第一篇：追求有效教學(xué)

追求有效教學(xué)，建設(shè)幸福課堂

——讀陳大偉《建設(shè)理想課堂》的感想

于翠鳳

那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂地研究教育教學(xué)，并把它作為自已幸福的奉獻。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遺憾，因為我也是一位幸福的老師！

幸福是一種心態(tài)，幸福是沒有標準的，當一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當作快樂去享受的時候，學(xué)習(xí)是幸福的；當一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂就是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！

什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應(yīng)該怎么樣做才能建設(shè)理想的課堂，并讓課堂散發(fā)出幸福的味道來。才能成就有效課堂。結(jié)合我自已的教學(xué)體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學(xué)的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭。”而教師缺乏課程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活。教育的服務(wù)對象是學(xué)生，什么是學(xué)生？就是“在前輩與老師的指導(dǎo)下，學(xué)會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學(xué)生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學(xué)會選擇，讓學(xué)生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由我認為一者是學(xué)生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學(xué)生自主選擇自已的優(yōu)勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學(xué)習(xí)的自由還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方式的選擇，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，1

過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學(xué)生的天性，那是教育的悲哀。

學(xué)會生活。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學(xué)生覺得趣味橫生。

比如在學(xué)習(xí)國際關(guān)系時，要求學(xué)生比對在當前形勢下國與國對抗與合作的目的與優(yōu)劣，學(xué)生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學(xué)生需要的，課堂教學(xué)切合了學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)自然也是快樂的。享受教學(xué)的樂趣，把快樂帶給學(xué)生！

熱愛自已所從事的職業(yè)，提升教學(xué)生命，增強教學(xué)有效性的第二步。書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有愛就沒有重量，愛不是負擔！而是一種喜悅的關(guān)懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業(yè)，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第 2

三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學(xué)的藝術(shù)來。當教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發(fā)出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這是有效教學(xué)的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導(dǎo)教師落實“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說：“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，提出疑難問題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；“精講點撥”環(huán)節(jié)在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要針對知識重點和學(xué)習(xí)難點進行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設(shè)計針對性強的訓(xùn)練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運用”重在拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，可以用一些聯(lián)系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。

這是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。學(xué)后教，是“不憤不悱”，教后學(xué)是教師在填“鴨子”，學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教后學(xué)是學(xué)生被動地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的樂趣與能動性。

注重教學(xué)反思，提升教學(xué)生命。這是有效教學(xué)的第四步。

教師在反思中成長。《論語》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學(xué)也是。批判性地看待自已的教學(xué)與虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學(xué)之余把寫教學(xué)反思日志，作為一種日常的工作與習(xí)慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個教學(xué)案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復(fù)推敲，形成有效的自我教學(xué)模式，教學(xué)能力也會不斷地提升。

第二篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點），教學(xué)效果也會相差很大。因此，實施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。本課題的研究價值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認真，教得細致”。而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進學(xué)生的知識、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標制定“科學(xué)化”，增強學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動后要達到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標不明確，重點不突出，或者不符合學(xué)生實際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標，要透析新課程標準下的三維目標，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當能做些什么，通過師生雙邊活動實踐后，學(xué)生能達到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對學(xué)生知識背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展期的發(fā)展。“生活化”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當會適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學(xué)生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡單的物理知識。學(xué)生智慧的火花被點燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，滿足新舊知識的銜接和過度。它的要求是低起點，小步子，抓好突破點。美國教育家和心理學(xué)家布魯姆認為：“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供適當?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的項目入手，從比較容易獲得成績的項目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識，一點一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢能的因素”時，向?qū)W生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時，會害怕樹葉落下來嗎？學(xué)生回答：不會，如果是大大的樹枝掉下來呢？學(xué)生：“哇，會傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對知識有了定向印象之后，再通過學(xué)生實驗探究，會收到良好的效果。同理，在設(shè)計課堂練習(xí)和單元測試時，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對性地設(shè)計不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗，避免失敗的苦惱體驗（強化理論）。經(jīng)驗告訴我們，每一個學(xué)生都很在意自己的分數(shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強的品格，使他們的個性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個問題來談。

新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當課堂學(xué)習(xí)活動中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實上，基于學(xué)困生知識水平、認知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明方向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識記方法)，以提高記憶的目標性、計劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對比，使學(xué)生充分認識到物理知識間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實驗探究的指導(dǎo)，在很多實驗教學(xué)中，一些實驗設(shè)計變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計，一些學(xué)生實驗變成了無效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點”的實驗設(shè)計中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實驗材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學(xué)生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計算題時要求學(xué)生在物理量的旁邊標注物理量的符號，在解答電路類計算題時要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標注物理量的符號及數(shù)值，學(xué)生對這些符號有了定向印象后，便能產(chǎn)生對知識的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識點往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，能根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗。“授之以魚,不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動“徹底化” 使知識更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負擔和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機會，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動，在交流互動中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不論是實驗設(shè)計的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動。在交流中，知識與知識，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時，教師要顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯誤的答案。有時候，學(xué)困生開始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學(xué)生開始了一個錯誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。三是反饋，教師的反饋有助于對學(xué)習(xí)的矯正和強化，也可能會妨礙學(xué)習(xí)的進行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒有得到反饋，學(xué)生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯誤的成果得到批評的回應(yīng)，可能可能會妨礙學(xué)習(xí)的進行。因此，即使是一個錯誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯誤答案作出富于真誠的鼓勵的答復(fù)，在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時候和恰當?shù)臅r機，教師需要“追問”和“補充”，盡力澄清物理事實，提升和拓展物理知識。使錯誤得以糾正，使知識更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說的不錯”等幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”，這樣會得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)。”這種通過以少教達到多學(xué)的教學(xué)意識，仍是今天每位教師不懈追求的目標。我們都知道，每一節(jié)課的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實施有效教學(xué)尤顯重要。

第三篇：加強學(xué)習(xí)研討 追求有效教學(xué)

加強學(xué)習(xí)研討 追求有效教學(xué)

龍巖市普教室 羅養(yǎng)賢 2011.10

引言：

▲課改的邏輯脈絡(luò)：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革

課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)、交流和研討 ▲提升質(zhì)量的關(guān)鍵：指導(dǎo)思想正確 學(xué)校管理到位

教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)教研有效 ▲名校的一些標志：先進的辦學(xué)理念（如：素質(zhì)教育，內(nèi)涵發(fā)展，辦學(xué)特色等）

有效的學(xué)校管理（科學(xué)管理，民主管理；制

度管理，文化管理）

豐富的校園文化（如:物質(zhì)文化，制度文化，課堂文化，教研文化等）

特色的課程設(shè)臵（國家課程，學(xué)校課程；基

礎(chǔ)課程，拓展課程等）

優(yōu)秀的教師團隊（如：擁有較多的名師，結(jié)

構(gòu)合理，可持續(xù)發(fā)展）

濃厚的教研氛圍（如：學(xué)校教研，學(xué)科教研；

課題研究，專題研討；教學(xué)觀摩，教學(xué)競賽等）

較高的教育質(zhì)量（德、智、體、美。如：學(xué)

生的文明素質(zhì)，升學(xué)率，學(xué) 科競賽，體音美，綜合實踐 活動，科技創(chuàng)新等，學(xué)生身

心健康、個性發(fā)展、幸福成 長）

一、正確認識教師職業(yè)

余文森教授認為：教師是一種專業(yè)性、發(fā)展性的職業(yè)。教師的實踐探索、學(xué)習(xí)發(fā)展、研究提升顯得十分重要。

1、教師的三大職業(yè)生活：教 學(xué) 研 教——教書育人，課程教學(xué) 學(xué)——多種學(xué)習(xí)，豐富發(fā)展 研——分析反思，交流研討

2、教師的三種職業(yè)境界

謀生的手段——僅僅視為一種職業(yè)而已（職業(yè)）熱愛的事業(yè)——常懷著認真負責(zé)的態(tài)度（事業(yè)）幸福的追求——用生命、全身心地投入（藝術(shù)）

3、好教師有兩種類型

明師——明白之師（思想開明，明白事理；尊重人性，曉之以理；敬業(yè)愛生，工作負責(zé)；尊重規(guī)律，注意反思）

名師——有名之師（有經(jīng)驗、有風(fēng)格、有威望，有成就、有魅力）

4、當老師要有“三心”、“二情”——愛心、專心、耐心，感情、激情

二、切實做到“四個加強” ㈠ 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)十分重要：“放棄學(xué)習(xí)，就是放棄了進步；選擇學(xué)習(xí)，就是選擇了明天；抓緊學(xué)習(xí)，就是抓住了未來。”

在知識發(fā)展、更新飛快的時代，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、用心學(xué)習(xí)，因為，教師的知識擁有和更新對教學(xué)的影響非常大！

對于教師的學(xué)習(xí)，要力求做到“三個重視”： 1.重視安排學(xué)習(xí)

要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)（針對自身不足，針對教學(xué)實際，針對問題解決）要設(shè)定要求學(xué)習(xí)（克服沒壓力、無所謂、求數(shù)量的現(xiàn)象）要制定計劃學(xué)習(xí)（中期計劃、近期計劃等）

2.重視讀書學(xué)習(xí)

讀書學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)較為直接、有效的途徑，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。可以說“書中確有共金屋”。

讀書學(xué)習(xí)可以讓我們的“回頭看”更加清晰、“向前走”更加理性（有理論指導(dǎo)、有經(jīng)驗借鑒）。

⑴ 注意內(nèi)容選擇

一要讀學(xué)科專業(yè)之書。這是教師的立身之本。包括：課標解讀，教材解析，教學(xué)建議，解題研究，學(xué)法指導(dǎo)等等。

二要讀教育理論之書。理論指導(dǎo)很重要。如給教師的一百條建議，建構(gòu)主義，認知主義，多元智能等。

三要讀教學(xué)指導(dǎo)之書。如有效教學(xué)理論、課堂觀察理論等。⑵ 講求讀書實效

采取務(wù)實靈活的態(tài)度和多種閱讀的方法：如通讀、選讀、泛讀、精讀等。力求讀出體會、讀出“成果”，以有效指導(dǎo)教學(xué)、教研工作。

一要認真做筆記、摘抄或眉批：這是很好的理解途徑，也是很好的“成果”積累。

二要認真進行分析和思考：深思文章的價值何在？提出了什么問題？闡明了哪些觀點？總結(jié)了哪些經(jīng)驗？自已有何認識或看法？哪些經(jīng)驗、做法值得借鑒等。

三要認真撰寫心得體會：讀書的目的在于運用，運用的基礎(chǔ)是積累、吸收，而撰寫心得體會是吸收、內(nèi)化的良好方式，也是提升理解、表達能力的極好鍛煉。

3.重視其他學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是多方面、多途徑、多形式的。如：報刊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)等。還有要向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。要立足平時學(xué)習(xí)，爭取外出學(xué)習(xí)。要突出專題學(xué)習(xí)，注意廣泛學(xué)習(xí)。

㈡ 加強學(xué)科教研

1.認真開展學(xué)科教研組活動

學(xué)科教研組是學(xué)校最基本的教研組織，是校本教研的基礎(chǔ)。具有促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要職能。事實證明，教研組活動搞得好的學(xué)校，教師素質(zhì)總體比較高，尤其是青年教師的進步比較快，當然，教學(xué)質(zhì)量比較好。應(yīng)該說，教研組建設(shè)、教研組工作十分重要！

目前，不少學(xué)校的教研組活動仍存在不夠正常（時有時無）、上傳下達（布臵工作）、內(nèi)容單一（常規(guī)的聽課評課為主，有的連認真評課都沒有）、缺乏主題（沒有計劃，隨意性大）、討論膚淺（沒有準備，隨便說說）等問題，與實施新課程（校本教研）的要求尚有差距，只是當任務(wù)、講形式，應(yīng)付了事，教師參與的收獲不大，致使積極性不夠高，當然活動難有好的效果。

為此，學(xué)校要切實重視學(xué)科教研活動，要大力加強教研組建設(shè)，加強對教研組工作的管理，明確教研組活動的主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)、交流、研討），努力改進教研組工作。

⑴ 增強四大意識

一是教研組活動正常化的意識：有制度、有計劃、有準備、有主題、有參與、有總結(jié)、有評比。

二是教研組長的職責(zé)、策劃意識：在以身作則的基礎(chǔ)上，要善于策劃、善于組織、善于管理、善于調(diào)動。

三是全體教師的投入、參與意識：人人有責(zé)、人人參與、人人有得。

四是對教研組活動的管理、考核意識：這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能科室的重要職責(zé)，要注意落實教研組活動安排，過問教研組活動情況，聽取教研組活動匯報，把教研組長工作情況及教師參與教研組活動情況應(yīng)列入業(yè)務(wù)工作考核范圍。

⑵ 開展“四說”活動

說是教師的基本功，也是體現(xiàn)教師特殊價值、實現(xiàn)教師交流研討、展現(xiàn)教師學(xué)識才能的重要途徑。根據(jù)我市實際，本人認為開展“四說”活動是重要的，也是可行的，是深化教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、鉆研業(yè)務(wù)、探討業(yè)務(wù)的較好途徑。即“四說”說標，說刊，說題，說課。

① 說標（即說課標）

說標是指教師把學(xué)習(xí)課標（要點重點）、研究課標（理解解讀）、細化課標（指導(dǎo)教學(xué)）的“成果”進行交流、展示。

學(xué)習(xí)、理解、細化課標是一件長期的、重要的工作，各學(xué)校應(yīng)把它作為基礎(chǔ)工程認真去抓。建議要分工準備，結(jié)合教學(xué)實際，參與相關(guān)材料，深入地研讀課標、反復(fù)地理解課標、恰當?shù)丶毣n標。同時，把認識、體會或困惑等“成果”通過說的形式進行交流和分享，引發(fā)進一步的深入研討。從而使大家對課標的學(xué)習(xí)更加深入、領(lǐng)會更加全面、把握更加準確、運用更加自覺，使教學(xué)理念更為明確、教學(xué)要求更為合理、教學(xué)重點更加突出、教學(xué)設(shè)計更加優(yōu)化、教學(xué)目標更加落實，以實現(xiàn)新課程的校本化、有效化實施。

例如：義教數(shù)學(xué)《課標》P33對“一元二次方程”內(nèi)容的要求，“④理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。”顯然還比較原則，包含的知識點較多，其要求難以把握。在教學(xué)中，我們必須加以細化。一層細化：如，對“判別式”，該如何要求？因為“判別式”很重要，認為應(yīng)該列為“掌握”層次，在教學(xué)目標上，不少教師就寫上“掌握一元二次方程根的判別式”。但是，這似乎還是比較籠統(tǒng)、不可測量。怎樣才叫掌握了？建議再二層細化：1°在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過程中，掌握?的結(jié)構(gòu)與作用；2°能用?判斷一個一元二次方程是否有解；3°能用?討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況。這樣就比較具體、可測了。

實現(xiàn)課標的校本化實施，這是我們應(yīng)有的追求，如果學(xué)校能把深入學(xué)習(xí)、研究課標，認真理解、細化課標，當作基礎(chǔ)工程，教研組全員投入，通過不斷的研討、不斷的積累、不斷的完善，這對教師提高把握教學(xué)內(nèi)容、要求的能力和水平，進而提高教學(xué)內(nèi)容、要求的有效性，將是大有益處的！

② 說刊

說刊是指教師把自已學(xué)習(xí)（閱讀）刊物、推薦優(yōu)秀文章或案例等的收獲、體會進行交流、展示。主要向同組教師推薦自己閱讀刊物的某篇或系列優(yōu)秀文章（案例、試題等），重點說出推薦理由（可取在哪里？亮點有哪些？），優(yōu)秀文章的主要觀點、經(jīng)驗或啟示，本人的閱讀體會及相應(yīng)建議等，要結(jié)合教學(xué)、教研工作實際，多推薦有學(xué)習(xí)、參考、借鑒意義的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀刊物，以達到互相交流、共同分享的目的，促進閱讀刊物水平的提高，促進讀、寫、說的有機結(jié)合，促進教師教研能力的提高。

提倡教師每人至少訂閱一份學(xué)科教學(xué)刊物（自我閱讀和分享閱讀），要求教師做閱讀（學(xué)習(xí)）刊物的有心人：注意聯(lián)系、注意積累、注意思考、注意分析、注意綜合、注意提煉。要求教師人人參與說刊活動（輪流做莊），分享學(xué)習(xí)成果，促進深入學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)。

③ 說題

即教師對命題、選題及解題、講題的實踐、研究情況進行交流、展示。這是教師的一項基本功，是教師業(yè)務(wù)能力的重要方面。

說題主要應(yīng)通過一些典型的例題，主要說三個內(nèi)容：解說編題或選題的基本意圖（題目的背景及功能，應(yīng)用的主要思想、知識、方法等），解題、講題的思路策略（關(guān)鍵點、注意點及方法、啟示，審題、入題的指導(dǎo)、引導(dǎo)等），變式、拓展的主要方向（一題多變、一題多用）等。

通過說題，有利于引導(dǎo)教師更加深入地鉆研題目，更加深刻地研究解題；有利于提高教師的編題、選題及解題分析、題目變式等能力，這也是教師的一項十分重要的業(yè)務(wù)能力。

現(xiàn)就如何進行解題分析舉例（某地中考題）說明如下： 原題：例設(shè)?、?是關(guān)于x的方程(x?a)(x?b)?cx?0…①的根。試證明關(guān)于x的方程(x??)(x??)?cx?0…②的兩根是a、b。

解題分析：條件說?、?是方程①的根時，a、b處于方程系數(shù)的位臵；結(jié)論說a、b是方程②的根時，?、?處于方程系數(shù)的位臵?條件與結(jié)論之間，（?，?）與（a，b）之間有一種對稱轉(zhuǎn)換的關(guān)系?如何揭示這種對稱關(guān)系？（這是關(guān)鍵）

證法1：把①化為x2?(a?b?c)x?ab?0…③（注：此為一般形式）從而?、?c)??(a?b?2?…④，其中??(a?b?c)2?4ab

2把④代入②，并化簡，有??x?(a?b?c)x?ab???cx?0…⑤

即 x2?(a?b)x?ab?0

(x?a)(x?b)?0

∴ a、b是方程②的根。回顧分析：主要兩步——

(1)由方程①找出?、?與a、b的關(guān)系④（通過求根公式）(2)把④代入②（消?、?），通過變形得出結(jié)論。思考問題：主要兩個——

(1)運算比較復(fù)雜,有可能得不到⑤(2)先解出?、?，又代入消?、?是一個回路，這是必要的，還是多余的？?是否可考慮應(yīng)用“根與系數(shù)的關(guān)系”。

證法2：由?、?是③的根，得 ????a?b?c，???ab 即 ????c?a?b，???ab…⑥ 把②化為 x2?(????c)x????0 ……⑦ 把⑥代入⑦，得x2?(a?b)x?ab?0……⑧（以下略）回顧分析：本證法有較大改進，但仍然包含由?、?向a、b的轉(zhuǎn)換，沒有避免“回路”。

證法3：由已知?、?是①的根，得(x?a)(x?b)?cx?(x??)(x??)，即(x??)(x??)?cx?(x?a)(x?b)，故a、b是方程②的根。

回顧分析：證法3直接應(yīng)用方程根的本質(zhì)意義，把題目本身所具有的對稱變換結(jié)構(gòu)完善地反映出來，把“回路”清除得一干二凈，過程極為簡單！這是深入分析題目的內(nèi)在、本質(zhì)內(nèi)容，充分利用題目內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系，追求優(yōu)化解題過程的結(jié)果！

④ 說課

此項活動是有效的教學(xué)研討活動，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)處理、教學(xué)設(shè)計及相關(guān)依據(jù)的交流、展示。

說課活動較多學(xué)校有開展，但還要在提高其實效上下功夫。a.當前說課存在的誤區(qū)：

空洞——紙上談兵。有的脫離實際，有的只重理論，有的照搬照抄。

形式——追求規(guī)范。形式、內(nèi)容完全固定，追求所謂的套路，甚至照搬教學(xué)方法，“規(guī)定”學(xué)生回答內(nèi)容等。

求全——面面俱到。過于注重形式、過于追求數(shù)量，不分主次、求多求全。如，教學(xué)目標一列就五六條。

表演——華而不實。不少老師先請教名師或參考優(yōu)秀說案，追求說案優(yōu)質(zhì)，但因難以內(nèi)化，有的只好照念或硬背（讓人懷疑：是自己設(shè)計的嗎？）；也有的過于求情境、求氣氛（讓人感嘆：教學(xué)做得到嗎？）。

b.說課應(yīng)注意的問題：

說課準備不等同于備課——不能按教案來寫說課稿。還要說明設(shè)計意圖，突出要點、關(guān)鍵，并注意對同行現(xiàn)場解說。

說課不能變成“背”課——不能照背、照讀說課稿。應(yīng)突出“說”字（解說），要有現(xiàn)場感，有適當?shù)谋砬椋€應(yīng)恰當運用相關(guān)媒體和肢體語言等。熟悉、內(nèi)化是重要的。說課更是有別于講課——聽者不是學(xué)生，所說也并非教學(xué)全過程。應(yīng)注意說如何突出重點？如何突破難點？如何體現(xiàn)特點？同時還要注重：為什么這樣設(shè)計。例如數(shù)學(xué)科說課，兩方面很重要：對于概念---如何設(shè)計學(xué)生經(jīng)歷概念概括的過程？學(xué)生何處難以理解？關(guān)鍵字詞是什么？相鄰概念的辨析（聯(lián)系，區(qū)別）；對于例題---“一定進得去”，不能只說如何解，重點應(yīng)分析學(xué)生的思路障礙在哪里？如何用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生探求？解題的關(guān)鍵在哪里？需注意什么？有何啟示？如何變式、拓展？

說課時間要適當安排——一般15分鐘左右（不超過20分鐘，但也不能過短），哪些應(yīng)重點說，哪些只能簡略說；哪些只要說，哪些應(yīng)該板書。這是需要認真考慮、有所安排的。當然，也要根據(jù)現(xiàn)場解說發(fā)展情況稍作調(diào)整。

㈢ 加強交流研討 1.積極開展教學(xué)研討 ⑴ 不斷豐富對好課的認識

什么樣的課算好課？沒有統(tǒng)一標準。在此提出參考意見： 注重一個滲透——德育滲透（做人準則、價值引導(dǎo)，潤物無聲）：素質(zhì)教育三要義——社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神，實踐能力

堅持兩個原則——分層施教，面向全體；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進發(fā)展 落實三個容量——知識量（根），活動量（干），思維量（果）實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變——學(xué)生角色從被動到主動

教師角色從傳授到引導(dǎo)

教學(xué)理念從封閉到開放

學(xué)習(xí)方式從單一到多元 體現(xiàn)“五以”思想——

以教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體

以問題為主軸 以思維為主攻

以體驗為主線

⑵ 重視開展“研課”、“磨課”、“評課”

①同課異構(gòu) ②一課多磨 ③深入評課

◆改進聽、評課：教學(xué)改革的真正發(fā)生在于教師日常教學(xué)的持續(xù)改進，在于對教學(xué)有分析反思后的行為跟進，而聽評課活動是促進教學(xué)改進的可行而且重要的途徑。應(yīng)力求認真一點，充分一點，深入一點。不過于追求節(jié)數(shù)，而應(yīng)講求效果。

① 指向明確：課堂教學(xué)的改進、優(yōu)化

② 不走過場：課前積極準備（開課者、聽課者）,課中分工觀察，課后認真評議。③ 參考模式：

Ⅰ.上課→自我評述→同行評課→形成改進方案→再上課

或Ⅱ.說課→評議、修改(主要針對課前預(yù)設(shè))→上課→自我評述→同行評課→形成改進方案(主要針對教學(xué)實際)→再上 課（比Ⅰ在課前多了兩個環(huán)節(jié)）

2、認真開展集體備課

提倡四次備課——個人先備+集體研討+調(diào)整改進+教后再備(1)存在問題：①無“備”而來

②等于集體備教案 ③就是“大一統(tǒng)” ④一人“唱獨角戲”

(2)三點建議：①堅持以個人鉆研為前提

②充分利用多種課程資源 ③切實開展集體交流研討

只有當教師在備課中加進自己的思考，融入自己的思想，集體備課才有價值；教師參與集體備課最重要的貢獻是對課標（考綱）、教材的理解和對教學(xué)設(shè)計的思路，而不是供別人拷貝教案。

力求做到“四個四”：

集備應(yīng)“四落實”：備課時間、地點，備課內(nèi)容、重點，中心發(fā)言人，相互交流研討。

內(nèi)容上應(yīng)“四備”：備“人”（學(xué)生）、備“書”（課標、教材等）、備“法”（教法、學(xué)法）、備“練”（練習(xí)、檢測）

設(shè)計上應(yīng)“四好”：目標要確定好，問題要設(shè)計好，訓(xùn)練要安排好，活動要考慮好。

整體上應(yīng)“四點”：突出重點，分散難點，辨析疑點，抓住要點。

3.深入開展課題研究

提倡：教學(xué)與研究相結(jié)合，即在教學(xué)實踐中注重探索、研究，以研究的態(tài)度對待教學(xué)；重視教學(xué)問題研究、教學(xué)經(jīng)驗提煉、教學(xué)現(xiàn)象分析、教學(xué)實踐探索。

抓住六大環(huán)節(jié)，突出“六個抓好”：（1）抓好課題選擇

聯(lián)系教學(xué)實際，注重教、研結(jié)合。“小一點、近一點、實一點”

如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如何搞好例題教學(xué)，如何開發(fā)、利用課程資源等。

（2）抓好方案制訂

研究目標、內(nèi)容、方法，理論依據(jù)，時間、活動安排及預(yù)計成果等。

（3）抓好研究過程：結(jié)合教學(xué)實踐進行研究。

一要學(xué)習(xí)有關(guān)理論、借鑒有關(guān)經(jīng)驗，二要在教學(xué)中嘗試、分析、總結(jié)，三要開展適當?shù)慕涣餮杏懀囊ㄆ谶M行分析調(diào)整。

想法---嘗試---分析---調(diào)整---總結(jié)---提升

（4）抓好材料收集：管理類，活動類，學(xué)習(xí)類，成果類，音像類等。

（5）抓好回顧總結(jié)：撰寫課題研究報告，交流、展示研究成效等。

課題研究報告包括課題背景、預(yù)期目標、研究內(nèi)容、實施過程、結(jié)論成效以及思考、認識、體會等。尤其要注意突出主題、注重過程、提煉經(jīng)驗、精于分析。

（6）抓好成果應(yīng)用：開展課題研究的目的重在改進、優(yōu)化教學(xué)，其經(jīng)驗、成果應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)實踐，為研究而研究，教學(xué)工作不能“濤聲依舊”。

（四）加強分析反思 教師成長=經(jīng)驗+反思

教師成長=實踐探索+總結(jié)經(jīng)驗+捕捉問題+反思提高 1.為什么要反思

⑴ 教師是專業(yè)人員。學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)設(shè)計實施（發(fā)展的，變化的）

⑵ 教師是“三位一體”：實踐者，學(xué)習(xí)者，研究者。⑶ 教學(xué)應(yīng)動態(tài)發(fā)展：學(xué)生是變化的，課堂是動態(tài)的。

小故事：“留一只眼睛看自己”（原載“讀者”）。

日本近代有兩位一流的劍客：宮本武藏和柳生又壽郎。宮本是柳生的師傅。柳生拜師、學(xué)藝時，問宮本：“師傅，根據(jù)我的資質(zhì)，要練多久才能成為一流的劍客？”宮本答道：“最少要十年”。柳生說：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年”。柳生一臉狐疑，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以繼日地苦練呢？”宮本答道：“那你根本不可成為一流劍客”。柳生非常吃驚，問“為什么？”宮本答道：“要當一流劍客，就必須永遠留一只眼睛注視自己，不斷反省自己。現(xiàn)在你兩只眼睛都死盯著劍客這招牌，哪里還有眼睛注視自己呢？”柳生聽后，頓然醒悟，依師傅所言而行，終成一代著名的劍客。

劍道如此，教育亦然！

如果每天只盯著學(xué)生的作業(yè)、只忙于備課、上課，哪里還有眼睛注視自己呢？

要明白，反思是“留一只眼睛看自己”，是為了提高工作效率、減輕工作負擔，是一項成人達己的工程。

反思，首先要從自己的職業(yè)認同度、工作狀態(tài)開始，只有敢于質(zhì)疑自己的工作現(xiàn)狀，產(chǎn)生想改變的欲望，才會靜下心來思考自己的努力方向和改進措施。

2.主要反思什么：

①針對教學(xué)事件

·我遇到了什么事情：重要教學(xué)事件 ·我怎樣解決這件事：教學(xué)機智的表現(xiàn) ·為什么我要這樣做：經(jīng)驗？理念？

·采取策略解決問題了嗎：想法與效果有沒有差距？ ·做法是否符合規(guī)律：教學(xué)規(guī)律，認知規(guī)律，學(xué)生實際。·從中得到什么啟示：理性分析，經(jīng)驗提煉，提醒注意 ②針對教學(xué)全程

·教學(xué)態(tài)度是否認真

·教學(xué)理念是否正確

·教學(xué)設(shè)計是否合理

·教學(xué)過程是否有效 ·教學(xué)主線是否突出

·教學(xué)評價是否恰當 ·教學(xué)目標是否達成

3.怎樣進行反思： ⑴ 在教學(xué)實踐中進行反思

如課后反思,寫教后記等。宜以課例的載體，反思教材處理、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、實際效果等。教后記主要記“教”、記“學(xué)”。如：記教學(xué)成功之處

記教學(xué)失誤之處

記教材組織處理

記學(xué)生出色表現(xiàn)等等

⑵ 在理論學(xué)習(xí)中進行反思

結(jié)論理論學(xué)習(xí)，尋找自己的教學(xué)行為與先進教學(xué)理念間的差距 強化自己有效的經(jīng)驗、做法，進而加以提升。

⑶ 在交流研討中進行反思

如觀看課堂實錄、教學(xué)案例，進行分析反思，結(jié)合問題研討和經(jīng)驗做法交流等。

三、追求有效教學(xué)

老師們，你想過這些問題嗎？

備課時，“目標（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨著“怎么教（怎么去）”的問題。

上課時，①好多學(xué)生沒在聽，但老師還在講得很起勁；②學(xué)生一看就明白的東西，老師還是那樣“誨人不倦”；③熱衷于自己怎么教，而沒有收集自己“教得怎么樣”的信息。

下課后，只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“對于錯”，而不關(guān)注這種“對于錯”與教學(xué)的關(guān)系，與該生的關(guān)系，與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

這就需要關(guān)注有效教學(xué)的問題：

1.有效教學(xué)的含義（三個有）

有效果：通過教學(xué)活動，學(xué)生獲得了具體的進步和發(fā)展。主要體現(xiàn)教學(xué)目標的達成度。

有效率：一定的教學(xué)投入所產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)質(zhì)量主要是指教學(xué)效率。

有效益：不僅達成教學(xué)目標，而且教學(xué)效果與預(yù)期目標、教育需求相吻合，即教學(xué)效果是積極的、全面的。

注意：既要關(guān)注結(jié)果（知識，能力，情感等），又要注重過程（正當，合理，可持續(xù)）。

2.有效教學(xué)的要求（1）三個重要條件

① 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。動機和興趣是重要的

② 指明學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。讓學(xué)生知道學(xué)什么和學(xué)到什么程度。

③ 采取易于理解的方式。遵循學(xué)生的認知規(guī)律，啟發(fā)式、必要的鋪墊、深入淺出、合理呈現(xiàn)等。

（2）三條重要要求

① 先學(xué)后教，少教多學(xué) ② 因?qū)W論教，以教導(dǎo)學(xué) ③ 溫故知新，聯(lián)系發(fā)展

（3）三個重要方面

①兩個轉(zhuǎn)變：單一目標---多元目標 單一方式---多元方式 ②兩個增加：思維和動手，自主的時空

③兩個目標：讓學(xué)生真正動起來，變教堂為學(xué)堂

3.有效教學(xué)的實施 怎樣教得有效？（提高五個有效性）（1）提高教學(xué)準備的有效性（五個好）●確定好教學(xué)目標：

必須建立在對學(xué)生情況的全面了解、對教學(xué)內(nèi)容的正確分析的基礎(chǔ)上；

必須實事求是、切合實際，力求具體可測；

必須注意教學(xué)目標的過程性、階段性和層次性、拓展性。注意：要正確理解“三維”目標，不要簡單套用，不要人為割裂。打個比方——若把教學(xué)比做磨豆?jié){，其中“知識與技能”就是“豆子”，是最為重要的基礎(chǔ)，沒有“豆子”就變成推空心磨，一點結(jié)果都沒有；“過程與方法”就是推摩的方法和過程，逐步形成推磨的能力，這當然是重要的；而“情感、太度、價值觀”就屬于動力了，為什么要推，推磨應(yīng)有何收獲。

●組織好教學(xué)內(nèi)容： 重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)：聯(lián)系性、銜接性 重視教材的基本內(nèi)容：用好教材、用活教材 重視適當?shù)呢S富發(fā)展：力所能及的個性化 重視學(xué)科的本質(zhì)特點：思想、方法、思維方式等

●設(shè)計好教學(xué)活動：尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動及如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決疑難、關(guān)鍵問題等

●選擇好教學(xué)方式：提倡啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式 ●準備好教學(xué)用具

（2）提高教學(xué)過程的有效性 ①四條基本要求

● 力求先學(xué)后教，少教多學(xué)

● 注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師生互動：新羅區(qū)全面開展“三導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練）教學(xué)”實驗，其意義一方面是改進教學(xué)方式，更重要的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。

如：指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)能力很重要

一是自主學(xué)習(xí)能力：尤其是課前、講前的學(xué)習(xí)，如何閱讀概念、定理、公式、法則？如何閱讀例題？如何 抓住要點、關(guān)鍵？

二是反思學(xué)習(xí)能力：帶著先學(xué)時的理解或困惑，去 發(fā)問，去聽講，去思考，去參與。克服完全跟隨式學(xué)習(xí)。

三是合作學(xué)習(xí)能力：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，開展小組合 作學(xué)習(xí)，利用小組的優(yōu)勢去擴大學(xué)習(xí)成果，解決一些問題。● 改變呈現(xiàn)方式，注重過程

● 減少無效環(huán)節(jié)，有質(zhì)有量：如無效的講解、機械的訓(xùn)練、虛浮的自學(xué)、形式的討論等 ②六個有效步驟（魏書生經(jīng)驗）▲定向：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點 ▲自學(xué)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標去自學(xué) ▲討論：討論自學(xué)中遇到的遇難問題

▲答疑：分組討論仍未解決的問題，提交全班同學(xué)，學(xué)生能解答的由學(xué)生解答，不能解答的由教師解答。

▲自測：自我測驗。可自己出題，自己答題；也可由一位 同學(xué)出題，大家答題；還可每組處一題，其余組搶答；當然，有時也可由教師出一組試題，或做教材的練習(xí)題。▲小結(jié)：主要由學(xué)生自己回憶、小結(jié)，學(xué)習(xí)的重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，該注意什么，知識掌握得怎么樣。（3）提高教學(xué)手段的有效性

① 對計算機等媒體要正確定位：輔助性，直觀性，增容性，交互性

② 對多種輔助手段要合理選用 原則：需要，可行

注意：不是每一節(jié)課都要用計算機等媒體，但是，適當使用一些媒體、手段是必要的。不能因無法使用先進手段，又不肯使用傳統(tǒng)、有效的輔助手段（如小黑板等），使教學(xué)回到只靠嘴巴和粉筆的原始階段。這樣能有效嗎？（4）提高教學(xué)用時的有效性 ● 注意合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的用時

● 注意提高課堂實用時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的比率 ● 注意突出主題、錘煉語言、把好課堂節(jié)奏

● 注意減少教學(xué)時間的隱性流失：如只重主體、忽視主導(dǎo)，只重解題、忽視總結(jié)等（5）提高教學(xué)落實的有效性

作業(yè)布臵、課堂小測、單元考試都要依據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生實際，注意過程性和發(fā)展性的兼顧。

尤其是對平時作業(yè)，不能只求數(shù)量、難度，只想多占學(xué)生時間，使學(xué)生疲于奔命、窮于應(yīng)付，這里有幾個問題值得思考：①量太多了，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不一定正確，可能是應(yīng)付式的，難于保證質(zhì)量，還不一定是獨立完成，更不可能做到做完作業(yè)后有所回顧、反思；②量太多了，老師對作業(yè)也做不到精選，有時有的題目甚至是簡單重復(fù)，增加學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生課后除了做作業(yè)，根本沒有時間梳理和預(yù)習(xí)，對提高學(xué)生的能力又無益處；③量太多了，可能會減弱學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。為此，對于作業(yè)，建議：一要精心挑選，二要適度適量，三要分必選做，四要多種形式。4.有效教學(xué)的評價

（1）是否符合“三個有”的標準？

（2）主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效：

▲ 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少?有否落實？

▲ 讓學(xué)生用多長的時間獲得？

▲ 讓學(xué)生怎樣獲得？（是先學(xué)后教，還是先教后練？是教師灌輸給他的，還是他通過自學(xué)掌握的？）

▲ 是否每個（至少是絕大部分）學(xué)生都達成了教學(xué)目標？

“達標檢測”不能只檢查好學(xué)生；對學(xué)困生是否有補救措施？

結(jié)束語：重視學(xué)習(xí)交流 增強進取意識

用心等待學(xué)生 注意實踐探索

追求有效教學(xué) 享受教育幸福

第四篇：追求語文課堂的有效教學(xué)

小學(xué)課堂細節(jié)教學(xué)研究

———追求語文課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】要想讓課堂教學(xué)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，首先有效性課堂教學(xué)提問，能促進學(xué)生思維，備課時，預(yù)先設(shè)計有效性課堂提問，能提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。其次，課堂教學(xué)中，教師注意把握住課堂瞬間評價，以富有人性化的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真實的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應(yīng)通過觀察學(xué)生的眼神、體態(tài)、表情細微變化，就能及時獲取教學(xué)反饋信息。

【關(guān)鍵詞】細節(jié)提問人性化語言

有效教學(xué)是相對于低效甚至無效的教學(xué)而言的，有效教學(xué)主要關(guān)心教學(xué)活動中怎樣促成教與學(xué)的效率和效果。語文教學(xué)與其它教學(xué)形式相比，創(chuàng)新的需要更迫切，空間也更大。研究語文課堂有效教學(xué)，對改變課堂教學(xué)的低效和無效的狀況，更好地提高學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、如何培養(yǎng)有效的教師

推進課程改革，實施素質(zhì)教育，作為一線教師，擔負著巨大而神圣的使命。所有的教師都會對他們所教的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學(xué)的基本前提。有效教學(xué)也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對的是千差萬別的學(xué)生，我們的思想要更新，方法要探討，修養(yǎng)要錘煉。

多數(shù)家長希望自己的孩子能有一個敬業(yè)、愛生、有較高的教學(xué)水平和能力的教師來教。回想一下，我們的教學(xué)生活是課堂，師生的合作教學(xué)的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學(xué)生對所學(xué)知識回味無窮、流連忘返，那我們的教學(xué)就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應(yīng)該具有的特征或質(zhì)量，并在教學(xué)實踐中努力表現(xiàn)出這些教學(xué)行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會起作用，認識到教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)性，鼓勵教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機智，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1、高漲的教學(xué)熱情

教師對教學(xué)擁有飽滿的熱情，能使學(xué)習(xí)充滿樂趣。教師對教學(xué)的熱情能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，感染他人，使課堂充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會讓學(xué)生充滿自信；會幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調(diào)極富表現(xiàn)力，飽滿的激情感染著每個學(xué)生。

2、豐富的知識儲備

正如陶行知所說：“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師需密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學(xué)。掌握專業(yè)知識，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對“教到什么程度、學(xué)到什么程度”心中有數(shù)，才在學(xué)生出現(xiàn)問題時自己比較清楚地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學(xué)資源。只有通曉教育學(xué)、心理學(xué)知識，教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，以取得有效的教學(xué)效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學(xué)生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

3、積極的職業(yè)心態(tài)

教育是人的教育，教師是社會的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內(nèi)部環(huán)境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。解決這一心理問題，應(yīng)該說是一個系統(tǒng)工程，既需要社會各界的廣泛關(guān)注，也需要學(xué)校管理層面的協(xié)調(diào)運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調(diào)節(jié)。所以，我們要與時俱進，從小事、從細微做起，從源頭和本質(zhì)上有效克服教師職業(yè)倦怠。

二、如何實施有效的教學(xué)

當前有的學(xué)校正在實施的“導(dǎo)-學(xué)-練”語文課堂教學(xué)模式，經(jīng)過專家的論證與我在課堂教學(xué)中的切身實踐，我認為“導(dǎo)-學(xué)-練”教學(xué)模式是開展有效教學(xué)的首選。

1、有效教學(xué)的落實重在“導(dǎo)”

中學(xué)語文教學(xué)重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，重視導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，并對學(xué)生的作答和評價進行總結(jié)；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)提綱；教學(xué)過程中，重視學(xué)生主動回答問題和學(xué)生大膽評價問題，重視知識的延伸和研

究性學(xué)習(xí)。

相當長的時期以來，中學(xué)語文教學(xué)一般不重視學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。如果有導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的題目也是“思考與練習(xí)”題，往往是缺乏系統(tǒng)，學(xué)生難以操作，客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，導(dǎo)學(xué)實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，但因?qū)W生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名 “看客”。

“導(dǎo)學(xué)”的改革實驗從教學(xué)實際出發(fā)，針對教學(xué)中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱，提供一定的自學(xué)思路，創(chuàng)造自學(xué)條件；教學(xué)中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學(xué)生反其三，讓學(xué)生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。課堂上學(xué)生解答問題，并由學(xué)生作出評價，然后由學(xué)生進行總結(jié)，完成導(dǎo)學(xué)提綱。

2、知識的內(nèi)化過程重在“學(xué)”

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的題目自由地學(xué)。運用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論、交流、反饋”的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生知道五個環(huán)節(jié)，還要知道這五個環(huán)節(jié)各自的作用是什么，是怎么樣的關(guān)系，在每個環(huán)節(jié)里應(yīng)該怎么做，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上自學(xué)過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導(dǎo)，不要問前后左右的同學(xué)，以免干擾別人自學(xué)。要讓每個學(xué)生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。會運用自學(xué)方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，自學(xué)效果自然逐步好起來。

教材本身承擔了一部分輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計便成為“靜態(tài)輔導(dǎo)”。例如動筆讀書的方法和示范，詞語音項義項的選擇，理解課文語言、內(nèi)容和寫法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學(xué)生在讀課文時就有興趣地方便地接受指令和輔導(dǎo)。教師面向全班的指導(dǎo)和面向個別學(xué)生的輔導(dǎo)，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過教材中的教法只體現(xiàn)共性，把握大局。而教師運用的教法除了發(fā)揮教材中的教法作用，還要針對本班特點，具有個性，創(chuàng)造性地因勢利導(dǎo)發(fā)揮細節(jié)作用。例如個別輔導(dǎo)中的無聲指點，就很有啟發(fā)性，對敏捷而不踏實的學(xué)生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對學(xué)生有什么好處呢？普遍存在的好處是節(jié)省學(xué)生的時間，便于自學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和

積極性，提高自學(xué)效率，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、教學(xué)質(zhì)量的提高重在“練”

“練”，就是學(xué)生要求完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。在語文教學(xué)中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法在課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求。在實施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。

1、要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)“練”的方法和過程，教會學(xué)生如何討論和交流練習(xí)。

2、凡要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)。例如要求學(xué)生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。

3、在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

4、發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，克服其消極作用。學(xué)習(xí)定勢是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的心理準備狀態(tài)，對學(xué)生發(fā)生定勢作用，從而使學(xué)習(xí)活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現(xiàn)為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發(fā)生錯學(xué)，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

5、課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習(xí)、討論和交流。

6、對不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對敏捷的而不踏實的學(xué)生，不讓其停留在會做上，要求防止出現(xiàn)細微差誤；對敏捷而又踏實的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成練的任務(wù)，把節(jié)約下來的時間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走。對踏實而不敏捷的學(xué)生，要求在會做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂于和同學(xué)交流。

三、實施有效教學(xué)的幾點體會

1、風(fēng)趣和幽默

為給學(xué)生建立一個持續(xù)的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效。2、適應(yīng)性和靈活性

教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學(xué)。成功的教師在課堂教學(xué)上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學(xué)生的各類活動。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學(xué)生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問題，并在幾秒鐘時間內(nèi)確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學(xué)生不能正確或自信地回答問題時，教師會據(jù)情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導(dǎo)或重新表述。能夠意識到需要變化并相應(yīng)作出調(diào)整。

總之，有效的教師對自己和學(xué)生的成功積極而自信，支持和鼓勵學(xué)生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學(xué)科。做一個有效的教師，實施有效教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。

第五篇：聚焦課堂 追求有效教學(xué)

“聚焦課堂追求有效教學(xué)”教研活動

2014.10.23

聽課人員：各班主任，副班主任深入班級。

2014.10.24

聽課人員：課任教師，班主任深入班級。

注：

1、聽課教師，自到一樓綜合實踐室取椅子。

2、聽課結(jié)束后，聽課教師每聽一節(jié)課就要寫一節(jié)評課，出課教師，要寫一份教學(xué)反思。