第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

成都列五中學(xué)初中部

yoyo

摘要

自計(jì)算機(jī)和Internet誕生以來，短短幾十年間，以計(jì)算機(jī)和Internet為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并迅速覆蓋了全球范圍內(nèi)幾乎各個領(lǐng)域的研究平臺。現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和生產(chǎn)方式。在這個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時代，如何把握住契機(jī)，將信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式已顯得越來越重要。因此建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)理論，是一個迫切需要研究、探索的問題。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠地拓展了語文教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中的語文教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語文知識；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，闡述通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開展語文交互式學(xué)習(xí)活動，并形成相應(yīng)的語文教學(xué)模式。利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文交互式學(xué)習(xí)的平臺，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，構(gòu)建主義的教學(xué)思想越來越受到教育家們的關(guān)注，他們發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論能夠給教學(xué)帶來新的變革，為傳統(tǒng)教育體系注入新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，與他人進(jìn)行協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

與此同時，我們要認(rèn)識到每個人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出的教學(xué)系統(tǒng)要能夠讓學(xué)生超越自己局限的認(rèn)識，在社會交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成對事物更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并給教學(xué)模式帶來新的變革。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是老師傳授知識，采取以“老師教為中心”的教學(xué)模式。老師以同一種進(jìn)度、同一種方法對全班不同智力水平、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，即便老師希望對每一個學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個別教育，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本概念學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識點(diǎn)。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生主動建構(gòu)，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，老師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的．真正實(shí)現(xiàn)個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生間的交流得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，并加以掌握。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式語文學(xué)習(xí)中老師的角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即老師將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對象的角色。教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師本人作為信息源的優(yōu)勢已不再突出，即老師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)以“學(xué)生學(xué)為中心”。那么，信息技術(shù)能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，老師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反老師在這種模式下的重要性更大了，信息技術(shù)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，老師需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要老師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比老師角色定位發(fā)生較大變化。具體如下：

老師應(yīng)該成為教學(xué)信息資源的優(yōu)化整合者。老師首先應(yīng)掌握交互式教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)信息資源的使用方法；其次，老師應(yīng)該提高信息資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時向?qū)W生介紹，使學(xué)生能隨時查閱、復(fù)制、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。尤其要結(jié)合各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，嫻熟地利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時，老師根據(jù)教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體，通過信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、圖表、視頻等教學(xué)資源融于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，達(dá)到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其找到完成目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，組織學(xué)生討論，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)模式將以信息化為特征，在信息化教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用其豐富的教學(xué)資源，實(shí)施信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)工具和信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，老師備課必須充分考慮到網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)共享資源豐富的特點(diǎn)，注重知識“框架”的研究。在授課過程中，學(xué)生將在老師設(shè)計(jì)的知識“框架”的引導(dǎo)下，通過老師指定的信息技術(shù)工具獲取所需知識，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論。同時，通過學(xué)習(xí)論壇將閱讀收獲的結(jié)論與老師或其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，相應(yīng)地，老師也在線對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。下面我簡單介紹一下具體的幾種教學(xué)模式：

（一）個別式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生有更大的個性發(fā)展空間，我們可以通過個別式教學(xué)模式來加以實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)難度和教學(xué)重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這種教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)課件及老師與學(xué)生個體之間的交流互動來進(jìn)行。

（二）討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動，通過討論的方式讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上討論式教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)具備了相當(dāng)成熟的條件。

（三）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式一般由老師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些問題，同時提供問題探索的信息資源，老師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示后，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探索這些問題的答案，從而掌握知識要點(diǎn)。一般分為六個階段：老師提出問題；學(xué)生對

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

老師所擬問題的分析；學(xué)生搜集有關(guān)解決問題的信息；學(xué)生對所獲信息進(jìn)行綜合分析；學(xué)生將抽象提煉上升到理論；學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行反思。學(xué)生在探索知識的過程中，能夠獲得獨(dú)立解決問題的能力與技巧。

（四）協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選信息的能力。這種教學(xué)模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將學(xué)生們組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)上進(jìn)行交互合作，從而使學(xué)生個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用達(dá)到新的高度。

五、小結(jié)

通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開拓出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，更加注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力，讓語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)完美地整合在一起，既充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)了師生間的互動，讓我們的語文課堂更加的生動、有趣。

第二篇：談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

●楊光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點(diǎn)。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常受到制約，效果不夠理想。現(xiàn)在，隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其強(qiáng)大的技術(shù)支持突破了教學(xué)時空的限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢，大大優(yōu)化了語文學(xué)科的教學(xué)，為語文研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師。”多媒、網(wǎng)絡(luò)本身就是一個新興的科技產(chǎn)物，具有一定的吸引力和新奇性，網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料對大腦的刺激強(qiáng)度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)《索溪峪的“野”》我設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁課件（包含了全部課文內(nèi)容，本機(jī)資源的鏈接和與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的Internet網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學(xué)習(xí)資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現(xiàn)于課堂。學(xué)生借助于設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁，點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，瀏覽與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的圖片、文字等資料，盡情地領(lǐng)略索溪峪那天然的、野性的美。學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁的關(guān)注、向往、投入。同時，讓學(xué)生利用BBS在線交流學(xué)習(xí)體會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的互動性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.提供環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無限性、適時性等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的環(huán)境。

一位教師在教學(xué)《只有一個地球》時在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)指南”、“資源分布及現(xiàn)狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風(fēng)情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學(xué)生不僅可以登錄老師的網(wǎng)站，還可以上因特網(wǎng)查詢所需的資料。這樣，學(xué)生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課本知識擴(kuò)棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種溝通、協(xié)作工具，學(xué)生可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己對問題的獨(dú)特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時，在學(xué)生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：交際表演現(xiàn)代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學(xué)們，為了完成任務(wù)，請借助課文以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學(xué)的答案，然后以小組進(jìn)行角色分工：編劇兩人（負(fù)責(zé)劇本的編寫），導(dǎo)演一人，美工兩人（負(fù)責(zé)復(fù)制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設(shè)計(jì)“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內(nèi)同學(xué)有的上網(wǎng)尋求科學(xué)答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設(shè)計(jì)舞臺背景??在此活動中，學(xué)生合作精神得到了充分的體現(xiàn)和全面提高。

4.改進(jìn)教法，因材施教。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)求同，忽視了對學(xué)生個別化教育，這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神相違背。小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個人都能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名作——《泊船瓜洲》，內(nèi)容比較淺顯，思鄉(xiāng)之情流露于字里行間，學(xué)生只用了二十幾分鐘左右時間便學(xué)完了。這時，我讓學(xué)生登錄我的主題網(wǎng)站——思鄉(xiāng)名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據(jù)作品后的“自學(xué)指南”進(jìn)行賞析。有的學(xué)生賞析的是以前學(xué)過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學(xué)選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉(xiāng)愁》；還有個別學(xué)生同時選擇了幾首詩進(jìn)行賞析。學(xué)生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養(yǎng)，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)無疑為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間，人與機(jī)器之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己的研究成果，一方面可以滿足學(xué)生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進(jìn)行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學(xué)生思維碰撞，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

一位教師在教學(xué)《黃山奇松》，教者在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開畫板，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫黃山奇松。學(xué)生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設(shè)計(jì)自己的作品，然后把自己的佳作發(fā)表在網(wǎng)上。有位同學(xué)在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點(diǎn)：姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學(xué)接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風(fēng)而立，充滿了童趣！這位同學(xué)的指導(dǎo)激發(fā)了這名學(xué)生的創(chuàng)造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回觀！”此番設(shè)計(jì)令人拍案叫絕！

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從解決眼前問題出發(fā)，以自己的需要與興趣來確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及整個學(xué)習(xí)過程，從而擺脫過去只能被動學(xué)習(xí)的班級授課制度和傳統(tǒng)的教科書的束縛，讓兒童在自己設(shè)計(jì)與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發(fā)展。因此，在語文實(shí)踐活動中，在讓學(xué)生感受到問題，內(nèi)心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的重要性，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)，可以將學(xué)生引入到要進(jìn)行研究的主題之中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力。

2.明確問題，組成研究團(tuán)隊(duì)。

研究性學(xué)習(xí)中的“問題”十分重要，作為研究性學(xué)習(xí)的問題的特點(diǎn)，表現(xiàn)為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學(xué)生已有知識，而是指向?qū)W生對未知世界的探究和已有知識的應(yīng)用探究和知識延伸擴(kuò)展的探究。研究性學(xué)習(xí)的問題既要有助于個性化學(xué)習(xí)又要有助于全員的參與。研究性學(xué)習(xí)問題的提出，一般應(yīng)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，但一方面，小學(xué)生提出問題的能力需要一個培養(yǎng)的過程；另一方面，學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。所以，學(xué)科教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅不排斥教師提出問題，而且教師應(yīng)認(rèn)真研究怎樣提出問題，將研究性學(xué)習(xí)的過程作為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學(xué)生提出問題為主，老師處于指導(dǎo)、點(diǎn)撥的位置。

①結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學(xué)為例，教師將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以醒目的字體出現(xiàn)在主頁面上，讓每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生借助“自學(xué)指南”這一板塊自學(xué)了文章內(nèi)容后，教者設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是一位頗負(fù)盛名的文學(xué)家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環(huán)保研究方面的環(huán)保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關(guān)注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務(wù)：文學(xué)組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風(fēng)情；環(huán)保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們?nèi)祟惖募覉@。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊(duì)出發(fā)”——登錄主題網(wǎng)站及老師提供的相關(guān)網(wǎng)站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務(wù)。學(xué)生也可以在留言板上任意發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

②整合教材，設(shè)計(jì)研讀專題。（A）以文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發(fā)生在同一背景下相關(guān)事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對事物形成完整的認(rèn)識并培養(yǎng)認(rèn)真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產(chǎn)針與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，形成一組有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設(shè)計(jì)為：試析赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題。“模塊”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學(xué)生的道德認(rèn)識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設(shè)計(jì)為：環(huán)境保護(hù)和我們的生活。（C）以文章的作者進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題，如教學(xué)完《草原》后，可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題。文章的表現(xiàn)形式包括體裁、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表現(xiàn)手法等，可以從某一個方面設(shè)計(jì)相關(guān)專題。

3.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進(jìn)一步通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)組織素材。現(xiàn)在的小學(xué)中高年級一般學(xué)生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都?xì)w檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時用上。

網(wǎng)頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示（學(xué)習(xí)討論區(qū)）”四個部分。“引言”部分重點(diǎn)談?wù)劚敬位顒拥奶攸c(diǎn)和老師的一些激勵性語言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內(nèi)容、方法和讀寫結(jié)合的要求以及怎樣進(jìn)行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題，要求完成；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業(yè)。

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進(jìn)行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環(huán)境保護(hù)和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進(jìn)行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)生掌握信息技術(shù)水平一般，加之知識結(jié)構(gòu)不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學(xué)生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點(diǎn)制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學(xué)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學(xué)生的爭論中得到認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)和競爭打下良好的基礎(chǔ)。

三、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}。

作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，體驗(yàn)活動的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)活動。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行。唯此，它才能避開自身固有的教學(xué)“盲點(diǎn)”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

3.拓展課堂的學(xué)習(xí)空間。

教師們在實(shí)踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是基于真實(shí)生活情境的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動，要將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步地融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元。

4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較高的靈活性和較強(qiáng)的交互性，教與學(xué)的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生的研究就會成為沒有目標(biāo)的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，必須加強(qiáng)備課。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，多種學(xué)習(xí)途徑和生動真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，但任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，我們在實(shí)踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境中的實(shí)踐、交流、體驗(yàn)相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（楊光阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。它是指在計(jì)算機(jī)環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個人獨(dú)立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點(diǎn),能向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場所,為其提供生動活潑的真實(shí)語言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學(xué)生能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學(xué)生開展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。

1.課前——信息搜索

學(xué)生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無法感知,給語文教學(xué)帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前的新知識,實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學(xué)生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運(yùn)用信息解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、遷移實(shí)踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時間。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識,上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對學(xué)生語文三基的訓(xùn)練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實(shí)踐鞏固知識,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進(jìn)行有效的拓展,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

第五篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文 銅鼓縣第一小學(xué) 楊芳

沐浴在21世紀(jì)，我們進(jìn)入了高信息時代，“信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點(diǎn)。如何把信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)語文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育雙贏的局面呢？教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這片廣闊的天地，優(yōu)化語文教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的時代產(chǎn)物。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在老師的指導(dǎo)下，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動，獲得對知識的深刻認(rèn)識，取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到拓展知識視野發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的綜合性目的，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)具有許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵。

一般說來，學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有兩種，一種是相對封閉的網(wǎng)絡(luò)教室，它的網(wǎng)絡(luò)可以由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師機(jī)進(jìn)行控制；另一種則是開放的與因特網(wǎng)直接連接的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)上的每一個工作站都可以直接上網(wǎng)，并可以進(jìn)行校園網(wǎng)上的互訪，資源共享。就語文學(xué)科的課堂教學(xué)而言，這兩種環(huán)境的學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行，目前更有效可行的方法是在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把語文學(xué)習(xí)從空間和時間上向課外延伸。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語文教學(xué)的優(yōu)越條件

1、資源的開放性

網(wǎng)絡(luò)的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網(wǎng)絡(luò)的開放性也突破了教師輔導(dǎo)的一個難題，網(wǎng)絡(luò)可以輕松地實(shí)現(xiàn)一人和多人的對話，這就可以充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，更加體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)的存儲量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學(xué)生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內(nèi)容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求。可是，在當(dāng)今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們?nèi)绾蝸響?yīng)對學(xué)生不同的需求，如何來滿足學(xué)生多方面的發(fā)展？

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，網(wǎng)頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導(dǎo)、優(yōu)秀習(xí)作等等，學(xué)生都可以一一點(diǎn)擊查看到，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比光是教科書上的內(nèi)容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進(jìn)知識來得有趣興奮得多。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性 創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，接近知識應(yīng)用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學(xué)生發(fā)一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導(dǎo)游，邀請函充滿對學(xué)生的信任，能激起學(xué)生想說、愿說的積極情感。接著設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游培訓(xùn)班”、“演練室”，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學(xué)生喜聞樂見的表演形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創(chuàng)新的樂趣，展現(xiàn)特有的風(fēng)采。

生動逼真的情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，提供了學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)著學(xué)生全身心地投入激情和創(chuàng)造，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，經(jīng)歷充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，學(xué)生圍繞擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)游”的特定任務(wù)，議一議導(dǎo)游詞的要點(diǎn)，找一找網(wǎng)站中的資料，說一說導(dǎo)游詞的初稿，練一練導(dǎo)游活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，再進(jìn)行小組匯報(bào)，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現(xiàn)層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺??

5、活動的新異性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了一個寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新異的學(xué)習(xí)活動。在一個專題的覆蓋下，學(xué)生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關(guān)的信息，完成深化理解和自然拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)；可以完成測試練習(xí)，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進(jìn)行在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點(diǎn)，共享智慧；可以展示學(xué)習(xí)成果，以自己獨(dú)特的創(chuàng)意，用各種不同的形式交流學(xué)習(xí)收獲。這些學(xué)習(xí)活動是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法實(shí)現(xiàn)的，因而也是對學(xué)生充滿吸引力的。新異有趣的學(xué)習(xí)活動打開了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的情感，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，煥發(fā)了學(xué)生的潛能，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提升意義重大。

例如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課文內(nèi)容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯(lián)系起來，讓學(xué)生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學(xué)生可以根據(jù)興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機(jī)結(jié)合，對喜歡的兵馬俑進(jìn)行了富有創(chuàng)意的介紹。然后，學(xué)生利用“網(wǎng)站鏈接”搜索更多有關(guān)兵馬俑的資料，探討新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的延伸拓展。接著，學(xué)生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發(fā)表自己的感想。最后，老師布置創(chuàng)造性的作業(yè)：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學(xué)習(xí)的互動性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)可以體現(xiàn)師生的互動性。互動性是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在師生間的交流和學(xué)生對教學(xué)的參與性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流和學(xué)生的主動參與提供技術(shù)支持，使其成為可能。例如在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時，可以運(yùn)用留言板功能，讓學(xué)生把自己的思考輸入在計(jì)算機(jī)里，上傳給教師；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)看功能進(jìn)行瀏覽、選擇，然后進(jìn)行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進(jìn)行交流。這樣，學(xué)習(xí)的時空就大大地拓寬了，而在有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，比如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略制作網(wǎng)頁等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對學(xué)生的要求

1、自我管理和約束的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和虛擬性，是它的優(yōu)點(diǎn)，也是它的一個比較明顯的弱點(diǎn)。在這種環(huán)境下，一方面學(xué)生獲得信息的機(jī)會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，又使學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現(xiàn)階段是不能輕易涉足的。這要求學(xué)生要有自我設(shè)定目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程等各項(xiàng)能力。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生首先應(yīng)該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及確定學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱淖鳛槟軌蚣皶r的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內(nèi)容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學(xué)生“課堂時間的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定性”就構(gòu)成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須首先要解決的問題。具體來講學(xué)生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內(nèi)容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學(xué)生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學(xué)生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學(xué)會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性。

3、具有協(xié)作學(xué)習(xí)精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認(rèn)識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將會突破和減少傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。學(xué)生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統(tǒng)的作業(yè)本來加以檢查，學(xué)生和教師都要熟練的掌握和運(yùn)用電子文檔來進(jìn)行交流。但是，作業(yè)形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學(xué)生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關(guān)的信息加以整理、保存和再利用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。因而，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學(xué)生明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言，接著要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時，教師也已成為整個學(xué)習(xí)過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

2、給予學(xué)生更大的信任與自由

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，的確讓我們?yōu)閷W(xué)生能否把握好自己的學(xué)習(xí)感到擔(dān)心。可是我們不能忽視一個事實(shí)就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學(xué)生沒有很好的自學(xué)能力，我們可以說，這樣的學(xué)生也是很難取得理想學(xué)習(xí)成績的。所以不敢把自主權(quán)交給學(xué)生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財(cái)富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊恕??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”

3、給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認(rèn)為，不斷扶植并加深學(xué)生設(shè)想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望，是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。”（蘇霍姆林斯基）而今我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實(shí)現(xiàn)需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋是和自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

4.對于教學(xué)過程高超的預(yù)知和調(diào)控能力

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，但是也絕對不是讓學(xué)生無目的、無計(jì)劃地在網(wǎng)上“遨游”。我們必須清楚，網(wǎng)絡(luò)在我們的教學(xué)實(shí)踐中它始終還是一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)知到可能出現(xiàn)的種種問題，并事先做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞著事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題來開展活動。

當(dāng)然，任何事物都是具有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學(xué)科，需要資料極多，查找、登載相當(dāng)麻煩，這會給任課老師增加工作強(qiáng)度，無形中加重了工作負(fù)擔(dān)。因而我們也不可能每節(jié)課都使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網(wǎng)絡(luò)資源能早日開發(fā)研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于內(nèi)容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎(chǔ)較差同學(xué)無法適應(yīng)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度；也許還有可能造成另一部分學(xué)生的懶惰心理：反正網(wǎng)上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件是學(xué)生必須會使用電腦，熟練程度越高的達(dá)到的效果就越好，這是和學(xué)校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學(xué)生來講目前還是問題。這些就是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在的局限性。從目前的教學(xué)狀況看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)勢不可擋。但是在小學(xué)階段開設(shè)，特別是在語文學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式的實(shí)施，還需要多方調(diào)研，尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文、與學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)，使我們的語文教學(xué)向著更加人性化、更具有實(shí)效性的方向發(fā)展，使語文教學(xué)更具生命的活力。