站，關注有關羚羊的故事。”學生在輸入“藏羚羊”后，點擊相應網站，文本、圖片、視頻信息的有機融合，一個個有關藏羚羊生動、感人的故事就呈現在學生

眼前，寶貴的藏羚羊在遭遇人類的殘忍后，流淚、滴血、悲慘的遭遇……激發著學生多種器官的感知，震撼著學生的心靈。此時，抓住學生感情宣泄與表達矛盾沖突，鼓勵學生運用各種方式闡述自己的內心獨白。學生則就地取材，直接下載（復制、粘貼、組合）網絡資源，設計制作了有關藏羚羊的環保畫、標語、海報、宣傳小冊子等，有的學生甚至合作搭建了網頁框架，共建“拯救動物網站同盟”，并通過E-mail、BBS論壇、校園網來交流自己的感受和作品，讓小課堂連起了大世界。

以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領域，使學生能夠在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。利用網絡教學資源，構建現代教育平臺，就能使“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中得到更廣泛的運用，達到學生自主學習、合作學習和探究學習的最優化。參考資料：

1、當前中國教育政策問題的媒介話語空間/徐志勇等《教育研究》

2、關于學校資源想實惠教育開放的思考/唐甜甜《教育探索》

3、淺談個性化教學的實施策略/聶雅靖《現代中小學教育》

第三篇：2015網絡與移動環境下信息化教學變革

2網絡與移動環境下信息化教學變革 試題及答案word版

（在考試時利用word菜單欄的“編輯-查找”功能輸入關鍵詞，迅速定位答案位置，一個人考試都很快。）

1.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計50.0分)1.(本題分值:2)1 將信息技術作為知識獲取工具，主要有三個獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各種教育科研等網站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地區或學校教育資源庫 ：C | 在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術可以充當的工具是（）。A.資源工具 B.協作工具 C.情感激勵工具 D.以上均是

標準答案：D |

3在信息技術與課程整合的教學實施中，讓學生充分動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗，操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。這體現的教學策略是（）。

A.多種感觀參與學習策略 B.自主探究學習策略 C.寓教于樂學習策略 D.習作強化學習策略

標準答案：A |

在信息技術與課程整合中，經常提及“新型教學結構”這一術語，它指的是（）。A.“主導—主體”的教學結構 B.以“學”為主的教學結構 C.以“教”為主的教學結構 D.以資源整合為主的教學結構 ：A |

5.(本題分值:2)iPad的教育應用不包括（）A.ibooks電子書 B.教育類APP C.進行教學管理 D.游戲娛樂 D |

6.美國心理學家將認知領域的教學目標分為了解（識記）、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，這六個層次從認知的復雜性和難度上來看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.線性無關的 A |

7.(本題分值:2)人們在網絡中可以完全不受時間、地域和資格等的限制而自由地學習，這體現了網絡學習的（）。A.開放性 B.虛擬性 C.交互性 D.自主性

標準答案：A |

8.(本題分值:2)下列關于移動學習的說法不正確的是（）

A.移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受

B.移動學習不會超過網絡學習C.移動學習是一種未來的學習模式 D.移動學習是未來學習不可缺少的一種學習模式

標準答案：B |

9.(本題分值:2)“在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學。”這主要體現的是（）學習理論對教學設計的影響。A.行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義

標準答案：B

10.(本題分值:2)根據信息技術在教學中的運用方式，可將信息技術與課程整合劃分為（）。

A.信息技術作為學習對象，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式 B.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具,信息技術作為學習策略三種形式 C.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境三種形式 D.信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式

標C | 11.探究型學習的側重點在于（）A.問題的解決 B.情境的創設 C.學習資源的提供 D.研究過程的進行 D

12.(隨著認知學習理論研究的發展，人們發現在某些要求較高層次認知能力的學習場合（例如，問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合的場合）采用（）學習方式更能湊效，也有利于培養合作精神。A.自主學習B.接受學習C.協作學習D.掌握學習

標準答案：C |

13.(本題分值:2)（）涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。A.呈現策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略 標準答案：D |

14.(本題分值:2)()，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。A.從宏觀上看 B.從中觀上看 C.從微觀上看 D.從性質上看

標準答案：C |

15.(本題分值:2)信息技術對教育產生了巨大的影響，下列說法中不恰當的是（）

A.信息技術應用于教育，有助于豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式

B.信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學游戲、網絡平臺等

C.信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D.信息技術對教育的影響基本上都是正面的 標準答案：D |

16.(本題分值:2)()作為一類學習結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.情感態度 標準答案：B |

17.(本題分值:2)下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是()。A.背誦 B.辨認 C.計算 D.回憶

標準答案：C |

18.(本題分值:2)在進行為期一學期的小組合作學習，下列哪項可以更詳細讓老師了解小組集體學習活動的進展情況（A.定時給老師發小組集體討論活動的照片 B.委派組長向老師做學習匯報情況

C.在小組進行討論學習活動時，錄制視頻，發給老師看 D.小組沒人輪流向老師匯報

標準答案：C |

19.(本題分值:2)根據您使用教學媒體的經驗，下面有關教學媒體的說法中，哪一項是不正確的?（）。A.在選擇教學媒體時，應充分考慮實際情況與媒體特性

B.按照作用于人的感官分類可將教學媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，就成為教學媒體

D.教學媒體的出現大大豐富了傳統課堂教學

標準答案：B |

20.(本題分值:2)皮亞杰關于認知發展階段學說中前運算階段的年齡是()。A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

標準答案：B |

21.(本題分值:2)在多媒體教學環境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成了()三維互動方式。A.教師-計算機-學生 B.學生-計算機-學生 C.教師-計算機-教師 D.計算機-學生-計算機

標準答案：A |

22.(本題分值:2)以下哪種不是交互式電子白板的功能（）A.板書 B.輔助教學工具 C.繪圖 D.播放

標準答案：D |

本題得分:2

23如果學生在默寫生字時筆劃順序錯誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調動學生學習的積極生和主動性，又可以利用現在的多媒體資源？（）A.讓學生對照課本上描述的筆畫順序，反復默寫直到掌握為止 B.教師口述該生字的筆畫順序，讓學生同時進行練習

C.教師在黑板上板書該生字，一筆一畫的演示正確的筆劃順序 D.放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆劃的正確順序 標準答案：D |

24在評價過程中，()是一種有效的展示工具。A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法 標準答案：C |

25下面的（）不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型 A.現象不明顯的演示實驗 B.化學反應時間太長的實驗 C.能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D.毒性較大和無法實際操作的實驗

標準答案：C |

2.判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計20.0分)1.(本題分值:2)1布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

標準答案：true |

2使用數字資源輔助學科教學要適當合理，不能脫離實際。

標準答案：true |

網絡環境下的合作學習方式一般有BBS論壇、網絡聊天室、E-mail、ICQ等方式。

標準答案：true | 用戶答案: True

4教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。

標準答案：false |

5學習是人的傾向或態度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。

標準答案：false |

6教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

標準答案：true |

學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。

標準答案：true |

8無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

標準答案：true | 9學習發生的條件有內部條件和外部條件。

標準答案：true |

10構成教學設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價。

標準答案：false |

3.多選題(本題總分30.0分,本大題包括10小題,每題3分,總計30.0分)1.(本題分值:3)1學習環境的特征主要表現在（）A.情境性 B.建構性 C.操作性 D.動態性 E.不可預知性 F.完整性

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDEF 本題得分: 0 2.(本題分值:3)2下列屬于翻轉課堂面授活動設計原則的是（）A.學生課前學習任務是課堂活動開展的重要基礎 B.設計學生的學習過程，引導學生逐步掌握知識 C.提供支持性的學習環境，激發學生的學習動機 D.精細化地設計活動，以分鐘為單位規劃課堂活動

E.注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養 F.重視游戲和自由活動

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDE 本題得分: 0 3.(本題分值:3)3下列對移動學習的陳述正確的是（）A.移動學習是在無線移動計算設備（如移動電話、PDA、平板電腦等）的幫助下進行的學習B.移動學習環境下學習者的學習不受空間限制

C.移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互連技術 D.移動學習是一種雙向交流的學習方式，學習者和教師或同學可以隨時隨地進行互動交流 E.移動學習不利于教師對學習者的控制 F.移動學習僅是學習環境的移動 標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCD 4.(本題分值:3)移動學習的主要特征是（）A.可攜帶性 B.無線性 C.移動性 D.高可用性 E.微型化

F.不適合正式學習

標準答案：ABCDE | 用戶答案: ABCDE 5.(本題分值:3)移動學習的教學設計原則是（）A.體現開放性思維 B.教學目標要量化 C.教學單元要短小 D.教學單元封裝性要好 E.教學內容貼近實際 F.參考資源豐富

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCEF 6.(本題分值:3)下列關于移動學習的未來發展趨勢正確的是（）A.移動終端只能作為PC的一種補充 B.智能化 C.微型化 D.開創新型學習模式

E.移動學習不可能成為主流模式 F.移動學習將取代傳統學習模式

標準答案：BCD | 用戶答案: BCD 7.(本題分值:3)國際新媒體聯盟（NewMediaConsortium）提出2014年基礎教育領域新興的技術趨勢主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自帶設備 B.CloudComputing云計算 C.游戲和游戲化 D.學習分析 E.物聯網 F.可穿戴技術

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: AB 8.(本題分值:3)21世紀學習框架中提到的學習與創新能力包括以下哪幾部分能力？ A.信息素養 B.批判性思考和解決問題能力 C.溝通與協調能力

D.社交與跨文化交流能力 E.創造與革新能力 F.媒體素養

標準答案：BCE | 用戶答案: BCE 9.(本題分值:3)信息化教學評價常用的工具有（）A.量規 B.概念地圖 C.學習契約 D.電子學檔 E.評估表 F.范例展示

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCDEF 10.(本題分值:3)教學系統設計的四大理論基礎是（）A.系統論 B.學習理論 C.心理學 D.教學理論 E.傳播理論 F.控制論

標準答案：ABDE | 用戶答案: ABCD 本題得分: 0

第四篇：職業學校網絡環境下信息化教學設計思路淺析

淺析職業學校網絡環境下信息化教學設計思路

石嘴山職業教育中心

張艷

摘要：通過參加教師信息化教學的培訓，結合各類教師利用信息化教學授課的基礎上，對職業學校網絡環境下信息化教學設計的思路，從教學應用和技術的層面進行了淺層的分析。

關鍵詞：網絡環境、信息化教學設計、新思路、課件

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，是教師安排教學過程中的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，信息化教學設計能力已成為各類教師必備的職業技能，并對其提出了信息化教學設計的指導理論、基本原則、步驟、評價標準和基本模式，并給出了若干案例。本人在教學培訓中深深地感受到，教師在教學見習、教學訓練、教育實習的過程中及信息化教學實踐中，特別需要操作性強、有針對性的方法指導和切實可行的設計思路。

一、信息化教學設計的指導理論、基本原則和步驟

信息化教學設計主要是以建構主義理論為指導，應遵循以下基本原則：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協 作學習”。這種協作不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計的步驟包括：模塊教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、模塊實施方案設計、評價修改八個步驟。

二、網絡環境下的信息化教學設計的新思路

隨著資源庫、資源網站的豐富、發展和普及應用，以及各個地方“校校通”工程的實施，各類教師進行信息化教學設計的思路發生了重大的變化，形成了新的基于資源庫、資源網站的設計思路。（1）根據教學內容、課程標準、學生特點，進行自我教學設計，形成信息化教案初稿。（2）到資源庫、資源網站的“信息化教案子庫”中查找、下載與教學內容相關的教案，并對其中的優秀教案進行學習、對比和研究，再結合第一步進行自我教學設計，對優秀教案和自己的教案進行重新整合和修正設計，形成教案改稿。（3）到資源庫、資源網站的“教學參考資料庫”中查找、下載與教學內容有關的教學參考資料。（4）到資源庫、資源網站的“課件庫”、“素材庫”中查找、下載與教學內容有關的多媒體課件、網絡課件、學科教學工具，以及動畫、音頻、視頻等素材。（5）進行試、說課，看從第3步、第4步獲得的這些教學資源能否滿足信息化教學的需要，如果是，則直接跳到第6步，如果否，則要成立教學資源開發小組，依據教案修改稿設計教學軟件（包括多媒體課件、教學網頁或網絡課程），形成制作腳本，然后借助多媒體素材創作工具軟件對已有的素材進行必要的加工處理，創作新的素材，借助教學軟件編著工具軟件把所有的多媒體素材重新編輯組合，形成適合發揮個人教學風格的教學軟件。（6）運用教學軟件或學科教學工具軟件以及其它教學信息資源進行信息化教學。（7）利用資源庫、資源網站“網絡考場”或教學軟件、學科教學工具軟件的測評模塊進 2 行隨堂測評，及時進行教學反饋。（8）通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E—mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑，對信息化教學（包括教學軟件設計、制作與應用）進行全面評價，獲得對信息化教學的全過程（包括每一個教學環節和細節）的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息，參加評價的人員包括學生、同事、教研人員、計算機或教育技術專業人員，條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加，進行點評、點撥或診斷。（9）反思、總結、交流與提高。網絡環境下各學科的信息化教學，其模式是多種多樣的，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變，大量實用的教學技巧需要總結歸納，教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對各類教師提高了很高的要求，把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。

三、教師信息化教學的能力

教師的信息化教學能力，是信息化教學能力知識體系與信息化教學實踐的有機統一。教師的信息化教學能力可以劃分為六種子能力：

信息化教學設計是各類教師的一項基本功，是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。

四、互教互學方式的教學模式

模式特點：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境。對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間的競爭性和互助性可以促進學習，提高他們學習的自覺性、主動性和積極性，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。互助學習很好地解決了學生的信息技術知識參差不齊的問題，培養學生的協作精神。

基本的教學過程：互教互學模式是一種在講授學習模式和自主發現—探究實踐—討論提升教學模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學，從而實現克服網絡教學把學生分開后，學生之間交流也隨之減少的問題，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教學中得以延續。

教師角色：管理員、教練員和裁判員

教學前教師設計教學所需的符合學生實際情況的教學課件。在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當的機會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關重要的。教師在互教互學模式的過程 4 中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員。

學生角色：學生之間成為學習的伙伴關系，合作伙伴之間的互教互學可以是學生在不斷地在經驗交流和共同研討中，加深對問題的認識，促進學生的共同發展。

網絡角色：在局域網環境下，學生可以通過分級進行很方便的討論，網絡起到了組織和管理小組的功能。教師通過網絡可以對各小組進行監察。處理效果的評價也需要使用網絡來進行。利用網絡，互教互學的伙伴可以方便地進行交流，共同促進學習，這種方式可以大大減少網絡教學中學生之間的隔膜問題。

課例分析：如在講授《Mastercam》中，產品的二維銑削這一內容時，先用讓學生分小組自由討論、然后派代表回答相關問題。在教學繪圖、制定毛坯、刀具路徑設置等內容時，各利用兩節課時間。第一節課我首先提出任務，如圖形的繪制及毛坯的選擇，并將圖形用附件的形式發送給教師，并在收取回復的同時，學會附件整理。然后讓學生通過計算機網絡或座位，按興趣、能力等分成小組，然后小組內由學生自行分工，把任務再分成子任務，有負責繪圖環境的設置、負責圖形的繪制、有負責刀具路徑的設置等等。在協作過程中，通過合作解決問題、小組討論等形式，共同完成了任務。第二節課時，當各小組完成后，各小組派代表進行表達自己小組的做法、見解，進行評比，讓學生學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評價、接納和反思。

總之，網絡教學具無可替代的優勢，它是適應新課標及素質教育的重要途徑（就是培養能夠自主處理問題的學生），其表現在：1.充分實現了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度，對不同層次的學生可以有不同層次的要求，學生對各個知識點的學習不受教師和時間的限制。2.加大了學習者交流的空間，在網絡課上，改變了以往以師生交流的新局面。3.實現了信息技術與學科教學的最佳結合，學生學習學 5 科知識的過程也是掌握信息技術技能的過程。4.網絡教學為遠程教學提供了可能，使教學不再局限于教室，它完全可以擴展到任意空間，學生在世界的任何地方只要借助于計算機即可實現遠程學習，教師也可以借助于網絡實現網上答疑。

第五篇：網絡環境下的新型語文教學（推薦）

網絡環境下的新型語文教學

歷史的車輪已經駛入21世紀，人類社會正在經歷一次由信息技術驅動的深刻變革，以計算機、網絡為基礎的現代教育技術也從物質、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學。隨著多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。縱觀現在語文課堂，以計算機輔助教學為核心的多媒體教學為學生提供了豐富多彩的信息資源，充分調動學生學習和探究的主動性、積極性，特別是互聯網技術在教學中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。因此，運用教育改革的制高點和突破口———現代教育技術來構建新型的教學模式已勢在必行。

一、現代教育技術與語文課程整合的課堂教學模式的理論基礎

１、從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

２、從教學環境來看，教學是一種環境的創造，即教學環境的創造。現代信息技術為語文教學建構了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不再局限于“由學校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著活動進程的展開，教學環境的情況和條件也不斷發生變化。因此，網絡信息化語文教學為新型教學模式的創建提供最理想的教學環境。

3、從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要。

二、現代教育技術與語文課程整合的新型課堂教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。在教學中，學習和運用現代教育學、心理學等知識，借鑒專家和老師們的先進經驗和課堂教學模式，經過一年多教學的實踐與自身的理論學習，總結了這樣幾種新模：

1、自由探索學習模式

網絡信息時代教育技術為自主探究學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標準》對培養人的需要，也從諸多層面賦予語文教學新的含義。在教學中，不再全是由教師向學生呈示現成的語文知識。教師提出問題，給出任務，學生自主進行探索研究，學生完全成了學習的主人。同時，網絡環境下的語文教學也改變了教師的權威性和領導地位，二者建立起平等、互助、共學的關系。

自主探索學習模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。上個學期，我開展了主題閱讀教學。在“走進冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網站，通過學生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導學生進入網站主動學習。在網站上，學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進行鑒賞，抒發自己的感慨。學生對冰心的不同感受又形成了學生之間進行交流的動力，推動學生繼續探索和研究冰心，也使全體學生對冰心的了解更為全面。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，從而有效地培養學生學習的主動性。

2、小組協作學習模式 基于網絡的協作式學習，是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源與協作信息的交換等多種支持。在學習中，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較得到理解與掌握的過程。因為學生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進行探索和實踐，主要是讓學生根據某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協作學習，讓學生充分發揮各自的認識特點，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進行合作，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

3、創設情境教學模式

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。當今社會，計算機網絡資源豐富，我們可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式等優點，提供資源，創設情境。

傳統的作文教學，教師講、學生聽，結構單純，學生被動地學。而現在，我們可以采用現代教育技術手段，以特定的多媒體刺激學生的感官，學生由單純的空想變為主動活潑的想象，使學生感染、爆發出相應的激情，激起創作的欲望。順勢啟發學生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學軟件中培養學生的想象能力，讓學生在觀察中開發智力，培養才能。在這樣的情境創設中，不但調動學生積極性與參與性，還激發了他們寫作的興趣。

4、網絡互動教學模式

因特網是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行個別化學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。Ｅ時代，學生喜歡上網聊天，我們可以充分利用網絡上的電子公告牌功能（BBS），實現學生之間的互助合作學習。因為網絡上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現互助合作學習。我們可以對學生的網上學習進行監控，組織主題討論組，學生也可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。不過，在學生討論過程中，教師必須對所有學生的討論內容和過程進行監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離主題。例如：引導學生進行課外閱讀，利用網絡舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學生們紛紛在網上搜尋下載相關信息，我同時也在網站在開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流。這樣一節生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。