第一篇：淺析研究型大學科研管理人員素質論文

【摘要】本文針對目前研究型大學科研管理人員現狀與存在的問題，就提高與培養科研管理人員素質進行了探討，對于提高研究型大學的科研水平具有重要的現實意義。

【關鍵詞】研究型大學;科研管理人員;素質

世界銀行和聯合國教科文組織特別工作組對于世界各國不同的研究型大學進行分析后得出研究型大學的特點：以科學研究為主線，關注新知識的增長與不同學科領域的新突破，并將重要的研究成果應用于實際[1]。因此研究型大學以科學研究為主線，科研創新能力是決定研究型大學競爭力的主要因素，要有高層次的科研成果就要有高水平的科研管理作為前提和保障，這就要求有一支高水平的科研人員與高素質的科研管理人員隊伍，科研人員和科研管理人員兩者相互協調才能產生高水平的科研成果。從目前我國研究型大學科研管理人員隊伍素質情況來看，我國研究型大學科研管理人員無論是從人員素質還是從組織結構上，都不能適應目前研究型大學項目申報渠道增多、新興學科不斷涌現、學科交叉深入融合、項目申報數量增大、科研成果應用不斷拓寬等研究型大學科研管理工作的需要，培養一支合格的有較高水平的科研管理隊伍已經成為當前我國研究型大學一項緊迫而重要的任務。

1研究型大學科研管理人員的現狀與存在問題

1.1科研管理人員的管理能力與專業知識與新形勢下的管理工作不適應

目前科研管理人員現狀來看，一類人員具有管理知識與經驗，但缺乏專業知識背景，雖然管理上有序，但無法對科研項目進行深入管理;另一類是具有專業背景，但缺乏管理知識，雖然對科研項目進行專業研究，但無法進行高效管理。在現代知識經濟下，傳統科研組織結構與模式由松散式向集群式轉變，傳統管理模式轉化為知識經濟下的動態、協同式管理模式，這就要求科研管理人員要具備系統的現代管理意識和管理方式。從這個角度講，管理能力與專業化知識深度尚不可與新形勢下的管理工作相適應，普遍缺乏現代管理意識和管理方式。

1.2科研管理人員專業化程度低

目前，國內研究型大學中科研管理人員專業化程度偏低，具有科研管理專業的人才還較少。國際上對專業科研管理人才的培養遠早于我國，如美國在20世紀80年代率先在世界上建立科研管理碩士學位點，培養了一大批高層次、高能力的專業科研管理人才，極大地推動了美國科技的發展[2]。然而，我國研究型大學科研管理人員大多是由教師擔任，有的甚至聘任兼職人員或退休返聘的教職工擔任。在實踐工作中有的科研管理人員將科研管理理解為“管理即是服務”，在工作中使用管理崗位賦予的權力，打擊了高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，阻礙了高校科研的發展。而有的科研管理人員則認為“服務即是管理”，只是將科研管理工作理解為服務，進行大量的事務性工作，忽略了管理的創新性和引領性?？蒲泄芾砣藛T專業化程度低，在很大程度上影響了研究型大學科研管理人員的素質優化和能力提高，對高?？蒲兴降陌l展和進步造成阻礙。

1.3對科研管理人員考核機制不健全，人才老化出現斷層

研究型大學以科研發展為主，因此建設一支高素質的科研人員隊伍在研究型大學引起了高度的重視，相比之下，研究型大學科研管理隊伍的建設卻沒有引起足夠的重視，在用人機制、待遇機制、教育培訓機制、干部激勵機制等方面都不健全，缺乏監管和考核機制，使得科研管理人員在工作中表現出不積極，管理人員只是忙于簡單的、繁雜的事務性工作，在工作中只擔當傳話筒的角色，使得研究型大學科研管理創新不夠，影響了科研管理水平的改進和效率的提高。其次，科研管理人才老化，科研管理人員有的是校內年齡大的轉崗人員，有的是引進人才的隨調家屬，有的是退休返聘人員擔任，管理人員年齡老化。目前，隨著我國教育系統人事體制改革變化，有些高校也招聘了一些高學歷的年青人員來從事科研管理工作，但由于缺乏必要的教育和培訓，以及考核機制的不健全，使得管理隊伍思想不穩定，管理工作處于維護式，管理水平難以得到提高。

2研究型大學科研管理人員應

具備的素質素質一詞源于心理學，原指人的心里狀態的生理條件。在這里泛指從業人員在工作中需要具備的各種要素[3]，如思想、道德、知識、能力、政治、身心狀態等要素(周倩.高校科技管理人員專業化建設研究[D].上海：華東師范大學,2006.)。對于研究型大學科研管理人員，思想和道德素質是科研工作中需要的基礎要素，知識和能力素質是科研管理工作發展的核心要素，政治要素是科研管理工作前提和保障。本文從三個方面概括科研管理人員應具備的素質。

2.1思想道德素質

在思想道德上，科研管理人員應樹立全心全意為科研人員服務的思想，勇于為科研管理工作奉獻，愿為學校科研發展而發揮“螺絲釘”的作用，熱愛科研管理工作，甘于從事繁忙的科研管理工作，有強烈的責任感和事業心，高尚的職業操守，敬業愛崗，為學校科研發展進步等工作提供全方位的服務，在工作中積極主動，態度上誠懇熱情，為科研人員營造和諧的工作氛圍。

2.2政治素質

科研管理人員首先要加強對黨的理論學習，堅持黨的科技方針和教育政策，使自身在思想意識上要與黨保持一致，才能沿著正確的政治方向前進。只有具備過硬的政治素質，才能減少工作中錯誤思潮，才能和黨、國家、學校的方針政策保持一致，科研管理人員工作的依據就是黨和國家制定的科技政策與科技法規，在管理實踐中，要認真學習深入領會國家的科技法規與政策，才能更好地貫徹執行。

2.3能力素質

能力素質包括組織協調能力、創新與決策能力、自我學習與管理能力等?？蒲泄芾砣藛T在科研活動中扮演著協調者作用，在科研工作者與科技管理部門之間起著橋梁和紐帶作用[4]。科研管理人員高效的協調能力促進研究型大學科研管理工作有序運轉。科研管理人員在工作中，既要有組織能力、溝通能力、又要有分析解決能力和決策能力。不僅做到上情下達，下情上達，還要能走出去進行科技成果推廣應用，使科技真正轉化為生產力。科研管理人員要突破傳統的“資料員”觀念，加強業務知識與技能的學習，不僅要掌握專業知識，還要懂得管理理論與方法，更好為科研及管理做好服務工作。

3研究型大學科研管理人員素

質培養意識面對知識經濟，研究型大學科研管理人員應建立現代管理意識，科研管理人員應重塑全新的管理意識，在思維模式上由傳統管理意識向現代管理思維模式飛躍，應具備以下幾點意識：

1)以人為本管理意識

科研管理人員在科研活動中面對的科研人員是一支具有專業知識性強的特殊人才，傳統的以“物”為本的管理把人物化，不利于人的主體性與創造性的發揮。而以人為本的管理通過將人主體性的升華，在管理中以科研人員為本，通過卓有成效的管理活動來調動科研人員的積極性、主動性和創造性，以保證研究型大學目標的實現?？蒲泄芾砣藛T在管理中要由傳統的以“物”為中心的管理轉向以“人”為中心的科學管理，由單純的管理控制職能轉向科研人員、科研資源的開發和利用，以科研人員個人為特點進行個性化管理，創造和諧的人際環境，營造濃厚的學術氛圍。如在交叉學科中，有的科研人員缺乏交流能力，但又非常需要與其他學科領域的科研人員進行學術交流，這就需要科研管理人員以科研人員為本，發揮溝通協調能力，使不同領域科研人員進行合作與交流。

2)創新管理意識

研究型大學科研管理服務的對象是具有高知識層次的人才，決定科研管理不同于一般高校，科研管理人員通過計劃、組織、協調以科研人員為中心的知識創造性活動，這一活動具有知識性和創新性，不是一種單純的行政性管理或生產經營性的管理，兼有學術性管理和行政性管理的雙重職能。科研人員終極目標就是創新，只有具備創新管理意識的科研管理人員才能適應科技創新的需要，才能使科研管理工作與科研人員的創新精神融為一體，才能成為科技創新的倡導者，才能為科技創新體制提供創新的智能性要素，才能使科研管理與科學技術的發展保持同步。

3)市場競爭意識

在管理上形成一些重視立項而忽視研究成果的推廣應用和轉化等，而科研管理人員不僅是上級部門和科研人員之間上傳下達的橋梁，更是科研人員與科研成果之間的橋梁，科研管理人員承擔科研成果轉化的引導與推動作用，科研管理人員要對社會、生產實際、市場進行了解，使得科研與市場能相結合，促進科研成果盡快轉化為社會生產力。

4)終身學習意識

現代科技的發展呈現出全球化、綜合化與網絡化的特點，新的學科和交叉學科的不斷出現，使得科研管理工作變得復雜，科研管理人員需要不斷創新、不斷學習，才能適應新形勢下科研管理工作的需要，然而研究型大學科研管理人員很少有機會得到比較系統的管理理論和業務知識培訓[5]。因此，科研管理人員要樹立終身學習意識，要不斷學習，提高業務素質，可根據實際選擇適合自己的學習方式和方法，如參加業務培訓、專家講座、國內外研討會或繼續攻讀學位等方式獲取所需要的全部知識、價值、技能與理解，在工作中應用所學知識，能做到隨時了解國內外科研動態和國家科技管理方針，通過不斷學習，樹立前瞻性的思想觀念，真正提高服務質量和提高管理效率，開創科研管理新局面。

科研管理是產生高水平的科研成果的基礎，科研管理人員的素質加強了，科研管理水平才能提高，研究型大學只有不斷提高科研管理人員的素質和能力，才能適應我國科技發展的需要，真正發揮研究型大學的作用，從而更好的促進我國科研創新體系的全面提升。

第二篇：關于教學研究型大學的教學與科研關系探析論文

摘要：教學研究型大學的教學與科研相互統一，統一的奈件是教學的研究性與科研的教育性相互滲透、教學科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級專門人才的培養目標。實現教學研究型大學的教學與科研相統一，要求高校要清晰定住、突出辦學特色，促進教學與科研相互滲透，堅持教學與科研并重的評價制度。

關鍵詞：教學研究型大學 教學 科研 統一性

教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類大學約占總數的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、?？茖W校、職業技術學院等。它們主要培養實用技術型本?？迫瞬牛话悴回撚袑ｉT的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1、5萬人。實際上，我國現有的教學研究型大學辦學規模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。

一、教學研究型大學的特點：教學科研相統一

高校的中心任務是培養人才，教學與科學研究共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，人才培養目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協調發展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創新意識和創造能力培養，教學與科研互補共生。

1、科研具有教育性

科研具有學術的、經濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業的研究就沒有本質的區別，其存在的合理性與合法性就會出現危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養或職業技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經濟價值的復合體。

2、在教學中科研

教學研究型大學主要面對區域經濟發展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經濟、文化發展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創新，主要體現在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產方式，用高新技術武裝企業技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發展創造能力、培養創新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。

二、教學與科研統一的條件與基礎

教學研究型大學實現“教學與科研相統一”是有條件的，雖然教學是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現了教學與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。

1、教學與科研相互滲透，教學科研一體化

高校的中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區別與科研院所的本質屬性?？蒲性核哪康氖前l展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統一的；而教學研究型大學科研是培養高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。

2、教學與科研統一于應用性復合型人才的培養

在教學研究型大學，教學與科研是相統一的，其基礎是培養高素質人才，即應用性復合型人才，統一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統一的實質是教育性。教學與研究相結合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(BurtonC1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。當代學科發展在分化的基礎上又出現綜合的趨勢。表現在：其一是出現了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現在技術轉化和應用領域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術應用與轉化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學的基礎上，進一步提高和拓寬專業，注重多元文化交融環境下的能力和素質培養，造就具有創新精神和實踐能力、適應境內外經濟和社會發展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現，也要通過科研來完成。科研好的教師在教學過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結合，既有利于提高學術水平，更有利于提高人才培養質量，多數優秀人才都是在教學與科研相結合的環境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現的。教學研究型大學的本質屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統一于復合型人才的培養時，教學研究型大學教學與科研才能實現真正的統一，才能培養出應用性復合型高級專門人才。

三、實現教學與科研相統一的制度保障

l、清晰定位，特色辦學

教學研究型大學要積極服務于社會發展的實際需求，緊貼社會經濟發展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉化。在人才培養方案、教學內容及教學重點等方面滿足社會經濟發展的實際需要，為社會輸送高素質的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養目標的實現，需要大學分類制度上的統一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區別。其改革的關鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發展研究生教育，把科研與教學統一起來；二是以學科建設為龍頭，立足校本課程開發和精品課程建設，發展其應用性學科領域優勢。

教學研究型大學的發展應該定位于培養各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質屬性，需要對其人才培養制度進行改革。其關鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質和社會適應能力的培養，不斷提高教育教學質量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業培養目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統一的“規劃教材”、“優秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設和發展的基礎，而教學和科研是創建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設是有機關聯、密不可分、相互作用的一個系統，發揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發展的思路，一是在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優，人優我特、人特我新”的特點，突出自身的優勢和特色，體現出學科建設的生命線。這就要求在學科建設中要突出特色學科，加強優勢學科，培育和發展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創新和技術創新能力，并且適應國家和區域經濟發展需要的重點學科和優勢學科群。二是大力加強科技創新平臺建設，進一步整合現有資源，充分發揮學科的科研優勢和特色，以優勢、特色與創新研究項目為骨干研發方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內、國際影響力。

課程開發是教學研究型大學學科建設的一項基本任務，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高?？蒲械闹匾M成部分。一個知識領域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領域的教學就難以保證內容的前沿性與先進性，學生的知識結構就存在缺陷，不利于大學培養高素質的專業人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎上的，因此要研究學科前沿領域的問題，尤其要關注技術的最新成就和技術轉化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發與建設具有校本的特點，即課程開發和建設與特色專業、特色學校的發展戰略緊密聯系。校本課程開發的關鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術發展和應用開發的前沿領域開展工作；另一方面還要聯系當地社會發展對人才與技術的需求開發課程。教學研究型大學的精品課程建設，其實質就是校本課程質量、聲譽和品牌的提升和構建的過程。

2、改革教學方式，教學與科研相互滲透

在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協調好各個價值取向之間的關系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發現問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成論文發表；第四，要激發學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。

導師制是協調科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創造參與科研的機會，引領學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據社會發展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學內容，在研究方式、程序設計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業最新研究成果與工程設計方法的同時，通過親自參加面向生產與科研實際的真實課題研究，培養其學習主動性和科研創新能力。從科研與教學的關系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎設施、重點學科、重點實驗室建設力度，改善辦學條件，加大與市場的聯系，提高辦學效益。

3、改革評價制度，教學與科研并重

教學的科研性與教育性統一的關鍵，是在制度層面上改革教學研究型大學的評價制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學教師特別是專業課教師，只滿足于傳播既有的知識是不夠的，必須不斷探索新的知識領域，發現新的知識并傳授給學生。教師的職責既是創造知識，也是傳播知識。因此，教師的教學與科研都是教師評價的基本內容。但是，現在通行的量化考核中，課時統計與科研成果評價相互分離，脫離了教學與科研的實際過程。這種評價制度的缺陷，一是教學與科研權重不合理、不科學，多數學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、績效計算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學科研性與教育性的統一，傳統單一的終結性評價顯然不利于評價教師的教與學生的學。新的評價制度應該建立在多元評價和形成性評價的基礎上，充分發揮教師自評、學生評價、第三者評價的功能，既評價教學過程與結果，又評價課程開發與實施情況。這樣，才能促進教學與科研在真正意義上的統一，實現應用性復合型人才的培養目標。

第三篇：研究型大學英語教學

研究型大學英語教學

摘 要：大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題

關鍵詞：大學英語；研究型教學；個案研究

2005 年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，我國高等教育“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發展趨勢，針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受，教師上課“一言堂”的傳統語言教學模式，研究型教學以學生為主體、教師為主導，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，在側重技能培養、知識傳授的同時，強調問題意識、學習能力和創新精神的培養，為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中，怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合，怎樣進行課程設置，建立怎樣的評估機制，能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門，非常值得探討和進一步研究。

一、大學英語研究型教學目標與教學設計

研究型教學理念來自美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發現問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。我校自 2006 年實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩定和持久的英語學習動機?？梢哉f，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創新精神，為他們成為創新性復合型軍事人才，滿足畢業后的崗位需要和國際交流需要做準備。因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據學生的學習興趣和需求進行總體規劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養學員的問題意識、創新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展： 課堂教學、任務研究和課外實踐。課堂教學 以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我 4 個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。

二、我校大學英語研究型教學改革的創新之處

研究型教學的理念符合當前大學英語教學改革的趨勢，符合大學英語教學大綱，有利于調動學員自主學習、激發學員求知欲和創造性，提高學員的綜合素質。在大學英語課程中使用研究型教學，創新之處主要表現以下幾個方面：語言知識、技能訓練與創新思維培養的有機結合 英語學習的目的不僅是技能和知識的獲得，更是思維方式的拓展。傳統大學英語教學著眼于語言教學，在培養學員獲取知識的能力、獨立思考能力、創新能力及學術能力方面有所欠缺，忽視了對學員思維模式和學習方法的開發。本課程研究型教學中，學員由被動的知識接受者轉變成積極的建構者，通過參加課堂互動、研究性活動和課外實踐，拓寬知識，鞏固語言技能習得，提高英語語言水平的同時，發展個性化的學習策略，開拓創造性思維。英語綜合應用能力和科研實踐能力的多元交匯 研究性活動設計緊貼軍校學員實際，具有鮮明的軍事特色，為學員使用英語進行專業知識和軍事領域的研究探索做鋪墊。在整個過程中，學員在真實的語言環境和任務活動中運用英語進行合作、討論、歸納與展示，課本知識與課外實際相結合，增強英語學習動機，提高英語學習興趣，英語技能得到了綜合應用。學員通過收集分析資料、采訪調查、編輯寫作、演示陳述完成任務，鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學員的實踐活動能力如調查能力、辨識能力、動手能力、組織能力、協調能力等也都不同程度地得到了鍛煉。教育理念和教學模式的全新轉變 本課程研究型教學體現了新時期教育理念和教學模式的全新轉變。

總而言之，大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題，不同活動中教師的角色定位等，但這些問題對我們下一步的教學實施提出了更高要求，也指明了我校大學英語研究型教學有待深思和進一步提高的地方，對在大學英語課程推廣研究型教學模式提供了可供探討、研究的個案分析。

參考文獻：

[1]戴慶寧.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，20（）4，（4）：16～20.[2]黃娟.CBI模式及其在專業英語教學的實踐.長沙大學學報，2007，（4）：147―148.[3]劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007，（3）：16―19.

第四篇：管理人員素質

管理人員誡勉語：

無功便是過，平庸即是錯；有為就有位，無為必讓位。

管理人員素質要求

一、勤奮第一1、2、3、二、堅決服從，紀律先行1、2、3、三、嚴謹意識根植于心

1、責任心是嚴謹的根本，是對內對外核心競爭力之一

2、責任大于能力:能力只能通過責任心展現，沒有責任心就無從談能力

3、事事完美：杜絕粗放式管理、差不多文化、大概思想、馬大哈現象

4、求精觀念：追求“用戶滿意質量、先進質量、完美質量、精品質量” 高度認可公司價值觀 制度于首位，人人無特權：拋卻優越感和法不責眾的思維 以身作責，身先士卒：令必行，禁必止 勤奮觀：比別人勤奮一點點，就能超出別人一大步。勤能補拙、勤能拓業：創業靠勤奮、發展狀大更靠勤奮。松懈消沉、勤奮礪志：永葆斗志，基業長存。

四、執行為先，重視細節

1、執行不力不如不執行

2、執行是金，只講行動和結果

3、執行貴在速度：凡是決定了的，就必須馬上行動。即便決定是錯誤的，也可以通過執行來把事情做對，而不是再回頭討論

4、親自作出表率——這就是真正的執行

五、隨時工作的思維意識和良好心態

1、樹立管理人員作息無常規觀念：工程天天未停息、事務時時待處理

2、隨時會有突發事件需處理

3、作好隨時加班準備：管理人員應站在加班前沿

4、休息時間更利于梳理工作頭緒或學習相關知識提升自己

六、有危機感

1、最大危機是沒有危機感：滿足是最大陷井，用望遠鏡看世界

2、憂患意識：分內分外多留意，發現不妥及時提，提議不分你我他。

3、危機預案：預案完善、一切可控

七、養成經常反省或自我批評的習慣

1、反省與自我批評不是否定自我，而是自我提高的快捷方式

2、天天照鏡、全面反?。菏马椞幚?、部門協作、思想觀念、能力素養等方面經常反思

3、反省結果：有則改之，無則加勉

八、德才兼備

1、品德高于能力、性格大于才干

2、顧大局，識大體：個人意見保留、個人利益置后

3、先付出，后回報：讓行動證明你有超過現有所得價值。

4、誠信合作：開誠布公，互相搭臺、共同起跳

九、學習不斷，上進不止

1、唯一持久的競爭力是具備更快、更扎實、更深刻的學習能力

2、創新是企業立于不敗之地的根本，而創新源自于學習

3、學習能拔高修養和能力，避免“身在高處而腳在低處”

十、管理細則

1、管理頭等大事：聚員工之心大于合員工之力

2、精細化管理：精、準、細、嚴——控制每一分錢，掌握每一分鐘

3、管理三只眼：一只眼盯內部管理，最大限度調動下屬積極性；一只眼盯客戶變化，及時創新；第三只眼盯大政方針，與公司保持高度一致

4、準確識人、善于用人：人人有其責、事事有人做

6、大膽管理，善于激勵：

意識超前、管理創新、觀念更新

充分授權，嚴于監督：即使自己不在，部門工作也能順利完成樹立說一不二的權威

獎懲及時，方式靈活

重獎有功者，拉動人心

給犯錯員工將過補過機會

溫和管理加強硬手段：詢問、鼓勵和說服是基本方法，解雇是殺手锏——失去優秀員工是一種罪過，不淘汰平庸員工卻是一種罪惡。

十一、作好人力資源管理第一人

1、進行部門人力資源分析：部門現有人員水平和發展需求、部門目標與人力計劃、核心員工培養與員工發展規劃

2、做好與下屬員工的雙向溝通，幫助其樹立正確價值觀

3、培養下屬員工爭先、爭優、爭勝、爭光、爭氣的進取心并付諸行動的決心。

4、將公司基本管理理念和行為準則灌輸給員工，并一再重復，使其深入人心、且滲透到管理細節和員工工作中。

5、培養員工歸屬感及終身就業能力

6、公平、公正考核，培訓指導崗位工作，關心員工工作及生活

第五篇：管理人員素質

管理人員具備的基本素質十四條

1、堪為全體員工的模范，不負眾望，能合群。

2、品德高尚，見識廣博，工作勤奮，基本功過硬。

3、頭腦靈活，對時代有預見性的洞察力。

4、有人情味，總能考慮別人的痛處，在部下、同事、上司、關系單位以及在主顧之間經常創造一種令人滿意的氣氛，像磁鐵一樣有吸引力，有領導能力。

5、僅僅把經營管理階段的意圖向下傳達是不夠的，必須具有堅定的信念和勇氣，把全體職工的真正聲音帶到最高決策層，并提出解決問題的建議。

6、自覺認清公司對社會應負的道義責任和其他責任，并在行動中恪守無誤，嚴守信譽，在任何情況下不為浮利清舉妄動。

7、經營企業思想基礎必須是：把企業的收益與職工的生活福利聯系在一起，使企業與全體職工形成一個密不可分離的整體。

8、有果斷的判斷，勇敢的實踐和堅忍不拔的毅力。

9、有積極的進取精神，有獨創精神。

10、遇到困難不畏縮，不是考慮“為什么”，而是研究“怎樣才能完成”。

11、對上級不阿諛奉承，不光做面子上的事情。

12、不文過飾非。

13、不先私后公，必須率先棄私。

14、不排斥別人，不踩著別人的肩膀，用虛偽手段花言巧語往上爬。管理人員的10條特征

1、合作精神，愿與他人一起工作，能贏得人們的合作，對職工不是壓服，而是說服。

2、決策才能，依據事實而非依據主觀想象進行決策，具有高瞻遠矚的能力。

3、組織能力，能發揮部屬的才能，善于組織人力、物力、財力。

4、勇于負責，對上級、下級、產品用戶及整個社會的本色，有高度責任心。

5、善于應變，權宜通達，機動靈活，不搶殘守缺，不墨守成規。

6、敢于求新，對新事物，新環境，新觀念有敏銳的感覺能力。

7、精于受權，能大權獨攬，小權分散，能抓住大事，而把小事分給部屬。

8、敢擔風險，對公司發展中不景氣的風險敢于承擔，有改變公司面貌，創造新局面的雄心和信心。

9、尊重他人，重視采納他人意見，不武斷狂妄。

10、品德超人，有良好的品德，能被社會和公司職工所敬仰。

以上評判：企業管理者必須是一個全面發展的管理者，而他的管理思想都源于他的智能，這是保證他成功的管理的前提。

管理感想

管理者的職責是建立、建全各項規章制度，既是制度的設計者也是制度的執行者，而執行力是企業文化、精神的最佳體現。是管理思想的核心所在,是策劃者和執行者的雙重角色。

1、管理者的素質水平高低決定著企業的管理水平的高低。

2、餐飲管理發展趨勢是“知識不如能力、能力不如素質、素質不如覺悟”

3、管理者要具備三氣一計：霸氣、膽氣、大氣和心計。

4、層次管理的功能是：計劃、組織、指導、控制。

5、餐飲業的生命力取決于內部經營、管理的創新能力的強弱。

6、餐飲管理需要的是“厚積薄發”。

7、企業文化需要的是固化，固化具備的是不可復制的特性，只有固有的文化才能具備穩定性。當前餐飲管理中存在的問題：

1、素質不高的管理者往往是制度的破壞者。

2、缺乏規范意識：個人化、隨意化、情緒化的不良管理表現。

3、惡性循環：職能界定不清，管理工作重復，缺乏上級的干預性協調和溝通。

4、制度執行緩慢，有事發生互相推脫。

5、授權藝術：忌全面授權或全面抱攬

6、必須具備專業知識和技能，否則就無管理能力，無權進行管理工作。