第一篇：淺談網絡環境下的中學作文教學

淺談網絡環境下的中學作文教學

江陰市新橋中學陶映菊

【內容摘要】“寫作”是語文教學中的一個重要環節，也是語文教學中的一個常攻不克的老大難問題。如何更好地開展作文教學，提高中學生作文能力是廣大語文教師所共同關注的問題。而隨著信息技術的飛速發展，豐富多彩的網絡資源又為我們組織作文教學提供了優越的條件。所以，研究基于網絡環境下語文作文教學，對我們中學語文教師教學工作的開展具有重大的意義。本文試圖從如何利用網絡資源組織引導學生進行作文教學這方面談談自己的粗淺的認識。

【關鍵詞】網絡作文教學

一、計算機媒體網絡的運用，激發了學生寫作文的興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化作文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的寫作興趣，誘發學生寫作的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。實踐證明：學生都喜歡看電視、電影、幻燈片、錄音、錄像，聽廣播。上課發現只要課堂上使用了計算機媒體網絡，學生頓時精神百倍，勁頭十足，課堂氣氛異常活躍。如果抓住學生想看到本節課老師給他們展示什么情境的迫切心理，不失時機地運用現代信息技術激發他的寫作欲望，培養寫作興趣，長此以往，課堂教學質量自然提高。如寫人物時，我常讓學生觀察一兩個電影片段，觀察片中人物的外貌，語言，動作，神態。了解怎樣才能通過多種人物描寫手段來突出人物性格。然后再由學生獨立尋找幾個人物寫作片段進行比照。從而使學生腦海中留下一個有血有肉的人物形象，再配以事例，使人物形象鮮明。

二、計算機媒體網絡的運用，豐富了課堂寫作內容。作文應該是學生對生活的思考和再現，是學生把自己對生活的觀察和認識，感悟訴諸文字的一種自由的創作過程。新課標要求作文指導要從內容入手，引導學生寫熟悉的人，事，物，景，鼓勵學生寫想象的事物。但小學生到中學五六年間，能發生多少難忘的事呢？況且天天是家——學校——家。上學——回家——作業——睡覺。過去，李白說：“蜀道難，難于上青天”；現在，學生說：“作

文難，難于上青天。”傳統的作文教學中，學生往往感到“沒什么東西可寫”或“無話可說”，這一老大難問題困擾著老師和學生。在網絡教學中，這個問題迎刃而解。因為多媒體網絡信息資源豐富，信息傳輸迅速全面，為學生可提供了精彩紛呈的生活畫卷和知識長廊，讓他們走進繽紛的信息世界，可謂掉到了米倉里。學生可以憑借自己的慧眼去獲得，揣摩資料，通過發散思維、逆向思維，發揮自己的想象力和創造力，整合文章。寫作的能力也在日積月累中不斷提高。比如要求學生寫敘事、說理、抒懷類的作文，可以用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等）、發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。如根據漫畫進行說明文和議論文的寫作，可將報刊上發表的反映現實生活的漫畫用復印機復印在投影膠片上進行投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現在銀幕上，能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大地調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。

三、計算機媒體網絡的運用，增添了作文教學活動的情趣。`

在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，作文教學中通過課件設置情境，通過課件的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的作文教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。如在學完朱自清的《春》后，準備也做一篇習作，通過計算機媒體網絡播放樂曲《春之歌》，展示春天的畫面，同時朗讀了幾首大師寫《春》的名篇，學生在感同身受中找到了春的節奏和韻味，師生的情融在了一起，默契自然，有張有弛，將課堂氣氛推出高潮。這樣，培養了學生的審美情趣，觸發學生的寫作靈感；使學生用心、用情去欣賞名篇佳作，并有能力抒寫真情。

另外“讀”在作文教學中也起著舉足輕重的地位，對創設情境也非常重要。傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇文章皆如此，長年累月無變化，學生會感到枯燥乏味。因此，對一些拓展學生閱讀面的名

家名篇，配上朗讀錄音，效果大大出乎我們的意料，課堂氣氛前所未有的好。播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳，學生都前所未有的專心，隨著朗讀者的語調或喜或悲。當然，從實際教學來講，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，但是在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。

四、計算機媒體網絡的運用，加強了師生情感的互動。

多媒體網絡環境營造了一種寬松、民主、愉快的教學氛圍。教師和學生共同探討，建立了新型的師生關系。課堂是開放的，民主的。學生根據自己的情況去觀察，思考，表達，暢想。每個學生都能獨立說出自己的見解。而同學之間互相補充，互相啟發。在融洽的交流中，激發了想象力，打開了寫作思路。學生可以根據自己的興趣查找資料，謀篇布局，形成了對全文的基本構思。然后教師再通過網絡查找范文，在寫作方法上啟發引導，讓不同程度的學生都能達到目的。這在傳統“一支粉筆一本書”的課堂上是無法想象的。

五、計算機媒體網絡的運用，提高了作文評改質量

傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松。有鑒于此，在多媒體網絡的運用中，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。現在，我們可以讓學生交軟盤，然后在多媒體教室里，把任何一位學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓所有學生參與作文批改。有時教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功

倍。

六、運用計算機媒體網絡，提高學生的綜合能力。

作文教學旨在培養、提高學生的思維能力和表達能力。其一，要求促進學生的思維從原有水平向更高層次發展。教師在抓住學生心理特征和思維規律的基礎上，利用計算機媒體網絡輔助教學。由于設計的課件形象，與實物相象，貼進生活實際，容易使學生的形象思維得到充分的訓練和提高；又由于計算機媒體網絡對課堂提問設計的多樣性、啟發性和綜合性，有利于知識間的滲透和條理化，發展了學生的邏輯思維能力，這樣使右腦手形象思維和左腦的抽象思維協調發展，利于創造意識的萌發。其二，要促進學生語言表達能力的提高，尤其是寫作能力中想像能力的培養。表象是想像的材料，表象的數量和質量直接影響著想像的水平。表象越豐富，想像就越開闊而深刻；越貧乏，想像就越狹隘而膚淺；越準確，想像就越合理。教學材料要形象化、具體化。計算機媒體網絡教學不論靜態圖像還是動態圖像，不論純面設計還是圖文并茂的設計，不論簡單的聲音還是優美的旋律，都不得具有豐富多彩的刺激，為學生想像的展開創造了廣闊的空間。

計算機媒體網絡能變“死”為“活”，化“靜”為“動”，聲、色、畫、樂、視集為一體，圖文并茂，提高了學生的寫作的興趣，拓展了學生的思維視野，促進了師生關系。提高了學生的寫作能力。寫作能力的提高，更有助于提高整個語文教學質量，推動語文教學發展，使語文教學向著更高層次邁進。總之，運用多媒體進行作文教學，學生的構思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，從而使學生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

2008-5-24

參考文獻：

《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

李立新.《 網絡學習環境與學習者》

汪文萍《 網絡環境下的語文教學 》載自《中國電化教育》

第二篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第三篇：網絡環境下的作文教學[最終版]

網絡環境下的作文教學

作文教學歷來是語文教學的重點，更是難點。學生一寫到作文，總是“橫眉冷對作文題，俯首苦思咬筆頭。”針對這種作文教學的現狀，把網絡技術引進作文教學，使兩者之間進行有機的整合，有助于激發學生的寫作欲望，點燃學生的寫作靈感，拓展思維空間，減小訓練坡度，大大優化了作文教學。

在Internet環境下，如何開辟作文教學的一片新天地呢？我作了以下嘗試：

一、優化積累

古語說：“巧婦難為無米之炊。”同樣的道理，沒有豐富的作文素材，學生怎能做得出象樣的作文呢？而新大綱明確規定：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。”針對這個棘手的問題，我們可充分運用現代信息技術的強大作用，指導學生“找米”——積累作文素材，豐富學生的作文內存資料庫，以便于學生寫文章時能有資料“下鍋”，作文時能達到得心應手、文如泉涌的境界。

首先，我們可充分運用信息技術去激發學生的積累興趣，充實作文的素材庫，從而引導學生注重積累。其次，我們可以利用網絡吸引學生去廣泛閱讀。我們知道：學生可以“讀萬卷書”，但不可能“行萬里路”，一旦走進網絡世界，狹窄的生活空間就會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷就會變得豐富多彩。

二、優化寫作

1、定格觀察

觀察，能發現生活中的真、善、美與假、丑、惡。定格觀察，有利于學生深入、反復、細致地欣賞人、事、物、景等，這種形式的觀察是多媒體輔助教學所特有的。

如指導學生寫《含羞草》時，我充分利用網絡優勢，把“含羞草”的生長情況制作成FLASH動畫，再組織學生有順序地進行觀察。首先，指導學生從干、枝、葉方面去觀察；再次，通過畫面定格，指導學生觀察含羞草在陽光下與風雨中的不同姿態，以求全方位地了解這種植物的特點。

通過定格觀察，學生在作文時就能有順序地去寫，而且重點突出。可見CAI教學為作文奠定了堅實的基礎。

2、啟迪想象

新頒布的《小學語文課程標準》要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文。在教學中，我們要充分運用電教媒體極為豐富的表現力，通過具體的形象再現各種生活情景，啟發學生展開豐富的想象。

如有一次，我制作了幾幅有關文具盒的PPT演示文稿和FLASH動畫資料，展示給學生看，讓學生點擊已有表象，連接未知的思維，以激發學生的想象力。觀后，要求學生自己思考習作主題和表達形式。結果，這次作文的內容豐富多彩：有記敘文《文具盒的**》，狀物文《文具盒》，童話故事《“文具國”最高法庭》，科幻文《未來的文具盒》等等。由于學生建立起了舊知和新知的連接，都能樂于思考，自由表達，從而遨游于想象、創新的王國。

3、互動評改。

在作文教學中，一貫的做法是學生作文，老師評改。“三分文章七分改”，在新課程背景下，我們可大膽嘗試在線互動評改這種方式。那就是指同學之間或師生之間在互聯網上依據評改要求交換意見共同商討，邊評邊改，互改作文，以促進每個學生的發展。而這，更是充分發揮了我校學生博客的作用，使大家更加喜歡上了博客這一平臺，而作文水平也在不知不覺中得到了提高。

當然，我們還可以運用網絡走進名家、模仿寫作，還可以開辟網站在線“習作”…… 總之，隨著科學的進步與時代的發展，因特網與作文教學的整合，給作文教學注入了新的活力。它為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境。這種新型作文教學模式既能培養學生良好的思維習慣，激發學生的寫作興趣和寫作欲望，又充分調動學生的積極性和主動性，便于學生開闊視野，拓展信息空間，積累作文素材，習得寫作技巧。同時還培養了學生的信息素養。所以說，因特網與作文教學的整合，為推進作文教學改革開辟了一片蔚藍的天空！

第四篇：基于網絡環境下的作文教學模式初探

基于網絡環境下的作文教學模式初探

南莊中學

駱坤勇

科技已在發展！資源已可共享！學生需要自主！教學需要改革！

近幾年，學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網絡化教學發展。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的作文教學注入了新的力量，為作文教學開創了一片新天地。

《新課程標準》指出：語文除了是“最重要的交際工具”外，也是“最重要的文化載體”。賦予語文教學進行人文素質教育的任務。為此，在面向新世紀人才需要的今天，我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養。然而，現階段的語文教學模式化、教條化傾向十分嚴重，雖然語文教學在從只注重知識的傳授向知識和能力并重方面的轉移有了很大的進步，但目的只是為應試而訓練語文能力，為應試而養成語文習慣，導致了語文教學耗時費力，效益低下，更談不上“交際”了。因此，如何借助網絡的有利條件，培養學生的人文素養，提高學生的語言表達能力和寫作水平就顯得尤為重要。

一、網絡作文教學模式建構的目的與意義

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

新課標還指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。伴隨著網絡文化的興起與發展，我們在語文作文教學中摸索著一條網絡作文教學新模式，充分利用網絡資源，結合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優秀的文學作品，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優秀的文學作品 中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的環境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。

二、網絡功能與網絡作文教學整合模式的優勢分析

網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習。為教師組織多種教學形式提供了方便。

1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現資源共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用某些素材，即可搜索到相應的網頁，利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。學生要想閱讀有關的文學作品，或為寫作而要查找相關的資料，都非常便捷。

2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用，充分體現了學生在學習過程中的主體性。

以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助“教”，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的 2 知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與自然的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續促使知識發展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者。教材（網絡文學）所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體（網絡）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協作式探索的認知情感工具。

三、網絡環境作文教學的應用

1、選擇作品，織學生閱讀。就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合學生身心發展的文學作品，然后組織學生閱讀。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選擇的任務主要由教師完成。教師平時注意在網上收集一些優秀的文學作品或學生習作，建立相應的作文資源庫，或制作相應的“作文網”，然后引導學生在網上閱讀；第二階段是在學生適應了這種教學后，即可充分地發揮學生的主動性，讓學生自選作品，以網上發布的形式，組織大家一起閱讀。網上閱讀，是一種深受學生歡迎的閱讀方式，因為它可以讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀材料，不受時間和空間的限制，也不受老師和同學的干擾。更重要的是，同學們可以隨時把自己喜歡的文字用復制粘貼的方式快捷方便地放進自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多的素材。同時還可以隨時對自己在網上看到的材料發表自己的意見，通過網上論壇或BBS的形式與老師或同學交流。我想這是傳統的閱讀教學所無法體驗得到的快樂。

2、網絡作文 互評互改

讓學生閱讀文學作品后，暢談了自己的感受和想法的同時，盡快確定自己的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形諸于文字，并可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中如果發現自己不滿意的地方隨時都可以更改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。這對于那些文字書寫比較差的同學來說，更能使他們重拾信心，這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了，還要加以修改，俗話說：“好文章是改出來的”，所以網絡作文也不能忽視作文修改這一環節。在傳統的“評議批改”環節中，通常學生是在教師指導下，參 3 與 評議和修改。而在網絡環境下利用WORD寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網絡發送給老師或同學，讓老師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

3、完善作品，網上發布

多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使 其成為正規發表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。

四、網絡作文教學的前景及培養可持續發展人才的巨大作用。

隨著信息技術的不斷發展，網絡信息的不斷完善，網絡將被普遍運用于人類社會的各個領域。通過網絡進行閱讀和寫作將成為人們工作和生活的必備能力。目前，在中國的大部分城市里，電腦已越來越普及，電腦打字和電腦寫作已經是很普通的事。正是由于電腦寫作的方便快捷，越來越受到人們的青睞，我們在飛機上、火車上、餐廳里，經常可以看到一些人快樂地敲打著筆記本電腦的鍵盤，一次短短的旅程、甚至一頓快餐的時間就可以寫出一首小詩、一篇短文或一則新聞什么的。隨著社會的發展，人們選擇職業也越來越多樣化。近年來，社會上開始出現越來越多的從事SOHO職業的人，而在這SOHO一族中，就有相當一部分是自由撰稿人，這些人就是坐在家里，用電腦從事寫作，然后通過網絡把自己的文章傳送到各種報刊雜志出版社，來換取稿費。

所以說，網絡作文教學在培養可持續發展人才上也起著巨大的作用，基于網絡環境下的作文教學具有廣闊的前景。只要我們深入研究，一定會豐厚的收獲。

第五篇：多媒體網絡環境下的中學英語教學

多媒體的中學英語教學

多媒體技術的飛速發展，尤其是多媒體網絡的發展，嚴重影響我國的中學英語課堂教學，也為英語教學帶來了前所未有的機遇。

一、多媒體網絡環境可以為我們的英語教學提供無窮的教學資源。網絡是一個聲、像、圖、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。大量的信息主要是通過英語傳輸的，所以互聯網本身就是一個巨大的英語學習寶庫。經常在英語網站上遨游的教師、學生在潛移默化之中會提高自己的英語理解和表達能力。除此而外，網絡上還有一些專門面向外語學習者的語言學習資源，這些學習資源，有的可以為教師學生解惑答疑，有的可以為學生提供練習材料，還有的可以為學生提供形式多樣、豐富多彩的互動在線語言學習活動。只有到網上去訪問這些站點，他們才會有深切的感受。

無論教師，還是學生都可以通過Yahoo、Infoseek等搜索引擎的檢索，可以在互連網搜尋到許多英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，它們對英語教學工作確實有很大的參考價值，對學生的英語學習也有很大的幫助。

二、網絡環境為英語教師進一步更新教育觀念奠定了基礎。

英語教師與互聯網有一種緊密的血緣關系，他們上網沒有語言障礙，而網上大量的外語教學資源為他們從事外語教學活動提供了非常便利的條件，是外語教師更新知識、提高水平、充實教學內容最現代化的工具。具體來說，外語教師上網有很多好處：網上通用語言是英語，上網瀏覽可以為教師提供廣泛接觸英語的機會，等于走進一個取之不盡、用之不竭的世界文化寶庫，這對更新外語教師的知識、提高他們的語言水平來說都大有好處。外語教學中最匱乏的是教學資料。互聯網每日每時都在提供這些資料供我們使用，既有未經處理的地道的英美本土語言素材，也有經過處理的面向各種不同層次學習者的學習資料，而且還有許多現成的練習供我們下載。除了文字信息外，還有聲音、圖像和活動畫面等多媒體信息。把美國CNN的新聞改編為練習，讓學習者邊看英語新聞，邊做語法練習，做完以后還可以給出反饋。外語教師可以參加一些與外語教學有關的新聞組和電子論壇的討論組，交流信息和經驗，開拓視野，甚至提出問題，請專家幫助解決。外語教師還可以上網參加一些適合自己水平和興趣的在線課程，進行自我進修。最重要的一點，那就是網絡時代的到來，促進了外語教師在教學思想、教學觀念上的轉變。在網絡大量的信息面前，教師全知全能的形象受到了巨大的挑戰，教師的角色地位也發生了革命性的轉變。外語教師由單一的知識傳輸者轉變成學生學習活動的協助者、合作者。幫助學生在網上邀游、為學生推薦網址、介紹網上交際學習伙伴將成為英語教師的一項主要職責。

三、環境為英語教學創設了語言教學環境。語言環境在語言教學中扮演著十分重要的角色。

從心理上，為學生創造一個人性化的語言學習環境。讓語言學習成為學生一段愉快的體驗。為不同的學生設計不同的語言學習活動，提供表現自我的機會，選擇適合自己的學習方式，體驗自己成功的喜悅，并有機會展現自己，欣賞自己的學習成就，提高他們的語言學習自信心。這個條件的關鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學習氣氛。

英語在我國是作為外語（而非第二語言）來教授的，因此我們并不具備英語學習的宏觀環境，只能依靠教師在自己的實際英語教學中，通過創設微觀教學環境來促進學生語言交際能力的發展。但是，對于許多只習慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創設這樣一個理想化的語言教學環境，絕不是一件簡單的事情。在傳統教學技術條件下，教師發揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。因此，中國人學習語言的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，學生缺乏身臨其境的感受。學生能否通過語言材料想象交際情景和創造性使用語言在很大程度上影響外語學習的效果。就外語學習本身而言，想象力和創造力的培養是很重要的。網絡可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。

四、多媒體網絡為英語教學提供了培養學生創新能力的環境。

網絡環境下，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統閱讀方式。無數個教學課件成為教學內容的核心并吸引師生共同參與制作，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且更增強了學生的動手能力，觸發了教學雙方的創造思維氣氛。英語教師可以利用網絡的超文本特性按人腦的聯想方式，用網狀結構非線性地組織管理信息，將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。超文本特性與網絡特性的結合有利于培養學生的創造性思維。網絡最重要的功能是提供了巨大的信息，網絡“專家系統”中的“控試式的知識”本身就是學生探究學習、發展其創新能力的源泉。其次，模擬和虛擬的環境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經歷、感受”，而且還能夠提供安全的、不冒任何風險的、不花經費的實踐機會，而這些有的在現實中是根本無法做得到的，只有通過網絡虛擬才得以實現。這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，而且培養了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創新，充分發揮其潛能。

五、多媒體網絡環境為學生的英語學習帶來一場重大的變革。1.在網絡環境下，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。學生可以隨時調出網上極為豐富的信息，而絲毫不受區域、時間等條件的限制，這是任何一種媒體和技術手段都無法比擬的。學生可以從聯網的家庭、學校、社會、圖書館等及時得到最新最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E-mail,BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，交流信息，從網上下載學習資料。通過網絡，學生既可以向老師提問，也可以與其他學生進行討論，相互交流。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對世界的理解，從而提高學生的綜合素質。

2.網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，使得個性化教育和個性化學習成為可能。在老師的指導下，任何年齡段的學生都可以自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，學生由原來被動的“不得不學”轉變為主動的“要求去學”。在這種情形下，學生根據自己的特點，選擇適當的學習內容，并根據計算機的反饋，自主掌握學習進度，逐步形成學習的自主性、獨立性以及創造性思維的培養。

3.計算機支持下的合作學習將成為網絡教學環境下學習的主要方式。這種學習方式是基于網絡進行群體或小組形式的學習，它強調通過網絡和計算機來支持學習同伴之間的交互活動，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等合作性學習。它允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，是一種依賴于資源而非課件或機器的學習方式，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。

綜上所述，利用多媒體網絡環境進行教學，可以充分利用和發揮多媒體網絡的優勢，能使學生真正成為學習的主體，對學生創造性思維的培養將產生重大而深遠的影響。