第一篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播

。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及已經(jīng)實施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎(chǔ)上，以實踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會用英語進行交際。99《大綱》對教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認知能力和涉及知識面已經(jīng)遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識。在這個認識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學(xué)（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)（computeraistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計劃的按時完成，對學(xué)習(xí)效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠程教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習(xí)效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學(xué)》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.2.《堅持符合客觀實際的大學(xué)英語教學(xué)路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.3.《應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.4.《新修訂的〈大學(xué)英語教學(xué)大綱〉的指導(dǎo)思想和特點》［j］邵永真.外語界，1999.（4）.19—20.5.《遠程教育理論的評價》［j］張偉遠.開放教育研究，1998.（5）.《大學(xué)英語教學(xué)論文--淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革》

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準的穩(wěn)定性。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

大學(xué)英語教學(xué)論文--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件

得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)論文參考

大學(xué)英語教學(xué)論文:從功能語言學(xué)視角談 21 世紀新

形勢下大學(xué)英語教學(xué)

發(fā)表時間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀新的形勢下，大學(xué)外語教師必須掌握一定的語言學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言理論學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。基于此，從功能語言學(xué)的視角論述新形勢下的大學(xué)外語教學(xué)，以期有助于推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。

在國際經(jīng)濟文化交流日益頻繁的今天，作為國際通用語的英語吸引了越來越多的語言學(xué)家和英語教師不斷在語言學(xué)領(lǐng)域里探求英語教學(xué)的理論支撐，韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)日益成為人們關(guān)注的焦點。該理論的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢”，這與當(dāng)前新形勢下教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。在教學(xué)方法上，系統(tǒng)功能語言學(xué)主張采用包括交際教學(xué)法在內(nèi)的適合于各種要求的教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，系統(tǒng)功能語言學(xué)是現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基石。在 21 世紀新的形勢下韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言理論學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

因而，筆者試圖從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)進行探索，希望會推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本觀點以人文主義思想為基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語言學(xué)是由韓禮德所創(chuàng)建的，被譽為 20 世紀最有影響力的語言學(xué)理論。該理論認為語言是一個社會符號系統(tǒng)，主張從社會文化的角度來研究語言;該理論強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，更強調(diào)語言的特殊性，認為語言的特殊性與語言的實際運用相關(guān)。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功

能、人際功能及語篇功能;語言系統(tǒng)是一個由語義層、詞匯語法層、音系層所組成的多層次的系統(tǒng)，層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系;從系統(tǒng)中進行選擇便產(chǎn)生了在社會文化交際中實際應(yīng)用的語言。

系統(tǒng)功能語法強調(diào)語言的語用研究。它較為科學(xué)合理地解釋了語言的形式與功能的關(guān)系，把語言的功能概括為概念功能、人際功能和語篇功能。而這些功能與語言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析由于我國的英語教學(xué)過去很長一段時間以來一直聚焦于學(xué)生的應(yīng)試能力，而直接導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽視，使得中國廣大英語學(xué)習(xí)者中的“啞巴英語現(xiàn)象”普遍存在。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式的試行和推廣，這一現(xiàn)象有了一定的改善，但同時在實施過程中仍存在著一些問題與不足，需要在加大教學(xué)投入、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教師觀念、強化學(xué)生認知、完善考核標(biāo)準等方面采取相應(yīng)的措施加以解決。具體問題如下:

部分院校教學(xué)理念陳舊，對大學(xué)英語教學(xué)重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒有對英語教學(xué)予以足夠的重視，依然堅持陳舊的教學(xué)理念，很多高校近年來間接地減少大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)分與課時量。大多數(shù)高校對大學(xué)英語實踐教學(xué)不僅沒有給予必要的投入，還開始削減大學(xué)英語教師的工作量和課時費，這些現(xiàn)象無形中也削減了大學(xué)英語教師的工作熱情。在學(xué)分與課時減少的情況下，大學(xué)英語教師只能無奈地壓縮教學(xué)內(nèi)容，部分英語教師將自己精力轉(zhuǎn)移到課外辦英語輔導(dǎo)班上，這嚴重影響了大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，大學(xué)英語課堂目前依舊普遍以大合班的形式上課，一個課堂往往學(xué)生人數(shù)達到 60 甚至 100 人以上，嚴重影響了語言課的課堂效果。

硬件投入過少，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段嚴重滯后各高校教學(xué)硬件設(shè)施投入嚴重滯后，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實現(xiàn)，許多大學(xué)生沒有機會進入語音室上課，就連最基本的多媒體授課都難以保障，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的單

一、內(nèi)容的滯后和師生的上課低迷的情緒。課堂上照本宣科的教學(xué)模式排斥了學(xué)生的參與意識，壓制了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的實現(xiàn)，使大學(xué)英語流于形式。另外，大學(xué)英語考試依然在沿用傳統(tǒng)考試的方法，相應(yīng)考評手段也較為落后，評價方式單一，這些都有悖于加德納的多元智力理論，根本無法全面考察出學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果并不令人滿意，大學(xué)生對大學(xué)英語有一定的逆反心理。學(xué)生的了無興趣又會直接影響到教師的課堂情緒，造成惡性循環(huán)。很多學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不明確。學(xué)生的第二課堂沒有被充分利用，以促進其對英語的學(xué)習(xí)興趣。

功能語言學(xué)視角下的大學(xué)外語教學(xué)探索系統(tǒng)功能語言學(xué)認為語言是一個社會符號系統(tǒng)，主張從社會文化的角度來研究語言;強調(diào)語言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，更強調(diào)語言的特殊性，認為語言的特殊性與語言的實際運用相關(guān)。韓禮德從語言運用的角度把語言的功能劃分為概念功能、人際功能及語篇功能，而這些功能與語言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。根據(jù)韓禮德的觀點，大學(xué)外語教學(xué)改革應(yīng)從以下幾步做起:

強化外語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新很大程度上取決于教育理念，因而增強大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。韓禮德認為語言是一個具有社會功能的系統(tǒng)，是一套開放的與語言運用的社會環(huán)境相聯(lián)系的，供選擇的“意義潛勢”。因而語言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能形成這種“潛勢”，并能根據(jù)語境，在“潛勢”中選擇適合語境的語言。高教職能部門應(yīng)制定系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，并根據(jù)各地區(qū)具體實際情況進行相應(yīng)調(diào)整，以增強大學(xué)外語教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。高校教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)計劃、內(nèi)容及形式作出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢”，即語言的實際運用能力。另外筆者認為，為了提高大學(xué)外語教學(xué)的有效性，根據(jù)語言教學(xué)的特點，應(yīng)有效控制大學(xué)外語課堂的學(xué)生人數(shù)，把課堂人數(shù)控制在 30 人左右，以進一步增強外語教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性功能語言學(xué)還認為語言是多層次的，因而外語教學(xué)不能只停留在某個層次上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在語義層、詞匯語法層及音位層等多層次上均衡發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯能力的嚴重失衡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必須平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性，進一步完善大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與形式。在整個教學(xué)過程中大學(xué)英語教師應(yīng)突破教材的框架，補充教學(xué)內(nèi)容，以動態(tài)教學(xué)的方式，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣和社會需求緊密結(jié)合，使之真正融入社會和學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，以平衡外語教學(xué)的多層次性和全面性。

創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)中的情景語境語境理論是功能語言學(xué)中重要的理論之一，即語言將隨著情景的變化而變化。韓禮德認為語境中的“語場”、“語旨”和“語式”中任何一項發(fā)生變化都會產(chǎn)生不同類型的語域。在不同語境中所使用的語言，在形式上與功能上都會有很大的差別。為了使外語的教學(xué)中形成一個良性的循環(huán)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生形成參與意識和參與行為，大學(xué)外語教學(xué)就必須進一步利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語境。因為只有在一定的語境中才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自然習(xí)得過程，從而推動大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行，繼而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與實踐能力。

重視外語教學(xué)中語言的形式與功能長期以來，由于外語教學(xué)過多強調(diào)語言的形式，而忽略了語言的功能，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語法卻不會應(yīng)用;而近年來有些教育單位走向了另一個極端，過度重視語言的功能而忽視了形式，又導(dǎo)致一些學(xué)生口若懸河，卻錯誤連篇。事實證明韓禮德的功能語言學(xué)的觀點是正確的，只有讓外語教學(xué)中語言的形式與語言的功能并重，才能使學(xué)生全面掌握一門外語。

建立健全對優(yōu)秀師生的獎勵機制為了在大學(xué)外語教學(xué)中形成一個良性的循環(huán)，就必須要建立健全優(yōu)秀師生的獎勵和激勵機制。首先，對于學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，要明確其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與意識，培養(yǎng)其主體精神和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其創(chuàng)造精神，促進其全面發(fā)展，從而推進教學(xué)改革的順利進

行。其次，要通過各種手段獎勵優(yōu)秀的師生，想方設(shè)法提高教師的工作積極性，提升教師的責(zé)任意識、競爭意識和敬業(yè)精神，建立健全對優(yōu)秀師生的激勵和獎勵機制，使大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而達到事半功倍的效果。

作為交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語言學(xué)，主張在教學(xué)上適當(dāng)?shù)夭捎糜诟鞣N教學(xué)方法，這一點正迎合了當(dāng)前大學(xué)英語改革的需求;韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論在教學(xué)模式上也為基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)提供了強有力的理論基礎(chǔ)和支持。筆者從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)進行了探索，希望有助于推進大學(xué)外語教學(xué)改革的順利進行。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)跨文化意識論文[范文]

摘要：語言與文化密切相關(guān)，代寫職稱論文 在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起學(xué)生對跨文化意識的注意，幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點。

一、確認語言與文化的關(guān)系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標(biāo)準”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識’

1．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強調(diào)英美文化的導(dǎo)入。在大學(xué)里，不少學(xué)校已經(jīng)為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，對學(xué)生理解英美文化有積極促進作用，同時能幫助學(xué)生更有效的使用語言。而學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學(xué)中積極的引導(dǎo)也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather'’這個詞時，代寫英語論文 可有意識的舉這樣的例子：“weatherthe storm”(戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨)，“while it is fine weather，mend your sail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習(xí)語，學(xué)生會覺得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語，這樣就會啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學(xué)生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學(xué)到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達同樣的意思。學(xué)生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“He works like a dog"這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

在平時上課時，教師可逐步向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點頭打招呼，做告別等，這被認為是最簡便、禮貌的致意動作。在聽報告時，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應(yīng)對，做到禮貌得體。2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(Black English)墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)。還有社會結(jié)構(gòu)引起的語言的層次變體，不同社會階層和集團在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會知道說這種語言的人大都處于社會底層，遭受歧視。

考慮到這一點，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，代寫留學(xué)生論文英語學(xué)習(xí)是國際通用語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進行交際的能力。大學(xué)英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(Black English)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時要特別提及指出，并向?qū)W生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵學(xué)生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學(xué)生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學(xué)生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，才能使學(xué)生從容面對文化差異，順利進行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關(guān)系

語言學(xué)家弗里斯提出，交際化外語教學(xué)的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的基礎(chǔ)上，只有強調(diào)異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進行深入的對比和探討，才能幫助學(xué)生提高文化認知的能力。

所以我們在被滲透異域文化的同時，不能忘了對漢語文化的強調(diào)，在教學(xué)過程中，代寫工作總結(jié) 不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應(yīng)進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，留給學(xué)生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學(xué)生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習(xí)俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。

參考文獻：

[1]Kramsch．C．Context and Culture In Language Teaching[M]．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education press．1999．90．

[2]鄧炎昌．語言與文化[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998．4．