第一篇：小學英語教學論文

小學英語教學一二招

--------實現高效課堂之我見

單 位：合陽縣王村鎮中心小學

姓 名： 李 鵬

2014年 03月 27日

小學英語教學一二招

----實現高效課堂之我見

摘要：

全英文的教學模式和餐桌式的教學模式能夠幫助我們有效地引導學生學好英語，提高英語課堂效率。全英文的教學模式不僅能為學生創造良好的語言環境，培養學生語感，還能激發學生學習英語的熱情，幫助學生樹立大膽說英語的自信心，培養學生的英語交際能力、探索能力和創新能力。餐桌式教學模式從形式上來說就是改變了以往的兩人一桌、集體面對黑板的傳統教學模式，把學生們分成幾個小組圍坐在一起聽課學習；這樣坐，猶如圍坐一桌一起吃飯，學習氛圍就輕松了很多，不僅可以提高學生參與課堂的主動性和積極性，而且利于學生的學習交流和探討，提高學生的語言綜合運用能力，培養學生的合作學習和資源共享的意識，真正體現了課堂以學生為主體的課程理念。

關鍵詞：

英語教學 高效課堂 新課標 全英文教學模式 餐桌式教學模式

正文：

新課標指出：義務階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力，提高學生綜合人文素養的任務，不僅要讓學生掌握基本的英語語言知識和英語綜合運用能力，還能夠讓學生通過學習開闊視野，豐富經歷，增強愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，在日常的英語教學中，作為英語教師的我們應該如何去做才能真正體現新課標的要求，實現英語課程所承擔的歷史使命，讓英語課堂真正變得高效起來呢？其實，全英文的教學模式和餐桌式的教學模式能夠幫助我們有效地引導學生學好英語，實現新課標對小學英語課程提出的要求。

全英文的教學模式不僅能為學生創造良好的語言環境，培養學生語感，還能激發學生學習英語的熱情，樹立大膽說英語的自信心，培養學生的英語交際能力、探索能力和創新能力。

全英文的教學模式不應僅限于示范課的教學展示，我們應該將其運用到常態課的教學中去。幾乎所有觀摩過示范課的小學教師都曾發出過這樣的感慨：人家的學生就是不一樣，他們的英語水平就是高，口語能力就是強。而我卻不這樣認為！其實如果我們能夠在日常教學中盡可能的運用全英文教學模式，也可以讓我們的學生向他們一樣，具有很好的英語聽說能力。當然，要想一下子就看到效果是不現實的，這是一個循序漸進的過程。要想實現常態化的全英教學，要想教學效果較以往有很大改觀，我們需要從以下四方面入手：

一、練好課堂口語基本功，使自身具備良好的口語交際能力。要

想全英教學，首先應該提高教師自身的英語口語水平。在新課程標準的附錄9中就列舉了許多的課堂常用語，我們只有把這些常用語牢記于心并熟說于口，我們才能有底氣地進行全英教學。當然我們也應該加強日常的業務學習，增加自己的課堂口語儲備，那樣，我們的課堂教學就能夠真正完全地實現全英化。

二、轉變“用漢語學習英語、理解英語”的陳舊觀念，樹立“用母語化的學習方式引導學生學習英語”的先進理念。以往的英語教學中，我們都是通過漢語意思學英語、理解英語，這樣不僅限制了學生的英語思維和口語能力的發展，還給學生以后的英語學習帶來了許多不良的后遺癥，形成了死記硬背、生搬硬套的學習怪圈。日常教學中，我們應該盡量避免以漢語學英語的教學形式，避免英語交流漢語思考的思維方式，避免一切英語教學和聯系實踐中出現漢語，為學生提供一個純英語的學習空間。久而久之，學生的英語思維就會逐漸形成，口語能力自然也就會獲得大大提高。

三、從學生開始接觸英語起，就培養學生的英語聽說意識和興趣，鍛煉他們的聽說能力。這是一個循序漸進的過程，不能操之過急，要充分遵循學生的學習認知能力，腳踏實地，一步一個腳印地去幫助學生說英語。我們在剛開始的時候可以通過創設情景或借助圖片、表情和肢體語言等引導學生理解英語，時間久了，學生就可以聽懂課堂用語以及簡單的英語口語，同時學習英語的興趣也以培養起來，他們就會覺得原來英語說起來其實很簡單。

四、認真設計每一個英語情景，為學生聽說英語提供充足的空間

和機會。創設情景是實現全英文的教學的重要手段。好的情景能夠激發學生聽說英語的積極性，還能為學生營造一個良好的英語環境，彌補了日常生活中英語環境的不足，為學生的英語綜合能力的提高打下堅實基礎。

餐桌式的教學模式不同于過去傳統上的“兩人一桌、面朝黑板”傳統模式，它的有效執行利于學生學習能力的提高和合作探究意識的形成，能夠充分體現自主、合作、探究的新課程理念。

餐桌式教學模式從形式上改變了以往的兩人一桌、集體面對黑板的傳統教學模式，而是把把學生們按4--6人一組分成幾個小組圍坐在一起聽課學習。這樣坐，猶如圍坐一桌一起吃飯一樣，不僅可以提高學生參與課堂的主動性和積極性，而且利于學生的學習交流和探討，提高學生的語言綜合運用能力，培養他們的合作學習和資源共享的意識，真正體現了課堂以學生為主體的課程理念。

餐桌式教學模式的運用能夠大大改善以往課堂教學中學生之間的關系。以往的課堂教學中，學生的學習猶如各自為戰，不能激發全體學生的學習熱情，為部分學生上課思想開小差提供了機會，致使部分學生產生厭學和自暴自棄的情緒，課堂效果很難得到提高。而學生們圍坐一起，猶如一個個小家庭一樣，這樣的環境促使每一個人都必須參與其中，集中注意加倍努力學習，不為小組榮譽拖后腿，可以形成你追我趕、爭先恐后的學習氣氛。這樣既能夠實現教學面向全體學生的教學理念，還有利于學生的集體意識的形成，自覺不自覺的扎實了學習的基礎，激發了他們學習英語的熱情。

餐桌式教學模式的運用能夠大大提高英語教學活動的效果。以往的課堂教學中，學生都是靠老師的監督和自己的自覺意識來學習的。而小學生的自覺意識都還沒有完全形成，從而讓教學效果大打折扣。而餐桌式的教學模式中，學生不再是單個的學習個體，而是以小組學習為最小單元，成員之間能夠形成相互幫助、相互監督、相互激勵、相互學習的良好風氣，促進了學生與人合作的意識，增加了他們之間知識和思想的交流，提高了語言綜合運用能力，促進了學生人格魅力的形成。

餐桌式教學模式的運用能夠真正實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。餐桌式的教學課堂中學生猶如顧客，老師猶如服務員根據學生的認知需求、理解需求為他們提供相應的指導。如此就能真正實現平等、互動、和諧、高效的教學要求，切實做到提高學生學習能力和學習效率，充分體現自主、合作、探究的新課程理念。

課堂用語的改變為學生提供了很好的語言環境，讓學生能夠從高效的教學模式中感受到學習英語的樂趣，認識到學好英語的必要性，為學生以后的英語學習和發展奠定基礎。課堂形式的改變，一定會激發學生的興趣，促使學生樂于用英語交流，促進了學生的英語思維和良好學習習慣的形成，為學生的個人成長和發展提供了保證。

總之，全英文的教學模式和餐桌式的教學模式能夠讓學生學習更高效，更輕松，更快樂！這不正是新課標所期望的嗎？

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）

[2]楊仙菊.如何在英語教學中實施創新教育[J].科教文匯(上半月),2006,(7).[3]雷耘.談英語教學中跨文化交際能力的培養[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2003,(1).[4]謝麗娟.英語教學中語感的培養[J].湖南工程學院學報(社會科學版),2005,(1).[5]趙玉君.淺談突破傳統模式的英語教學[J].石油教育,2003.

第二篇：小學英語教學論文

如何培養和提高小學生學習英語的興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。學習的最好刺激就是學生對所學內容產生強烈的興趣，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家皮亞杰說：一切有成效的心理活動為先決條件。英語是一門熱門的語言，在世界上廣泛使用。而英語課對于小學生來說，是一門剛剛開始接觸的課程，孩子們對英語充滿了好奇。教師應該抓住學生的這一特點，在教學中要有意識地培養學生對學習英語的持久興趣，激發他們良好的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么，我們要呢？

一、渲染課堂氣氛，引發學生的求知欲。

小孩子的特點是天生好動，好模仿，求新求異的愿望強烈。因此，我們要根據學生的心理和生理特點，給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氛圍，可以是使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，他們自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。小學英語教材內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，使他們自由的施展個性，激發他們學習英語的興趣。

例如：在每節課的開始都有一個這樣的自由談話： Teacher: Good morning，boys and girls.Students: Good morning，teacher.Students: It is Monday.這樣就刺激了孩子們的大腦神經，使他們有一個良好的學習狀態去應對接下來的學習，有利于接下來的教學活動的開展。

二、激發學習動機，提高學習興趣。

1、以歌激情。

唱歌能使學生感到輕松、愉快、滿足，并產生興奮情緒。課前或者快下課時唱首英文歌，可以是學生精神飽滿，思想集中，緩解緊張情緒，減少疲勞。如PEP三年級上冊Unit 1 Hello這一單元中，我教學生唱Happy Teacher’s Day這首歌，當他們學會唱這首歌后，他們也學會了Hello的中文意思，而Happy teacher’s day則是教師節快樂的意思。又如在PEP三年級上冊Recycle1的復習單元中，我教學生唱How are you?這首歌，學生很快就知道How are you ?這個句子的意思了。每次當我問他們How are you?時，他們都會回答我I am fine, thank you.在唱歌的同時，學生不僅放松了心情，還學到了知識。

2、以畫增趣。

英語教學中往往會遇到一些容易混淆的單詞，如PEP三年級上冊Unit 2 Look at me 這一單元中ear和eye這兩個單詞，學生總是分不清。我在教eye這個單詞時，我將eye里的兩個字母e比喻成人的兩個眼睛，字母y比喻成人的鼻子，加上輪廓線后就變成了一張人臉。這樣就增強了學生形象記憶的興趣。

三、創設情境，提高學生學習英語的興趣。興趣的培養是學好英語的關鍵。教師可以創設具體生動的情境，激發學生學習的欲望。克魯姆說：成功的外語課堂教學應在課堂上創造更多的情景。運用情景教學法使學生置身一個真實特定的環境中，可以激發學生思維、體會、領略、想說、要說，使學生能夠輕松的學習，提高教學效果。

1、利用直觀教學、實物教學等創設情境。

教師可以根據教學內容采用課后插圖、掛畫或自繪圖畫、實物展示等，讓學生身臨其境，激發他們對學習的興趣，讓他們對語言的感知更深刻。例如在教PEP三年級上冊教材Unit 1 Hello這一單元的單詞時，我借助簡筆畫的作用，在黑板上畫出尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等物品，幫助學生學習英語單詞，這樣的教學方法不僅提高學生的學習興趣，也加強學生的形象記憶。

2、運用動作表演和做游戲創設情境。

這種方式能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如在PEP三年級上冊Unit 2 Look at me這一單元的Let’s do中，我讓學生聽我的指令，并按我的指令去做動作。當我說Touch your head(摸你們的頭)時，他們全都摸著自己的頭；當我說Touch your nose（摸你們的鼻子）時，他們有的摸著自己的鼻子，有的摸著自己的耳朵還有的摸著自己的眼睛，然后大家你看看我，我看看你，都放聲笑了起來。又如在PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag的Let’s play中，我讓學生們玩了一個Let me guess的游戲，讓學生到講臺上選一只彩色筆，并將其藏于身后，說：I have a crayon.Guess, what colour is it?再點名讓學生起來 猜。在這個游戲當中，學生不僅玩得很開心，還掌握了關于顏色方面的單詞。如：red(紅色)、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）等等。在PEP五年級上冊的Unit 4 What can you do？這一單元的Let’s play中，我讓學生Act and guess。就是讓一位同學到講臺上做動作，其他同學猜猜他在做什么。有一位同學站到講臺上便蹲下來做拎東西的動作，然后走到門口，再做倒東西的動作，最后走回講臺上站好。其他同學看了他做的動作，都哈哈哈地笑起來，紛紛說Empty the trash, empty the trash...又如在PEP五年級上冊Unit 5 My new room這一單元中，我們學習了介詞in，on，under，behind，near，over等，我就讓學生利用句型Where is my...? It is in/on/under/behind/near/over...來玩猜物品在哪里的游戲。通過玩游戲把課堂氣氛調動起來，提高學生對上課的興趣。

四、做好學習評價，激發學生內在學習興趣。

實踐證明，來自學習的種種反饋信息，可以促進學生學習興趣的形成。因此，教師可以利用課堂提問，當場給予小評；作業送來后及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。例如，在對六年級學生進行提問時，我都會對他們的回答予以Good./Very good./Good job./Well done.等評價。又如，三年級學生的英語作業字跡潦草，我就在字跡工整的同學的作業本上下上一個英語Good(好)!他們不知道是什么意思，課后就來問我意思。在我告訴他們Good是好的意思以后，他們都想得到Good,于是他們都把字寫的很工整。通過對學生的學習評價，激發其內在學習興趣。總之，英語學習，興趣為先。教者有心，學者得益。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。在教學中，我們要善于從多個方面尋找方法，激發學生的學習興趣，使他們深切感受學習英語的樂趣。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面還要培養學生對這門學科的興趣。這樣，教師在教的過程中就會事半功倍了。

小學英語論文|打造生動有趣的有效性小學英語課堂

[摘要]本文結合教學實踐，闡述了實施新課程標準后，如何打造小學英語課堂教學的有效性，使課堂煥發出勃勃生機。

[關鍵詞]新課程標準

學習情境

教學細節

有效性

作為一名小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設法地幫助學生構建知識結構，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學 方法強調了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。使學生在玩中學、學中玩。

一、精心創設學習情境，從中體驗學習的樂趣

一個好的學習情境，對學生學習英語是非常有幫助的，它能夠在短時間內激發學生的學習興趣，帶動他們的學習樂趣。小學生還是一群好動又而好奇的孩子，他們對新鮮的事物，鮮艷的顏色等等都充滿了趣味性，并且現代教學技術在小學英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。因此在教學中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學內容的單一方式，增強教學內容的趣味性，為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。

比如在教授PEP4下冊教材第一單元內容時，我就根據第一單元的教材內容“Our school”來大膽的設計了場景：由于新學期剛開學，學生經過了一個假期的休息，對學校已經有點陌生了，湊巧的是這課又是圍繞校園里的事物來講的，于是我并把A部分的let’s learn教授地點放到了操場上。上課鈴響后，我帶著學生到了操場上，借著帶他們重新回溫我們的校園為主題，進行了游園活動。通過這個思路，我先后帶著學生參觀了食堂，教授了canteen；逛了花園，教授了garden；參 觀了圖書館，教授了library等等。本來以為會擔心紀律的問題而影響到室外課的教學效率，但是讓我感到驚喜的是，學生雖然很興奮，但是學的卻是非常的認真，由于學的話題是自己每天生活與學習的校園，并且能夠在現實事物中學單詞，學生的興趣都很濃厚，學的效果超乎了我的預料，這更讓我堅信了：不管是詞匯新授課，或是對話操練課，這都需要一個情境的創造。為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。

二、優化課堂活動設計，打造有效的英語課堂

“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。讓孩子在“玩”中學，“學”中玩也一直是我的目標。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學生更好的鞏固所學內容，也或許是低估了孩子們的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發現學生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設計游戲的初衷相距甚遠。雖然氣氛活躍了，但是教學目的卻沒有達到，這讓我意識到了不能僅僅停留在激發學生的興趣上，還要落實“雙基”，為學生以后的學習打好知識基礎和基本技能基礎。

我認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要

適時、適度。不是每個環節都需要游戲 來輔助教學的，這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目。并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學生的學習興趣得以穩定和持續。我自己就深有體會，如果經常拿著一個盒子，提問What’s in the box? 讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發現教具及游戲的一層不變，容易讓小學生們厭煩，這需要我們時刻保持一顆積極創作的心來豐富自己的游戲資源庫。如同樣是box，在教學 How many___ can you see?時，我把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。

綜上所述，這就要求我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。如果整堂課陷入游戲，說唱、聽指令做動作、句式操練等頻繁地切換中，學生的注意力就會放在游戲、活動的表面，并不能真正領悟老師寓教于“樂”的意圖。作為一名小學英語老師，我們要知道興趣只是一種更好的學習的手段，而并不是最終的目的。我們最終的目的是要讓學生學以致用，達到語言的 輸出能力。這樣才符合新課標的教學理念和教學目標。

三、關注教學細節，為有效課堂添磚加瓦

俗話說：“細節決定成敗”。教學中的細節也同樣起著至關重要的作用。也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。從教以來，我聽過多次很精彩的公開課，開課的老師們在設計活動思路時，總是非常注重細節，環節與環節之間的連接也是精心設計，或自然過渡，或創意十足，總能讓我耳目一新。我對自己的教學細節主要從關注表揚開始。

每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發蒼蒼的老人。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。這里有個實例讓我印象很深刻：我有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的。但是后來的一次細節事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，讓我很高興，于是我并夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一翻，說他這段時間進步很快，課堂表現很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態度。他感覺有點害羞了，但是從那以 后在課堂上表現卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰，學生并沒有優差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。

今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現象和問題還有很多，如教師的自身素質和教研水平是否能夠接受挑戰，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學方法的關系如何處理等等。作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發現問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發揮和發展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。

2、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，人民教育

第三篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文：如何創設學習環境和情景

英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環境與情景的創設方面想了一些辦法。我們認為：小學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

第四篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文：農村小學英語教學

春英

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要

現在，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

二、農村小學的特點

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。、3、缺乏學習英語的環境氛圍。、4、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性

三、小學英語教學的特點、、1、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣、2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。

四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅

五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。

第五篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文

小學英語教學論文

【內容摘要】小學英語語篇教學是近幾年所提倡的教學方法，經過幾年的實踐，已經形成了一定的模式，但隨著現代化教學手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求。

【關鍵詞】語篇教學 問題 課件 練習

“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。這是陶行知先生的一個教育思想。

我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現，只有在不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷總結中才能成長為合格的教師。

自2008年4月初次聽說語篇教學，到如今已經有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學模式常態化，經歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結，終于使語篇教學模式能在我我的課堂上常態化，以下是我收獲的一點感悟。

* 問題，語篇教學中的靈魂所在

提及Story time,特別是高年級的Story time，自然而然地就會聯想到語篇教學，也就會浮現出讀前精彩導入、讀中層層剖析、讀后復述總結的課堂教學流程，而這些形成，都與這三者有關：老師，學生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。

一、語篇教學課堂的主導與主體

我們許多人都喜歡旅游，都知道導游與游客，我認為可以將語篇教學課堂中的老師與學生比作導游與游客，我們知道，語篇教學形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學形式是不同的，語篇教學將對話看作是一個整體，它要求學生在老師的引導下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發現問題，解決問題，再通過學習，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導游會在去的路上先給我們講解一些相關的知識，就好像語篇教學的讀前精彩導入；到了目的地，導游會引導我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導游也會從旁解說，就好像語篇教學的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導游還要和大家交流體會，再做些與此相關的介紹，就好像語篇教學的讀后復述總結。

或者，我們可以把語篇看作是一個房間，門關著的房間，學生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。

這就是語篇教學課堂中的老師與學生的關系，主導與主體的關系，只有真正理解了這一關系，才能很好的在教學中詮釋這種關系。架起這種關系的橋梁，就是問題。

二、語篇教學中問題的生成與發現

我們明白了老師的主導作用，就要想著怎樣發揮老師的主導作用。我們知道，小學高年級英語課本上，各個單元的Story time部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學的重點，如何能在四十分鐘內讓學生接受這些知識，這就看主導作用的發揮了。主導的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導作用的問題，不能繞了一圈，學生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節課要學什么，與什么有關，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節課才是有效的課。

提及問題，我們都會想到WH-問題，確實是，尤其是在導入部分，更是經常用到WH-問題。一個故事情節的發生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是what time(day),where, who, what(are they doing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據文本內容來提煉。許多老師都會覺得找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復述，看看我們需要知道什么，才能復述，那么，就將我們要知道的東西轉換成問題，給學生以提示，讓他們能根據我們的問題，找到需要的內容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。

三、語篇教學中問題的導向作用

我們已經知道問題決定著一節課的流程，所以說，問題指向哪里，學生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學生學什么，學生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4 Then and now教學過程中，我設計了這些問題：

1.Who am I, boys and girls?

So, I can teach you English, right?

2.What can you do?

3.Can you clean the window / sweep the floor / wash clothes?

4.Could you do these things ten years ago? 5.Now, I want to know about this cute boy.And , look at this one.Who is he?

6.What could he do?

7.We know what Mike could do.There are some other people here.Who are they?

8.What could they do?

9.How many years ago could they do these things?

10.What can they do now?

不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時間，歸納總結去講，學生能根據問題，理清思路，學習總結。

* 課件，語篇教學中不可忽視的一部分

提起語篇教學的課堂教學流程，特別是我們所看到的公開課基本上是一環扣一環，一個活動接著一個活動，似乎只有教師的提問、引導、解疑，學生的回答、閱讀、質疑，只有師生之間流利的英語會話、活潑生動的課堂，沒有啞口無言的眼眼對視，猶如聽天書一般似懂非懂，不懂裝懂的學生，是啊，目前的英語課堂強調英語教學，沒有中文解釋，更不談中文對答了，但不可避免的中文該如何巧妙地出現，語篇中零散的信息該如何歸整、讓學生一目了然，要求學生當堂介紹、復述時，該如何給學生適當的提示呢？在提倡現代化教學的今天，在電子白板已經出現在每個教室的今天，在板書漸漸被多媒體替代的今天，對教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應的適用的課件，來保證你的課是有效的課，來保證學生在課堂上就能掌握該學會的知識。

這里不得不提一下，作為小學英語老師，我們都知道，每個孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學生都能同時理解所學知識，要顧及他們的能力，也給已理解的學生一個消化、整理的時間，所以平時在教學各單元Story time部分時，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學生會有不同層次的理解，少了這一環節會讓中等偏下的學生學起來很費勁，甚至很難跟上我們的教學步伐。

一、課件，給予學生最大的信息量

不管是公開課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學生都能明白你所講的每句話，不是所有的學生課前都能認真預習，也不是所有的學生都知道每個生詞的意思，問題是，我們可以視而不見，我們可以自欺欺人，我們也可以想著法兒解決，其實，解決的法兒很簡單，將我們的教學思路制作進課件中，適當地穿插中文或者圖片，甚至可以多呈現一些我們所說的話，就可以不露痕跡地照顧一下學習有困難的學生。

二、課件，是學生掌握知識的小助手

語篇教學強調的是篇章閱讀，要求學生當堂掌握所學的課文，并能理解甚至復述、介紹，沒有一定的幫助，學生要記得所有的內容并講出來實在太難，因此，要用好課件，讓它給學生提供無聲的幫助。

看著這樣的提示，學生很容易就能掌握并介紹出本課內容.看似簡單的幾幅圖，卻是學生無形的老師。沒有了這樣的提示，學生在學過課文后就當堂復述，談何容易。

三、表格，實用的流程形式

不難理解，表格給人的感覺就是清清楚楚，一目了然的，有許多單元Story time部分教學時，都可以表格形式來說明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教學中，隨著問題的解決、文本的滲透，逐漸形成了以下的板書：

對照此表格，學生能很容易地、完整地介紹出兩人的飲食習慣，對整篇課文的理解自然不在話下了。

當然，課件是根據不同的課文內容而定的，也因各個老師的教學風格而有所不同，但，都是課堂教學的一個重要的組成部分，是教師教學的無聲的教具，也是學生學習的無形的助手。如今，我們運用多媒體課件比較多，那就更要精心制作，最后才能給學生提示，讓學生能一目了然本節課的內容，能根據PPT講述所學的內容。

四、課件，拿來可以，拿來用，不可以

網絡給了我們很大的方便，同一課，可以在網上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學生的。

* 課外練習，語篇教學的保證

一、課前預習要到位

課前預習不僅僅是學生的預習，更重要的是教師的預習。

每個單元教學前我們的預習，不僅僅要整合教材，將整個單元合理地分成三個課時，而且要根據各個單元的實際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現在課本上，還會出現在《補充習題》、《練習與測試》上，所以，預習要預習課本，還要預習相關的作業，當然更要設計好教學流程，做好相應的課件。這些是上好課的保證，也是不浪費課堂時間的保證。這些也是教師該做的課前預習。

而學生的預習，老師一定要心里有數，該布置學生回家預習什么內容，該在早讀課上和學生一起預習什么，老師都該提前準備。學生如果在課前沒能預習好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學習的興趣，不愿意參與課堂學習，不愿意開口講。因此，除了布置學生自己回去聽錄音預習、看書預習，特別要求學生預習完成Story time后一頁的習題外，我們通常會利用早讀課帶領學生熟讀課文，給了學生在課堂上開口講的機會。其實Story time的后一頁，也就是為我們設計好的讀后的練習，關鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學生得到充分的練習。

只有課前預習到位了，一切才會有可能。

二、課后作業要全面

如果說課前預習是讓一切成為有可能，課后作業則是讓一切成為可能的保證。

課后作業要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業的的布置也該是有規律的，還要注意不斷鞏固，不斷復習。

很好地完成課后的作業是學好英語的保證。

當然，每個老師因個人的性格等因素，會有不同的教學方法，會形成適合自己的教學風格，相信，今后的教學中，會見識到很多語篇教學的有效教學方式，學生的閱讀水平也會大有長進！