第一篇：小學英語教學論文 網絡環(huán)境下小學英語教學模式初探

網絡環(huán)境下小學英語教學模式初探

[摘 要] 本文以語覺論、建構主義理論為指導，充分利用網絡資源，精心設計課堂教學活動，嘗試探索網絡環(huán)境下英語教學的新型模式。

[關鍵詞]：網絡環(huán)境 信息技術 教學模式 案例

傳統(tǒng)的英語教學重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發(fā)揮多媒體、網絡功能，利用網絡資源，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。網絡教學比傳統(tǒng)的英語教學有以下優(yōu)勢：

1、網絡教學拓展了學生學用渠道；

2、大力培養(yǎng)了學生自主學習能力；

3、豐富、優(yōu)質的多媒體課件和網絡教學資源為聽說能力訓練創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境。

一、網絡與跨越式發(fā)展實驗研究

隨著多媒體技術、網絡技術的迅速發(fā)展，多媒體計算機網絡的教育應用已成為現代教育改革的重要內容之一。由于網絡具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環(huán)境，它的發(fā)展和應用正逐步由教學改革的邊緣走向中心。探索網絡教學新模式，實現教學過程的延伸已成為人們探討的一大熱點。特別是隨著課程改革的進一步深入，要求學生的學習方式要及時轉變，使學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項英語教學改革項目，旨在將信息技術與英語教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在語覺論（兒童語言發(fā)展新論）的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作工具和情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和以語法分析（或語言知識講解）為中心的英語教學觀念，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構和以言語交際為中心的英語教學觀念，實現英語教育的根本變革，大幅度提升學生的英語聽說能力，從而徹底解決多年以來一直困擾我們教育界的聾子英語和啞巴英語問題。

二、網絡環(huán)境下英語教學的模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動筐架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。網絡環(huán)境下英語教學模式： 聽——聽兒歌、故事、順口溜；

說——個人說、倆倆說、小組說（說人、說事、說物、說故事）、PPT talking 背——適當背誦兒歌、格言、諺語、名篇；

唱——唱英文的兒歌和優(yōu)秀歌曲；

演——進行各種角色扮演。

信息技術為構建符合新課標的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年的跨越式教學實踐，初步探索出網絡環(huán)境下的英語教學模式。下面以先鋒英語教材2A《Unit 3 Who’s that?》談談網絡環(huán)境下英語課的教學模式：

三、實踐案例

愛心

用心

專心

【教學內容】 本課上的是北師大先鋒英語教材二年級上冊Unit 3《 Who’s that?》第一課時內容。本節(jié)課主要教學任務是學生已掌握用This is…句型的基礎上學習新句型 “Who’s that ? That’s …”的交際問答和一首新歌謠，通過自主學習，自主聽、讀對話和描述朋友的閱讀材料，猜一猜的活動，充分調動學生學習的主動性，使學生能靈活用自己的語言描述自己最喜歡的朋友的身材樣貌衣著等，達到學以至用的目的。【設計理念】

語覺論認為，運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學習語言的目的，也是學習語言的途徑，而交際必然是在一定的語言環(huán)境中進行的。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以自主聽、讀情境對話和故事為突破口，鞏固舊知，學習新知，強調在具有上下文情景的語篇中學習和運用語言；并且利用師生對話引導下的學生倆倆看圖對話、看圖說話等言語交際活動，使學生在真實的交際情境中提高其聽說能力和綜合語言運用能力。【教學目標】

（1）課前五分鐘時間，通過教師與一個學生看圖問答示范，再讓學生通過電腦自主選擇一幅圖片進行兩兩看圖問答，既鞏固了已學的知識，又培養(yǎng)了在教師引導和keypoints幫助下進行口語表達的能力。（2）根據教學主題和言語交際的需要，借助多媒體網絡資源自主聽讀有關4個Dialogues和3個閱讀和一個游戲，既能復習舊的知識，并在交際的語境中學習新的語言知識，學生在語篇的聽讀中增強語感，提高能力，并在日常生活中能就有關衣著、身材、外貌描述和介紹。

（3）通過師生問答、倆倆對話（看圖問答和情景說話）等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力，以及運用英語進行思維的能力；本課最終的目標是努力幫助學生實現用英語描述自己的朋友。

（4）課堂中充分運用集知識性和趣味性于一體的多媒體網絡資源為教學提供自主聽讀、言語交際的材料，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，學生在運用這些資源進行學習的過程中逐步培養(yǎng)和提高運用現代信息技術輔助學習的意識和能力。

（5）在學生能夠就介紹朋友相關內容進行交際問答的基礎上，讓學生用自己的語言談談自己最喜歡的朋友，提高其組織語言和靈活運用語言的能力以及自主學習、協(xié)作學習的能力。【資源準備】

（1）自主聽的資源：3個有關介紹朋友的情境對話，3個有關介紹朋友的閱讀，1個猜朋友的閱讀。（2）支持言語交際的材料(PPT)：復習身體和衣服的兩幅圖片，1幅課文人物和3幅介紹朋友的圖片和相關的Keypoints。【教學過程】 看圖問答，復習舊知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.讓學生課前唱唱英文歌既能激發(fā)興趣，又能營造英語氛圍。每節(jié)課都進行五分鐘的自由對話，讓學生看圖進行問答，為學生創(chuàng)造交際的機會，培養(yǎng)其語言應變能力和口語表達能力。在這個活動中，為了幫助學生進行有效的言語交際，教師利用Powerpoint提供了交際的圖片和Keypoint，從“說什么”和“怎么說”兩個方面對學生進行引導。活動激趣，學習新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

愛心

用心

專心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用圖片和面具直觀教具進行新知的教學，是為了創(chuàng)設學習語言的真實語境，讓學生學得更快，記得更牢。用游戲方式讓學生操練，學生興趣高漲，提高學習效果。聽讀示范，拓學詞句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 聯(lián)系生活，為學生提供了描述身邊人物身材和樣貌衣著的句子，讓學生帶著對新知的渴望和對其感興趣的事物的向往去聽去讀，更能激發(fā)其學習的興趣，提高學習的效率。同時，利用情景對話進行新知的教學，一方面是為了創(chuàng)設學習語言的真實語境，使舊知、新知和擴展的內容在真實的交際情境中融為一體；另一方面也是體現語言運用為中心的思想，不是孤立地進行語言知識（詞、句）教學，將詞融于句、句融于篇中。

借助PPT，對說會話

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在學生自主聽讀后，教師邀請一位同學做示范，在大屏幕上顯示一幅介紹Macdonal的圖片進行情景交際對話。將所學的內容及時進行鞏固遷移，在情景中培養(yǎng)學生的語言交際能力。在這里為了幫助學生更好地進行英語交際，也提供了PPT。借助網絡，自主聽說 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整體運用，靈活表達 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本節(jié)課主要想通過學生描述自己的好朋友讓別人猜猜看的環(huán)節(jié)檢測學生學習以及運用語言的能力。在這里為了給學生提供真實說話材料，幫助學生更好地進行英語交際，學生穿了便服。案例點評

愛心

用心

專心

這節(jié)英語課設計了豐富多樣且有層次性的教學活動，給學生創(chuàng)設了充分聽、說的語言情境，很好地體現了以聽、說為中心的思想。教學過程中，教師主導學生主體的關系、自主學習關系處理得比較好，留給學生較多的自主學習空間，教學資源為學生提供了拓展學習、會話練習的空間，既能與生活密切聯(lián)系，又很好地激發(fā)了學生對英語的興趣和熱愛。總體上說，這節(jié)課既扎實地完成了課標，又很好地落實了跨越式創(chuàng)新教學模式。

五、結束語

英語課堂中運用現代教育技術，創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化了課堂教學，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造運用英語進行交際的能力，促進了學生綜合能力的提高。用辨證的觀點去看網絡環(huán)境下的英語教學模式，作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優(yōu)化。

愛心

用心

專心

第二篇：小學英語教學模式

小學英語課堂教學模式

所謂教無定法，學無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學英語課堂教學模式。英語教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上。四年級的學生經過一年多的英語學習積累，已經具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領得當，那將會使學生體驗到學習的自信，成功的喜悅。根據學生的心理生理特點以及新課標對英語教學的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學設計為例說一說自己的教學模式。

一、我的設計理念：

1.整體設計教學環(huán)節(jié)，充分考慮語言學習的相關性和漸進性。

新課標指出，英語學習具有明顯的漸進性的特點。在教學中也是一樣，教師應整體把握，逐層遞進，幫助學生消除語言障礙。

（1）在熱身復習環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍；用Guessing復習食物類的單詞為后面教學做了良好的鋪墊；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學生要帶的東西，并引導學生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學習。最后準備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學生運用句型will you?.?學生猜猜自己還會帶什么東西進行操練。這樣就降低了學生對新句型的學習認知難度。

2.創(chuàng)設真實的任務型情景練習，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，注重語言學習的實踐性。課標主張：讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。在操練中心句型時，我提前準備了一個裝滿物品的旅行包，讓學生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務型練習。讓學生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。

3.整體感知文本，把握教學主線。

每一篇文章，都有它的教學主線。本模塊的教學主線是Picnic 本單元的教學主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設計本課的教學主線。

導入環(huán)節(jié)，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導，呈現了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學習。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學生運用所學句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學生明了教師的意圖和下一步的教學動向。

二、說教學設計

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學生用guessing 的方式復習一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設計意圖）

利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍。利用復習guessing 的方式復習一些名詞，為后面學習做鋪墊。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設計意圖）

以自由會話形式導入，能使學生心情放松，迅速的進入學習的狀態(tài)，同時也為后面創(chuàng)設情境學習單詞做了基礎。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設計意圖] [設計意圖] 新課標倡導要盡可能多的為學生創(chuàng)造在真實語境中運

用語言的機會。因此，我創(chuàng)設了去野餐的情景，將詞匯的學習放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導學生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調“won‘t”的讀音)[設計意圖] 在創(chuàng)設的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現出本課中心句型，不會給學生較大的壓力，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。

（設計意圖）:讓學生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內分角色朗讀課文

[設計意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設相應的問題。所創(chuàng)設的問題，要由易到難，由粗到精。

Step3 Practise 讓學生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進行練習，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。

(設計意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學有所獲，又能保持后進生的學習興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?

Hong :Will you take your ??

Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![設計意圖】：課標中要求：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在此環(huán)節(jié)擴展了新句型：what will you take?以滿足部分學生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現，既概括了本課主要的主要語言知識點，又很好的提升了學習興趣，更有利于學生綜合語言運用能力的形成。Step5.Homework

假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內詢問別人要帶的東西。

[設計意圖】新課標指出，英語課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一。布置此開放性的作業(yè)，鍛煉學生的運用英語交際的能力，既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)孩子們熱愛大自然的情懷。

Step6板書設計

好的板書會給學生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學內容，分為單詞和句型兩部分。使學生對重點單詞，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【設計意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點單詞，中心句型一目了然。

這“五步”教學模式，可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，新知呈現是呈現環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創(chuàng)新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量

第三篇：小學英語教學模式

小學英語教學模式

國家英語課程標準指出小學生畢業(yè)要達到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。小學階段閱讀量應有累計10—12萬字,要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,是讀者通過感知書面語言材料,進而對其進行編碼重組、解析破譯,再現作者提供的完整信息的過程。依據信息論的觀點,我們摸索了“感知——理解——運用”的三讀一寫教學模式。

一、初讀感知:從課外到課內的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備,這是閱讀中的信息準備交換過程。很多研究表明,如果教材內容涉及學生熟悉的領域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內容,就會出現障礙。因此,應在學生閱讀前,運用學生已有的知識結構,為學生創(chuàng)造機會朗讀教材涉及的相關內容,使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內容是學習春、夏、秋、冬的描寫。在引導學生閱讀前,老師讓學生跟自己朗讀有關春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.學生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出關鍵詞和中心句,使學生對文章內容、結構和寫作意圖有一個整體印象。

二、再讀理解:學生有效參與閱讀實踐

理解則需要讀者運用已有的知識和經驗,對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達的思想,全面準確地把握閱讀材料的信息,這是一個復雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設語境,激活學生參與熱情。例如,我在教學PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導入話題,與學生談論去過哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導入新句型“Where are you going?”,談論想去哪些地方旅游,再順勢導入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學習,最后用“be going to do”句型談談自己的假期計劃,進行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣,而且讓學生在真實自然的情景中掌握了語言,運用了語言,達到了學以致用的目的。

2.激趣促學,提高學生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實現了新課程中學科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學生閱讀興趣同時也便于教師檢測學生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時,我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學生繪畫結束后,小組合作檢查是否和文章內容一致。通過完成這項學習任務,學生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。

又如設計小制作,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。例如在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時,我讓學生根據短文意思設計并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因為調動了學生的積極性,他們主動地收集到有關文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現很多學生不知道自己家人的生日,于是我趁機布置學生自主設計制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學生關心家人的情感。

再比如故事再現,培養(yǎng)有效閱讀的品質。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內容相關的故事教學。小學生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強,以故事的形式再現課文內容,能很好地吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生有效閱讀品質。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學生先觀察圖畫,根據連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學生代表進行分角色對話表演,運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現出來。用這種方式,學生學會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點句式Can you...?Ican...3.循序漸進,深化學生參與閱讀教學的主題。在執(zhí)教話題為family一課時,我由家庭成員導入,在學生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學生思考后回答:Happy, love.此時文本主題得到了深化,學生理解了“Family is full of love.”這已經是一個完美的思想的提升,但我又按次序呈現了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family.學生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內涵。

教師在引導學生細讀短文、理解短文的時候,可以設計一些練習讓學生完成,以檢測學生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。三、三讀導寫:實現知識的正遷移

語言學家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入,最終應該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大知識面,活躍思維,進而提高英語素質和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導學生進行整體吸收和運用。如改寫、續(xù)寫,或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話,或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現知識的正遷移作用。

因此,在閱讀教學中,教師應合理設計教學活動,采用各種手段引導學生“以讀促寫”。但是考慮到小學生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據學生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學之后,我設計了兩道寫作練習題,學生可以根據自己的實際學習水平,選擇完成。

習題1:填空,完成小習作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()習題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個人情況和個人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學模式應遵循的原則

1.閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設計閱讀課的教學過程中,教師應抓住學生的心理特點,盡量選擇接近學生生活的內容,以提高和激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點,增強教學效果。如在教學PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時,教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄,并以對話的形式復習舊知識。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學得興致高漲了,學起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內容不深奧、閱讀難度不大且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強學生運用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性原則。在教學的過程中,教師可采用不同的形式,訓練學生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練。采用聽讀結合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練。為了提高閱讀的主動性,讓學生在理解的前提下,復述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結合的訓練。同時還可采用閱讀與寫作相結合,讓學生仿寫短文,根據一定的句法和語言規(guī)則,進行短文再創(chuàng)造的訓練。

通過一段時間的閱讀指導,學生英語閱讀的積極性和主動性逐步提高,不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法得以糾正,逐步走向規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見,通過重視學生的閱讀需要,關注學生的情感發(fā)展,激發(fā)學生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習慣,可以提高小學英語閱讀教學的質量與水平。教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法,以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習,并引導學生一步一步向高效的英語閱讀學習邁進。

第四篇：小學英語教學論文

如何培養(yǎng)和提高小學生學習英語的興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。學習的最好刺激就是學生對所學內容產生強烈的興趣，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家皮亞杰說：一切有成效的心理活動為先決條件。英語是一門熱門的語言，在世界上廣泛使用。而英語課對于小學生來說，是一門剛剛開始接觸的課程，孩子們對英語充滿了好奇。教師應該抓住學生的這一特點，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對學習英語的持久興趣，激發(fā)他們良好的學習狀態(tài)，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么，我們要呢？

一、渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的求知欲。

小孩子的特點是天生好動，好模仿，求新求異的愿望強烈。因此，我們要根據學生的心理和生理特點，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氛圍，可以是使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，他們自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。小學英語教材內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，使他們自由的施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。

例如：在每節(jié)課的開始都有一個這樣的自由談話： Teacher: Good morning，boys and girls.Students: Good morning，teacher.Students: It is Monday.這樣就刺激了孩子們的大腦神經，使他們有一個良好的學習狀態(tài)去應對接下來的學習，有利于接下來的教學活動的開展。

二、激發(fā)學習動機，提高學習興趣。

1、以歌激情。

唱歌能使學生感到輕松、愉快、滿足，并產生興奮情緒。課前或者快下課時唱首英文歌，可以是學生精神飽滿，思想集中，緩解緊張情緒，減少疲勞。如PEP三年級上冊Unit 1 Hello這一單元中，我教學生唱Happy Teacher’s Day這首歌，當他們學會唱這首歌后，他們也學會了Hello的中文意思，而Happy teacher’s day則是教師節(jié)快樂的意思。又如在PEP三年級上冊Recycle1的復習單元中，我教學生唱How are you?這首歌，學生很快就知道How are you ?這個句子的意思了。每次當我問他們How are you?時，他們都會回答我I am fine, thank you.在唱歌的同時，學生不僅放松了心情，還學到了知識。

2、以畫增趣。

英語教學中往往會遇到一些容易混淆的單詞，如PEP三年級上冊Unit 2 Look at me 這一單元中ear和eye這兩個單詞，學生總是分不清。我在教eye這個單詞時，我將eye里的兩個字母e比喻成人的兩個眼睛，字母y比喻成人的鼻子，加上輪廓線后就變成了一張人臉。這樣就增強了學生形象記憶的興趣。

三、創(chuàng)設情境，提高學生學習英語的興趣。興趣的培養(yǎng)是學好英語的關鍵。教師可以創(chuàng)設具體生動的情境，激發(fā)學生學習的欲望。克魯姆說：成功的外語課堂教學應在課堂上創(chuàng)造更多的情景。運用情景教學法使學生置身一個真實特定的環(huán)境中，可以激發(fā)學生思維、體會、領略、想說、要說，使學生能夠輕松的學習，提高教學效果。

1、利用直觀教學、實物教學等創(chuàng)設情境。

教師可以根據教學內容采用課后插圖、掛畫或自繪圖畫、實物展示等，讓學生身臨其境，激發(fā)他們對學習的興趣，讓他們對語言的感知更深刻。例如在教PEP三年級上冊教材Unit 1 Hello這一單元的單詞時，我借助簡筆畫的作用，在黑板上畫出尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等物品，幫助學生學習英語單詞，這樣的教學方法不僅提高學生的學習興趣，也加強學生的形象記憶。

2、運用動作表演和做游戲創(chuàng)設情境。

這種方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如在PEP三年級上冊Unit 2 Look at me這一單元的Let’s do中，我讓學生聽我的指令，并按我的指令去做動作。當我說Touch your head(摸你們的頭)時，他們全都摸著自己的頭；當我說Touch your nose（摸你們的鼻子）時，他們有的摸著自己的鼻子，有的摸著自己的耳朵還有的摸著自己的眼睛，然后大家你看看我，我看看你，都放聲笑了起來。又如在PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag的Let’s play中，我讓學生們玩了一個Let me guess的游戲，讓學生到講臺上選一只彩色筆，并將其藏于身后，說：I have a crayon.Guess, what colour is it?再點名讓學生起來 猜。在這個游戲當中，學生不僅玩得很開心，還掌握了關于顏色方面的單詞。如：red(紅色)、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）等等。在PEP五年級上冊的Unit 4 What can you do？這一單元的Let’s play中，我讓學生Act and guess。就是讓一位同學到講臺上做動作，其他同學猜猜他在做什么。有一位同學站到講臺上便蹲下來做拎東西的動作，然后走到門口，再做倒東西的動作，最后走回講臺上站好。其他同學看了他做的動作，都哈哈哈地笑起來，紛紛說Empty the trash, empty the trash...又如在PEP五年級上冊Unit 5 My new room這一單元中，我們學習了介詞in，on，under，behind，near，over等，我就讓學生利用句型Where is my...? It is in/on/under/behind/near/over...來玩猜物品在哪里的游戲。通過玩游戲把課堂氣氛調動起來，提高學生對上課的興趣。

四、做好學習評價，激發(fā)學生內在學習興趣。

實踐證明，來自學習的種種反饋信息，可以促進學生學習興趣的形成。因此，教師可以利用課堂提問，當場給予小評；作業(yè)送來后及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。例如，在對六年級學生進行提問時，我都會對他們的回答予以Good./Very good./Good job./Well done.等評價。又如，三年級學生的英語作業(yè)字跡潦草，我就在字跡工整的同學的作業(yè)本上下上一個英語Good(好)!他們不知道是什么意思，課后就來問我意思。在我告訴他們Good是好的意思以后，他們都想得到Good,于是他們都把字寫的很工整。通過對學生的學習評價，激發(fā)其內在學習興趣。總之，英語學習，興趣為先。教者有心，學者得益。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。在教學中，我們要善于從多個方面尋找方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們深切感受學習英語的樂趣。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面還要培養(yǎng)學生對這門學科的興趣。這樣，教師在教的過程中就會事半功倍了。

小學英語論文|打造生動有趣的有效性小學英語課堂

[摘要]本文結合教學實踐，闡述了實施新課程標準后，如何打造小學英語課堂教學的有效性，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。

[關鍵詞]新課程標準

學習情境

教學細節(jié)

有效性

作為一名小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設法地幫助學生構建知識結構，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學 方法強調了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。使學生在玩中學、學中玩。

一、精心創(chuàng)設學習情境，從中體驗學習的樂趣

一個好的學習情境，對學生學習英語是非常有幫助的，它能夠在短時間內激發(fā)學生的學習興趣，帶動他們的學習樂趣。小學生還是一群好動又而好奇的孩子，他們對新鮮的事物，鮮艷的顏色等等都充滿了趣味性，并且現代教學技術在小學英語教學中的應用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創(chuàng)設了賞心悅目的英語學習環(huán)境。因此在教學中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學內容的單一方式，增強教學內容的趣味性，為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。

比如在教授PEP4下冊教材第一單元內容時，我就根據第一單元的教材內容“Our school”來大膽的設計了場景：由于新學期剛開學，學生經過了一個假期的休息，對學校已經有點陌生了，湊巧的是這課又是圍繞校園里的事物來講的，于是我并把A部分的let’s learn教授地點放到了操場上。上課鈴響后，我?guī)е鴮W生到了操場上，借著帶他們重新回溫我們的校園為主題，進行了游園活動。通過這個思路，我先后帶著學生參觀了食堂，教授了canteen；逛了花園，教授了garden；參 觀了圖書館，教授了library等等。本來以為會擔心紀律的問題而影響到室外課的教學效率，但是讓我感到驚喜的是，學生雖然很興奮，但是學的卻是非常的認真，由于學的話題是自己每天生活與學習的校園，并且能夠在現實事物中學單詞，學生的興趣都很濃厚，學的效果超乎了我的預料，這更讓我堅信了：不管是詞匯新授課，或是對話操練課，這都需要一個情境的創(chuàng)造。為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。

二、優(yōu)化課堂活動設計，打造有效的英語課堂

“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。讓孩子在“玩”中學，“學”中玩也一直是我的目標。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學生更好的鞏固所學內容，也或許是低估了孩子們的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發(fā)現學生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設計游戲的初衷相距甚遠。雖然氣氛活躍了，但是教學目的卻沒有達到，這讓我意識到了不能僅僅停留在激發(fā)學生的興趣上，還要落實“雙基”，為學生以后的學習打好知識基礎和基本技能基礎。

我認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要

適時、適度。不是每個環(huán)節(jié)都需要游戲 來輔助教學的，這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目。并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學生的學習興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自己就深有體會，如果經常拿著一個盒子，提問What’s in the box? 讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現教具及游戲的一層不變，容易讓小學生們厭煩，這需要我們時刻保持一顆積極創(chuàng)作的心來豐富自己的游戲資源庫。如同樣是box，在教學 How many___ can you see?時，我把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。

綜上所述，這就要求我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。如果整堂課陷入游戲，說唱、聽指令做動作、句式操練等頻繁地切換中，學生的注意力就會放在游戲、活動的表面，并不能真正領悟老師寓教于“樂”的意圖。作為一名小學英語老師，我們要知道興趣只是一種更好的學習的手段，而并不是最終的目的。我們最終的目的是要讓學生學以致用，達到語言的 輸出能力。這樣才符合新課標的教學理念和教學目標。

三、關注教學細節(jié)，為有效課堂添磚加瓦

俗話說：“細節(jié)決定成敗”。教學中的細節(jié)也同樣起著至關重要的作用。也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過課堂現場的一些教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。從教以來，我聽過多次很精彩的公開課，開課的老師們在設計活動思路時，總是非常注重細節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接也是精心設計，或自然過渡，或創(chuàng)意十足，總能讓我耳目一新。我對自己的教學細節(jié)主要從關注表揚開始。

每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發(fā)蒼蒼的老人。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。這里有個實例讓我印象很深刻：我有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業(yè)不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的。但是后來的一次細節(jié)事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，讓我很高興，于是我并夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一翻，說他這段時間進步很快，課堂表現很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態(tài)度。他感覺有點害羞了，但是從那以 后在課堂上表現卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業(yè)按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰，學生并沒有優(yōu)差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。

今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現象和問題還有很多，如教師的自身素質和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學方法的關系如何處理等等。作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發(fā)現問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。

2、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，人民教育

第五篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文：如何創(chuàng)設學習環(huán)境和情景

英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環(huán)境與情景的創(chuàng)設方面想了一些辦法。我們認為：小學英語教學應該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創(chuàng)設學習英語的有利環(huán)境，也應該努力創(chuàng)設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創(chuàng)設學習環(huán)境和情景的。

一、環(huán)境

所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。