第一篇：追求有效的課堂教學

追求有效的課堂教學

課堂是全面實施素質教育的主陣地,學生是學習的主體。語文課堂教學應有利于學生知識、能力、態度及情感的和諧發展,促進學生的有效學習。在新課程的實施過程中，如何確保課堂教學的有效性，以促進學生的發展已為教師在教學實踐中必須關注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領激趣導向

筆者以為，要想向課堂要質量，上課伊始就得緊緊地抓住學生的注意力，讓他們很快進入最佳學習狀態，積極主動地投入到學習中。在平常的語文閱讀教學中，根據學生好奇心強的特點，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學生產生懸念，激發他們學習課文的興趣，引導他們主動地有效地投入到學習中。

比如一位老師在教學《爬山虎的腳》一課時，手拿一段爬山虎說：“同學們，人有腳，許多動物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對著實物，學生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說給大家聽。隨后，老師讓同學們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開課本尋找相關的內容，他們渴求了解知識的欲望促使他們主動地投入到學習課文中。

又如：教學《魚游到了紙上》一課時，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯了。我還故作驚訝之態說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。

當然，要根據不同的課文題目，設計不同的導入方式，但目的是一致的，激發學生的學習興趣，引導學生執著探索。在探索中，他們的思維得到了開發。曾記得一專家就此舉過一個實例，很多老師在執教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過哪里呀？

生：我去過上海。

生：我去過桂林。

……

師：你們去過的地方真不少。今天老師要帶你們去《五彩池》看一看。說實話這都是“廢話”，耗時無效。如果在教學的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓練，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，使之成為有效的課堂教學。如：

師：同學們都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？

生：我去過上海。

師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？

生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把特點說出來了。

生：我去過風景如畫的桂林。

師：好，把“風景如畫”換一個詞，會說嗎？

生：我去過山水甲天下的桂林。

……

師：你們去過的地方真不少，旅游也能增長學問呢。今天老師要帶你們去領略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學過程中要努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關注學生語言訓練，這樣的“題”綱挈領，激趣導向，也就促成了學生的有效學習。

二、“讀”當一面調動情感

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”表現在語文課堂教學上時，引導激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學中，通過給學生創造一個特定的學習情境，從而撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，以達到以情感人、以情導學、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標要求，每課都重視朗讀練習，研究朗讀藝術，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內涵，激發學習語文的有效手段之一。

例如教學《特殊的葬禮》一文，我根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學生帶入情境，讓他們如臨其境，如聞其聲。再創設情境讓學生進行對比朗讀，體會塞特凱斯達瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學生在朗讀實踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎上，又引導學生通過反復朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學生的思維，深化了他們的情感，以致于學生從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊！這樣學生在真實的語言實踐中，學習激情被調動起來了，達到了入境動情，之后與作者的認識才能達到和諧統一。這不能不說是一個行這有效地學習過程。

又如，一位教師在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。在不斷的強化和拓展學生的學習活動體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過加

強學生課堂上的學習體驗也是提高課堂教學有效性。

三、旁敲側“激”主動參與

在課堂教學過程中，我們不僅要激發學生的學習熱情，調動學生的學習情感，還要懂得激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。

如：“你這個詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學生得到老師的鼓勵后是多么地開心，又有多少學生也在爭搶表現的機會得到老師的賞識呢！大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，會提高學生參與教學過程。有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。所以說，爭取學生參與教學的主動性，是實現有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要努力提高課堂教學的有效性，要讓學生真正成為課堂的主人，教師應自始自終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，給學生更多自主學習的機會，讓自己與學生、與課標一同成長。

2012年9月總第141期《中小學教學研究》

第二篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質量”才是英語課堂的改革方向。下面我結合上課教師的具體做法來談談對初中英語有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。沈赟老師在課堂的導入中設置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復習了現在進行時這一重要時態，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉入課堂正題，通過談論老師的teaching experience教授現在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現現在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調整了教學計劃。她馬上又呈現了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調整教學計劃的做法，充分體現了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應體現課堂的實效性，應是樸實的課，是原生態的課。

第三篇：追求有效的小學數學課堂教學隨筆

追求有效的小學數學課堂教學隨筆 上傳: 張紅紅

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發現，很多課堂已遠離浮華，逐步追求課堂回歸本真，追求有效的課堂教學已越來越成為眾多課改實踐者的共識！

“有效課堂”的提出，是對當下教育中課堂教學低效、無效的一種反思和回應。有效的教學，指通過教師一段時間的教學之后學生能獲得具體的進步和發展。有效的課堂教學，是一種新課程標準的理念；是一種探究、合作、對話的課堂教學文化；更是一種教學的價值追求。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

一、創設有效的教學情境

時下，創設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環節，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創設有意義的數學情境能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發現主題。

例：有位教師上《平移與旋轉》一課，設計的情境是游樂園眾多的游樂項目。學生情緒高漲，氣氛活躍。

師：從這幅圖上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、獅子山、冒險島、旋轉木馬等等

師：你最喜歡什么項目？這個項目是怎樣玩的？

生：我喜歡??它是??

??

時間過去了5分多鐘，學生始終沒有發現平移和旋轉。

其實，本課例只要選擇幾個有代表性的如：青蛙跳、高空彈射、纜車等（平移）；旋轉木馬、大風車等（旋轉）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現。同時教師要把握好學生的活動，正確、恰當、及時地把學生引導到教學內容上來。要能引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，行課也比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動

1、學習過程的有效性——關鍵在預設。

關注：學生的學習興趣；學法指導；學習的空間與時間的安排。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，讓學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有

例：學習的空間與時間：教學《第幾》，在拓展部分。給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。

結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了老師預想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

2、學習方式的有效性——關鍵在調控。

關注：探究、合作、對話的學習方式，不排斥接受學習，而是看是否適合。

課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說．適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可

3、加強小組合作學習——關鍵在探究。

小組合作學習的過程：自主探究——合作探究——匯報交流

合作學習是新課程倡導的主要學習方式，有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。但是現實課堂中，課堂教學熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現，動不動就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領組內“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個學生，一些中等生和學困生常常是旁聽者，來湊湊熱鬧。

三、實施有效的教學評價

教學評價是對學生的學習表現予以肯定、鼓勵或指正的一種手段。教學評價通常貫穿課堂教學的始終。有效的教學評價，不光能促使學生以一種積極、高昂的情緒參與學習活動，還能促進學生主動地進行數學思考。

四、關注有效的學習情感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

當然，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在預設課堂教學過程以及實施課堂教學行為當中，多問自己一句“這樣的活動有效嗎？”讓我們的數學課堂更精彩，讓我們的學生“人人都能獲得良好的數學教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的數學課堂教學文化。

小學數學有效課堂教學探究

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目標的主要途徑，是在教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。如何精心設計小學數學課堂教學結構，才能提高數學課堂教學的效益呢？

一、備好課教學成功的基礎

備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。

二、選好模式教學成功的根本

要貫徹新課標，教師選取的教學模式應具有低起點、誘動機、小步子、多活動、快反饋的特點。

低起點是指在設計教學目標時，教師要根據不同層次的學生選擇不同的教法，把教學要求的起點放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。也就是說，教師必須將整堂課的教學內容按照知識的概括性和包容性的大小順序以及學生的學習可能性，設計成若干個活動層次，層次之間的跨度大小適于學生接受能力。

誘動機是指教師除了考慮學生的認知因素外，還要特別注意情感因素的作用，要通過創設有趣的情境，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入，激起學習的熱情。

小步子就是從學生實際出發，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。

多活動即針對小學生好動、有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現的機會，使學生的能力發展通過逐步積累而得以實現，因此，教師要少講多“動”，多讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼??讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、計算、證明等活動過程。

快反饋就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，同時又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。

三、注意策略教學成功的關鍵

新課標要求教師幫助學生去發現新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。

學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發現問題，運用已有的知識解決新出現的問題，培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。當學生提的問題不正確時，不批評他們，而是誘導、鼓勵。

在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。這樣，學生才能通過自己的思考得到答案，或達到答案的“邊緣”，如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養成懶惰的習慣。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要注意學法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用顏色作出標識，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。

教師在課堂內應該善于引導和培養學生自主學習的能力，讓他們親自參與到教學中，感受到自己是學習的主人，自己有獨立學習的能力。同時，教師應注意每一位學生的差異，關注每一位學生的心理，盡可能激發每一位學生的學習積極性，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。

第四篇：有效：課堂教學永恒的追求

有效：課堂教學的永恒追求

岱山實驗學校 黃燕

記得三年前我曾參加了有關新課程的論壇，如果說那時我對新課程改革充滿的是新奇與好奇的話，那么今天我對新課程的實施與實踐則多了一份理性的思考。隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的人認識到“提高課堂教學的有效性”的重要，有效教學也因此成為現今教學研討的一個熱門話題。所以今天我論壇的題目是《有效：課堂教學的永恒追求》。

一、準確解讀課程標準，是有效教學的前提

當課程標準的形式清晰地呈現在我們面前，向我們展示出了教育由“知識為本”到“以人為本”的發展軌跡時，我們清楚地知道課程標準是我們施教的大綱和依據。而要上好一堂課，你必須理解課標的真正內涵，不然你的準備再充分，素材再詳實，內容再精彩，也只能無功而返。記得去年11月底，我有幸前往麗水遂昌聆聽了2007年浙江省《歷史與社會》優質課比賽，這次比賽的主題是依標施教的常態課，選手們抽到的不是課題，而是“課標”，然后24小時備課，這對每一個選手來說是一種挑戰。記得當時的第一堂課的課程標準是“簡述中華人民共和國成立后發生的重大事件，了解新中國成長的道路和經歷的曲折”。很明顯這是一堂復習課，記得當時任教的那位教師亮出了《路》這樣一個讓人眼前一亮的課題，我當時為之一振,佩服人家的聰明，聽那位教師講述一段路的故事，這是一段怎樣的路？她把路解讀成了“輝煌之路”、“曲折之路”和“走中國特色的社會主義道路”，顯然，她的這條“路”走得太長太長了，跨度從1949年一直講到了1998年的抗洪救災、香港澳門回歸，聽完這樣的一堂課，我對那位教師充滿了深深的同情，這番辛苦都是課標中“中華人民共和國成立后”其中的這個“后”字惹的禍，她很好地理解了“重大事件”這個關鍵詞，但對時間跨度上的把握出現了明顯的錯誤：“走中國特色的社會主義道路”不應包括在本課標之列，對課標的理解是有點錯位，所以本節課中“十一屆三中全會以后”的這些教學內容全屬于“無效”，超出了本課標涵蓋的范圍；再比如當時的第二堂課也就是我們陳艷老師執教的，其課標是“列舉實例，說明改革開放以來中國發生了巨大的變化”。面對這一課標，當時我們一直在斟酌這22個字，確實我們從來沒有這樣逐字細細品味，最后我們把握了這樣的兩點：第一是列舉實例，而且是要有說服力、有力度的實例，第二是改革開放以來中國發生了巨大的變化，這變化必須是巨大的，所以既要講感受，又要體驗人民群眾共享改革開放的成果，同時要深化改革與發展的關系。一旦課標解讀到位，尋找素材與備課的過程中就會大大減少許多無效的勞動。

教學的有效性總是相對于一定的課程標準、教學目標而言的，一節課是否成功有效，首要的是教師對課程標準、教學目標的把握準確與否和內化程度如何。

現實中，我們許多教師對課程標準、教學目標的重要性認識不足，“手中有標，心中無標”，對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內化與思考。這樣的教學往往會出現師生精力投入大，收效甚微的結果。所以，內化課程標準，依標備課是有效教學的前提。

二、創設科學合理的教學情境，是有效教學的關鍵

俗話說的好“千重要、萬重要、掌握教材最重要；這個法、那個法、不掌握教材就不得法”。那么如何依據課程標準設計科學合理的教學情境內化教材內容呢？

而所謂的教學情境的科學合理，我的理解是指創設的教學情境至少要符合學生的認知水平，符合知識的邏輯體系，才能激發學生學習的興趣，讓學生樂于學習。

我們知道“良好的開端是成功的一半’，一節成功有效的課堂必須要搞好與學生的關系，那就得從“頭”開始，所以聰明的教師就會在課堂導入上做足文章，精心設計。這里我想擷取在本次優質比賽中獲得一等獎的兩位教師有效的導入與大家分享：

來自溫州九中的方海東老師執教的《因地制宜 優勢互補》獲得了專家和聽課教師的一致好評，他的導入設計其實很平實：

——我們來了，你認為遂昌有哪些地方值得推薦我們去看看的？

學生真的像家里來了客人一樣，很親切地詢問：老師您喜歡旅游嗎？那我就推薦你去哪里哪里，什么人間仙境南尖巖、妙高山，湯顯祖故居??學生樸實熱情的話語真的把我們所有聽課的老師打動。

——我們回家了，你認為遂昌有哪些東西值得我們帶走？

學生又是一番真誠的模樣：作為中國菊米之鄉，那當然首選菊米，還有竹碳等等，學生如數家珍似地向我們一一介紹家鄉特產的好處，他們那種無比自豪地宣傳家鄉、推薦家鄉特產的熱情讓人折服，我們很多外地教師回來時所帶的禮物很大因素是受那幫學生的影響。

于是教師就很自然地引入：我們是如何利用這些自然的、人文的資源，來發展遂昌經濟的？所以特別自然順暢地引入利用本地區的資源優勢，因地制宜。

來自金華市東陽外國語學校的徐麗麗老師依據課標執教的是《絲綢之路》一課，她的導入設計是這樣的：

“老師想學咱們遂昌的三句話，請你們用遂昌方言來教我：路、走路、走很長的路”（讓學生當老師，學生自然開心，教得不亦樂乎，當時很多聽課的教師也都跟著學起來），“今天徐老師要帶大家走一條很長的路（用剛學的方言說的），知道是什么路嗎？”在學生的響亮的答聲中出示了課題——《絲綢之路》，然后通過“識路、思路、說路、盼路”四個板塊設計組織教學，顯得格外大氣、新穎獨到。

縱觀以上兩節課的導入設計之所以出彩的道理其實也簡單，就在于設計情境符合學生的“口味”，自然順暢，容易激發學生學習的興趣，拉近師生距離，是一種有效設計的體現。

所以，只要我們本著為學生而設計，心中時刻閃耀著的是我們的學生，那么我們設計的教學情境不會“走遠”。合理教學情境的創設還表現為情境的整合優化。有一種現象較為普遍，老師在課堂上創設豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內部蘊藏的知識要素，情境的利用效率不高，浮光掠影，這樣會影響學生的深入思考。假如與教學目標關聯不大，再精美的情境，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導學生自主學習，是有效教學的目的課堂教學有效性就其內涵而言，指教學對學生所產生的積極變化，產生愉悅的內在感受。教學要使學生發生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發現問題、解決問題、達成新知，培養自主學習的能力。

在本次優質課比賽中，還有這樣的兩堂課讓我一直記憶猶新，而這兩堂課最大的亮點就是他們在引導學生自主學習方面確實可以是技高一籌。

臺州初級中學馮老師的《圖說遂昌》一課，通過走近遂昌、暢游遂昌、祝福遂昌三大板塊向我們呈現了浙江省政區圖、浙江省交通圖、遂昌各類地形面積比例圖、遂昌城區變遷圖、遂昌城區人口變化圖、遂昌縣2001-2006年經濟情況簡表等九張圖表，充分合理利用這些眾多的圖表引導學生自主學習，從家鄉的各類地圖中尋找有效信息，培養學生讀圖識圖能力，既實在又有效。

而當我聽了杭州采荷中學張老師執教的《東西南北大中華》，我的第一感覺是歷史與社會課怎么居然可以這么上，真的佩服！他的導入是一張有關“東西南北大中華”采風活動的海報，見到這張海報以后，張老師就要求學生閉上眼睛，神游中華大地，從東到西，從南到北，領略了一個又一個地形單元的自然風光??本課的亮點在于教學設計的形式新穎，教師通過布置展廳的形式激發學生的學習積極性，最后用對聯總結，表達了我們對遂昌、對祖國的真心祝福，達到知識、能力與情感態度價值觀三維目標的最佳統一。他設計這樣的三個展廳，分別以“云橫秦嶺縱觀南北差異；山水相連橫看東西懸殊；攜手并進共謀區域合作”為主題。每一展廳的布置，都明確要求學生通過小組的有效合作尋找采風地點、抓拍攝影作品、續寫采風心得，從感性到理性提煉重點知識，提升合作學習的能力。教師對教材進行了大膽地處理，將知識重點通過圖與活動展示給學生，使得學生容易接受。教師的這種創新意識，敏銳的觀察力和較高的知識水平，以及一定的文學、書法涵養令他的課靚麗無比。

構建以學生為主體的課堂教學，對老師的教學能力和專業素養提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業知識，有寬廣的知識儲備，還必須具備基于課堂生成的點撥和引導的嫻熟能力。

構建以學生為主體的課堂教學，是一種開放的教學，教學中要有足夠的空間留給學生，給學生充分的表達機會，對不同意見有理解和評價的機會，這時學生不僅有思維的“靈感火花”的閃現，還會出現思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學目標的實現。這就要求老師正確處理好教學開放性與有效性的關系。

總之，有效的課堂教學必定是師生雙贏的。學生：從少知到多知，從不會到會，積極參與其中，樂在課堂；老師：收獲經驗，收獲靈感，也收獲著快樂。每一堂課，當我們用心去解讀，精心去設計，真心去教學的時候，相信最后收獲的就是你我個性化的教學風格。有效教學，我們永恒的追求。

20080418

第五篇：追求新課標理念下的有效課堂教學

追求新課標理念下的有效課堂教學

新課標指導下的新教材，歷經8年修改，十年試點，將于今年9月1號啟用。本次新教材修訂正面回應了社會極為關注的素質教育、教育公平、教學質量、學生減負等熱點問題。新教材主要體現了德育為先、能力為重、創新方法、力求減負等特點。

1、強化“德育為先”

修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育工作。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二.反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。

2、突出能力培養

我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。語文課程的閱讀教學強調不以教師的解讀代替學生的觀點，提倡多角度、有創意的閱讀，不主張遠離文本的過度發揮。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求，以加強動手能力的培養。

3、創新課程內容

課程內容及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。同時，為了使母語教育符合不同年齡階段孩子的特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

4、力爭實現減負

新課標大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。

5、改革評價體系

關注學生創新精神、實踐能力、思維品質、學習能力、自主發現問題、解決問題的能力的綜合評價，不再單純看重分數，重視學生學習過程中的學思結合，知行統一。關于學生的綜合能力做到三個學會，學會動手動腦，學會生存生活，學會為人做事。尊重學生，保護自尊與自信，尊重不同見解，鼓勵學生質疑，承認學生差異，關注差異，因材施教。

有效課堂教學的基本理念

有效課堂教學的基本理念：有效課堂教學的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性。有效課堂教學追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的有效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂教學的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——有效課堂教學不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；有效課堂教學教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；有效課堂教學需要不斷的反思與創新——有效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學的行動策略

1、有效備課：教師備課時要做到：心中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學生），手中有法，準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、有效上課：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。在課堂教學中教師要留給學生充分的感悟、領悟、理解的時間，讓學生去吸收、消化。

3、有效指導——適時、適度、適合：加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、有效提問：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生[此文轉于 FFKJ.Net]創造性思維。有效的課堂提問要做到“因人發問”，要把握好提問的時機，抓住學生的興奮點。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架。

5、有效作業：作業設計是課堂教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，是提高教學質量的重要保證。新課標提倡學生自己選擇作業，自主參與實踐合作的作業；反對搞題海戰術，反復抄寫的作業。設計有效作業，使不同層次的學生均能得到充分的發展，方能使作業充分發揮作用。首先，作業要精選適量。設計有效作業，教師必須根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的范圍、要求和時機，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反

三、事半功倍的效果。其次，作業要有層次。設計作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性的調控作業難度，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。作業要由易到難，注意知識層次，要針對學生差異，設計分層作業。然后，作業形式要豐富。新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性的學習。這就要求作業設計要體現趣味性、實踐性和開放性，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。

6、有效合作學習：小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發展。合作學習要對學生進行合理分工，讓所有學生平等參與，尤其要揚差生之長。合作學習要在獨立學習的基礎上進行，離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

教學是一門高深的藝術，教育是一項長期的工程。我們每一個教育工作者只有不斷加強學習，結合自處的教育實際，努力提升自己，才能緊跟上日新月異的教育發展的新形勢！才能真正成為高效課堂的弄潮兒！