第一篇：科研小論文 文檔

課外閱讀對學生語文學習的影響

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”莎士比亞的這句名言足以說明書籍的重要性。當今世界，科技迅猛發展，信息知識大量涌現。為了獲取更多的信息量，就必須通過大量的閱讀。如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不夠的，必須尋求更廣闊的教育途徑。課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，也是提高學生語文素養的有效途徑之一。

一、豐富的課外閱讀是學生學習語文的有益補充

現行的語文教材中選取了大量優美的文章，或寫景，或抒情，或敘事??這些都是學生學習的范本，是學生有益的精神食糧。然而，由于文字編排的需要，有些文章只能從原文中節選一部分。一部經典名著，常常是一個復雜的藝術整體，有時一篇選文很難“反映原著的精華和重要人物的精神風貌”。以教學《觀滄海》為例，學生學習之后，我向學生推薦了《三國演義》，并找到相關的詩作，比如《短歌行》、《龜雖壽》等，在課堂上引導學生讀，讓學生從中體會《三國演義》中曹操文韜武略，為實現北方統一的英雄氣魄。這樣一來，學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生課外閱讀的興趣也被激發起來了。教學《丑小鴨》也是如此。《安徒生童話》這本既有文學性，又有思想性的好書很快就把學生迷住了。就這樣，在不知不覺中，學生把書讀厚了，讀深了，對課文、對作者自然也就有了更進一步的了解。

二，課外閱讀為學生提供語文學習實踐的機會。

課外閱讀不但為課堂教學提出供了廣闊的知識背景，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，也使學生在課堂上所學到的知識和技能有了用武之地。開展課外閱讀就是為了進一步促進學生閱讀能力的提高，促進他們的吸收，豐富他們的知識，增長他們的智慧，提高他們的語文能力。

學生在語文課上所學的知識無論從哪個方面看，都需要進行鞏固，需要進行更多次的復習和實踐，“得法于課內，得益乃至成長于課外”。課外閱讀材料包含了許多語文課文和語文教學中無法學到的知識，而且這種知識是多方面的，它可以涉及到各門學科。例如新學習的各種生詞的真正意思需要在各種語言環境中去理解；學會了的閱讀方法需要通過讀更多的文章來練習和鞏固。而我們語文課上一個學期才學二十幾篇文章，閱讀能力不會通過上這幾堂課就能真正形成，所以要想形成閱讀能力，必須要經過大量的閱讀練習。因此，我在教學完魯迅的《從百草園到三味書屋》這一首詩以后，就讓學生自己去閱讀魯迅的其他文章，并組織學生討論魯迅先生的形象。這樣的課外閱讀實踐，也能促進學生更快、更好地掌握課本內的知識。課堂上的學習需要課外閱讀的“滋潤”。課外閱讀開展得好，不僅不會影響學習，而且由于它拓寬了智力活動的背景，促進了學習能力的發展，還能促進學習成績的提高。更為深遠的意義還在于從小重視閱讀能力的培養，還將有助于終身良好學習習慣的形成。

三、課外閱讀是學生語言積累的主渠道。

《語文課程標準》要求學生在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，這其中的導向是很明確的。語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。單就語文學習而言，老一輩文學家如冰心、老舍等，他們的語文功底都很深厚，但他們并沒有像現在的學生這樣，做過如此名目繁多、花樣百出的練習題，只不過是青少年時代多看了一些書，多記誦了一些名篇佳作。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”讀書重在積累，這是古今中外的讀書的經驗。布置學生進行課外閱讀之前，我會指導學生多途徑精心選擇讀物，告訴他們不動筆墨不讀書，請他們注意作品里用到了哪些好詞哪些佳句，好在什么地方，教會學生品味詞句，懂得欣賞，從而促進積累。另外我還引導他們對積累的語言進行歸類，建立與舊知的聯系，實

現新的知識構建。因為，我們所教的學生不應該死讀書，而應學會怎樣去讀書，并從中獲取新知識，同時積累語言。“積累在現在，得益于將來”，現在的積累，是為學生具備良好的語文素養奠定基礎。

四、課外閱讀是學生精神世界的營養品。

高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。” 語文對人的精神領域的影響是深廣的，學語文與學做人并重。經典名著可以誘發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發他們心中善良溫柔的一面。唐詩宋詞、四大古典名著、國外經典以及寓言童話、神話故事等都是孩子們很好的閱讀選擇。

學生走入書中的世界，與作品中的人物同笑同哭，這已經在潛移默化地影響學生的精神世界，學生閱讀的不僅僅是一本或幾本經典著作，他們更是在閱讀書中的思想，閱讀書中的精神，并從中得到審美的啟迪和心靈的陶冶。在學習了《假如生活欺騙了你》后，我讓學生找普希金的其他詩歌，學生找到了普希金的《春天》、《致凱恩》等，從而更全面的了解了一個有追求，有痛苦；有歡笑，有淚水的詩人。

當然，只讀少數的幾本書上是不可能對學生產生多么深遠的影響的。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成閱讀任務。只要持之以恒地激發學生讀書興趣，教他們掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，讀書就能逐漸成為自覺行為，學生也將在課外閱讀中享受到多彩的生活。

蘇霍姆林斯基把讀書(課外閱讀)看作是學校中舉足輕重的教育措施。他說：“我無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”他確信，書籍是學校集體精神生活的豐富源泉，也是個人精神世界構筑的基本材料。假如學生沒有形成對讀書的興趣和需要，那么他的精神世界必然是空虛的、毫無生氣的。但是,中學生的課外閱讀大多是一種低級的閱讀實踐活動，沒有很強的主動性和目的性，許多學生讀書都是無意識的，其中不愛讀書的學生并不少。我認為，對學生進行課外閱讀指導的重點應是培養學生良好閱讀的心境，努力通過閱讀情境的創設，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地使孩子養成終身愛讀書、會讀書的習慣。著名作家冰心在總結自己一生的讀書體會時說到：讀書好，多讀書，讀好書。閱讀是語文學習的核心環節，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。作為語文教師，我應該樹立“大語文”觀，不斷拓寬語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習活動與生活緊密結合起來，適當補充閱讀材料，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，為他們的全面發展和終身發展奠定夯實的基礎。

第二篇：淺談科研誠信小論文

淺談科研誠信

摘要：誠信是科學研究的基石。沒有它，科學研究復雜交織的緊密體系將會以一種難以想象的、令人失望的方式土崩瓦解。科研誠信問題不僅為學術界所關注，而且也逐漸成為社會焦點問題。近年來，隨著社會環境和學術環境的變化，學術不端行為滋生，通過學術不端行為獲取聲望、職位、利益和資源等方面的問題相當突出，一些高校在科研誠信與學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學術不端行為有所發生。科研誠信和良好的學風是學校健康發展的保證，是促進學術交流、提高學術水平、實現學術創新的根本保障。高校是新思想、新知識、新理論的搖籃，加強科研誠信和學風建設是高校提高科研水平、提高人才培養質量的必然要求，也是引領社會風尚和促進先進文化建設的必然要求。關鍵詞：科研誠信，成因，高校，學風建設

前言：“誠信”一般指實事求是、誠實、守信、不欺騙、不弄虛作假、言行與思想一致。而科研誠信，是指科研工作者要實事求是、不欺騙、不弄虛作假，還要恪守科學價值準則、科學精神以及科學活動的行為規范。誠信這個在商界常被人提及的明詞，最近這幾年越來越頻繁的出現在學術界。這是因為學術造假，學術腐敗這種現象越來越普遍，引起了人民群眾以及科研工作者的廣泛關注。一些學者違背科學道德和學術規范，或急功近利，粗制濫造；或媚于世俗，熱衷于炒作；更有甚者，喪失學術道德，以抄襲剽竊換取一時名利。這些行為和現象若不加以制約，將嚴重污染學術環境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響整個學術群體的創新發展。同時，學風問題很容易成為社會的熱點問題。

一、國內外科研誠信簡介

我國科研誠信狀況(一)

我國確實發生了一些我國確實發生了一些引人注目、對我國科研誠信影響極壞的學術造假案件，如2009年12月，英國的《結晶學報E》的編輯一次性撤消了井岡山大學鐘華的41篇造假論文和劉濤的29篇造假論文。早在2003年Nature雜志就撰文指出，德國資深科學家認為，媒體越來越多有關學術不端的報道在損毀公眾對科學的信任。在2010年4月舉行的美國國家科學院院士年會上，有一個特別舉措：一批院士聚集在一起專門召開半天會議，討論有關中國研究人員在論文中造假的問題。

從自然科學基金委查處的學術不端案件中，約有80%的案件都發生在基金項目申請前和申請階段，某些人為盡快獲得基金項目資助而篡改研究背景和簡歷。而真正的數據偽造、篡改和剽竊僅占204起案例的14.89%。當然，自然科學基金委查處的學術不端案件只是從一個側面反映了國內科研誠信的狀況。

(二)美國科研誠信狀況

美國衛生與人類服務部（Department of Health and Human Services, HHS）、衛生與人類服務部部長辦公室（Office of the Secretary of Health and Human Services, OS）與公共衛生與科學辦公室(Office of Public Health and Science, OPHS)下屬的研究誠信辦公室(Office of Research Integrity, ORI)組織了一項關于美國HHS資助領域連續3年內科研不端行為的問卷調研，調研了美國605家科研機構中獲得美國國立衛生研究院（NIH）院外研究項目經費資助的2212名科學家（向4298名科學家寄發了問卷,回收了51%）。這2212名科學家中有164名（7.4%）回答觀察到了201起疑似不端行為，其中，偽造或篡改數據占60%，剽竊占36%，相當于平均每年每百名研究人員發現3例。據此，保守的數據是在2007年獲NIH院外研究項目經費資助的15.5萬名科學家中，有2325起科研不端行為，不端案件占資助總數的1.5%[1]。

通過上述基于數據的分析，我們可以看出，中國和美國都存在科研誠信問題。

二、學術不端行為的成因分析

學風浮躁、學術失范、學術不端行為等科學道德諸問題不是憑空產生的，而是有著深刻的原因。有體制方面的原因，有科學研究工作者個人方面的原因，有社會環境方面的原因，還有評價體系方面的原因等等。

(一)體制成因 科技評價機制和科學獎勵機制失范。科學評價制度不盡合理。在追求數量的管理模式下，評價指標的單一性成為我國科學評價中的一個突出問題。好多評價指標只是為了迎合一時之需，在指標設置上多具有官員的意志的體現；再還有同行評議的不健全。無論是項目、經費申請的同行評議，還是成果鑒定的評議，科研項目報獎的評議，有些已經失去了學術研究固有的科學、公正和嚴肅性，由于功利色彩嚴重，滲透了許多社會上的歪風邪氣，為了獲得所謂的“成功”，請客送禮比比皆是。評議中規定的回避制度、保密制度和監督制度在科技評價中本是同行評價的重要環節，但由于嚴密性不夠，或者是由于難于控制和操作等原因都形同虛設。再者，科技管理部門為獲得短期效應，對同行評議有效性的疑慮和由此引起的對同行評議活動的行政干預，對同行評議的公正性造成負面影響；另外，同行評議也不可能完全消除科學不端行為，其中必然存在利益沖突的問題，由此也容易引發科學道德問題。

在科技管理制度方面，還有就是“官本位”對科學產生的負面影響。“官本位”思想在我國已經成為學術腐敗的重要根源之一。由于“官本位”和學術自由的矛盾，使官員對學術界過多的行政干預、長官意志限制了科學民主管理、學術自由和學者的自主意識、責任意識。在一些科研院所和高校，不論學識高低，只要有一官半職，就可以憑借現有的官位搞一些特權，就可以輕而易舉獲得科研項目和經費，進而在職稱等學術地位上的晉升也是輕而易舉的，在科研項目報獎方面也具有得天獨厚的優勢。以致在學術界造成了嚴重的不良影響，對一些年輕學者的科技價值觀也起到了一些不好的誘導，有些學者一生以奮斗官位為科技目標。

科技評價的周期太短。為了短期達到學術的轟動效應和急功近利思想的作怪，一項科研活動就要求在短期內出成果，出人才。學術研究是一項長期而艱苦的勞動，真正有價值的學術成果往往需要長期不懈地努力才能獲得，這就要求有一個相對自由、寬松、民主的學術評價氛圍。目前，在一些學術評價體系中往往是對科研項目一年一個考核，半年一個評估，有些甚至是三個月或者半年一個考核。這使得有些學者不得不為考核費盡心機，拼湊文章、胡編亂造，弄虛作假，這無形中滋長了浮躁的學風和急功近利的歪風邪氣。監督機制較為薄弱。一是不當行為得不到有效的約束和監督；二是當不端行為發生后得不到應有的懲處時，對不端行為進一步蔓延造成很大的影響。

(二)個體成因

一是科學道德教育的缺失。不端行為者中多數是具有高級職稱、高學歷人員，這從一個側面說明了我國高等教育包括研究生階段教育以及科研實踐中對科學道德教育重視不夠。在我國傳統教育體系中，科技工作者所受的教育不全面，重科學知識教育，輕科學精神、科學態度、科學方法和科學思想教育；重政治思想教育，輕道德品質教育，把道德視為小節，以圣人道德教育代替公民道德、職業道德教育，忽視道德底線的教育。

二是科學工作者缺乏自律，科研信用意識談漠，科學道德意識薄弱乃至墮落。不良學風產生的原因中，到底外因還是內因是主要的？有人非常強調外因，但“內因”畢竟應擺在主要位置。外界環境，社會風氣、立項評審、獎勵乃至評級、住房分配等機制確實還存在不完善的地方，另外缺少鞭策和教育等問題也還存在，這些都要進一步完善。但主要還是受不正當的利益驅動，唯利是圖。這與歷史上先賢提倡的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”相差不知有多遠了。即使沒有明文規定的道德規范，學術研究的基本道理也是顯而易懂的。法盲違法亂紀只是極少數，違背科學道德的人中多數是明知故犯的。

(三)競爭壓力和利益的驅動

隨著市場經濟的建立，競爭已經處處存在，在科技界也不例外。科技工作者群體中在項目經費、科研獎勵、研究管理職位等方面必然存在一定形式的競爭，伴隨一定利益的分配，從而給科技工作者形成一定的壓力。不端行為者不能正當地對待這種壓力，不能正常將其轉化為努力科研的動力，而是采取了不正當的競爭手段，必然導致在激烈的科研競爭中產生一定的腐敗和學術失范等行為。

(四)觀念文化的落后 首先科學文化在我國欠發達，一些高尚的科學文化還未形成。西方是近代科學的發源地，科學的發展與相應的文化建設同步，而近代科學的功利化、科學工具性等影響遠未消除，科學共同體的自主性不強，科學依賴政治或其他社會體現建制，因而自律性不強。在科技界，科技人員缺乏自我監督、自我完善的機制和傳統；社會對科學的認識程度還比較膚淺，科學方法、科學思想、科學精神遠沒有得到普及；自然科學與人文社會科學之間的誤解和隔離現象還沒有得到根本的解決。二是我國科學共同體一定程度上的封閉觀念。甚至有的“唯科學主義”者認為，科學研究領域是一個獨立和特殊的領域，這個領域之外的人無權對科學家的工作進行道德評價，這種錯誤觀念對滋長學術不端行為有促進作用。三是誠信文化的缺乏。我國傳統文化中對現代科學道德建設存在一定的負面影響，如“誠信”在傳統倫理中的地位較低，“信”，列在“仁義禮智信”這“五常”中的末位，信要從道、從義[2]。

三、科研誠信與學風建設對高校建設的重要意義

隨著時代的變化，大學功能也不斷地轉變。18世紀大學的主要功能是傳授知識，“傳道、授業、解惑”，培養社會需要的各種人才。19世紀以后，教學與科學研究想結合，成為大學改革的方向。20世紀后期以來，世界上許多大學已不僅培養高級的科研和科研管理人才，進入科學研究的前沿、參與科學知識生產，而且與企業結合，直接參與知識應用[3]。

科研誠信和學風建設是提高科研水平、提升科技創新能力的必然要求。眾所周知，知識的可靠性和研究成果的真實性是科研工作的基本規范，是科技引領未來、支撐發展的前提和基礎。這就要求教師和科研人員在科研工作的全過程堅持科研誠信，在任何環節上都要堅持客觀真實；要尊重他人的優先權和知識產權，通過引證尊重和承認他人的成就，也要有勇氣和胸懷尊重他人對自己研究成果的批評與質疑。科學研究是光榮偉大的事業，也是艱苦的事業，馬克思有句名言：“在科學上沒有平坦的大道可走，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有可能到達光輝的頂點。”弄虛作假、投機取巧，心氣浮躁、急功近利，與科學精神背道而馳，學術生命力是不會長久的。只有保持科研誠信，弘揚追求真理、追求新知的科學精神和崇尚理性、注重實證的科學傳統，恪守嚴謹縝密的科學方法，才有可能真正有所創新，有所突破[4]。

科研誠信和良好的學風也是高校健康發展的保證，是促進學術交流、提高學術水平、實現學術創新的根本保障。高校是新思想、新知識、新理論的搖籃，加強科研誠信和學風建設是高校提高科研水平、提高人才培養質量的必然要求，也是引領社會風尚和促進先進文化建設的必然要求。科研缺乏誠信的學校，其學校信譽、教師的科研水平、學生的培養質量都會受到社會的懷疑；科研缺乏誠信、學風不正，不僅敗壞了學校的聲譽，而且嚴重影響學校教學、科研各領域的工作，對社會風氣也會產生負面影響[5]。

四、構建良好的學術風氣

(一)深刻認識加強我國科研誠信與學風建設的重要性和緊迫性。

科學研究是以誠實守信為基礎的事業，自誕生之始就把追求真理、揭示客觀規律作為崇高目標。縱觀科學發展歷史，可以清晰地看出，求真務實、為真理獻身的科學精神不僅是推動科學事業發展的不竭動力源泉，也是引領人類文明進步的重要標桿。一段時間以來，隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響不可低估，已經成為社會的熱點問題，解決這個問題迫在眉睫、刻不容緩。

第一，科研誠信和學風建設是推進創新型國家建設的重要基礎。黨的十六大以來，中央提出了建設創新型國家的戰略目標，對于現代化建設全局具有深遠意義。現代化強國首先應當是創新型國家。只有走中國特色自主創新道路，縮小與發達國家之間的差距，才能實現從大國向強國的邁進。

第二，科研誠信和學風建設是科學事業健康發展的內在要求。科學研究自十七世紀走出傳統經院以來，越來越成為經濟和社會活動的重要組成部分，成為許多國家重要的制度性安排。因此，科學探索往往伴隨著榮譽、地位和商業利益，科研誠信問題開始浮現出來，一段時間暴露出來的學術不端和欺詐行為令全球科技界為之震驚。然而，求真求實永遠是科學精神的核心，急功近利、心浮氣躁注定與科學無緣，缺乏誠信的學術更是沒有希望。有什么樣的學術品格和氛圍，就會孕育出什么樣的學術成就和人才。正如愛因斯坦所講：“大多數人說，是才智造就了偉大的科學家。他們錯了，是人格。”沒有誠信，就會破壞科學研究的秩序，就會影響科學家持之以恒的科學探索和創造活力，科學事業將無法向前發展。

第三，科研誠信和學風建設是社會文明進步的重要標志。科學發展的歷史也是科學精神引領社會進步的歷史。科學家是全社會知識層次最高的群體之一，享有崇高的社會聲譽，對社會行為、社會風氣能夠產生很強的引導和示范作用。

(二)標本兼治、突出重點，推動科研誠信和學風建設取得實效

第一，加強教育引導，促進學術自律。產生學術不端行為的一個重要原因是缺乏系統完整的科學道德和行為規范教育，一些人誠信意識和自律意識薄弱，有人甚至利用科研管理漏洞和機制的不完善謀取個人利益。加強教育引導，促進學術自律，提升科學道德素質，是解決科研誠信問題的基礎性舉措，必須給予高度重視。

第二，深化體制改革，構建科研誠信和學術道德建設的長效機制。體制機制不健全也是學術不端行為得不到有效遏制的重要原因。必須加快改革步伐，建立引導學術誠信的良好制度體系，形成長效機制。第三，強化監督管理，加大懲治學術不端行為的力度。加強科研誠信既要靠自覺自律，也要靠監督管理。從世界范圍看，加強科研誠信正從單純依靠道德約束，向道德約束和監管懲處并重轉變。近年來，我國制定發布了針對學術不端行為調查處理的法律法規、政策性文件和學術規范。我們要從維護國家科技事業的整體利益和科技界的整體聲譽出發，建立完善的監管體系，對科研活動的全過程實行強有力的監管，抓住最容易出問題的領域，加大監管力度，不留漏洞和死角。

(三)明確責任、加強協作，形成科研誠信和學風建設的合力

科研誠信和學風建設黨和政府高度重視、社會高度關注，科技界形成了高度共識，要作為一件大事擺在科技工作的突出位置。

第一，強化對科研誠信和學風建設的宏觀指導。科技部等十部門建立了科研誠信聯席會議制度，發布了《關于加強我國科研誠信建設的意見》，這是在宏觀層面上協調和推動科研誠信建設的積極行動。要落實相應的責任，形成政府部門、科研機構、高等院校、科技組織等各司其職、齊抓共管，社會廣泛參與，科技人員自覺行動的格局。

第二，強化學術團體和科研機構的作用。各學術團體要建立適合本領域特點的科研誠信規范，參與學術不端行為的調查處理。科研機構要建立和完善科研誠信制度，加強對科技人員的教育和學術不端行為的監督檢查，引導科技人員嚴格自律。

第三，加強科研誠信規范建設。要對科研誠信的基本規范和要求做進一步的深入研究，劃清學術不端行為的界限，建立健全科研道德規范，明確科研人員的社會責任，完善學術論文發表評價的制度。同時，通過培訓和宣傳讓廣大科技人員了解和掌握這些規范和要求。

第四，積極推動科研誠信立法。要把科研誠信立法納入科技法律體系建設，加強誠信規范與法律法規之間的銜接，充實和完善現行法律體系的有關條款，逐步建立起具有穩定性和長期性的科研誠信法律法規與制度體系[6]。

結語

誠信是科研的基礎。誠信對于科學家至關重要，對我們也是如此。科學研究是求真的事業，具備高尚的道德操守應該是科研人員本質的關鍵的一面，也應是其傾心竭力所試圖達到的。在科學研究成為一種職業之后，除了豐富的人類知識寶庫、服務于人類社會的文明進步及和平事業外，對科研人員本身來說，也提供了職業晉升、個人獲益和自我滿足的機會——這些只要是取之有道，則完全是合情合理的。科研誠信是基本的職業道德，需要通過自律和他律來保持，不但個人要自律，單位也要自律。科研道德建設是一個長期的、多方努力的過程，制度需要不斷健全和完善。在高校要營造促進誠信的科學研究環境，一旦出現違規行為又有章可循，使堅持科學誠信的人得到尊重和關心，違反科學道德的人受到批評和懲處。

參考文獻：

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第三篇：教學科研小論文

篇1：教育教學科研論文

教育教學科研論文

科研是時下教育的熱門話題，“科研興教”、“科研興校”已成為教育發展的長遠戰略。科研帶來了“校園春意鬧”的新氣象，推動了課堂教學改革，但是，要盡量避免科研中可能出現的一哄而上、華而不實、貪大求快，教學、科研相剝離，甚至調子越長越低等現象。教育科學研究是事關教育、教學的科學性研究，一般周期較長，實驗涉及面廣，因此，學校科研部門要確保學校教育科學研究工作穩步發展。

一、科研是教育教學深層次的美麗

朱永新教授在《享受教育》中說道：“學校發展的第一生產力是什么？我認為是教育科研。”教育科研是學校發展的第一生產力，是教師專業化、科學化快速成長的第一動力，是教師從依靠延長勞動時間或加大勞動強度來提高教學質量走向科學、高效的教學的最好途徑，也是學校競爭獨具魅力的新型廣告。作為學校領導，要牢固樹立“科研興校”的戰略，變“上級領導看好我搞科研”的殊榮為“我創造條件申請搞科研”的執著，不要把科研視為貼金紙、學校門楣上美麗的光環，而是要動真格，扎實有效地開展科研工作，用長遠的戰略眼光，使科研服務于教學育人。作為教師，既要認識到這是教育發展的必然，也是提高教師的理論水平和實踐能力，促進教師自我發展的有效途徑。要實現從知識型向科研型轉變，要積極探索適應新世紀知識體系和學生特點的課堂教學思路，對科研課題要講求循序漸進，不要做急于求成的表面文章，更不能報投機心理，認為哪個課題易出成果，就置正在試驗的課題不顧而中途跳題。科研是教育教學深層次的美麗，只有全身心投入才能達到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。

二、科研需要一支德才兼備的教師隊伍

教育科研是推進素質教育的動力，是教育教學工作的先導，實行教學科研一體化，是提高教師教育教學能力的有效途徑。教育科研，人是關鍵。要選事業心強、德才兼備，具有奉獻精神、開拓意識強的中青年教師擔任科研領導工作，組成科研隊伍，那種看草料定里程的千里馬對科研工作是沒有促進作用的。在實際工作中，要抓住骨干教師、學科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動一班人，形成燎原之勢。任何一所科研意識淡薄、科研條件不如人意的學校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫寫、能寫寫的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學校科研隊伍的“起點”人物。學校領導要肯定他們，鼓勵他們，并號召全體教師向他們學習。同時，要重視教研組長人選的落實與教研組長科研能力的提高，依靠他們開展好學校的科研工作，使他們成為學校科研工作的帶頭人。還可以建立競爭機制，每一科研課題至少由三人組成，實行誰有突破誰上的原則。這樣不但增強了教育科研意識，提高了教育科研能力，而且從教育實驗的具體實踐和豐碩成果中，激發了事業心和進取心。

三、選好課題是教育科研的起點和難點

課題，是科研的基礎，科研的基石。課題的選擇，直接關系科研的命運。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步。研究課題的選擇應該注意以下幾個問題：第一，要對教育教學領域內的進展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價值性。選定的課題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值，即理論上要有新突破，實踐上要對教育改革有重要的指導作用，而且對相關的其他領域，有較高的外部價值。要看所選定的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的'需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發展。同時，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發展的需要，能否驗證、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系。第三，課題要有前衛性和創新性，要關注教育熱點問題，從學校教育教學實際出發，提出兩三個帶有方向性的課題。如我校結合教育發展趨勢，先后選擇了《留守兒童學校教育問題的研究》、《學案導學對提高語文教學實效的研究》兩個科研課題。第四，要小題大做。學校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個人就應選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。

四、構建科研體系，形成科研網絡

學校科研不是一個孤立的實驗室式的實驗，而是與教育教學、學生、家長等多方面聯系的神經中樞，要構建嚴密科學的體系，健全機制，形成科研網絡。在校內，要組織好“一個網絡”，即建立由“校長——科研處——兼職教研員——備課組長——學生課代表”組成的學科教研網絡；校外，要構建社區科研網絡。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強橫向聯系。近年來，我們既與同課題的是一級學校建立“聯研學校”，又與教研室、教育學會誠握科研之手，開展“名師評課”、“科研成果發布會”等科研活動。

教育科研如一朵含苞欲放的蓓蕾，以無限的生機綻放在希望的校園，讓我們以人類靈魂的工程師的熱情，以科學的精神去澆灌這朵花！

篇2：教育教學科研論文

摘要:社會的發展和進步使人們的生活水平不斷提升，在當前環境下，各行各業對計算機技術的應用也越來越多，這也就需要更多的計算機專業的人才。所以在當今時期，為了迎合時下的環境和社會發展現狀，如何做好計算機基礎教育的教學改革和創新工作是一個值得研究的課題，本文將主要針對此問題進行簡要探究，希望所得結果能夠引起大家的關注和重視，并未相關領域提供可行的參考。

關鍵詞:新時期;計算機;基礎教育

一、引言

當今時代，我國的計算機基礎教育又一次步入了一個新的發展階段，而對于計算機基礎教育，需要注重素質培養，能力培養和全面應用的原則，全方面培養出具有實踐經驗的計算機專業人才，只有這樣才能夠為我國的現代化建設培養人才，促進我國社會科技和經濟的發展。所以針對當下的計算機基礎教學進行有效合理的改革和創新是一項勢在必行的任務。

二、新時期計算機基礎教育改革與創新的必要性

從全世界角度來看，對于計算機基礎知識的教學主要劃分為兩個時期。首先一個時期是在計算機發明的初期，這一階段重視對計算機的程序設置，而且那時候計算機是一種專業性很強的學科，所以也只有一些重點的院校才會開設。所涉及到的語言也只是LOGO語言、Basic語言和FORTRAN語言[1]。到了上個世紀八十年代的時候，人類對計算機的教學開始進行了一個新的時期。這時候的計算機已經成為一個基本技能，而高校內所涉及到的計算機課程也多了起來。對計算機基礎教育進行培訓教學需要從實踐方面出發對有效的教學方法進行總結，目前從宏觀的角度來對計算機進行基礎教育尚且很難達到既定效果。在創新理念下，計算機基礎教育體系也沒有被充分的發展和發揮出來，所以在教學觀念上仍然維持著傳統的教學思維，那么怎樣通過計算機的基礎課程來對學生更好的培養呢，這就需要對計算機的基礎教學狀態進行轉變，從這里也能夠看出在當今時期進行計算機的基礎改革和創新是十分必要的。

三、新時期計算機基礎教育教學改革與創新策略

(一)了解學生的認知結構

因為人與人之間的差異性和先天結構與后天教學模式的不同，導致學生與學生之間的知識結構存在必要差異。相對于其他學科而言，計算機基礎知識的邏輯性和層次性非常強，舉個簡單的例子，比如各個進制之間的相互轉換，這只有將二進制和十進制的轉換桂策充分掌握才能夠更好的掌握和理解八進制和十六進制與十進制的轉換規則。這樣才進行計算機基礎教學的時候，可以在學生現有的認知基礎上進行教學設計，這樣可以有效避免因為傳授知識的時候跨度太大、難度太高而導致的學習效果受到影響。

(二)采用多種教學方法相結合的授課方式

對于計算機基礎這一門課程而言，其課程復雜且繁瑣，只有采用豐富多彩的教學形式才能夠更好的吸引學生的注意力，使學生對這一門課程充滿興趣。所以教師在教課過程中應該扮演起引路人的角色，使學生充分的學習相關知識，開拓視野[2]。傳統的講課方式基本上是教師在上面拼命地講，而學生卻并不一定好好聽，這主要是因為師生之間缺乏必要的互動，很多學生大都是被動的在接受相關知識的學習，所以在學習過程中缺乏主動性，也不能夠創造性的對各種知識進行創新。計算機基礎教學有很高的實踐性，理論知識只有經過實踐的檢校和鞏固才能夠更好的熟記于心，從而利用到相關的行業當中。多以在講課的時候可以采用多種教學方法，比如任務驅動型的教學方法，為學生安排一些實際任務，像是完成某種財務報表或者指定簡單的軟件等等，以此來提高學生學習的效率。

(三)充分利用現代化教學工具

計算機教學本身就需要利用計算機時間操作來完成先關的教學任務，最簡單的例子，比如在電腦資源管理器當中實現文件或文件夾的移動，這就需要借助計算機來完成。比如編程設計一個計算器，這需要借助計算機編輯代碼來實現，同時還需要配合教師的講解和學生的主觀練習，才能夠促使學生更快的對這一知識點詳細的掌握。很多院校并不重視對現代化教學手段的運用，在講課的時候基本上很少用到現代化教學媒介[3]，這樣的缺失會對教學質量產生極大的影響，嚴重的阻礙了學生學習能力的提升。所以為了更好的做好新時期的計算機基礎教學工作，需要充分利用當前的各種現代化教學工具，除了計算機本身以外，新的教學組織性質也比較多，比如現代化實驗室教學、圖書館教學、專用教室教學等。只有在當前的教學過程中不斷采用新的教學方式，才能有效避免因為單一性教學所導致的效果不佳和學生學習積極性差等問題。

(四)及時進行教學反饋工作

學生在學習的過程中可能會因為認知不足等問題所導致的學習效果出現偏離，所以教師應該做好反饋工作安排。這樣能夠根據學生對相關信息的反饋來調整教學，這樣的反饋調節對于學生的學習來說效果非常顯著，而教師需要注意的是在教學的過程中應該側重對學生認知技能的缺點進行分析統計，并及時有效的對相關信息做出反饋。要不斷的促使學生對現有的知識技能進行調節和完善。比如說在學習代碼編程之時，學生可以將自己設計的作品交給老師，進行課堂匯報，這樣學生作業的完成情況便一目了然，同時教師還能夠對其進行評價，指導學生在編程過程中遇到的問題，這樣也能夠使其他學生對觀看的過程中對相關知識有所了解。

四、結語

本研究主要就新時期計算機基礎教育教學的改革和創新進行分析，文中筆者涉及到了一些自己的主觀看法。筆者認為計算機基礎教學是學生掌握計算機知識的基礎工作，能夠為學生以后掌握更深層次的計算機學習任務打好基礎，因此做好該門學科的教學工作具有重要意義。

參考文獻:

[1]李向東，孫莉娟.高校計算機基礎教學面臨的挑戰及對策[J].焦作大學學報，2013，24(04):162-164.

[2]魏平，熊偉清.計算機學科教育若干問題思考[J].寧波大學學報(教育科學版)，2013，24(06):234-326.

[3]楊晉峰，楊校輝.我校計算機基礎教育改革方向的探討[J].新疆職業大學學報，2011，11(04):38.

篇3：教育教學科研論文

摘要：網絡教學與傳統教學各有利弊，本文首先分析傳統教育教學與網絡教育教學之間的差異，然后探討兩者的發展趨勢，得出傳統教學與網絡教學有機融合才能獲得最好的教學效果的結論。

關鍵詞：傳統教育教學;網絡教育教學;差異;發展

1.傳統教育教學與網絡教育教學的差異

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統教學有一定的優勢，一是教師經過專業培訓，專業素養較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標;二是傳統教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統性，使學生系統掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經與科技進步脫節，對學生的吸引力不大;三是傳統教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，以網絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網絡教育。網絡教學相比傳統教學有一定的優勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網絡教學手段非常靈活，能大大激發學習者的學習熱情;二是網絡教學做到以學生為中心，學生可以根據自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據自己的情況安排學習內容和學習進度;四是網絡教學內容體系較為豐富，不局限于課本，網絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內容，激發學生的興趣，選取學習內容，滿足學習需求。正由于網絡教學極大的自由性和不固定性，既有優勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們缺少辨別能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。

2.傳統教學與網絡教學的發展趨勢

由于傳統教學與網絡教學各有利弊、優勢互補，因此現在網絡教學應用雖然越來越廣泛，但網絡教學未必可以淘汰傳統教學而獨立存在，最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合。

2.1讓網絡教學為傳統教學服務

網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統課堂的需要，讓網絡教學成為傳統教學的一部分。課堂中引入優秀網絡教學資源，拓展傳統課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替傳統說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。

2.2網絡教學作為傳統教學的補充

網絡上的教學資源非常豐富，但正因為網絡便利，很多網絡資源魚龍混雜。為了實現網絡教學與傳統教學的有機融合，首先必須提高網絡教學質量。教師設計網絡教學時要更用心，網絡教學目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網絡教學中設置明確的.學習指導。網絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內容，以及重點內容和基本了解內容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網絡教學是傳統課堂教學的延伸，為了督促學生進行網絡學習，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學習社區加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業檢測學生的學習成果。

3.結語

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合，讓網絡教學為傳統教學服務，使網絡教學成為傳統課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]裴亮.淺析網絡教學與傳統教學的關系[J].品牌(下半月)，2014，11:26.

[2]張小巧，郭根生.淺析網絡教學與傳統教學的優勢互補關系[J].電化教育研究，2008，02:89-91.

[3]李家安.網絡教學與傳統教學的差異與融合[J].科教文匯(上旬刊)，2008，06:57.

篇4：小學教育教學科研論文

小學教育教學科研論文

一、巧設懸念，增進學習興趣

莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

二、仔細觀察，掌握探究方法

世界上任何偉大的發現，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內容為了獲得什么? 在教學《聲音的產生》一課中，我給學生們準備了一些能發出聲音的.物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產生的。”

三、節約時間，課下為課堂做準備

課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業: 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣

教學要避免千篇 一律，打破常規，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

五、讓學生積極進行課外研究

自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養學生的自主學習能力和動手能力。

綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

篇5：小學語文教學科研論文

小學語文教學科研論文

在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練，看看下面的小學語文教學科研論文。

小學語文教學科研論文

【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。

【關鍵詞】小學生 讀書訓練 教學質量 提高

《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

1.抓好教材，打下扎實的基礎

小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。

而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的`現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。

我認為語文教學必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。

2.重視閱讀實踐，豐富語文積累

閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：

①學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；

②重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；

③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；

在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；

②要給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。

3.加強聽說，提高語文運用能力

讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；

既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；

②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；

用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；

教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；

③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；

要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；

教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

4.引導精思，更現本色

《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；

創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。

②要讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；

有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。

③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。

因此，在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

第四篇：科研論文

立足校本研訓

促進教師專業發展

立足校本研訓 促進教師專業發展

摘要：校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。

關鍵詞：校本研訓教師專業發展

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創造者呢？有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”

現今社會知識更新非常快，就教師個人而言，只有有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業的發展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業發展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉變為學生與教師共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地。“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。基于學校自身的特點以及現實情境的問題解決，我們實施了結合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

一、營造研訓氛圍促進教師主動發展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。教師專業發展的關鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業發展的主人，才能為自己的專業發展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。

（一）轉變觀念，激發教師主動學習的動機。

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產生學習行動，如爭取工作表現更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的則是人本身內在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓及學習活動的開展。

（二）參與過程，調動教師主動學習的責任感。“參與學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。

（三）關注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發展需求，與教師一道共同制訂個體發展的目標，并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣，現校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓內容解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體，這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

三、靈活研訓方式關注教師崗位特點

（一）常規性教師培訓，關注教師整體性。我們的常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周四上午第一、二節課是技能大組的業務學習時間。

教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。教研組的學習組織性和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。

不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如數學教研組，根據教研組學科教學的特點，把小學數學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動。“人人一堂好課”活動中有骨干教師的“創新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結束后，將由教導處或者學科組開展專題教學研討活動，“人人一堂好課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。

對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導主任聽課不少51節，教研組長聽課不少于20節，新進教師聽課不少于20節，其他教師不少于17節，認真做好聽課筆記，教導主任點名并做好記錄。每個學期結束時，都由教導處結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校行政依據考核的等第給予獎勵。

（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師崔慧妍，剛進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課、互評一節課、每月合作一節匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產生了可喜的效果。我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

（三）結對式培訓，關注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來。”這兩年我校新進較大數量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價。老教師的經驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。“教師知識的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧。”這也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。

四、兩點思考

校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作，又是每個教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實踐工作來看，我們認為有一些經驗值得分享：

（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業化發展不僅包括教育思想、專業知識、教育教學能力的發展，還應當包括職業信仰、師德修養等多方面的內涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。

（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞學習抓培訓，重視抓好以中心組骨干學習帶動其它年級組的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業化發展的“教師論壇”，開展了“學校發展與教師專業化發展”、“網絡與教育創新”、“煥發課堂教學的生命活力”、“班主任工作創新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的教師隊伍的過程中的作用顯得極為重要。

第五篇：科研論文

優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔

邱淑麗

大量的作業占據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性、主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、優化課堂教學結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

二、優化教學方法

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

三、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題，利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

四、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。