第一篇：網絡環境下的大學英語教學探析論文

摘 要：現代信息技術的發展使得網絡技術應用到大學英語教學中，這對構建新的大學英語教學模式具有十分重要的意義。本文對網絡教學模式的特征、網絡技術應用于大學英語教學的優勢及對網絡環境下的大學英語教學的建議等幾個方面作了探討和分析。

關鍵詞：網絡環境 大學英語 優勢 建議

教育部新出臺的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應該充分利用多媒體與網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”，并且強調指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐”。因此，積極探討網絡環境下的大學英語教學具有普遍的意義。

一、網絡技術應用于大學英語教學的優勢

網絡技術是多媒體技術的擴展與深化，在大學英語教學中，它進一步打破了英語教學的時空限制，充分實現了資源共享。培養學生自己發現問題，獨立思考，獨立判斷，善于交往，相互合作，更好地解決問題的素質和綜合能力。

1.有利于真正建立以學生為主體的教學模式

將網絡用于英語教學，學生可以在教師精辟簡練講解的指引下，利用網絡創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和學生之間的交互協作，進行主題學習、專題討論、會話、自主學習等，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到有效地完成所學知識的目的。網絡英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲。要使學生意識到學習的重要性，消除其對教師的過度依賴心理，認識到只有學生本人才是學習的主人。

2.有利于學生的自主學習、個性化學習

由于每個學生原有的知識水平不同，其對語言的認知能力也各不相同，他們的語言學習需求必然因人而異。自主學習者能夠決定學習目標，確定學習內容和進展，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。網絡用于英語教學，首先學生就可以根據各自的興趣、需要，任務要求以及認知方式來自主地學習，個性化地學習，從而突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間。其次，基于網絡的英語學習活動或項目能夠提供真實交流和真正交互的情境，也為教師個別輔導，實施因材施教拓寬了途徑。網絡技術為學生提供了輕松的學習環境，自然有助于學習效率的提高。

二、對網絡環境下大學英語教學的建議

由于網絡的局限性，基于網絡的英語教學也有其不足之處，如對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強有力的監督機制；缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強；網絡問題導致的交流障礙等。1.正確處理好網絡與教師之間的關系

網絡教學雖然有很多優勢，但教師在大學英語課堂上的作用也不容忽視。無論是在網絡教學模式還是傳統教學模式下，對于語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，因此講授型的教學模式在網絡英語教學中仍然發揮著重要的作用。教師在教學中應從實際出發要，并非所有的內容都適合或有必要使用網絡化來表現，網絡化多媒體技術作為一種現代化的技術，它只是一種輔助教學手段，是為促進教學效率而使用，而不應該替代教師的主導地位。對于那些一目了然或利用其它教學手段就能簡單、快速地讓學生掌握的內容，若教師片面地追求網絡化輔助教學，不僅浪費了教師備課的時間，而且造成大量的資源浪費，而忽視了黑板和粉筆等傳統教學方法的作用，反而會分散學生注意力，影響教學效果。

2.正確把握好教師和學生之間的相互作用

多媒體和網絡技術的介入，為學生創造了良好的語言環境和交流空間。教師也可以通過網絡，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現雙向互動、實時交互，從而培養學生實際使用語言進行交際的能力。

大部分課堂內容的學習僅憑網絡是無法做到的。人與人之間最友好，最靈活的交流是語言。教師和學生之間的互動溝通是最有效的教學方法。學生在網絡環境下的自主學習并不等于教師的作用削弱了，相反，對教師的創造性要求更高了。在自主學習環境下，教師的作用呈現多樣化。教師應幫助學生培養以下能力：確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。也就是說，教師的作用沒有減少，而是角色的轉變，就是要把學習的控制權轉移到學生手中。這就要求教師在處理教學內容時要精心設計，布置課后作業也不能千篇一律，而是應根據不同學生的實際需求來布置作業，從而達到學生自主學習的目的。

三、結語

教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一。教學模式改革使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。網絡技術的應用為大學英語教學開闊了新天地，創建了一種開放式的教學環境。為充分發揮網絡的優勢，我們應探索網絡與英語教學的契合點，建構相應的教學模式和策略。在實踐中，教師可以根據學生的學習積極性，發揮其學習潛能，提高課堂教學質量。

第二篇：原創：淺析網絡環境下的大學英語教學

摘 要: 現今社會,網絡已經滲透到了社會的各個層面,網絡教學已廣泛用于大學英語教學中。本文從分析使用網絡教學的必要性出發,分析了大學英語網絡教學模式的優缺點,探討了使用網絡教學的若干問題。中國論文網

關鍵詞: 網絡環境 大學英語教學 弊端 優點

英語是當今大學生立足現代社會必備的基本素質和技能,《大學英語》作為一門公共基礎必修課程也越來越受到人們的重視。所以如何提高大學英語教學質量,促進大學生英語各方面能力的全面發展已成為當務之急。隨著網絡技術迅猛發展,網絡輔助教學日益成為大學英語教學的必要手段。

一、傳統教學手段存在的弊端

(一)單一教材+教師。

1.教育內容單一,以故事為核心內容,即使學生能夠學好,也只能限于日常交流,無法實現用英文工作。

2.教育手段單一,以教師講授為主,無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官,因此無法實現較好的學習效果。

3.教學質量不穩定。

(1)教學過程高度依賴教師,而中國合格英語教師的缺乏是全社會公認的事實。

(2)先進的教育理念無法一致性地貫穿于教學過程始終。

(3)科學的教育方法無法一致性地得以貫徹實施。

(4)教師的口音問題無法解決,導致學生的英語口音南腔北調。

4.教學互動性很差,單方面由教師講授,泯滅了很多中國學生的學習興趣。

5.學生參與教學過程的程度很低。

(二)錄像帶/幻燈片+教師。

1.教學內容單一,還是以故事為主,只能限于日常交流。

2.教學手段單一,較之第一階段,課堂的標準化程度得到了一定的提高,毫無互動性地播放錄像片之后,依然以教師講授為主,還是停留在信息的單向傳輸階段。

3.教學質量不穩定

(1)盡管引入了音像手段,但是教學效果依然高度依賴教師質量,從而導致教學品質無法穩定。

(2)先進的教育理念依然無法一致性地貫穿于教學過程始終。

(3)科學的教育方法依然無法一致性地得以貫徹實施。

(4)教師口音問題得到部分解決,但是無法從根本上解決這個問題。

(三)軟件+教師。

1.教學內容單一,以故事這一種體裁為教學的主要內容,學生無法接觸說明文體、教學和科學內容。

2.教學目標單薄,依然以日常交流為主,沒有以英文運用能力為終極培養目標,培養出來的人只能處于國際職場人才結構的底層。

二、網絡教學模式的優點

英語是一門實踐性很強的課程,它最突出的教學活動特點是交互式。如何促使學生在交互式教學中提高英語水平,這一直是大學英語教師探索的問題。隨著計算機網絡和多媒體技術在教學方面的使用,這一問題也迎刃而解。因為這一教學模式能夠促進學生自主學習、主動學習,而不是被動接受這一要求,很大程度調動了學生的學習積極性,突破了傳統教學的時空限制。它聲像交替、圖文并茂、靈活多樣,為學生學習語言創造了一個良好而生動的環境,使師生的廣州游戲機廠家www.tmdps.cn iem 交流在更加豐富的層面上展開,為大學英語教與學的交互性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。

首先,多媒體教學使得大學英語課堂教學效果大為改觀。以往的大學英語課堂教學運用傳統的粉筆、黑板式教學方法往往會令學生有枯燥乏味之感。現在,由于多媒體的引入,大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前,與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等的交替使用,可以牢牢抓住學生的注意力并充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性,從而使得課堂教學過程成為了一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的旅程,因而大大提高了學生的學習效率,并使得課堂教學效果明顯改觀。

其次,計算機網絡教學模式實現了“一對一”的教學理想,面對一臺計算機就仿佛面對一位英語老師。學生可以盡情地聽這位“老師”講解,可以隨意和這位“老師”交流。結合學生的實際情況,在鞏固學生英語基礎知識、培養學生英語綜合應用能力及自主學習能力的同時,能特別加強聽說能力和閱讀能力的訓練,使學生有效地進行口語和書面的信息交流。在課上,教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合的優勢,設計出大量生動有趣的學生參與性活動,使學生真正成為課堂的主角,教師通過情境的設計對學生積極的參與和訓練加以指導,逐步提高學生自主學習能力,真正實現寓教于樂;在課下,學生可以根據自身基礎,依靠翔實便捷的網絡學習系統選擇自己感興趣的方面進行自主學習,還可以利用計算機和學習軟件反復操練聽說能力,而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業、檢查作業、答疑解惑、進行階段測試等,以有效引導學生自主學習,這對于學生英語綜合運用能力的培養和提高大有幫助。

最后,基于計算機網絡和課堂的多媒體教學給學生課下的自主學習提供了有益的平臺,有助于提高學生自主學習能力和促進師生交流。現在,通過計算機和網絡,師生之間的交流變得暢通無阻,再不受時間和空間的限制:教師可以通過網絡教學和學習的平臺給學生布置作業,監督學生自主學習情況和進度,實時答疑、測試、反饋結果等,學生可以通過網上虛擬課堂,利用業余時間選擇自己感興趣的額外內容進行自主學習,有問題可以及時向教師請教,還可通過網絡提交作業、試卷、與同學探討學習心得等。總之,以計算機和網絡技術的發展為契機,大學英語的教和學進入了一個嶄新的階段。

三、計算機網絡環境下的大學英語教學存在的問題

網絡資源英語教學的優點和作用是不容置疑的,如果老師沒有正確地指導,對學生進行一定的監控,有些學生就很容易被豐富的網絡信息、網絡游戲所吸引,就會利用上課時間尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務,影響老師的教學效果和進度;二則學生會受一些不健康網站信息的影響或沉迷于網絡游戲,影響學習效果。當下,一些英語老師還缺乏一些理論指導,存在著盲目性并體現出一些誤區。

(一)粗制濫造,華而不實。

有的英語老師將網絡使用作為教學時髦的一種幌子,沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意,粗制濫造,出現了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調等毛病,學生如霧里看花,著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”,從課題、字詞句段篇到朗讀到練習,乃至作業的布置,能用上多媒體的通通上多媒體,把網絡當成教學的“命根”,造成了多媒體使用過濫過泛的現象,學生在多媒體的世界里應接不暇,進入學習的角色顯然無從談起。

(二)喧賓奪主,無正確的教學觀。

有了網絡,有的教師在教學中沒有分清主次,課堂中在多媒體上大做文章,很少關注學生的學習狀態。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異,造成課堂秩序混亂,效率低下。

(三)過于依賴網絡,缺乏正確的學生觀。

廣州游戲機廠家www.tmdps.cn iem

在英語網絡課堂上,部分老師過分依賴網絡,缺少了在常規課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網絡的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來,網絡應該是為課堂教學服務的,我們不應該單純地為了網絡而網絡,而應該讓適合網絡教學的課堂應用網絡,利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務。

四、結論

在教學中,教師與學生為達成一定的教學目標需要展開一定的交往互動,課堂講授并不是唯一的教學交往方式。隨著基于計算機網絡和課堂的大學英語多媒體教學等新型教學模式的形成,我們必須在一定程度上改變傳統的教學交往方式,包括師生互動及生生互動。大學英語教學目標必須著眼未來,應充分利用計算機和網絡技術帶來的交互性優勢,根據學生需求,不但傳授全面的語言知識,而且引導學生領會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力,致力采用創新的教學模式,從而在新形勢下進一步推進新時期大學英語課程教學的改革。

參考文獻:

[1]吳紅偉.計算機輔助語言教學與研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[z].北京:2004.[3]邱黎.大學英語網絡教學的探討.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2006,(1).[4]王奎珍,張鑫.淺談電腦多媒體網絡教學電化教育研究,2000,4.[5]何克抗.信息技術與課程整合――深化學科教學改革的根本途徑.北京:現代教育技術研究所,2004.轉載請注明來源。原文地址：

廣州游戲機廠家www.tmdps.cn iem

第三篇：小學英語教學論文 網絡環境下小學英語教學模式初探

網絡環境下小學英語教學模式初探

[摘 要] 本文以語覺論、建構主義理論為指導，充分利用網絡資源，精心設計課堂教學活動，嘗試探索網絡環境下英語教學的新型模式。

[關鍵詞]：網絡環境 信息技術 教學模式 案例

傳統的英語教學重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，利用網絡資源，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。網絡教學比傳統的英語教學有以下優勢：

1、網絡教學拓展了學生學用渠道；

2、大力培養了學生自主學習能力；

3、豐富、優質的多媒體課件和網絡教學資源為聽說能力訓練創設了良好的語言環境。

一、網絡與跨越式發展實驗研究

隨著多媒體技術、網絡技術的迅速發展，多媒體計算機網絡的教育應用已成為現代教育改革的重要內容之一。由于網絡具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教學改革的邊緣走向中心。探索網絡教學新模式，實現教學過程的延伸已成為人們探討的一大熱點。特別是隨著課程改革的進一步深入，要求學生的學習方式要及時轉變，使學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

“基于語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項英語教學改革項目，旨在將信息技術與英語教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在語覺論（兒童語言發展新論）的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構和以語法分析（或語言知識講解）為中心的英語教學觀念，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構和以言語交際為中心的英語教學觀念，實現英語教育的根本變革，大幅度提升學生的英語聽說能力，從而徹底解決多年以來一直困擾我們教育界的聾子英語和啞巴英語問題。

二、網絡環境下英語教學的模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動筐架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。網絡環境下英語教學模式： 聽——聽兒歌、故事、順口溜；

說——個人說、倆倆說、小組說（說人、說事、說物、說故事）、PPT talking 背——適當背誦兒歌、格言、諺語、名篇；

唱——唱英文的兒歌和優秀歌曲；

演——進行各種角色扮演。

信息技術為構建符合新課標的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年的跨越式教學實踐，初步探索出網絡環境下的英語教學模式。下面以先鋒英語教材2A《Unit 3 Who’s that?》談談網絡環境下英語課的教學模式：

三、實踐案例

愛心

用心

專心

【教學內容】 本課上的是北師大先鋒英語教材二年級上冊Unit 3《 Who’s that?》第一課時內容。本節課主要教學任務是學生已掌握用This is…句型的基礎上學習新句型 “Who’s that ? That’s …”的交際問答和一首新歌謠，通過自主學習，自主聽、讀對話和描述朋友的閱讀材料，猜一猜的活動，充分調動學生學習的主動性，使學生能靈活用自己的語言描述自己最喜歡的朋友的身材樣貌衣著等，達到學以至用的目的。【設計理念】

語覺論認為，運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學習語言的目的，也是學習語言的途徑，而交際必然是在一定的語言環境中進行的。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以自主聽、讀情境對話和故事為突破口，鞏固舊知，學習新知，強調在具有上下文情景的語篇中學習和運用語言；并且利用師生對話引導下的學生倆倆看圖對話、看圖說話等言語交際活動，使學生在真實的交際情境中提高其聽說能力和綜合語言運用能力。【教學目標】

（1）課前五分鐘時間，通過教師與一個學生看圖問答示范，再讓學生通過電腦自主選擇一幅圖片進行兩兩看圖問答，既鞏固了已學的知識，又培養了在教師引導和keypoints幫助下進行口語表達的能力。（2）根據教學主題和言語交際的需要，借助多媒體網絡資源自主聽讀有關4個Dialogues和3個閱讀和一個游戲，既能復習舊的知識，并在交際的語境中學習新的語言知識，學生在語篇的聽讀中增強語感，提高能力，并在日常生活中能就有關衣著、身材、外貌描述和介紹。

（3）通過師生問答、倆倆對話（看圖問答和情景說話）等多種言語交際活動培養和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力，以及運用英語進行思維的能力；本課最終的目標是努力幫助學生實現用英語描述自己的朋友。

（4）課堂中充分運用集知識性和趣味性于一體的多媒體網絡資源為教學提供自主聽讀、言語交際的材料，激發學生自主閱讀的興趣，學生在運用這些資源進行學習的過程中逐步培養和提高運用現代信息技術輔助學習的意識和能力。

（5）在學生能夠就介紹朋友相關內容進行交際問答的基礎上，讓學生用自己的語言談談自己最喜歡的朋友，提高其組織語言和靈活運用語言的能力以及自主學習、協作學習的能力。【資源準備】

（1）自主聽的資源：3個有關介紹朋友的情境對話，3個有關介紹朋友的閱讀，1個猜朋友的閱讀。（2）支持言語交際的材料(PPT)：復習身體和衣服的兩幅圖片，1幅課文人物和3幅介紹朋友的圖片和相關的Keypoints。【教學過程】 看圖問答，復習舊知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.讓學生課前唱唱英文歌既能激發興趣，又能營造英語氛圍。每節課都進行五分鐘的自由對話，讓學生看圖進行問答，為學生創造交際的機會，培養其語言應變能力和口語表達能力。在這個活動中，為了幫助學生進行有效的言語交際，教師利用Powerpoint提供了交際的圖片和Keypoint，從“說什么”和“怎么說”兩個方面對學生進行引導。活動激趣，學習新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

愛心

用心

專心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用圖片和面具直觀教具進行新知的教學，是為了創設學習語言的真實語境，讓學生學得更快，記得更牢。用游戲方式讓學生操練，學生興趣高漲，提高學習效果。聽讀示范，拓學詞句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 聯系生活，為學生提供了描述身邊人物身材和樣貌衣著的句子，讓學生帶著對新知的渴望和對其感興趣的事物的向往去聽去讀，更能激發其學習的興趣，提高學習的效率。同時，利用情景對話進行新知的教學，一方面是為了創設學習語言的真實語境，使舊知、新知和擴展的內容在真實的交際情境中融為一體；另一方面也是體現語言運用為中心的思想，不是孤立地進行語言知識（詞、句）教學，將詞融于句、句融于篇中。

借助PPT，對說會話

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在學生自主聽讀后，教師邀請一位同學做示范，在大屏幕上顯示一幅介紹Macdonal的圖片進行情景交際對話。將所學的內容及時進行鞏固遷移，在情景中培養學生的語言交際能力。在這里為了幫助學生更好地進行英語交際，也提供了PPT。借助網絡，自主聽說 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整體運用，靈活表達 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本節課主要想通過學生描述自己的好朋友讓別人猜猜看的環節檢測學生學習以及運用語言的能力。在這里為了給學生提供真實說話材料，幫助學生更好地進行英語交際，學生穿了便服。案例點評

愛心

用心

專心

這節英語課設計了豐富多樣且有層次性的教學活動，給學生創設了充分聽、說的語言情境，很好地體現了以聽、說為中心的思想。教學過程中，教師主導學生主體的關系、自主學習關系處理得比較好，留給學生較多的自主學習空間，教學資源為學生提供了拓展學習、會話練習的空間，既能與生活密切聯系，又很好地激發了學生對英語的興趣和熱愛。總體上說，這節課既扎實地完成了課標，又很好地落實了跨越式創新教學模式。

五、結束語

英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，優化了課堂教學，有效地培養了學生創造運用英語進行交際的能力，促進了學生綜合能力的提高。用辨證的觀點去看網絡環境下的英語教學模式，作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

愛心

用心

專心

第四篇：網絡環境下的英語教學教后記

網絡環境下的英語教學教后記

學校：佛山市順德區北滘鎮城區小學姓名：馮穎欣（教學內容：四年級上冊Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）個人簡介：

馮穎欣，女，2006年6月畢業于河南省平頂山大學小學英語教育系。2006年7月至今在順德區北滘鎮城區小學任教小學英語。2006年在鎮教師基本功比賽中獲一等獎，區教師基本功比賽三等獎。2006年鎮中小學教育論文比賽中論文《英語課堂，快樂至上》獲二等獎。2007年鎮中小學教育論文比賽，論文《英語教學是藝術，也是科學》獲一等獎。

教學反思：

本課結束后，我感覺我設計的課件以及幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。學生們在趣味操練中輕輕松松地掌握了本課的單詞和句子；在學習英語對話時我感受到他們對接受新知識的渴望。通過老師的反饋檢測以及游戲中學習，學生增強了他們的自信心和成就感。學生通過網絡能認識到更多物品的英語名稱，增加了學生對英語學習的興趣。這節課，有效地使信息技術與英語學科有機地整合在一起并且達到了預期的效果。在這節課的最后一步拓展時，也就是引入網址讓學生玩中學時，我覺得我應該盡可能提供一些與這節課內容相聯系的網址。讓學生能在鞏固知識之余學習新知識。

改進措施：多從學生的角度出發，讓學生盡可能吸取更多的知識。

第五篇：多媒體網絡環境下的中學英語教學

多媒體的中學英語教學

多媒體技術的飛速發展，尤其是多媒體網絡的發展，嚴重影響我國的中學英語課堂教學，也為英語教學帶來了前所未有的機遇。

一、多媒體網絡環境可以為我們的英語教學提供無窮的教學資源。網絡是一個聲、像、圖、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。大量的信息主要是通過英語傳輸的，所以互聯網本身就是一個巨大的英語學習寶庫。經常在英語網站上遨游的教師、學生在潛移默化之中會提高自己的英語理解和表達能力。除此而外，網絡上還有一些專門面向外語學習者的語言學習資源，這些學習資源，有的可以為教師學生解惑答疑，有的可以為學生提供練習材料，還有的可以為學生提供形式多樣、豐富多彩的互動在線語言學習活動。只有到網上去訪問這些站點，他們才會有深切的感受。

無論教師，還是學生都可以通過Yahoo、Infoseek等搜索引擎的檢索，可以在互連網搜尋到許多英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，它們對英語教學工作確實有很大的參考價值，對學生的英語學習也有很大的幫助。

二、網絡環境為英語教師進一步更新教育觀念奠定了基礎。

英語教師與互聯網有一種緊密的血緣關系，他們上網沒有語言障礙，而網上大量的外語教學資源為他們從事外語教學活動提供了非常便利的條件，是外語教師更新知識、提高水平、充實教學內容最現代化的工具。具體來說，外語教師上網有很多好處：網上通用語言是英語，上網瀏覽可以為教師提供廣泛接觸英語的機會，等于走進一個取之不盡、用之不竭的世界文化寶庫，這對更新外語教師的知識、提高他們的語言水平來說都大有好處。外語教學中最匱乏的是教學資料。互聯網每日每時都在提供這些資料供我們使用，既有未經處理的地道的英美本土語言素材，也有經過處理的面向各種不同層次學習者的學習資料，而且還有許多現成的練習供我們下載。除了文字信息外，還有聲音、圖像和活動畫面等多媒體信息。把美國CNN的新聞改編為練習，讓學習者邊看英語新聞，邊做語法練習，做完以后還可以給出反饋。外語教師可以參加一些與外語教學有關的新聞組和電子論壇的討論組，交流信息和經驗，開拓視野，甚至提出問題，請專家幫助解決。外語教師還可以上網參加一些適合自己水平和興趣的在線課程，進行自我進修。最重要的一點，那就是網絡時代的到來，促進了外語教師在教學思想、教學觀念上的轉變。在網絡大量的信息面前，教師全知全能的形象受到了巨大的挑戰，教師的角色地位也發生了革命性的轉變。外語教師由單一的知識傳輸者轉變成學生學習活動的協助者、合作者。幫助學生在網上邀游、為學生推薦網址、介紹網上交際學習伙伴將成為英語教師的一項主要職責。

三、環境為英語教學創設了語言教學環境。語言環境在語言教學中扮演著十分重要的角色。

從心理上，為學生創造一個人性化的語言學習環境。讓語言學習成為學生一段愉快的體驗。為不同的學生設計不同的語言學習活動，提供表現自我的機會，選擇適合自己的學習方式，體驗自己成功的喜悅，并有機會展現自己，欣賞自己的學習成就，提高他們的語言學習自信心。這個條件的關鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學習氣氛。

英語在我國是作為外語（而非第二語言）來教授的，因此我們并不具備英語學習的宏觀環境，只能依靠教師在自己的實際英語教學中，通過創設微觀教學環境來促進學生語言交際能力的發展。但是，對于許多只習慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創設這樣一個理想化的語言教學環境，絕不是一件簡單的事情。在傳統教學技術條件下，教師發揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。因此，中國人學習語言的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，學生缺乏身臨其境的感受。學生能否通過語言材料想象交際情景和創造性使用語言在很大程度上影響外語學習的效果。就外語學習本身而言，想象力和創造力的培養是很重要的。網絡可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。

四、多媒體網絡為英語教學提供了培養學生創新能力的環境。

網絡環境下，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統閱讀方式。無數個教學課件成為教學內容的核心并吸引師生共同參與制作，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且更增強了學生的動手能力，觸發了教學雙方的創造思維氣氛。英語教師可以利用網絡的超文本特性按人腦的聯想方式，用網狀結構非線性地組織管理信息，將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。超文本特性與網絡特性的結合有利于培養學生的創造性思維。網絡最重要的功能是提供了巨大的信息，網絡“專家系統”中的“控試式的知識”本身就是學生探究學習、發展其創新能力的源泉。其次，模擬和虛擬的環境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經歷、感受”，而且還能夠提供安全的、不冒任何風險的、不花經費的實踐機會，而這些有的在現實中是根本無法做得到的，只有通過網絡虛擬才得以實現。這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，而且培養了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創新，充分發揮其潛能。

五、多媒體網絡環境為學生的英語學習帶來一場重大的變革。1.在網絡環境下，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。學生可以隨時調出網上極為豐富的信息，而絲毫不受區域、時間等條件的限制，這是任何一種媒體和技術手段都無法比擬的。學生可以從聯網的家庭、學校、社會、圖書館等及時得到最新最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E-mail,BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，交流信息，從網上下載學習資料。通過網絡，學生既可以向老師提問，也可以與其他學生進行討論，相互交流。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對世界的理解，從而提高學生的綜合素質。

2.網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，使得個性化教育和個性化學習成為可能。在老師的指導下，任何年齡段的學生都可以自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，學生由原來被動的“不得不學”轉變為主動的“要求去學”。在這種情形下，學生根據自己的特點，選擇適當的學習內容，并根據計算機的反饋，自主掌握學習進度，逐步形成學習的自主性、獨立性以及創造性思維的培養。

3.計算機支持下的合作學習將成為網絡教學環境下學習的主要方式。這種學習方式是基于網絡進行群體或小組形式的學習，它強調通過網絡和計算機來支持學習同伴之間的交互活動，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等合作性學習。它允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，是一種依賴于資源而非課件或機器的學習方式，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。

綜上所述，利用多媒體網絡環境進行教學，可以充分利用和發揮多媒體網絡的優勢，能使學生真正成為學習的主體，對學生創造性思維的培養將產生重大而深遠的影響。