第一篇：網絡環境下的中學英語教學

淺談網絡對中學英語教學的作用

曾都區五眼橋中學 楊曉雙

摘要

當今世界正進入一個以信息技術為標志的高科技時代，知識經濟和互聯網改變了人們的工作、生活、學習和交流方式。在改革開放的環境下，為了更好的了解外國的政治、經濟和文化政策，學習外語，特別是作為國際性語言的英語，從而架起中國與世界溝通的橋梁是我們的必經之路。新課程改革也要求對學生實施素質教育。因此，如何運用網絡進行英語教學就顯得及其重要。本文以中學英語為例，結合自身教學實踐和經驗，對網絡輔助英語教學的特征和優勢進行論述，讓大家對網絡環境下的中學英語教學有更加正確的認識。

關鍵詞：互聯網；改革開放；素質教育；中學英語；特征；優勢

引言

網絡自發明之初就起到了重大作用，而其影響的領域隨著技術的不斷進步而拓展，從最初的政治領域延伸到人們生活的各個方面。當今世界正進入一個以信息技術為標志的高科技時代，知識經濟和互聯網改變了人們的工作、生活、學習和交流方式，也必將對教育產生重大影響。而在改革開放的大前提下，中國與世界各國的聯系越來越密切，更好的了解外國的政治、經濟和文化政策對中國來說的非常必要的。在這樣的條件下，學習外語，特別是作為國際性語言的英語，從而架起中國與世界溝通的橋梁是必經之路。新課程改革也要求教師對學生實施素質教育，因此，如何運用網絡進行英語教學就顯得及其重要。本文以中學英語為例，結合自身教學實踐和經驗，對網絡輔助英語教學的特征、優勢和方式進行論述，讓大家對網絡環境下的中學英語教學有更加正確的認識。

一、網絡的定義及作用

網絡原指用一個巨大的虛擬畫面，把所有東西連接起來。在計算機領域中，網絡就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數據鏈路，從而達到資源共享和通信的目的。

網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。它是人們信息交流使用的一個工具。網絡會借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲聊天等軟件工具，從文字、圖片、聲音、視頻，等方面給人們帶來極其豐富和美好的使用和享受。網上可以直接實現虛擬產品的交易，如文字、影音的購買、發送、傳輸、接收。

二、網絡輔助英語教學的目的

新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的的規定為：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎”。而網絡，作為一個巨大的資源共享平臺，利用文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲聊天等軟件工具對中學英語教學進行輔助，將會提高學生學習效率，激發學生學習興趣，幫助學生養成良好自主學習習慣，深化教育教學目的。

三、網絡輔助英語教學的技術特征

隨著計算機技術的不斷發展，網絡輔助英語教育呈現如下四種特征：數字化、多媒體化、網絡化和智能化。

數字化是信息社會的技術基礎，是軟件技術的基礎，是智能技術的基礎，是多媒體技術的基礎。確切的說，我們英語學習所用到的語音、圖片、文字、錄像等信息都是數字化的產物。隨著信息技術的發展，數字化的水平將會越來越高，實用性也講進一步提高。多媒體化是以計算機為中心把處理文字、聲音、影片、圖片等的技術集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。網絡的多媒體化，促進了英語教學系統的出現。多媒體的發展促使大量信息的快速傳輸、存儲、提取和呈現，有利于課堂教學的多樣性。圖片、文字、聲音等的質量也得到提高，提高了教學質量。

網絡化是指利用通信技術和計算機技術，把分布在不同地點的計算機及各類電子終端設備互聯起來，按照一定的網絡協議相互通信，以達到所有用戶都可以共享軟件、硬件和數據資源的目的。英語課堂的網絡化，使教師可以隨時利用網絡資源，充分發揮網絡作為資源共享平臺的作用。

智能化要求網絡能夠模擬人的感覺和思維能力。在教學活動中，網絡的智能化體現在人機互動方面，比如，我們可以通過軟件自動查詞，輸入文本時電腦自動糾錯等。

四、網絡輔助中學英語教學的優勢

隨著網絡的發展，它在中學教學活動中的運用也越來越多，越來越熟練，其優勢也越來越突出。

（一）、激發學生的學習興趣，吸引學生注意力

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說學生的學習興趣能夠激發學生學習的積極性。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。網絡在教學活動中的運用，恰好可以為學生學習提供豐富的教學資源，其中集聲音、圖片、影像等諸多功能為一體的多媒體更是可以發揮巨大作用。例如，在上到八年級上冊Unit 3 topic 2 What a sweet music!這一課，涉及到幾種音樂流派及其代表人物，如果教師僅僅是空泛的口頭介紹，難免讓人覺得乏味。但是如果教師在介紹歌手的同時配以照片集其代表作品，那么學生一定興趣更高。學生從中體會到樂趣，自然也就更加主動地學習，這一課時的教學效果也會更好。

（二）、創設情境，促進學生對重要知識點的掌握

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，教師可以運用網絡設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。例如：在講到過去進行時時，我設計了一段動畫情境，村莊里的一戶人家在夜晚被盜，同時動畫中特寫附近幾位村民的動作。第二天警察到了，開始做記錄。同學們兩人一組，一名學生扮演警察，另一名學生扮演村民，繼續對話練習，老師從旁指導。學生在此過程中，會對此語言點有非常深刻的認識，并且在練習過程中明白過去進行時使用的語境。

（三）、優化單詞教學，增添趣味性

對于英語剛入門的中學生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。教單詞時，利用網絡課件顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教動物時，設置一個這樣的情境：在動物園里有各種動物，學生想要學那個動物的單詞，只要點擊該動物，它就會發出叫聲并讀出單詞的音。動畫逼真、活潑，特受學生的歡迎，學生對該學的內容就樂學，而易記。遺忘的規律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“炒冷飯”，我設計了一個游戲，聽動物的叫聲比一比誰最快說出單詞，游戲過程中學生積極“搶”答，氣氛十分濃烈，單詞及時得到鞏固。

（四）、利用網絡資源，培養學生創新思維能力

學生創新思維能力的提高，是實施素質教育的一項重要內容。教學中，網絡可以把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的活動情景。例如：在講到形容詞的比較級和最高級時，為了使大家有更好的理解和鍛煉，我在網上下載了一些圖片，比如鄉村的藍天白云和灰茫茫的城市天空進行對比。將語言學習與實際生活情景聯系起來，能提高學生的創造性思維能力，使之多角度、多層面地思考問題，在語言環境中學習、運用語言，達到學以致用的目的。

五、網絡輔助中學英語教學的意義

網絡對中學英語教學的輔助作用，能夠極大促進中學英語教學的教育目的的深化。學生們在網絡環境下能夠接觸到最新的教學信息，最真實的語言環境，最標準的單詞發音，最新穎的教學方式。然而，各種各樣網絡工具在教學活動中的運用，也必將使教學資源極大地得到豐富。總而言之，網絡與英語教學結合給中學英語課堂教學注入了新鮮的血液，為我們的中學英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用多媒體網絡教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。學生的興趣得到培養，學生英語交際能力得到培養，學生主體性得到更大發揮。

參考文獻

[1]王琦：《信息技術環境下的外語教學研究》 [M]，中國社會科學出版社，2006,10.[2]石海山，文石山：《重視初中生英語學習興趣的培養》，中華教育論壇，2003.10.[3]郭紹青：《信息技術教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002．7.[4]梅劍峰：《信息技術與課程整合的實踐探索》[J]，小學教學研究，2003年第四期 [5]尚進:《計算機與英語教學整合的實踐操作》[J]，小學教學研究，2003年第五期 [6]郭永平、梁建國：《更新教育觀念 實施課程整合》，http://www.sxpyzx.net/

第二篇：多媒體網絡環境下的中學英語教學

多媒體的中學英語教學

多媒體技術的飛速發展，尤其是多媒體網絡的發展，嚴重影響我國的中學英語課堂教學，也為英語教學帶來了前所未有的機遇。

一、多媒體網絡環境可以為我們的英語教學提供無窮的教學資源。網絡是一個聲、像、圖、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。大量的信息主要是通過英語傳輸的，所以互聯網本身就是一個巨大的英語學習寶庫。經常在英語網站上遨游的教師、學生在潛移默化之中會提高自己的英語理解和表達能力。除此而外，網絡上還有一些專門面向外語學習者的語言學習資源，這些學習資源，有的可以為教師學生解惑答疑，有的可以為學生提供練習材料，還有的可以為學生提供形式多樣、豐富多彩的互動在線語言學習活動。只有到網上去訪問這些站點，他們才會有深切的感受。

無論教師，還是學生都可以通過Yahoo、Infoseek等搜索引擎的檢索，可以在互連網搜尋到許多英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，它們對英語教學工作確實有很大的參考價值，對學生的英語學習也有很大的幫助。

二、網絡環境為英語教師進一步更新教育觀念奠定了基礎。

英語教師與互聯網有一種緊密的血緣關系，他們上網沒有語言障礙，而網上大量的外語教學資源為他們從事外語教學活動提供了非常便利的條件，是外語教師更新知識、提高水平、充實教學內容最現代化的工具。具體來說，外語教師上網有很多好處：網上通用語言是英語，上網瀏覽可以為教師提供廣泛接觸英語的機會，等于走進一個取之不盡、用之不竭的世界文化寶庫，這對更新外語教師的知識、提高他們的語言水平來說都大有好處。外語教學中最匱乏的是教學資料。互聯網每日每時都在提供這些資料供我們使用，既有未經處理的地道的英美本土語言素材，也有經過處理的面向各種不同層次學習者的學習資料，而且還有許多現成的練習供我們下載。除了文字信息外，還有聲音、圖像和活動畫面等多媒體信息。把美國CNN的新聞改編為練習，讓學習者邊看英語新聞，邊做語法練習，做完以后還可以給出反饋。外語教師可以參加一些與外語教學有關的新聞組和電子論壇的討論組，交流信息和經驗，開拓視野，甚至提出問題，請專家幫助解決。外語教師還可以上網參加一些適合自己水平和興趣的在線課程，進行自我進修。最重要的一點，那就是網絡時代的到來，促進了外語教師在教學思想、教學觀念上的轉變。在網絡大量的信息面前，教師全知全能的形象受到了巨大的挑戰，教師的角色地位也發生了革命性的轉變。外語教師由單一的知識傳輸者轉變成學生學習活動的協助者、合作者。幫助學生在網上邀游、為學生推薦網址、介紹網上交際學習伙伴將成為英語教師的一項主要職責。

三、環境為英語教學創設了語言教學環境。語言環境在語言教學中扮演著十分重要的角色。

從心理上，為學生創造一個人性化的語言學習環境。讓語言學習成為學生一段愉快的體驗。為不同的學生設計不同的語言學習活動，提供表現自我的機會，選擇適合自己的學習方式，體驗自己成功的喜悅，并有機會展現自己，欣賞自己的學習成就，提高他們的語言學習自信心。這個條件的關鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學習氣氛。

英語在我國是作為外語（而非第二語言）來教授的，因此我們并不具備英語學習的宏觀環境，只能依靠教師在自己的實際英語教學中，通過創設微觀教學環境來促進學生語言交際能力的發展。但是，對于許多只習慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創設這樣一個理想化的語言教學環境，絕不是一件簡單的事情。在傳統教學技術條件下，教師發揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。因此，中國人學習語言的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，學生缺乏身臨其境的感受。學生能否通過語言材料想象交際情景和創造性使用語言在很大程度上影響外語學習的效果。就外語學習本身而言，想象力和創造力的培養是很重要的。網絡可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。

四、多媒體網絡為英語教學提供了培養學生創新能力的環境。

網絡環境下，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統閱讀方式。無數個教學課件成為教學內容的核心并吸引師生共同參與制作，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且更增強了學生的動手能力，觸發了教學雙方的創造思維氣氛。英語教師可以利用網絡的超文本特性按人腦的聯想方式，用網狀結構非線性地組織管理信息，將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。超文本特性與網絡特性的結合有利于培養學生的創造性思維。網絡最重要的功能是提供了巨大的信息，網絡“專家系統”中的“控試式的知識”本身就是學生探究學習、發展其創新能力的源泉。其次，模擬和虛擬的環境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經歷、感受”，而且還能夠提供安全的、不冒任何風險的、不花經費的實踐機會，而這些有的在現實中是根本無法做得到的，只有通過網絡虛擬才得以實現。這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，而且培養了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創新，充分發揮其潛能。

五、多媒體網絡環境為學生的英語學習帶來一場重大的變革。1.在網絡環境下，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。學生可以隨時調出網上極為豐富的信息，而絲毫不受區域、時間等條件的限制，這是任何一種媒體和技術手段都無法比擬的。學生可以從聯網的家庭、學校、社會、圖書館等及時得到最新最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E-mail,BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，交流信息，從網上下載學習資料。通過網絡，學生既可以向老師提問，也可以與其他學生進行討論，相互交流。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對世界的理解，從而提高學生的綜合素質。

2.網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，使得個性化教育和個性化學習成為可能。在老師的指導下，任何年齡段的學生都可以自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，學生由原來被動的“不得不學”轉變為主動的“要求去學”。在這種情形下，學生根據自己的特點，選擇適當的學習內容，并根據計算機的反饋，自主掌握學習進度，逐步形成學習的自主性、獨立性以及創造性思維的培養。

3.計算機支持下的合作學習將成為網絡教學環境下學習的主要方式。這種學習方式是基于網絡進行群體或小組形式的學習，它強調通過網絡和計算機來支持學習同伴之間的交互活動，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等合作性學習。它允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，是一種依賴于資源而非課件或機器的學習方式，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。

綜上所述，利用多媒體網絡環境進行教學，可以充分利用和發揮多媒體網絡的優勢，能使學生真正成為學習的主體，對學生創造性思維的培養將產生重大而深遠的影響。

第三篇：網絡環境下的英語教學教后記

網絡環境下的英語教學教后記

學校：佛山市順德區北滘鎮城區小學姓名：馮穎欣（教學內容：四年級上冊Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）個人簡介：

馮穎欣，女，2006年6月畢業于河南省平頂山大學小學英語教育系。2006年7月至今在順德區北滘鎮城區小學任教小學英語。2006年在鎮教師基本功比賽中獲一等獎，區教師基本功比賽三等獎。2006年鎮中小學教育論文比賽中論文《英語課堂，快樂至上》獲二等獎。2007年鎮中小學教育論文比賽，論文《英語教學是藝術，也是科學》獲一等獎。

教學反思：

本課結束后，我感覺我設計的課件以及幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。學生們在趣味操練中輕輕松松地掌握了本課的單詞和句子；在學習英語對話時我感受到他們對接受新知識的渴望。通過老師的反饋檢測以及游戲中學習，學生增強了他們的自信心和成就感。學生通過網絡能認識到更多物品的英語名稱，增加了學生對英語學習的興趣。這節課，有效地使信息技術與英語學科有機地整合在一起并且達到了預期的效果。在這節課的最后一步拓展時，也就是引入網址讓學生玩中學時，我覺得我應該盡可能提供一些與這節課內容相聯系的網址。讓學生能在鞏固知識之余學習新知識。

改進措施：多從學生的角度出發，讓學生盡可能吸取更多的知識。

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：網絡環境下的英語教學實踐稿范文

信息環境下的英語教學實踐

【摘要】

網絡以其豐富的信息資源和系統軟件的支持，為學生知識與能力的建構提供了實踐的平臺。文章突出了英語學科教學與網絡信息資源整合的實踐和認識，探討了信息資源的利用，交互式自主學習的開展，基于情境的英語學習的平臺的構建以及基于網絡的研究性學習模式設計，總結了網絡環境下英語教學應當注意的幾方面的問題。

【關鍵詞】英語

網絡

教學實踐

隨著信息技術的快速發展，以計算機和網絡為代表的信息收集、處理、加工技術不斷滲透到社會生活的各個領域，影響和改變著人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。特別是融合了語音、數據和視頻信息的網絡資源，以及網絡技術應用的不斷普及，使得各種教學資源可以通過互聯網，穿越時間和空間，以更加快捷、更加生動的形式傳播。這無疑對當今正在進行的教學改革產生無比巨大的推動作用，網絡教學必將以其無以比擬的優勢在教學中得以發展和完善。

1.網絡環境下英語教學的意義

網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。教學活動中，學生可以利用計算機的交互功能，通過局域網(如校園網)或Internet網獲取教育資源或信息。網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，其先進的教學理念預示著它強大的生命力。首先，教學網絡中為學生提供了豐富的知識信息，既有面向教師教學需要的系統教學內容，又有擴大學生學習知識面的各種學習資源。學生可以根據自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內容，明顯適合于個性化自主學習。其二，根據建構主義的教學理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。計算機網絡為學習者提供了良好的建構學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。在教學網絡的環境中，教師根據學習目標，確定問題的種類，然后利用信息檢索與查詢工具，確立達到目標的最佳學習環境，促進學生進行建構學習。其三，學生在教學網絡環境中，主要通過計算機的信息網絡系統獲取知識，因此人性化的設置的操作界面，使學生能快速、準確地查閱有關的知識。再就是，根據布魯納的發現法，學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生頭腦中形成各學科知識的知識結構。在網絡的環境中學習，教學網絡是知識的海洋，學習什么，怎樣學習、學習時間的長短等都由學習者自己決定。自學能力強的學習者可以從中獲取個人所需的大量信息。自學能力差的學習者可以根據自己的實際情況適當的選擇學習內容，循序漸進地學習知識。因此，在目標明確的條件下，學習者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學能力鍛煉成長的過程。2.網絡環境下的英語教學實踐 2.1網絡信息與英語學科教學的整合

教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環境，這些教學資源的要素可以單獨地使用，也可以由學習者將它們結合起來使用。教學資源無論從其內容數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都較之上個世紀發生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此，探索網絡信息與英語學科教學的整合，幫助學生快捷、全面、生動地獲取知識有著極為重要的意義。2.1.1 豐富背景知識，提高教學效益

在英語教學中，學生對文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。英語中許多詞匯蘊涵著豐富的文化內涵，而且在不同的文化背景中有不同的交際意義。缺少相關的文化背景知識，學生的聽、說、讀、寫能力的提高勢必受到很大限制。然而，由于課堂教學時間有限，一種語言的文化背景知識又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時間介紹。因此，教學中注重發揮網絡的優勢，精選內容，以多種多樣的形式，進行英語文化背景知識的加以了解，可以幫助學生增加對以英語為母語的國家的了解，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。

新編高中英語教材中，每單元都圍繞著一個話題，這些話題源于生活貼近生活。例如，對Country Music這個單元，除了介紹鄉村音樂外，還可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。這就可以編制音樂專題，播放經典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 這個單元，我們曾在教學期間穿插介紹“美國內戰”和以此為背景的名著《Gone with the wind》，學生表現出極大的興趣，獲得了意外的教學效果。

對“交際文化”的了解，則能增強學生對文化差異的敏感性，培養他們跨文化交際意識，因而更具有實用性。在日常生活交際方面，英漢文化的差異很多。我們可以將每單元話題中所隱含的“交際文化”顯性化。比如在Healthy eating這單元，就反映了東西方飲食結構的不同。而東西方飲食文化的不同，除了飲食結構外，更大的差別是餐桌禮儀。作為主人，中國人總是面對一桌佳肴卻說粗茶淡飯、招待不周；用餐時，則一個勁地勸菜敬酒；飯后還要遞煙。這些行為很讓外國朋友不安，因為，這全然不同于他們的餐桌禮儀。我們就收集了有關西方人的餐桌禮儀方面的資料

2.1.2 獲取視聽資料，優化情境體驗

運用網絡收集和整理相關媒體把教學內容涉及的事物、現象和發展過程，全部形象、生動、立體地展現出來，為學生提供聽覺、視覺以及動覺等感性材料，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生主動地、高度地和有效地參與語言實踐活動，提高運用語言能力和自學能力，在語言實踐中形成和發展學生的形象思維及分析思維能力。

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發生的。網絡教學手段的運用必須體現情景教學特色，突出英語情景教學感知、理解和深化的一般教學規律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下簡稱SEFC)，突出了話題、結構和交際功能相結合的特點，強調話題的討論離不開相應的語境，語言知識是結合具有語境的課文來呈現的，因此，努力為學生創設更好的英語學習環境，利用多媒體計算機進行課堂教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解英語，同時也起到陶冶學生情操，豐富學生知識的作用。例如，SEFC第二冊第十六單元圍繞海洋知識這一題材，要求通過閱讀課文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，讓學生了解有關海洋及海洋生物的知識。教師可以通過播放五光十色的海底世界，將各種各樣的海洋生物、美麗的珊瑚等活生生地呈現在學生面前。再如SEFC英語第二冊第七單元, 閱讀課文Canada 之后, 播放一段用課文內容配音的加拿大風光片。這樣，不僅有利于加深學生對課文內容的理解，使學生掌握語言知識，而且通過再現情景，豐富想象，可以加速學生的感知和理解，把握情景的內涵，鞏固所學知識。再如, SEFC第一冊第五單元The green hills of Tangsa, 課文中寫到濫伐樹木是造成山洪爆發以及水土流失的主要原因。通過播放錄像可以創設融形、聲、色三位一體的情景和場面。這樣，使學生對濫伐樹木的危害，以及對植樹造林、綠化祖國的重要性、迫切性加深了的認識，既解決了課文難點，又觸動了學生的思想感情，使他們在視聽過程中受到潛移默化。2.1.3 充實閱讀內容，拓寬學生視野

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，以其廣泛性、即時性、共享性為主要特點，是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚。根據《全日制義務教育英語課程標準》，閱讀教學是中學英語教學中的極為重要的組成部分。在信息發達的當今世界，能否適應社會的發展，很大程度上取決于通過閱讀進行交流的能力，而閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。閱讀不僅可以提高學生對文字的快速感知能力，而且有利于學生鞏固和擴大詞匯及語法知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，拓寬學生視野，擴大知識面，培養自學能力。

教學中，教師可以通過搜索、選擇、下載網頁、制作鏈接等手段，結合教材內容和學生的知識結構，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等），構建一個適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。2.2 探索交互式自主學習模式

學生自主學習，是保證學生在課堂學習中的主體地位的重要基礎和最基本的學習形式。任何學生知識與能力的獲得，都取決于個體積極的、自由的、有層次的參與學習，而不是“一刀切”的教學要求，完全由教師“牽著走”的學習過程。因此，在了解學生的個性差異和潛能差異的基礎上，結合網絡的有利資源環境，引導學生尋找適合自己的學科與方法，重點解決學生選擇和充分利用已有信息的能力可以有效地培養學生創新能力和實踐能力。2.2.1開放學習目標，強化自主學習

網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成網頁；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法：然后教師引導學生在微機上查找問題的答案或解決問題的方法。

網絡教學使師生之間在教學中可以通過交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。學生還可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。同時，教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學增強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。2.2.2重視學生差異，鼓勵因材施學

課程資源的開發要結合學生的興趣以及學生發展的基礎和差異。在網絡環境下，教師要研究學生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動，以及學生發展的基礎和差異。這樣既有利于幫助學生樹立刻苦學習取得良好學業成績的信心，也與此同時，教師通過研究還可以掌握學生現有知識、技能和素質水平，在教學選材的時候就可以兼顧學生之間的差異，收集和選擇適應技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，有利于教師因材施教和學生因材施學。

增強英語教學的開放性和靈活性，開拓教和學的渠道。教師在開發英語課程資源時，通過審查學生在日常活動中以及在實現自己目標的過程中能夠獲益的各種課程資源，包括知識和技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種素材性資源，開發并利用相應的網絡資源。比如，充分利用電子圖書館、語言教室、音像等。學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，為學生個性化學習和自主學習創造條件。

學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

2.3 基于情境的英語學習的平臺的構建 在學校的局域網絡教室里，教師根據英語學科特點，創建相關的語言教室，根據學生學習內容創設學習情境，學生通過BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具進行交流，并且可以對某一問題展開論、協商、會話，每個人根據自己對問題的看法與解決方案發表意見，實現學習伙伴之間的信息交流，實現師生互動和生生互動。如高中英語第二冊(下)第二十一單元第八十一課。圍繞本單元和對話話題創設音樂氛圍，同時體現對話中對聚會的音樂安排，即開始演奏輕柔的音樂便于交談，晚飯后演奏爵士樂和流行音樂便于跳舞, 激發學生興趣,加深對話題內容的理解。課前約五分鐘，首先，伴隨著德國民歌《萊茵河畔》的VCD畫面打出問候語。然后，伴隨著美國鄉村音樂Country road，展示課題、教學目的和要求、教學難點和重點。再伴隨著英文抒情歌曲Say You Say Me，以討論學生喜愛的歌曲為話題同學生自由交談，并結合練習三的收音機節目單，使學生復習歌曲的種類和不同的樂器，引出有關新詞，導入對話??。頁面上還設計了相應的內容，先后就“鄉村聚會”、“婚禮聚會”、“生日聚會”和“英語晚會”等環境，學生通過觀察、討論、對話、書面總結和口頭匯報五個環節的活動，訓練學生的表達能力，突出了學生的實踐活動。通過限定開頭的總結，有目的地訓練了學生正確使用現在進行時、現在完成時、一般將來時以及一般過去時。詞匯、習語的學習是在討論中進行的的，避免了枯燥的講解舉例，十分自然。為下一課課文“Music”, “World Music”的閱讀，起到了先導作用，有利于課文教學的順利開展。

本節課內容主要是學習過去完成時，同時復習學過的其它時態，界面內容分為兩部分，一是時態學習，二是A、B、C、D四級練習設計，學生可根據自己的實際需要決定自己的學習步驟，選擇練習內容，完成任務的學生可以點擊教師在課件中鏈接好的因特網上www.tmdps.cn/grammar/tenses10.cfm/網站站點，繼續選取學習內容。時態學習部分的設計層次分明，趣味性強，直觀、生動、形象，易操作。練習部分設計內容形式多樣，既有選擇題，也有填空題，對學生做題正誤自動記錄，學生可以隨時了解自己的答題情況。有些題學生可以嘗試三次，如若不對，計算機將提示學生錯誤的原因。其中不乏如“請再試一次！”“你一定能成功！”“你真行！”“你真聰明！”等激勵性的語言。學生在學習、思考、動手中學習。如有的學生沒能全部完成練習內容，可以在課外活動到閱覽室或回家后通過計算機鏈接學校網站繼續完成。

2.4基于網絡的研究性學習模式

英語研究性學習就是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情境和途徑，激勵和組織學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，科學地處理信息，從而激活創新思維，增強思考力和創新能力。學生的學習過程，是一個對知識技能不斷探索的過程。教師要有以學生發展為本，突出學生在研究性學習中的主體性地位，讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習與獲得信息所需要的能力。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過提出問題和研究問題，了解知識的產生與發展過程，最后解決問題。它強調知識的聯系和運用，十分重視給學生提供并拓展多元學習的機會，豐富其知識儲備，把學生已有知識的聯系與運用作為實施的基點和目的。面向全體學生，引導學生全員參與。以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，讓學生在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、解決問題，網絡以其豐富的資源為學生研究性學習的開展提供了堅實的后盾。

比如在以《網絡與英語學習》為主題的研究性學習中，學生通過對以下幾個單元問題：①網絡能給我們提供什么樣的英語學習資源呢？②網絡只是一個儲存英語資源的倉庫嗎？③在互聯網上學習英語能達到課堂上的學習效果嗎？④您認為英語學習是否該向網絡化發展呢？以及圍繞具體內容問題：①您對自己訪問過的哪個英語網站最感性趣？為什么？②網絡對您的英語學習有哪些什么幫助？ 進行探索，學生分通過分組訪問各自搜索到的英文網站，對網站的形式、內容及特點加以對比分析，選出各自最喜歡的網站以部分內容，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。同時，讓學生正確認識和理解到：英語既是一門獲取信息的工具，同時也是學生學習的標的（target），引導學生合理利用和積極開發網絡上的學習資源，拓展學習和運用英語的渠道。

再如在以《英文歌曲與英語學習》為主題的研究性學習中，引導學生探索“我們能通過學唱英文歌曲學習英語嗎？”這一基本問題，通過調查回答“英文歌曲能滿足我們對語言知識的需求嗎？”、“如何利用英文歌曲學習英語呢？”、“英文歌曲中都蘊涵著什么內容？”、“我們可以獲得哪些方面的知識呢？”等分層次的問題，探索出一種生動有趣且學生喜愛的學習英語的新途徑，激發學生學習英語的興趣，作為英文歌曲愛好者小組成員，將通過網絡對英文歌曲所蘊涵的知識內容和表現形式的進行收集、分析、整理，探討利用英文歌曲學習英語的可行性。最后通過多媒體報告向同學門陳述自己的觀點，展示利用英文歌曲學習英語的學習方案。并設計網站向廣大中學生推廣。

從而實現：①通過對英語歌曲、樂隊、歌手及時代和文化背景的賞析了解英語國家的文化。②通過對英語歌詞的誦讀和學唱提高英語語音和語調。③通過對英語歌詞中語言知識的理解和學習，提高英語能力。④欣賞英語歌曲，陶冶情操，激發學習英語的熱情。⑤ 通過對英文歌曲所蘊涵的知識內容和表現形式的進行收集、分析、整理，提高自主學習的能力。3.網絡環境下的英語教學需要注意的問題 3.1 聽同步是創造語言環境的最佳途徑

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發生的。現代化教學手段的運用必須體現情景教學特色，突出英語情景教學感知、理解和深化的一般教學規律。這樣，既解決了課文難點，又觸動了學生的思想感情，使他們在視聽過程中受到潛移默化。3.2 語言配合是實現網絡教學效果的關鍵

形象生動的畫面是以一定的知識為前提的，這就為精講多練提供了條件。教師如何充分利用語言作啟發性引導，觸發學生思維，如何提問，如何進行簡練的闡述或解釋，如何利用畫面歸納總結語言規則，指導學生練習，鞏固語言知識，發展語言機能是極為重要的。教師首先要指導學生認真細致地觀察畫面形象，認識事物的現象和外部的聯系，讓學生獲得感性認識，在此基礎上，啟發學生思維，引導他們對事物的現象進行分析、綜合、比較、抽象和概括。3.3 合理使用是優化網絡教學的重要前提

網絡環境下英語教學的開展，要結合具體教學內容和教學實際，必須從教學目的出發，恰當、合理地應用于教學過程，為教學目的服務。盲目地使用是無法取得良好的教學效果的。教師要根據不同的教學目的和教學內容，堅持視聽、思考、言語的整體結合，才能使學生的形象思維轉化為抽象思維，從感性認識上升到理性認識。3.4 教師的素質是優化網絡教學的根本

網絡環境下的英語教學，使語言、人、環境更緊密地結合起來，使語言學習和使用更緊密地結合起來，突出了教學設計和組織教學的重要性及教師的科學思維與操作技術的重要性。如何體現以學生為中心的教學和教師的指導作用，教師的素質是優化課堂教學的根本。這就要求教師既要具有豐富的專業基礎知識，還要懂得信息技術、教學規律，掌握一定的網絡知識。

教師要不斷學習和提高教學設計能力，熟練掌握教學大綱和教材內容，并根據教材內容，確定教學目標，教學重點和難點，并把握其內部聯系，以及章節與章節之間、課題與課題之間的相互聯系，從而確定需要使用網絡進行教學的內容，增強網絡教學的目的性，優化課堂設計，寫出符合教學要求的教案設計。

教師還應不斷學習和提高自身的教材制作能力，要能根據教學設計，充分合理地網絡資源。材料的積累是合理使用網絡教學的堅實后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識，注意收集整理與教材相關的各種有效的網絡材料，建立資料庫，設計教學課件，以便于及時、省時、高效地利用。

總之，網絡運用于課堂教學還處于起步階段，教師只要不斷地學習現代化的教育教學理論，結合英語課堂教學特點，在實踐過程中學習、改進、提高，就能充分利用好網絡資源實現優化英語課堂教學的目的。同時也要認識到，網絡不是萬能的，電腦也不能代替教師，要真正使技術和設備發揮作用，關鍵還在于教師在正確教學思想指導下的不斷實踐和探索。

參考文獻

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“任務型”教學的探討

一、新課標與任務型教學

《英語新課程標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提出了新的教學途徑――任務型教學。《新課標》提出：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。形象地說，即為學而用，在用中學，學了就用。這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。

可以說，任務型教學是一種與《新課程標準》理念相匹配的，有助于落實《新課程標準》的教學途徑。

二、新教材與任務型教學

根據新課標的要求，新修訂的高中英語教材構建了一個多元化的教學目標體系，它將語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標有機地融合起來，并把這五大目標的整合發展作為培養學生綜合運用語言能力的基礎。

新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標所列的24個話題、66個功能意念項目和3,000多個詞語，比原教材提升了教學要求。該教材注重進行聽、說、讀、寫技能的全面訓練，每個單元的口語和書面語兩部分緊密聯系，融為一體。在選材內容上力求貼近時代和生活，符合高中學生的年齡特征和他們的生理和心理發展特點。該教材涉及的話題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規范、風土人情、傳統習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、旅游博覽、信息技術、環境保護、文化藝術等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時關注學生的情感，寓思想教育于語言教學之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學生拓寬國際視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

該教材還以話題為核心，以結構和功能項目為主線，設置了“熱身練習”(Warming up)、“課前閱讀”(Pre-reading)、“綜合技能”(Integrating skills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學活動，旨在啟發學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養他們的創新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，該教材努力倡導探究式和發現式的學習方法，提供了內容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”(Project)需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內外結合才能完成。

三、任務型教學的基本含義

任務型語言教學（Task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理念逐漸引入我國的基礎英語課堂教學中，尤其是教育部新制定的《英語課程標準》明確倡導在英語教學中實施這種任務型語言教學。這說明任務型語言教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。

四、任務型教學的基本原則

1、任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

2、任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

3、任務型教學將英語教學中常用的呈現——練習——運用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

4、任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫發話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

五、任務型教學的過程

1、任務呈現

在教師教的過程，首要環節是：任務呈現，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。

2、引導學習

學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導學習”環節。

3、師生合作、鞏固新知

學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環節

4、組織練習、點撥評價

學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環節對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

5、學生體驗成功。

當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅。

六、教學示例

根據任務型教學的原則，本人在教學的過程中設計了各種任務，讓學生為學而用，在用中學，為學生提供了較大的實踐空間，充分激發學生的表現欲望,讓每一位學生都感受到完成任務的成功和喜悅。以下就列舉了幾個教學示例： Task 1

任務：模擬感恩節

目標：

1、運用已學的語言對家人、老師及朋友表示感謝。

2、通過各種途徑收集有關感恩節的資料。

3、通過表演的形式對這個西方傳統節日有更多的了解和體會。

語言技能要求： speaking，listening, reading 語言知識：有關節日、習俗方面的知識和詞匯。情感態度：讓學生用英語表達對他人的感謝之情。文化意識：進一步了解西方文化。操作過程：

1、教師在課前布置任務，要求學生以6人一組為單位，收集有關感恩節的知識并進行分角色表演。

2、教師播發一段錄象，讓學生觀看西方人是如何過感恩節的，旨在讓學生進入狀態。

3、給學生幾分鐘，進行操練并修改。

4、教師抽幾組學生進行全班表演，并讓學生選出最好的一組。Task 2

任務：做一次挽救瀕危動物的演講

目標：

1、運用有關語言，提高學生的口頭表達能力。

2、加深對瀕危動物的了解，提高保護瀕危動物的意識

語言技巧：Listening，speaking，writing

語言知識：演講用語和本單元學過的有關瀕危動物方面的詞匯。情感態度：能用英語進行演講并激發保護瀕危動物，保護環境的情感。操作過程：

1、教師在上完閱讀課文之后，布置任務。

2、學生以4人為單位進行任務分工收集瀕危動物的資料。具體了解：1）瀕危動物的名稱；2）生活習性；3）分布情況；4）瀕危原因；5）現已采取的保護措施。

3、小組合作根據所收集到的資料寫出演講稿。

4、教師上課時讓每小組的reporter上臺演講，師生共同評價。

Task 3

任務：制作一張個人卡片

目標：

1、運用已學的語言介紹自己的Likes and dislikes.2、幫助學生相互認識和熟悉，引導學生建立友好關系，學會相互交往。

語言技能要求：Writing，speaking 語言知識：表示喜好的詞組、句型。

情感態度：讓學生用英語表達自己的喜好，并加上自己的創意，體會學習英語的樂趣。操作過程：

1、個人活動：設計卡片，用文字介紹自己。

2、小組活動：在小組內介紹自己，并根據組員意見進行修改。

3、班級活動：以墻報形式展示成果，全體同學選擇自己最想認識或結交的朋友。總之,在新課標和新教材的背景下，把任務（task）引入英語課堂教學儼然已是英語課堂教學改革的主要任務之一，如何將任務型教學更好地運用到課堂教學中去還是一個需要我們英語教師在實踐中進一步摸索和探討的課題。