第一篇：研究型大學英語教學

研究型大學英語教學

摘 要：大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題

關鍵詞：大學英語；研究型教學；個案研究

2005 年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，我國高等教育“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發展趨勢，針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受，教師上課“一言堂”的傳統語言教學模式，研究型教學以學生為主體、教師為主導，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，在側重技能培養、知識傳授的同時，強調問題意識、學習能力和創新精神的培養，為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中，怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合，怎樣進行課程設置，建立怎樣的評估機制，能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門，非常值得探討和進一步研究。

一、大學英語研究型教學目標與教學設計

研究型教學理念來自美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發現問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。我校自 2006 年實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩定和持久的英語學習動機。可以說，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創新精神，為他們成為創新性復合型軍事人才，滿足畢業后的崗位需要和國際交流需要做準備。因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據學生的學習興趣和需求進行總體規劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養學員的問題意識、創新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展： 課堂教學、任務研究和課外實踐。課堂教學 以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我 4 個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。

二、我校大學英語研究型教學改革的創新之處

研究型教學的理念符合當前大學英語教學改革的趨勢，符合大學英語教學大綱，有利于調動學員自主學習、激發學員求知欲和創造性，提高學員的綜合素質。在大學英語課程中使用研究型教學，創新之處主要表現以下幾個方面：語言知識、技能訓練與創新思維培養的有機結合 英語學習的目的不僅是技能和知識的獲得，更是思維方式的拓展。傳統大學英語教學著眼于語言教學，在培養學員獲取知識的能力、獨立思考能力、創新能力及學術能力方面有所欠缺，忽視了對學員思維模式和學習方法的開發。本課程研究型教學中，學員由被動的知識接受者轉變成積極的建構者，通過參加課堂互動、研究性活動和課外實踐，拓寬知識，鞏固語言技能習得，提高英語語言水平的同時，發展個性化的學習策略，開拓創造性思維。英語綜合應用能力和科研實踐能力的多元交匯 研究性活動設計緊貼軍校學員實際，具有鮮明的軍事特色，為學員使用英語進行專業知識和軍事領域的研究探索做鋪墊。在整個過程中，學員在真實的語言環境和任務活動中運用英語進行合作、討論、歸納與展示，課本知識與課外實際相結合，增強英語學習動機，提高英語學習興趣，英語技能得到了綜合應用。學員通過收集分析資料、采訪調查、編輯寫作、演示陳述完成任務，鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學員的實踐活動能力如調查能力、辨識能力、動手能力、組織能力、協調能力等也都不同程度地得到了鍛煉。教育理念和教學模式的全新轉變 本課程研究型教學體現了新時期教育理念和教學模式的全新轉變。

總而言之，大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題，不同活動中教師的角色定位等，但這些問題對我們下一步的教學實施提出了更高要求，也指明了我校大學英語研究型教學有待深思和進一步提高的地方，對在大學英語課程推廣研究型教學模式提供了可供探討、研究的個案分析。

參考文獻：

[1]戴慶寧.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，20（）4，（4）：16～20.[2]黃娟.CBI模式及其在專業英語教學的實踐.長沙大學學報，2007，（4）：147―148.[3]劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007，（3）：16―19.

第二篇：加強研究型大學的作用

加強研究型大學的作用

10月20日，參加“中國大學校長聯誼會杭州論壇”的國內十所著名大學校長，在西子湖畔共同倡議：深化和加速高校自身改革發展，強化研究型大學在國家知識創新體系中的作用；他們提出，建構我國完整、高效、持續的高等教育發展體系，已是迫在眉睫的任務。

大學特別是研究型大學，已成為我國知識創新的核心力量。統計數據顯示，2001年我國內地大學發表的論文被SCI收錄的數量占全國發表總數的3/4以上。“九五”期間，高校承擔國家科技攻關項目25%左右、國家“863”計劃項目30%以上。國家重點的科技任務、科研經費和科技創新基地明顯向這些高校集結。

同時，校長們在研討中坦言，我國作為一個發展中國家，知識創新仍處于較低水平；與世界一流研究型大學所發揮的作用及國家對我國研究型大學的期望相對照，深感差距較大，肩負的責任也十分重大。中國國際競爭力排名自1998年后一直在30到35間徘徊，科技競爭力不足已經成為影響綜合國力的重要原因。

此次論壇上，校長們達成共識，為了促進我國大學知識創新和技術創新能力的不斷提高，我國的研究型大學要通過教育創新、理論創新和制度創新，完善、健全科學的科技評價系統，深化改革人事制度改革和內部激勵競爭機制，積極消除制約學校發展的消極因素和問題，將我國大學建設成世界范圍的知識創新體系的核心力量之一。按照聯合、發展、建立新穎機制的要求，在國家科技創新重大建設項目布局建設中，進行具有戰略性、前贍性的基礎創新能力建設。應邀參加本次論壇的十大名校大學校長分別是（按校名首字筆劃排序）：上海交通大學校長謝繩武、北京大學校長許智宏、西安交通大學副校長閻健群、復旦大學校長王生洪、南京大學校長蔣樹聲、香港大學校長徐立之、香港中文大學校長金耀基、香港科技大學校長朱經武、浙江大學校長潘云鶴、清華大學校長顧秉林。

（來源：人民網 2003年10月21日）

第三篇：2014年中國研究型大學綜合排名一覽表

2014年中國研究型大學綜合排名一覽表

各地區入選中國各類研究型大學名單

辦學類型

華北地區 北京大學 清華大學 中國科學院大學 中國人民大學 北京師范大學

中國研究型大學

南開大學 北京航空航天大學 天津大學 北京理工大學

山東大學 廈門大學 同濟大學 華東師范大學 東南大學

中國農業大學 北京協和醫學院 北京科技大學 北京交通大學 北京化工大學 北京林業大學 中國政法大學

行業特色研究型大學

北京郵電大學 中央民族大學 北京中醫藥大學

河海大學 合肥工業大學 上海財經大學 東華大學 中國藥科大學 第二軍醫大學 解放軍理工大學

山西大學 北京工業大學 太原理工大學

區域研究型大學

內蒙古大學 河北大學 燕山大學

遼寧大學 黑龍江大學 延邊大學

蘇州大學 上海大學 福州大學 南昌大學 安徽大學

湖南師范大學 暨南大學 鄭州大學 海南大學 河南大學 廣西大學 湘潭大學

首都醫科大學 首都師范大學

區域特色研究型大學

中國醫科大學

福建師范大學

南方醫科大學 湖南農業大學

東北林業大學 哈爾濱醫科大學

南京師范大學 江南大學

華南師范大學 華南農業大學

西南財經大學 四川農業大學

陜西師范大學

西南大學 云南大學 貴州大學 昆明理工大學 西藏大學

西北大學 新疆大學 寧夏大學 青海大學

東北師范大學 哈爾濱工程大學

中國礦業大學 華東理工大學 南京農業大學 中國海洋大學 南京理工大學 中國石油大學 南京航空航天大學

華中師范大學 中國地質大學 華中農業大學 武漢理工大學 中南財經政法大學 解放軍信息工程大學

電子科技大學 西南交通大學 西南政法大學 第三軍醫大學

長安大學 西北農林科技大學 西安電子科技大學 第四軍醫大學

湖南大學

國防科學技術大學

東北地區 吉林大學 哈爾濱工業大學 大連理工大學 東北大學

華東地區 上海交通大學 復旦大學 浙江大學 南京大學 中國科學技術大學

中南地區

武漢大學 中山大學 華中科技大學 中南大學 華南理工大學

西南地區 四川大學 重慶大學

西北地區 西安交通大學 西北工業大學 蘭州大學

第四篇：國研究型大學戰略發展的思考

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國研究型大學戰略發展的思考

我國研究型大學戰略發展的思考 潘永華

為了更好地實施科教興國戰略，進一步發揮研究型大學在國家創新體系中的作用，我們必須深刻認識和把握21世紀的新形勢，科學制定我國研究型大學的發展戰略。

（一）以觀念改革為先導，樹立現代大學發展戰略思想

什么是世界一流大學？畢業于哈佛大學社會學系的丁學良博士關于九類指標評鑒研究型大學的思想值得參考。這些標準包括：1.教師的素質；2.學生的索質；3.常規課程的廣度和深度；4.通過公開競爭獲得的研究基金；5.師生比例；6.大學硬件設備的量和質；7.大學財源；8.歷屆畢業生的聲望和成就；9.學校的學術聲望。在這9條標準中，教師的素質被認為是最重要的一條。

事實上，國家的興衰與大學的興衰密切相關。撫今追昔，我們可以看到，有一流大學的興起，就有世界一流國家的興起。對一個國家和社會來說，最重要的是可持續的創造力，大學的力量正在于此。要辦好大學，一定要有合理的戰略規劃，而合理的戰略規劃又要有正確

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的發展思想。

要有世界眼光、變革精神和創新思維，實施國際化、開放式、走出去的戰略。作為得到國家重點投資、獲得國際知名高水平大學定位的學校，要把發展目標的參照系定為世界一流大學。從這個層面認清世界教育發展的趨勢，確定自己的發展目標。突破學校的圍墻，把學校放在國際背景之中，用全球的眼光來考慮目前制約我們發展的資金、人才、技術、管理等問題，加大開放合作的力度，探索和學習國外發達國家一流大學的辦學經驗，師生互換、學者互訪、互聘教授、合作研究、國際學術會議、教育資源互補等都是較好的方式。此外，還要積極擴大留學生的比例。

但是，大學發展有它自身的規律。人才是一種特殊的產品，人才培養的成功與否，要經過相當一段時間和實踐的檢驗。教育的成效有一個周期性，它不可能是一種簡單的投入與產出效益的顯現。國外著名大學至少都有百年以上的歷史積淀和十幾代甚至幾十代人的努力才達到今天的規莫和水平。一個發展中國家，不可能在短時期內建成一批世界一流大學。因此，我們除了積極開拓進取之外，更要尊重教育規律。當前特別要注意在學校發展問題上，防止和克服急功近利和浮躁情緒的傾向。我們要對歷史負責、對未來負責、對學生負責，而不能追求所謂的個人政績。應從實際出發，把培養符合社會需求，能對人類文明和社會發展作出貢獻的人才作為學校實現可持續發展最

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根本的標志。

（二）以制度創新為核心，積極建設現代大學制度

大學國際競爭的核心不是資金、人才和技術，而是制度。

應當看到，人才輩出、大師云集，主要是一種制度文明的產物，不是急功近利的政策能夠速成催化出來的。改善知識分子的工作環境，克服行政化、官僚化的弊端，建立以教師為本、以學術帶頭人為中心的管理制度，建立公平、公正、公開的學術評價和人才競爭的機制，從而營造有利于創造型人才生存、發展的環境，對于建設一流大學而言，這種大學的制度創新和文化更新可能是更為重要的。

只有認識上的提高還不夠，重要的是通過制度性設計，以合理、高效、創新的制度作保障，營造鼓勵制度創新的社會氛圍，才有可能實現新世紀大學的戰略目標。

制度創新是發展的根本動力。近年來，高校打破了管理體制的界限，實行了“共建、調整、合作、合并”等不同形式的改革，從宏觀管理體制上優化高等教育布局結構，優化辦學資源配置，從而為提高辦學的質量和效益提供了一個良好的外部環境和發展空間。但是，怎樣全面理解改革的目的，人們的認識并不一致。一時間，并校成為高校

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的熱點。

事實告訴我們，真正反映一個學校的實力，不在于規模，而在于特色和水平。美國加州理工大學在1999年全美高校排名第一的例子充分證明了這一點。真正提高辦學的質量和效益，體現改革的成效，還是要走內涵發展的道路，即建立一個符合市場經濟法則和教育發展規律的現代大學制度。

要通過制度創新，提高科學決策水平。決策的科學化和民主化是保證決策正確的前提。因此要轉變領導的管理方式，轉變機關的行政職能。在決策的過程中要充分發揮專家、學者的作用。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量，在教育和學術問題上，要尊重教授的發言權，從制度上保證教授的學術地位。對學校的決策和管理，要充分聽取、吸收廣大師生的意見，避免行政手段代替科學決策，使我們的決策更能夠符合客觀規律。

作為學校的領導，我們要考慮這樣一個問題：怎樣行使好人民賦予的辦教育權利？從長遠看，建立這樣的理念可以增強教師和干部的民主意識，免于在決策效率沖動中放棄民主精神和民主程序，避免和減少決策失誤。

建立合理的權力分配結構，管理重心下移，使學院成為辦學實體。

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隨著高校的管理體制改革，一些學校的規模有了很大的發展，各校紛紛把系改成了學院。但是相當多的學院僅僅只是改了名稱，而管理功能并沒有發生質的變化，實際上是一個放大了的系。學校對院系的管理，更多的是行政管理。學校和學院之間的關系，責任、權力和義務不夠清晰。一方面，學校領導管得太具體，學院的積極性和能量并沒有真正發揮出來；另一方面，學院過多依賴學校，發展的動力不足。于是，學校發展的壓力主要落到了學校領導的身上。學校規模越大，領導負荷就越重。

學校領導與學院領導應該是兩個管理層面。學校領導主要應考慮戰略性、全局性的問題，考慮如何準確把握教育改革和發展的目標和方向。學校領導不應該也不可能有足夠的精力管到每一個學院具體的事和人。學校的一個具體政策也不可能適合所有的學院，特別是并校之后的綜合性大學。因此，應該改變領導方式，讓學院有更多的辦學自主權。

調動學院的辦學積極性取決于機制，因此，要進一步明確學院的責、權、利，允許學院提出自己的發展方向和學科重點，允許學院在學校總的方針下根據自身的情況制定不同的政策，允許學院根據教師不同的貢獻確定不同的待遇。與此同時把學院推向市場，促使他們發揮各自的潛能，與國內外的同行展開競爭，在競爭中增強生存壓力和危機意識。從制度上解決一些學院考慮經濟壓力大于學術壓力的現象，精心收集

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樹立只有學術水平上去了，經濟 壓力才會減輕的可持續發展的觀念。

轉變機關職能。機關改革的目的是提高人員的素質和工作效率。機關改革的真正成效不是表現在機構和人員的精簡，應該體現在職能的轉變。（1）根據教育的規律和現代大學制度的要求設置機構功能，減少機關的行政色彩。（2）改變機關的功能，轉變機關的工作方式。（3）對機關人員的素質進行結構性調整。

（三）以學科結構戰略性調整為基礎，構建高水平學科平臺

學科是一所學校的核心，學科水平是反映一所大學水平的主要指標之一。綜觀世界著名大學，除了學科門類齊全，綜合性強之外，更主要的是這些學校有一些獨具特色的世界公認的一流水平的學科。當前與世界一流大學的學科相比，我們大學水平的差距主要表現在：一是學科結構不合理；二是學科水平低。所以，實施建設一流大學的戰略，首先要調整和加強學科建設。需要把握兩點原則：一是要預測現代科學發展的趨勢；二是要預測未來社會和市場的需求。根據這兩個原則，要瞄準世界一流學科目標，對現有的學科進行戰略結構調整。打破院系圍墻，在全校范圍內優化重組，構建學科大平臺。建立跨學科、跨學院和跨系的研究中心，促進學科的交叉和融合，發揮學科的綜合優勢。力求使學科平臺辦出特色和品牌，提升學校的知名度。

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在學科調整過程中，要樹立兩個觀念：

一是審視我們現在的學科，是朝陽學科還是夕陽學科。對信息科學、生命科學、材料科學和環境科學等必須采取非常規的方式促進其發展。

二是要根據學校的現有的辦學實力和發展潛能，集中力量重點建設關鍵學科，堅持有所為有所不為。世界著名大學也不是所有學科都是一流水平的，我們更不可能什么都想上，否則，只會拖慢我們前進的步伐，減緩發展速度。

（四）以改革培養模式為抓手，全面推進素質教育

一所大學的社會聲望，取決于它培養的學生在推動社會進步和發展中所取得的成就和作出的貢獻。因此，學校要特別關注學生的培養質量。

要研究如何加強思想工作的針對性和實效性，增強學生的歷史和社會責任感，解決學生學習的根本動力。

要研究怎樣尊重學生的學習興趣和求知欲望，盡可能地滿足學生對專業和課程，以及對教師的選擇愿望和要求，更好地發揮學生學習的主動性。

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要培養學生的科學精神和終身學習的觀念。掌握正確的學習方法。

要充分愛護學生的自尊心，在教育活動的各個實踐環節中，讓每個學生的個性、特長、潛能得到最大的發揮，從而更好地激發學生的創造精神。

要探索各種途徑，加強與國內外大企業、大公司聯合辦學。

（五）以建設高水平師資隊伍為龍頭，營造有利于大師脫穎而出的人才生態環境

一流師資是一流大學的重要標志。要創建一流大學，必須要有學術大師。美國加州大學伯克利分校之所以能成一流，按田長霖的話說，就是因為有勞倫斯教授。美國大學普遍實行的Tennre制度規定留校教師必須在6.7年內被學校聘為終身教授，否則不再聘用。Review制度則規定每2-3年對教授進行一次評估，如果教師在兩年中沒有論文成果，招不到學生，接不到課題，就不能晉級。

我們在創建一流大學的過程中，既要向老牌的大學學習，同時也要研究那些誕生于20世紀中葉，在短時間里成為學術新貴，能夠與老牌大學分庭抗禮的新大學。如英國的沃里克大學（Warwick），該大

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學將創收與追求學術目標結合起來，學校有了雄厚財力，及時將財力轉化為才力和學術影響力，制定人才基金計劃，在世界范圍吸引一流研究人才。對引進的人才，學校為其創造優越的研究條件，受聘人員只需要承擔三分之一的教學工作量，留下更多的時間用于研究工作。聘用期間年薪高達2.6萬英鎊。在短短的時間里，該大學的辦學水平一躍進入英國大學排行前10名，成為世界知名的高水平大學。

我們目前存在的缺乏國內外著名學術大師、隊伍老化、后繼乏人、優秀青年教師流失等問題，會隨著加入WTO而加劇。因此，必須進一步解放思想，探索多種途徑，引進海內外知名的有潛力的中青年學者充實教師隊伍，把最優秀的人才吸引到大學中來，使師資隊伍國際化、高層次化、多元化。

大學發展的主要問題不是物質基礎，而是機制。一方面，學術空氣不夠活躍，教師的主體地位不夠突出；另一方面，競爭機制沒有真正建立起來，待遇與貢獻和水平并沒有真正掛起鉤來。論資排輩，照顧遷就，大鍋飯現象依然存在。相當一部分水平不高的教師沒有學術壓力和生存危機意識。對引進人才的生活條件和工作條件比較重視，但對學術環境，怎樣更好地發揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位人員的關系，研究不夠。所以，制度高于技術，這一點越來越為人們所重視。制度創新必須以人為本，最大限度地激發人們的積極性。這就要營造一個寬松的學術氛圍，更要建立一個公平競爭的機

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制，通過機制的作用，使人才流動起來。

（1）借鑒體育比賽的機制，實績面前人人平等。目前我國大學職稱評定中的對中青年傾斜破格政策，實際上是工作年限的傾斜，而非水平的破格。可以借鑒體育比賽機制，在成績面前一視同仁。并以淘汰機制優化教師結構，激發教師創造激情。

（2）用學術壓力去促使引進人才，創造條件激發人才的積極性。一些單位從個人利益出發，對引進人才持排斥態度，主要是學術的壓力不夠，應通過學術壓力去促進引進人才的積極性，加強人才成長的生態環境建設，創造有利于年輕人才脫穎而出的良好氛圍。

（3）進一步探索柔性人才政策、啞鈴型人才工作方式等，不看重戶口、編制，以項目和課題為紐帶，以合同等方式，把優秀人才集聚在一起。

創新是人類知識體系的突破性發展，無論是技術創新、管理創新，還是制度創新，關鍵在于要擁有一批真正有素質、有創新能力的人才隊伍。

科學技術的發展正改變著世界經濟格局和人類生活的面貌，它帶給各個民族和國家巨大的機遇和挑戰，也給研究型大學的發展帶來了

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無限的可能和困難。我們的選擇當然是--勇于拼搏、敢為人先、與日俱進、再鑄輝煌。

《教育發展研究》2001年第五期

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第五篇：美國研究型大學的若干考察體會

美國研究型大學的若干考察體會

趙德武

2003年底，教育部高校領導赴海外培訓項目之一— “大學科研開發與成果轉化”培訓考察團，赴美進行了為期35天的學習考察。其間，我們考察了哥倫比亞大學、斯坦福大學、加州大學戴維斯分校，參觀了美國教育委員會、國家自然科學基金委員會、美國衛生研究院、美國國會圖書館、IBM全球研發中心、硅谷發源地等。從考察、學習和交流中開闊了視野，深化了對美國研究型大學辦學理念和辦學模式以及對美國大學科研組織管理和科研成果轉化認識，同時，對世界高等教育發展的特征及趨勢也有了一新認識。

一、美國研究型大學的總體印象

斯坦福大學和哥倫比亞大學是世界著名的研究型大學，校園的那種厚重氛圍、那種不經意間的點點滴滴，無形之中顯露出世界一流大學的霸氣！

在這兩所學校近一個月的學習考察，形成了我對美國究型大學的一些總體印象：一是大學組織的分權性。美國研究型大學的組織分權性很強，彈性很大，一般沒有權力高度集中的機構，學院具有很強的自主性。大學管理不是行政性的，而是學術性和生產性的，管理有序而且有效。二是大學之間的高度競爭性。由于市場機制的引入，美國研究型大學通常被稱為“市場驅動型大學”。各大學之間在生源與就業、教師水平、研究經費乃至校園面積等方面都充滿著激勵的竟爭。三是科學研究的基礎性。大學承擔著專業性很強的基礎研究，成為國家基礎研究的中堅力量。從20世紀80年代起，大學的研究重點已經從物理學轉向了生物科學、生命科學和現代醫學。在斯坦福大學，教授每周上6小時課，其余時間要用于研究。四是對產業需求的高度敏感性。大學雖然承著大量的基礎研究，但對產業需求仍然保持高度的敏感。大學研究成果的商業化程度較高，盡管研究目的并不是商業化。在研究成果商業化過程中，風險資本發揮著重要作用。五是研究生教育的多元性。美國研究生教育在借鑒德國模式基礎上，走出了一條頗具特色的多元化培養之路。

二、大學是基礎研究的中堅力量

注重創新研究、注重成果轉化是美國研究型大學的共同特點。大學、政府研究機構和工業界研究機構構成了國家科學研究的三大集團，它們之間優勢互補，相互競爭，共同發展。在國家科學研究體系中，大學開展的研究是真正富于發現、富于創造的研究，并成為國家基礎研究的中堅，甚至可以說，美國的基礎研究一直以來主要是由大學完成的。一位教授告訴我們，大學開展基礎研究的推動力在于好奇心，在于成果能夠付諸應用，在于培養新一代引領學科發展的研究隊伍。當然，在重視基礎研究的同時，大學研究也朝著應用性方向發展，但這種應用研究決不是僅僅盯著錢，而是著眼于究研將成果付諸應用，著眼于引領學科發展的方向。

美國大學的科研經費主要來自聯邦政府、學校自籌和工業界。近年來，來自工業界的比例呈現上升趨勢，而政府投入的比例有所下降，但絕對數仍在增加。這實際上表明，在政府的支持下，大學科研成果轉化的能力特別是大學自我發展能力已經得到增強。哥倫比亞大學認為，基礎研究離不開跨學科交叉研究，但跨學科研究應建立在加強單一學科研究的基礎上。那種不分學科強弱，片面強調跨學科研究，實際上起不到凝聚學科力量、實現揚長避短的綜合作用。因此，他們認為，首先要建設好單一學科，形成強優勢學科，在此基礎上進行跨學科研究，才能產出真正的創新研究成果。

三、大學與工業界緊密聯系，相得益彰

美國政府實行向大學傾斜的科技政策在促進大學開展“產學研一體化”上發揮了重要作用。大學與企業界互相需要，已成為雙方共同的理念。一方面，企業需要大學提供優秀人才和創新技術，甚至需要大學的品牌;另一方面，大學同樣需要與企業合作，因為企業可以給大學提供生產實踐基地，提供社會需求信息，提供

就業機會，更重要的是，企業可以用部分盈利支持學校發展。在美國，許多大學的實驗室都是與企業界合作建立的，直接從事產品的開發與生產，既賺取比純粹出賣科研專利更高的利潤，又鍛煉大學的科研隊伍，促進教學和科研的協調發展，同時也提高了企業員工的技術水平，推動了產業界的發展。據了解，利用科研專利籌措經費和校企合作獲取資金的收入，約占美國高等教育經費的21%。

斯坦福大學研究園區就是大學智力與工業界財力有機結合的典范。工業界尊重大學的學術目標，又要利用大學的智力。斯坦福研究園區不僅從事基礎研究，還進行應用研究和開發活動。基礎研究不僅在大學實驗室進行，也在企業的研究室進行。合作形式包括為大學提供研究資金、以應用為背景的基礎研究以及企業界對研究進展進行跟蹤。在大學實驗室和工業實驗室從事的應用研究通常由大學教師和工業研究人員共同參加，開發活動則集中在工業實驗室。大學參加開發活動有兩種方式：一是教師當企業顧問，二是企業吸收優秀學生。斯坦福大學有80多位教師和大約400名學生參加了集成電路系統研究中心的工作。

此外，斯坦福大學還通過多種形式加強與企業界的聯系。如開設專業課程，擔任公司顧問、董事，共用研究設施，聯合進行研究，研究生參加非全日制工作，聘請企業家當兼職教師或當論文評審委員會成員等等。斯坦福大學還采用閉路電視，把生動形象的電視課程傳送到坐落在研究園區的高技術企業，企業員工可以在不離開工作的情況下獲得學位，對攻讀碩士學位的員工采取靈活措施，不一定要求住校學習，甚至不要求寫論文。

顯然，這是一種雙贏的合作。一方面，對公司來說，技術轉移的速度十分驚人，教師的實驗成果和革新計劃能馬上付諸實踐，為企業帶來效益;另一方面，大學可以從企業那里獲得更多的經費，用于獎勵學生、增聘教師和購置設備。在硅谷，有許多公司對斯坦福大學懷有感激之情，正是這些公司資助著斯坦福大學開展雄心勃勃的研究計劃。

四、大學經費籌措:多種渠道與多種方式

美國高等教育建立在國家主體投資的基礎之上，公立學校一半以上的經費依賴于政府的財政性撥款。政府采用合同撥款方式，根據國家社會經濟和科學技術發展的需要擬定課題，由各單位自行申報，然后政府再與相關學科研究水平最高、條件最好者簽訂科研合同。這種做法有助于大學之間開展競爭，提高科研水平，使科研更好地為國家戰略利益服務。私立大學的經費來源渠道和籌措方法與公立大學大致相同，但是所占比例不一樣。私立大學從非政府渠道籌措的經費約占75%以上，其中最重要的是學生的學費，約占50%。美國聯邦政府、州政府對私立大學不過多干預，費用由學校自行籌措。

除了政府撥款外，來自于社會團體、校友等的捐贈，約占大學經費的8%。美國大學建立相應的籌款機構，由專職人員來執行，以使學校的籌集活動有組織、有計劃、有領導地開展。許多大學建立了由副校長負責的發展部，作為學校籌集資金的專門機構。學校接受捐贈的多少取決于學校的聲譽、校長、發展規劃以及大眾觀念與社會支持。在某種意義上，籌資不單純是錢的問題，籌資的多少更是校長的業績、學校知名度和聲望的重要反映。為鼓勵更多的企業、組織與個人把巨額財富捐贈給高等教育，美國政府提出免稅等優惠政策。教育捐贈逐漸成為與政府投入、學費并列的重要的經費來源，有效地緩解了教育經費的緊張。此外，招收外國留學生、專利轉讓、大學與企業合作等，也是大學籌措教育經費的重要渠道。在美國，“戴帽”經費也是存在的，但必須建立在法律的框架下。

五、斯坦福大學的辦學理念與人才觀

斯坦福大學在美國研究型大學中顯得非常獨特：技術與人文兩大基礎學科相互交融、基礎研究和應用研究緊密結合，大學與工業界密切合作，相得益彰，而其獨特的實用教育觀、人才觀和高瞻遠矚的戰略眼光給我們留下了深刻印象。

學以創業、學以致用的實用教育。斯坦福大學從創辦起就融入了“實用教育”的理念。作為斯坦福大學的創辦者Leland Stanford先生并沒有受過高等教育，他是作為一個實業家進入社會、進入大學的。因此，他懂得教育對實業的重要性以及實業界究竟需要什么樣的高等教育。在斯坦福大學首次開學典禮上，Leland Stanford先生告誡學生：“請記住，生活歸根到底指向實用，你們到此應該是為自己謀求一個有用的職業。但這必須包含著創新進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的努力”。另一位重要人物、斯坦福研究園區創建者特曼教授同樣堅持這一信念，他反對把大學辦成一個遠離實際的“象牙之塔”。實用教育觀影響著人一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學的重要文化精神支柱，激勵著斯坦福人勇敢地面對實踐，學以創業，學以致用。

高瞻遠矚的大學發展規劃。20世紀40年代以前，斯坦福大學無非是一所鄉村學校。特曼任副校長后，憑借其敏銳的思維預見到，50至60年代聯邦政府將重新關注高等教育，增加對大學的資助。于是，1944年，他領導制定了學校未來20年發展規劃。規劃的主要內容是:依托斯坦福大學的尖端學科，建設斯坦福大學工業研究和開發中心，為高科技發展和地區經濟增長作出貢獻，也為學生提供良好的就業機會;集中學校的財力和物力，用以吸引世界一流的研究人員，通過組建前沿性的研究所和實驗室，培育“引導世界”的尖端科系；重視大學基礎教育，在教學和科研上，把大學的二級學科視為潛在的“成長工業”的技術儲備;制定和實施一套加強教師與工業聯系的激勵制度，鼓勵有助實現大學學術目標的企業進入研究園區。正是這個規劃，使斯坦福大學從一所地區性大學變成了世界著名的研究型學府。

不惜一切代價，實現“學術尖端”構想。正如特曼教授預見的那樣，從40年代后期開始，聯邦政府加大了對教育的投資，教育開始復蘇。當時的斯坦福大學由于地處西部，人才流失嚴重，與東部名牌大學根本無法相提并論。特曼教授認為，大學不僅是求知的處所，它們對一個國家工業的發展、工業的布局、人口的密度和所在地區的聲望，都可以發揮巨大的經濟影響。要成為一流的大學，必須擁有一流的教授，高校的未來在于人才。于是，他提出了“學術尖端”的構想。這個構想的核心，一是吸引頂尖人才。因為“只要有好的教授，他們就會吸引政府的投資，吸引研究生和有發展潛力的年輕人，使學校興旺發達”。其實，這也是特曼教授的一個預見:努力提高斯坦福的聲譽和實力，以在未來不遠的政府投資中獲取盡可能多的教育經費。二是樹立若干學術上的頂尖科系，他把化學、物理和電子工程作為突破口。至今，物理和電子工程仍然是使斯坦福大學享譽海內外的兩大優勢學科。為了使招攬出色人才和造就尖端科系的“學術尖端”構想得以實現，特曼教授和當時的校長Wallace Sterling決定把斯坦福的土地變成金錢，于是，他們劃出了

7.5%的校園土地，出租給從事高科技產業的企業，這便是世界上第一個研究園區———斯坦福工業園區，特曼教授因此被譽為“研究園區之父”。

創業者的搖籃。在斯坦福大學商學院，我們真切感到實用教育觀的體現，更加感受到研究型大學同樣也是創業者的搖籃。與斯坦福大學的發展相聯系，從20世紀50年代起，商學院獲得了快速發展，與哈佛大學商學院一樣成為美國最好的商學院。商學院認為，創業精神不是在課堂上教會的而是在實踐中培養的。因此，從20世紀50年代起，商學院對傳統教學內容進行了全面改革，把面向實踐、學以創業、學以致用作為人才培養的重要目標取向。一是將經濟學、組織行為學應用于生產、營銷、金融和會計領域，培育了許多新的研究領域。例如，硅谷形成以后，硅谷成為風險資本投資的中心，風險資本便成為商學院教學的重要內容和研究的重要方向，1979年商學院就開設了風險資本方面的課程。二是建立面向實踐的“課程建設中心”，增強教學的實踐性。“課程建設中心”一般由學院教授與企業界人士共同組成，負責課程建設與教學的各個環節，同時邀請已畢業的MBA學生參加撰寫案例和進行案例分析。課程教學的各個環節具有很強的實踐性和應用性，企業界人士到學校講授課程并非僅僅作專題講座，而是與教授一起共同完成一門課

程的全部教學活動。企業家到學校上課不由學校或學院聘請，而是由上課教授直接與企業人士直接聯系。盡管學院不給他們支付報酬，但企業家仍然非常樂意到學校上課，因為能夠登上大學講臺是他們的榮幸，在上課中也能夠提高自己，特別是發現人才，為企業尋求人才儲備。三是開展團隊性教學活動，把商業計劃“變成”公司。就在我們考察中的一個星期四下午，5名學生組成的團隊在3小時內形成了一份商業計劃書，INTEL的一位副總裁和GOOGLE的一個部門經理參加了討論，對學生的工作進行很高的評價，并從操作層面對商業計劃書提出了修改意見。一位教授告訴我們，這類教學活動在商學院十分流行。商學院一直引以自豪的是:學院已經有1631名研究生創建了自己的公司，有379名MBA學生獲得了其他學位。顯然，這種驕人的業績與商學院堅持實用教育的理念是分不開的。

六、研究生生源的國際化與培養模式的多元化

哥倫比亞大學被稱為最國際化的大學，它的生源來自世界各地，這些優秀的生源是培養高質量人才的重要起點。博士生培養重課程學習、重培養過程，第一年上核心課程，每門課程的課時小但含量大。學生和導師（實驗室）之間實行雙向選擇，對學生的指導采取導師組的形式，反對把學生交給一個實驗室或某個教授。每個教授平均每年大約有60萬美元的科研經費，相當部分用于學生的研究活動。學校每年評選優秀博士論文，每篇獎勵3000美元。哥倫比亞大學認為，學校不是軍隊，學生應該享受生活，相互溝通交流。因此，在研究生培養中，鼓勵學生創新，注重學生科學史和科學倫理的訓練，防止學生成為“技術工人”，此外，教師除了指導學生的學習外，還要關心學生身心發展。

其實，美國研究生培養模式是在德國模式的基礎上發展起來的，但并沒有簡單地移植德國模式，而是結合美國的政治、經濟、歷史、文化，特別是南北戰爭后國家統一，急需發展經濟和開發西部的各類科學技術人才的實際情況，探索了一條有特色的多元化博士生培養模式。1862年美國國會通過的《莫里爾贈地學院法》開啟了現代高等教育發展的新階段，使現代大學的職能從傳授知識、創造知識，擴展到為經濟社會發展和文明進步服務，把培養研究型的學術精英，擴展到同時培養社會急需的各類專門人才。二戰以后，美國研究生培養模式逐漸發展成為國際主流模式。

美國研究生培養多元化模式的主要特征是：一是打破過于崇尚純科學研究的傳統，把基礎研究與應用研究結合起來，并與社會建立廣泛的合作關系，形成了研究型博士和專家型博士培養并重的新模式。二是打破德國研究生培養主要在科研實踐中進行，基本不上學位課程的傳統，提出了加強基礎、擴展知識結構的嚴格的學位課程要求，進一步提高了博士生培養質量，增強了博士生對未來工作的適應性。三是打破了“師傅帶徒弟”的傳統培養方式，實行了導師與學科指導小組相結合的指導博士生的制度，有利于在學科交叉中吸取不同導師的知識與經驗，拓寬學生的視野和思路。四是創立了研究生院制度，使研究生院成為博士生招生、培養、學位授予的統一管理機構，改變了德國博士生入學不考試、不注冊、導師說了算的個體化管理方式，促進了學生的交流、集體教育及跨學科研究，也為大規模招收和培養研究生奠定了組織基礎，推動了研究生培養的民主化和制度化。

20世紀80年代以后，美國博士生培養模式已經比較成熟，并為美國科學技術進步、經濟社會發展和高等教育的發展輸送了大量的高級人才，成為國家可持續發展的主要人力資源。美國博士生培養模式已經成為世界許多國家借鑒的研究生培養模式。純學術型的博士生培養模式已經演化成復合型多元化的培養模式。可以認為，這種模式的轉型已經不是大學教育變革的孤立行為，而是與知識經濟、人力資本以及教育國際化等新理念、新思想緊緊結合在一起。

（載于《中國大學教學》2004年12期）