第一篇：英語教學科研論文

淺析提高初中英語教學效率

-------初中英語新課的導入法

導入能力是指教師在課堂教學開始或新的教學開始時引導學生迅速進入學習狀態的行為方式，俗話說，“好的開始是成功的一半”，在英語課堂教學中好的導入可以引起學生的注意，激發學生的興趣和求知欲望，引起學生對所學課題的關注，使學生迅速作好聽課的心理準備知識準備，為進入新課創造有利條件。

一 好的導入能集中學生的注意力，營造良好的學習氣氛

中學生活潑好動，課堂前思緒是分散的，上課時很難一下子安靜下來，不能集中到新課來，不能很快進入學習狀態，如教師一開始平鋪直敘地講課，很難達到應有的效果，同時也會影響后面的教學，此時，教師如果能夠運用巧妙的方法導入新課，無凝會營造一種新的氣氛，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入新的情景或意景之中，構成師生之間一種和諧的關系。

二 英語課堂教學中導入形式多種多樣，只有靈活運用才能達到良好的效果

1、直觀（實物）導入法

實物比語言更形象、生動，也更具有說服力，我在平常的教學中，盡可能地利用實物引出新課。比如初一年的英語教學中，可利用學生的文具來教學bag、book、pen、pencil、ruler等單詞，利用教室的實物教學classroom、desk、chair、door、window、floor、blackboard等單詞。利用穿著打扮來教學clothes、coat、trousers、shirt、sweater、shoe等單詞。利用人體的五官四肢來教學head、hair、nose、mouth、foot、arm等單詞，利用自帶或自制的圖片來教學apple、pear、cup、orange、banana等單詞。利用實物引出新課很有趣味性，學生掌握也比較快。

2、創設情景導入法

創設語言環境，運用情景來教學，能使學生產生身臨其境之感，比較淺顯、易懂、易學、易說、易用。在教學“not so/as?as”的句式時，學生對than句子已有很深了解，我先請兩位學生（一高一短或一胖一瘦）站起來說道：A is taller/fatter than B / B is shorter / thinner than A.而后又指著A和B說：“A isn’t as short / thin as B.”“B isn’t as tall / fat as A.”而后再利用衣服、頭發、年齡相比，使用和教學這個句型。又如：為了創設情景，學會句型Is watching TV too much bad or good for your health?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道：“Is eating too much bad or good for my health? I think it’s bad.”然后我提出了“What is good(bad)for your health?”四人一組的討論開始了，很快答案產生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study?? 接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”便會有學生回答，動詞加了ing才能充當主語。這樣既達到了目的，又突破了難點。創造情景進行導入，能夠很好地提高學生學習的興趣和效果。

3利用簡筆畫和圖表導入法

教師可以根據教材需要，畫出適當的簡筆畫，以表達相應的內容。學生因喜歡簡筆畫而順著老師的思路進行思考和領會老師所講的內容。比如教公園的情景對話，可以在黑板上畫公園的船、亭子、人物、動物，且配以相關的問話：What picture is it? Can you see any boats in the picture? What are the people doing? etc.教學人物、動物、工具、水果等都可用此方法。在講到時態時，可利用下面的示意圖來表達。

did

do

be going to do(will do)

past

now

future 利用這個時間線，學生就更能掌握時態間的對比。

4競賽導入法

好勝是學生的一大心理特點。根據這一特點，以競賽的方法設計新課的導入，更能激發學生的學習興趣，以競賽促思考。

我在教閱讀課的時候，事先讓學生做好預習，而后出一些題目，讓學生兩人一組，四人一組，進行討論、解答，比一比哪一組做得快，做得準確。在上復習課的時候，可以讓學生自行進行詞匯歸類比賽。實踐證明，競賽導入法既激發了學生學習的興趣，又形成互相競爭的好風氣。

5、故事和歌曲導入法

教師有意，編個有趣的故事引入課文，變學生的好奇心為濃厚興趣，這樣學習的積極性一下子提了起來。在教The Lost Books這一文時，我先講了這樣一個故事：I borrowed some books from the school library, but I lost them yesterday.I’m very sad.Can you give me some advice? 這種引出有助于提高學生的積極性。利用英語歌來教學或導入能激起學生學習的興趣。我引用英語歌來教學數字，四季的名稱，利用英語歌，也能減輕學生的疲勞感，使學生放松，對于教學有很大的幫助。

6、動作、表情導入法

在教人體器官、四肢、輕重、愛好和厭惡、體育運動、招呼他人、打的、問路、指路及比較級和最高級等時，某些動作可運用這種方法。如指著黑板介紹：“This is a blackboard.”既運用實物教學，又動用了手指。也可運用動作教時態，如叫學生擦玻璃，問：What is she doing? 自答：She is cleaning the window.讓學生明白be doing結構。叫別學生回答問題，對全班說：He is answering my question.接著可問What are you doing? 讓學生試著回答，I am doing ?通過動作，配合教學，讓學生動口、動手、動腦，加深印象，培養了運用語言的能力。

7、復習導入法

在復習的基礎上導入一種比較常用的方法，借助現代電教設備，如錄像、幻燈、收錄機更方便了我們復習之后引入新課。例如我們可通過復習現在進行時來教學過去進行時，復習現在完成時來教學過去完成時，復習一般將來時教學過去將來時，這種方式既復習了舊知識，又能自然過渡，在教學中使用很廣，很受歡迎。

總之，新課的導入是課堂成功與否的關鍵，恰當合理的導入法，能夠提高學生學習的興趣，提高了教學質量。當然在平常教學中，更多的是把各種導入法綜合靈活地運用于教學中。

第二篇：科研論文

優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔

邱淑麗

大量的作業占據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性、主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、優化課堂教學結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

二、優化教學方法

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

三、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題，利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

四、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三篇：科研論文

立足校本研訓

促進教師專業發展

立足校本研訓 促進教師專業發展

摘要：校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。

關鍵詞：校本研訓教師專業發展

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創造者呢？有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”

現今社會知識更新非常快，就教師個人而言，只有有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業的發展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業發展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉變為學生與教師共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地。“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。基于學校自身的特點以及現實情境的問題解決，我們實施了結合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

一、營造研訓氛圍促進教師主動發展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。教師專業發展的關鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業發展的主人，才能為自己的專業發展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。

（一）轉變觀念，激發教師主動學習的動機。

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產生學習行動，如爭取工作表現更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的則是人本身內在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓及學習活動的開展。

（二）參與過程，調動教師主動學習的責任感。“參與學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。

（三）關注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發展需求，與教師一道共同制訂個體發展的目標，并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣，現校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓內容解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體，這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

三、靈活研訓方式關注教師崗位特點

（一）常規性教師培訓，關注教師整體性。我們的常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周四上午第一、二節課是技能大組的業務學習時間。

教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。教研組的學習組織性和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。

不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如數學教研組，根據教研組學科教學的特點，把小學數學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動。“人人一堂好課”活動中有骨干教師的“創新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結束后，將由教導處或者學科組開展專題教學研討活動，“人人一堂好課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。

對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導主任聽課不少51節，教研組長聽課不少于20節，新進教師聽課不少于20節，其他教師不少于17節，認真做好聽課筆記，教導主任點名并做好記錄。每個學期結束時，都由教導處結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校行政依據考核的等第給予獎勵。

（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師崔慧妍，剛進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課、互評一節課、每月合作一節匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產生了可喜的效果。我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

（三）結對式培訓，關注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來。”這兩年我校新進較大數量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價。老教師的經驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。“教師知識的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧。”這也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。

四、兩點思考

校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作，又是每個教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實踐工作來看，我們認為有一些經驗值得分享：

（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業化發展不僅包括教育思想、專業知識、教育教學能力的發展，還應當包括職業信仰、師德修養等多方面的內涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。

（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞學習抓培訓，重視抓好以中心組骨干學習帶動其它年級組的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業化發展的“教師論壇”，開展了“學校發展與教師專業化發展”、“網絡與教育創新”、“煥發課堂教學的生命活力”、“班主任工作創新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的教師隊伍的過程中的作用顯得極為重要。

第四篇：科研立項論文

大學生科研作品立項項目成果

項目名稱： 公益活動對大學生的影響 項目負責人： 孔璇 項目合作者： 范芳琴、陳圓、袁玥

所在學院： 外國語學院

專業年級： 商務英語1002

公益活動對大學生的影響

摘要：公益活動作為一種新興的社會元素，在社會上正發揮著越來越大的作用，它的影響廣泛，對各個年齡段、各種文化程度的人群都產生了深遠的影響。本文將把視線集中在公益活動對大學生的影響上，著重分析公益活動對大學生的思想、行為等方面的影響，并通過大學生連接社會的橋梁作用，進一步洞察未來社會公益活動及公益事業發展的趨勢。

關鍵詞：公益活動；大學生；動機；影響；公益事業；發展前景

前言：隨著我國志愿服務的快速發展，其在社會中扮演著越來越重要的角色，由此也引發了學術界對志愿服務的研究熱潮，尤其是在2001年北京申奧成功以后，志愿服務研究成果更是層1國外對志愿服務的專門研究成果也較少，出不窮。○但是許多發達國家在公益活動方面所積累的2 廣泛的有益經驗為本次科研調查提供了一定的借鑒意義。○公益活動是指組織從長遠著手，出人、出物或出錢贊助和支持某項社會公益事業的公共關系實務活動。公益精神指公益主體基于一定的關懷和利他意識而面向特定社會群體或人類發展共同關注問題的行為的一種心理態度、價值觀念和人格品質。它不僅是人類感情迸發的一時沖動，更是一種個體主體性獲得的前提下的理性精神，是自立與利他的統一。○

一． 調查問卷分析

在進行公益活動對大學生影響這個課題探究的過程中，我們小組面向江蘇大學全體學生進行了一次問卷調查，結果分析如下：

四個特征：

1．參與淺層化。大學校園里的公益具有良好的群眾基礎，約70%表示參加過公益活動，然而60.0% 學生參加的公益活動最長不超過一個月。8.2% 大學生持續最長時間在1個月-半年之年，只有4.0%的人持續參加半年以上。大一大二很有熱情，可是??年級越高，參加公益活動的人變得越少。詳細數據顯示，大學生參加公益活動主要是利用周末的時間（40.3%），其次是在寒暑假（20.4%）。利用周一至周五課余時間（12.2%），以及節假日（11.2%）參加公益活動的比例較少。

2．人員精英化(大學里的黨員、學生干部和社團干部等精英份子，同時在公益活動上也比其他群體表現更活躍)3．領域局限化 4．意向政府化 兩個矛盾

1．公益領域專業人才缺乏，而大學生在專業領域參與率低；

2．大學生對公益行業的認同高，但職業選擇率低（只有12.4%大學生明確表示將公益作為職業發展方向）。三個趨勢

1．大學生對公益類型的認識越來越豐富（助他型公益 91.7%，自助型公益58.4%，興趣社會化型19.4%，年級越高的大學生對興趣社會化型的公益更加表示認同）2．大學生對公益活動效果的認同越來越低；

3．大學生對公益的理解，態度越來越開放（四成大學生認為公益是可以盈利的，越高年級的大學生對公益盈利的認同度越高，認為公益性盈利可以用于組織發展）

二．剖析動機和影響

中國真正意義上的志愿活動始于上世紀80年代后期，是伴隨著改革開放出現的新生事物。改革開放以來，隨著社會、政治、經濟和文化的發展，以服務社會、服務他人為目的的志愿服務事業由弱變強，并逐漸成為構建社會主義精神文明的重要組成部分。○大學生處在校園生活與社會生活交界的邊緣，有較多的機會接觸到新鮮事物，也有相對較多的時間投入到公益活動中去。他們對新鮮事物有著強烈的好奇心，這也就促使有些大學生做公益只是盲目跟風，不知道自己目的何在，在這種跟風動機下進行的公益活動不能反映公益發展的趨勢，因此并不具有代表性。根據我們的調查，當代大學生參與公益活動的主要動機可以歸納為兩個方面：增長社會見識、提升個人動力。下面附上一張柱狀圖來形象地展示大學生參與公益活動的不同的動機。○從上圖中可以看出，大多數大學生做公益的都是處于利他的思想。我國政府一直致力于和諧社會的創建，和諧社會的一個特點就是人與人之間相互關心、相互幫助，公益活動的根本目的就是為需要幫助的人提供及時有效的幫助，因此，公益活動的廣泛開展對我國和諧社會的建設必將起到重要的促進作用，同時也必將營造一個充滿愛的社會氛圍。大學生接受了高等教育，在思想方面覺悟相對來說較高，他們頭腦中一直都存在有助人為樂的想法，這也為公益活動的開展提供了可能。其次，大學生在幫助他人的同時也得到了快樂。幫助他人解決問題給大學生提供了一種實現自我價值的方法，處在20多歲的年齡階段，大學生都渴望得到別人對自己的肯定，公益活動是實現這一目的的一個相對容易的途徑，受到大學生的歡迎也是理所應當的。

從公益活動對大學生的影響來看，72.8%的大學生認為參與公益活動擴大了他們自身的社交領域。現代社會需要的是全面發展的人才，而不是讀死書的書呆子。大學生想要更好地融入社會就必須了解為人處世之道，掌握與不同領域工作人員交流的技巧。公益活動本身就需要有贊助方（通常是企業）、志愿者（來自各行各業，各個年齡階段）、受助人（各種生活背景），大學生在參與公益活動時可以很容易地接觸到他們，從企業那里學到管理方法、與同事相處的方法，從志愿者伙伴那里學到更加成熟理智的解決問題的方法，從受助人的困難處境那里了解到當前社會底層人民生活的疾苦，從而更加珍惜自己現在所擁有的一切，懂得滿足，不再盲目攀比。

其次, 大學生在參與志愿服務的同時，還可以培養自身的組織能力及領導能力，學會關心他人、幫助他人，與他人平等相處，與團隊通力協作，而這對于志愿者責任心的確立、敬業精神的培養、自信心的提升均極為重要。

再次，公益活動可以拉近人與人之間的心理距離，減少陌生人間的疏遠感和不信任感，增強人們的社會信任感。（汶川的那個哦）

三.公益活動的發展前景

雖說目前我們做公益活動是無償的，但是這并不意味著公益活動不能作為一種事業來發展。現在就業壓力較大，我們可以嘗試自己創建公益事業，并把它作為我們今后發展的方向。公益創業史指一種社會組織(企業、非盈利組織等)在經營過程中，將社會價值與經濟價值創造性地融合的過程。目前已經有大學生成功地開始了公益創業。例如，《北京青年報》就曾經有過如下報道：因在中關村組織“人肉斑馬線”活動，22歲的大四學生林格和他所在的團隊“青年安全聯盟”一炮走紅。而在從事公益活動的時候，林格和他的團隊淘到了第一桶金——獲得了一家飲料企業的6。林路表示，公益可贊助。從此，林格率領團隊走上了一條嶄新的創業道路——公益創業之路○以被作為一項安身立命的事業來做。

1吳江 1994--2007中國志愿服務的文獻研究《中國青年研究》 2008年第l期；○ 2<<利他主義視角下的城市志愿者參與動機研究>> 北京交通大學 碩士學位文 ○張俊；

3卓高生 ○“公益精神內涵的理性審視[ J ]” 《理論文萃》 2009年第1期:29-35； 4《關于志愿者行動的價值探討——以“5．12"汶川大地震志愿者行動為例》 ○張勝康 廣東社會科學 2010年第3期；

5《暗礁潛伏的大學生公益——中國大學生公益調查報告》 2010年9月 ○62010年3月14日 北京青年報 本報記者 滿羿 ○

第五篇：科研誠信論文

學術不端行為的社會和個人因素分析

——以研究生學術不端行為為主

摘要：近年來，研究生學術不端行為頻現，本文簡要介紹了研究生學術不端行為的相關研究，同時對研究生學術不端的具體表現進行了詳細介紹，更進一步探討了研究生學術不端行為發生的社會及個人原因，外因主要包括市場經濟、高科技發展的負面影響、評價和監督的不足以及研究生導師風范的缺失，內因則是學術規范意識淡漠、功利心驅使以及對自身要求低。

關鍵詞：學術不端、研究生、原因、具體表現

科研誠信是科學工作者開展科學研究的道德基礎，也是管理工作者和政府監督部門共同遵守的行為準則。科學活動作為人類探索自然的知識生產的活動，不僅使我們對物質生活的認識更加的深入和準確，而且在根本上改變了人們生存環境的整體氛圍面貌。在科學活動中，科研工作者以及參與科學活動的人們都會遵守一定的科學道德和行為規范。然而，隨著經濟社會的不斷發展與現代化進程的逐步推進，科研工作者與現代社會接軌過程中常受惡性競爭、利益驅動和功利因素的不良影響，導致違背科學規范和學術規范的現象屢次發生。學術界很早就開展了關于學術不端行為的相關研究，相關部門也給出了以下定義：（1）侵吞、剽竊或者抄襲他人的學術成果；（2）篡改他人學術成果；（3）對相關數據或文獻進行篡改或胡編；（4）偽造注釋；（5）并未參加相關的學術創作，卻在別人的成果上面直接署名；（6）未經許可使用他人的署名；（7）其他學術不端行為

【1】。

研究生教育是我國高等教育的重要內容，是培養我國未來科研人才的主要途徑之一，研究生培養質量直接關系到我國未來的科技發展水平，但針對研究生學術不端行為的相關研究直到2009年才開始出現。開展研究生學術不端行為問題的研究，不僅可以豐富學術不端行為理論的研究成果，而且有助于了解了研究生學術不端行為的特點、原因，為加強研究生管理、預防研究生學術不端行為提供參考依據。

一、研究生學術不端行為的相關研究

2010年6月，武曉峰等在《我國研究生學風和學術道德現狀的調查與分析》中，從研究生學術科研的動機、投入、產出以及對學術失范現象的主觀認知和客觀行為等方面，通過對全國24所高校進行問卷調查，總結判斷出當前研究生學風和學術道德建設的基本狀況：學術失范行為較為普遍，學術規范認識比較模糊，學術誠信教育和保障體系建設有待完善。14年夏晴濤等【3】

【2】，通過自編的“研究生學術不端行為”問卷，從北京和湖南兩地的高校中選取了584名研究生進行了問卷調查，發現研究生的學術不端行為主要表現為四個方面：偽造數據、剽竊抄襲他人研究成果、一稿多投以及不當引用。導致研究生出現學術不端行為產生的原因主要分為三個方面：學術態度不端正、學習能力欠缺以及學術道德規范知識掌握不全面是導致了研究生產生學術不端行為的自身原因，不良的社會風氣、不良的學術風氣和不良網絡環境是研究生產生學術不端行為的社會環境原因，研究生學術監管不力、導師督導不嚴和學術不端行為懲治力度不夠是導致研究生學術不端行為產生的學術管理機制方面的原因。

二、研究生學術不端行為的具體表現

2009年5月，東北財經大學出臺的《東北財經大學學位評定委員會關于撤銷袁新碩士學位的決議》指出，經查實，該校2005級統計學專業研究生袁新的碩士學位論文《山東省feeep協調度研究》，系抄襲南京財經大學研究生曾康寧的碩士學位論文《江蘇省feeep協調度研究》。除了江蘇省被替換成山東省，論文的其他內容幾乎完全一樣。東北財經大學學位評定委員會于5月27日召開全體會議，根據《中華人民共和國學位條例》“第十七條”和《東北財經大學學位授予工作實施細則》“第五章第24條”的規定，決定撤銷2007年第四次校學位評定委員會授予袁新經濟學碩士學位的決議，并收回已發放的碩士學位證書。

14年8月，中國人民大學學術月刊《國際新聞界》雜志通報北京大學于艷茹在該刊發表的文章涉嫌抄襲，15年1月10日，北大通報撤銷其博士學位。對此，于艷茹感到委屈。4月4日，在北京大學舉行的“學位授予與學位撤銷中的法律問題”研討會上，來自北京高校的十多位法學專家大多認為，北大對于艷茹撤銷博士學位的處罰“量刑過重”。這種隱形的抄襲剽竊現象造成了學術成果的一沉不變和學術創新的嚴重滯后。

以上兩個案例，我們清楚地認識到高校學術不端的程度遠遠大于我們的想象。通常研究生學術不端行為主要體現在以下幾個方面：

1、抄襲和剽竊他人的成果；科學技術是把雙刃劍早已得到了人們的共識，這也體現在學術活動中。隨著期刊網和電子書的廣泛使用，研究生們可以足不出戶就在校園網上登錄中國知網或期刊網，下載各式各樣自己所需要的期刊文章或論文，然后釆用復制點貼加剪切的方法將他人的學術成果稍加改動便收入囊中。有的是整段摘抄，更有夸張的整篇原封不動。但隨著檢測系統的面世，研究生們不能再像以前那樣明目張膽，取而代之的是抄襲他人的學術觀點和結論，用自己的語言重新組織加工。這不僅應用于課程論文的寫作中，也在畢業論文的撰寫中極為常見。

2、偽造或篡改實驗數據；偽造是指實驗或調研結果不是基于實際的實驗或調研所得數據，而是人為虛假捏造的。篡改是指為了達到既定的研究結果和結論，隨意改變己得出的實驗或調研數據。一些研究生耐不住寂寞，坐不住冷板凳，不愿花費時間投入到艱辛的實驗和調研當中，為了完成論文，達到預期既定的結果，人為自行捏造篡改數據。部分研究生利用互聯網的強大功能搜索國內外同類的研究成果，然后將別人的數據、圖表略作修改就變成自己的所謂“結論”。

3、請人或替人撰寫論文；現在已經有公司專門負責代寫論文，網絡上也隨處可見明目張膽的論文代寫廣告，從學士論文到碩士論文，甚至是博士論文，都是明碼標價，從成百到上千價格不等。如此大膽的論文買賣不禁使人睦目結舌。但是這也側面證明了現在存在很多代寫論文的現像。

4、署名不當；現在有的研究生和同學打著“合寫”的旗號，把原作者放置第二作者以求順利畢業。部分研究生在不告知導師的情況下擅自以導師的名義發表文章。這些署名不當的時間造成了惡劣的影響，遺憾的是目前還沒有檢測系統進行篩查。論文的署名不僅是對學術成果榮譽的享有，也是對論文質量的責任承擔。

5、一稿兩投或多投；一稿兩投是違反學術規范和學術道德，被學術界所禁止的行為。主要是指“同一作者將同一篇論文（或者是題目不同而內容相似）同時或幾乎同時投給兩家學術刊物同時發表或先后發表”。被學術界所禁止的一稿多投現象在研究生中極為普遍。由于很多高校硬性規定發表相應數量的論文后方可參加畢業答辯。因此，一些研究生絞盡腦汁把同樣內容的一篇文章進行改造，如換個題目，正文挪動一下順序；截取已發表論文的一部分等，進行重復發表。

6、杜撰參考文獻。引文是一篇論文當中不可或缺的部分，是學術研究主體借鑒前人智慧的一種證明，也代表著對其他學者學術成果的尊重。引文是指在論文寫作過程中將引用他人成果的文字標注在參考文獻里。不當引文是由多種原因引起的，其中有由客觀原因造成的無意識行為；也有由主觀原因造成的出于一己之利的有意識行為。

【4】

三、研究生學術不端行為的社會因素

3.1市場經濟的負面影響

自改革開放以來，我國經濟迅速發展，使我國目前處于較大的社會轉型時期，社會規范沒有及時地跟上社會發展的速度，以及貧富差距在短時間內迅速拉大，導致部分人的世界觀、價值觀偏離正軌，加之部分媒體的導向上發生偏差，便形成了一些不良的社會風氣，這些不良的社會風氣延伸到學術領域，就表現為學術不端行為

【5】

。同時研究生在成長的過程中，家庭道德教育與學校道德教育由于受市場經濟的負面影響也開始缺失。家庭中許多家長只關心孩子在知識方面的學習，而忽視對其道德品質的培養和教育，即使有道德品質的培養和教育，也是偏于功利性和實惠性。學校里受應試教育的指揮，考分、升學率、名牌大學成為學校現實的培養目標，而對于學生的道德品質教育，基本被弱化了。正因為家庭、學校、社會三方面道德品質的缺失，致使研究生是非評判標準模糊，把學術不端行為當作一種正常現象看待。

3.2高新技術發展為學術不端行為提供方便

【6】

由于互聯網的高度發達，海量的網絡知識可能對研究生論文涉及的領域有系統全面的分析。在這種情況下，有一部分研究生便投機取巧，將網絡上的論文稍加拼湊甚至原版復制，然后交給老師，以求蒙混過關。由于教師不可能對研究生的每篇論文都明確辨認，由此滋生了研究生的僥幸心理，使其最終形成了對網絡的依賴性。很多人的論文報告都是在網上就地取材，因而造成論文質量低，學術價值低，低水平重復及粗制濫造。

3.3監督懲罰措施不足

從目前我國研究生群體的學術制度系統來說，至今在各高校依然沒有對研究生學術不端行為進行監督和懲罰的制度。由于監督懲罰機制的缺位，給研究生學術不端行為帶來了隱患。監督的不到位，導致一些受利益驅動的人在學術研究中表現出急功近利的學術不端行為；懲罰的不到位，使其更加器張地違反學術規范以滿足自身的利益。

系統完善的學術研究監督體制為學術界健康發展保駕護航，本應是必不可少的。然而，目前在我國還沒有一套學術界公認的學術監督體制。即便是作為學術研究中堅力量的研究生，其培養單位也沒有設立專門的檢查機構對研究生的學術研究活動進行系統的監督。往往被曝光的研究生學術不端行為都不是由專門機構所揭發的，而是一種非組織的個人行為。推而廣之至知名專家學者，其曝光都具具有一定的偶然性。

3.4研究生評價機制不合理

學術研究的成果不同于一般工廠生產的產品，在一定時間內可以定量地生產出來。學術研究的成果是創造性的腦力勞動，是在一定的知識儲備和勤奮刻苦的基礎上，由萌生觀點到收集資料再到論證總結而產生出來的。這種成果的推出，少則兩三年，多則四五年，甚至十年八年。但目前在絕大多數高校、科研院所將研究生發表一定數目的、一定期刊等級的論文作為畢業的必備條件。要知道研究生在讀只有二到三年時間，兩三年中他們除了需要完成論文，還要修完幾十學分的學位課程，時間的短促，逼迫他們為了順利畢業，不惜采取學術不端行為。同時這種注重量化考核，也使論文質量下降，缺少科研水平與特色。

3.5研究生導師風范缺失

當前，我國研究生教育普遍采取的是導師負責制，導師的學術水平、治學態度及價值觀念對研究生的培養起著十分重要的作用。目前，導師在指導研究生教育中總體是好的，但也有不盡如人意的地方。受社會大環境的影響，部分導師價值觀錯位、治學精神功利化、學術道德缺乏，這會潛移默化地影響著研究生本人

【7】

。同時由于高校擴招，每位導師指導的研究生逐年增加，使導師對研究生的具體指導減少。再加上高校教師競爭激烈，教學科研任務繁重，還要面對各種考核評估，在時間、精力的分配上難以顧及對研究生的各方面指導。這些影響著研究生學術道德

四、研究生學術不端行為的個人因素

內因才是決定事物發展變化的根本，研究生學術不端行為的根源還在研究生自身。主要表現為: 1)學術規范意識淡漠，表現為不了解相關學術規定，在研究方法、文獻檢索等方面不學，記錄實驗數據隨意性大，引用他人觀點、數據不加注等。2)功利心驅使

【8】，在研究生的評獎評優中，學術成果占很大權重，一些研究生正是在功利心的驅使下，通過抄襲、剽竊他人學術成果，篡改實驗數據，在較短的時間內發表更多的文章，以期獲得獎勵。3)對自身低要求，由于很多研究生培養單位對研究生畢業或授予學位有學術成果方面的要求，部分研究生讀研只為了文憑，對于論文撰寫只求應付了事，不愿花更多的時間、精力，往往通過抄襲、剽竊等方式，更有甚者請人代寫論文，此類情況在在職研究生身上更多見。參考文獻：

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