第一篇：農業機械化科研人才培養論文

1農業機械化科研對教學條件的影響

教師要達到良好的課堂教學效果，就必須廣泛參與科研實踐，特別是農機化學科，必須深入到科研生產一線，才能獲得最有價值的經驗積累。農機化教學不同于其他教學，不僅要使學生學習知識，還要求能夠靈活運用知識。因此，農機教師必須具有較高的業務水平，不能僅僅局限于紙上談兵。教師通過廣泛地參加科研活動，親自進行實踐，可以進一步提高理論水平，在科研實踐中不斷更新知識和技術，增加實踐經驗，提高綜合素養，從而使業務知識更全面、教學經驗更豐富和教學方法更獨特，使教學具有更為堅實的基礎［5-6］。根據筆者的詢問，農機化工科學生對教材上最感興趣的知識往往是一些實用性知識。許多教師按部就班，照本宣科，不注重學生的接受能力和興趣，難以獲得理想的教學效果。而如果教師能夠多參加農機科研實踐，在長期的農機科研實踐中所獲得的許多實例和感悟，可以藉由課堂傳達至學生，為教學工作提供豐富的素材，進一步提高學生的學習效果。

2農機化科研對學生專業能力的影響

2.1使學生更好地掌握學科前沿知識

教師所承擔的科研項目一般都是反映農機領域科學前沿動態的課題，這些科研項目所涉及的研究內容，很多是從書本上難以找到的。學生通過參與課題，能夠初步地掌握所研究領域的前沿知識，對于今后的工作、科研都大有裨益。對于走上工作崗位的畢業生來說，有利于縮短畢業后的就業培訓期，從而盡快投入工作，提高學生在工作中的競爭力。在社會服務過程中，也有利于農機化前沿技術的推廣。對于進入科研院所或讀研的學生來說，受到早期科研訓練后，可以更快地投入研究團隊的科研項目，縮短與團隊人員之間專業知識的差距，增強研究生教育期間的科研能力和科研信心。東北農業大學多年來為企事業單位輸送了大批農機科技和管理人才，各單位反饋意見良好，這與畢業生在校期間參加科研活動有密切的關系。約翰迪爾等著名農機企業主動將其先進農機具捐贈給學校，用于教學和科研工作。另外，一些企業還專門設立了獎學金，在宣傳企業品牌和先進技術的同時，更提升了學生的學習興趣，達到雙贏的效果。

2.2有利于學生創新思維的培養

科技創新是提高高等農業院校綜合實力的戰略支撐，東北農業大學農機化專業教師科研工作熱情較高，幾乎全部具有科研工作經驗。目前學院承擔國家攻關計劃、863計劃、國家自然科學基金和省部級重點課題70余項，每年在國內外重要科技期刊上發表論文100余篇，獲得國家、省部級科研獎勵多項。教師對科研和教學工作的正確處理，可以加速推動科技和本科生教學的深度融合。在學生參與科研工作的工程中，通過引導學生與指導教師相互討論，鼓勵學生多發言多提問，使學生了解科研成果的獲得過程，進而參與到科研工作中。另外，學院不定期開展學術交流活動，邀請各界專家開辦學術講座，帶來研究領域的最新成果，聽講的學生隨時質疑辯論，從而養成良好的科研思維和發散性思維。通過這些活動，可以達到拓寬視野、開闊思路的目的，通過與導師的交流信息，明確自身的不足，從而激發自身創新思維的熱情，潛移默化地培養創新思維能力。

3討論與建議

3.1農業機械化科研成果轉化率低的問題

我國高等農業院校科技成果轉化率普遍偏低，服務社會功能發揮不充分，農機化科技成果亦是如此。眾所周知，農機化科技成果轉化率受到資金、管理等諸多方面因素的影響。科技成果轉化是一個復雜的系統工程，也是一項風險性事業，即使是一項成熟的成果，還要有必要的后續試驗、開發、應用和推廣等一系列活動，需要強大的后盾和資助才能完成，在短期內難以實現。黑龍江省科學技術協會、東北農業大學科技園等單位，通過對接會、論壇等多種形式，搭建了高校與企業之間的聯系平臺，在科技成果轉化過程中起到了重要的作用。

3.2教學與農業機械化科研的時間分配問題

農業院校的農機化教學既要符合農業院校的教學特點，又要體現出農機化教學的特色。面對農機化教學與科研任務均很繁重的局面，只有正確處理農機化教學與科研的關系，才能實現培養農機化創新型高級專門人才的目標。教師可以選擇拔尖學生課余時間參加科研工作，一方面鍛煉了學生的能力，另一方面又緩解了科研壓力。而如何挖掘農機化教學與科研的深層次關系，使其相互促進，是當前農機化教學與科研的一個課題。正確處理二者之間的關系，既能提高大學教學的效果和大學生的素質，又可以提高教師的自身素質。

3.3科研經費的投入支持問題

對于高等農業院校來說，增加農業機械化科研投入會帶來規模效率和規模收益的增加，顯著提高學校的整體實力，因此，應當努力獲取各方面的資金支持。對比世界發達國家，我國高等農業院校的科學研究投入應達到經濟發展與合作組織國家對基礎研究投入的平均水平，提供能夠滿足研究需求的科研基地和基礎設施。各職能部門，應當立足長遠，加大對高等農業院校的資金支持力度。另外，科研承擔者需要做好預算，調整科技活動的投入比例，把有限的科研經費合理地分配使用。

4結論

農業機械化科研促進教學，教學反哺科研。農機化人才的培養是時代賦予農業高校的使命，而農機化本身就是一個實踐性很強的學科領域，學生只有經過深入的科研實踐，不斷發現各種各樣的問題，才能挖掘農機化知識蘊藏在深處的東西，鍛煉自己的創造性思維。科研活動促進教師科研素質的提高，大量的科研案例可以豐富課堂教學內容，充分調動學生的創造力和想象力，是活躍課堂氣氛、提高教學效果的有效手段。將教師的主導性與學生科研的主動性相結合，處理好科研活動與專業學習的關系，鼓勵學生參與農機化科研活動，對于培養創新人才其重要的意義。

第二篇：農業機械化論文

農業機械化論文

中國農業機械化發展現狀及分析

摘要：目前，隨著我國社會主義新農村建設步伐的推進、國家基礎工程的加速進行和國內外平等互動競爭平臺的搭建，使國內農機業發生了變化，迎來了更加廣闊的發展空間。我國農機裝備業已建立了一個完整的科技、開發、生產體系和比較完整的推廣示范體系，農機產品進出口增長趨勢明顯，我國農機化已經進入了一個快速發展機遇期。為此，就我國農機業的現狀和發展趨勢進行了分析和研究。

【關鍵詞】 農業機械化； 農村發展； 可持續發展； 資源環境

1.國內農機業的現狀：目前，農業機械化進入了依法促進的新階段。“十五”期間，《中華人民共和國農業機械化促進法》頒布實施，確立了農業機械化在農業、農村經濟發展中的地位和作用，明確了各級政府扶持發展農業機械化的政策措施；各地加快了農機立法進程，全國已有30個省（區、市）制、修訂了農業機械管理條例和規章，進一步健全和完善了農業機械化法律體系。2005年，中央和地方財政繼續加大了補貼力度，極大地調動了農民購機、用機的積極性，引導更多的社會資金投入到農業機械化上，形成了依法促進農機化發展強大的推動力和政策引導力。2005年，國內農機業出現了較快的發展勢頭，不少企業通過提高產品質量和市場競爭能力，抓住了自身發展的機遇。

2、國內農機業的優勢

1）我國農機化已經進入了一個快速發展機遇期：一是農機化促進法在2004年出臺；二是農機化行政編制增加；三是農機化的國家項目增加。農機化促進法涵蓋了農機化工作的方方面面，制訂原則是“淡化管理，立足促進”.隨著農村經濟條件的改善和各地基本建設規模的擴大，挖掘機、裝載機和吊裝設備等農村工程機械需求量成倍地增長；保護性耕作支持政策使得保護性耕作機具得到了快速發展；設施農業裝備和節水設備在各地示范項目的帶動下需求不斷增長。

2）建立了從科研、開發、制造到銷售、服務比較完整的農機工業體系。農機產品服務對象涵蓋了農業、林業、畜牧業、副業和漁業的整個農業領域。由于我國地域遼闊，各地區自然條件與經濟情況不同，我國農機產品門類復雜、品種多。到目前為止，我國已能生產14大類、95小類、3000多個品種的農機產品，對提高農業生產率，促進增產增收，推動農業現代化發展發揮了顯著作用。同時，建立了包括科研單位、大專院校、企業三結合的科研開發體系、整機生產和配套件生產企業組成的生產體系、企業與農機銷售公司結合的銷售與服務體系以及農機技術推廣部門與企業結合的推廣示范體系。

3）國際間的農機技術交流與合作得到加強。近年來，國際上不少大型農機企業看準了中國巨大的農機市場，與中國有關部門和企業合作，在中國開拓事業。同時，國內一些大型農機企業，不斷地學習國外的先進經驗和技術，加大技術改造和升級換代力度，推進了國產農業機械產品質量的提高。為了鼓勵大型農業機械的進口，國家還制定了優惠進口稅收政策。在中國舉辦展覽會，也是農機界加強國際交流與合作的重要形式。

4）走綠色化產業道路。以“建設節約型社會”的發展戰略為導向，走“綠色化”產業道路，融合高新技術，發展節約型農業裝備，力爭達到低能耗、零排放的標準。從政策方面講，發展節能農機，是“十一五”的重點領域。發展節能型拖拉機，注重技術投入、開發新型產品、減少能耗將是企業生存和發展的關鍵。由于燃油價格的不斷提高，用戶對節能產品的要求更加迫切。從市場可以看出，用戶對節能型的農機要求主要體現在兩個方面：農機達到環保要求和具有節約能源的性能。這一要求將直接主導我國未來的農機發展方向。目前，我國一些企業的節能型農機正逐步推向市場，同時受到用戶的高度關注。我國農機企業將重點發展滿足水田機械化、旱地保護作業等方面的產品，重點發展節能、節水、節肥和降低農業成本、保護環境、增加產量的農業機械產品，達到與國家政策、市場走向、用戶需求、自身發展同步。

5）農業機械向智能化和自動化方向發展。國外農機業多年的發展經驗表明，采用智能化、自動化的作業方式是農業發展的必然趨勢，是發展高效節本農業的有效途徑。世界農業發達國家在采用了高度自動化的作業機械后不僅提高了工作效率，降低了作業成本，而且還提高了其農產品在國際市場場上數量和價格的相對優勢。我國農機業要想在國際上立足，就必須縮小我國與農業發達國家在農業機械裝備方面的差距。這樣國外自

動化、智能化程度很高的農機裝備才不會占領我國市場，也不會使我國農機行業陷入困境。近年來，隨著我國改革開放政策的不斷深入，我國科學技術方面也取得了突飛猛進的發展，為我國實現農業生產自動化、智能化打下了基礎。

拖拉機產品上，實現計算機及全球衛星定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、衛星遙感系統（RS），高精度的機、電、液（氣）一體化等與拖拉機產品的有機結合。目前，我國第1臺具有自主知識產權的“基于GPS的智能變量播種、施肥、旋耕機”研制成功，已在上海松江泖新農場試用。國內第1臺GPS收獲機已經在福田重工誕生。

3、產、學、研、推、管相結合。要想加強農業機械化科技創新能力，就必須加快農業機械化新技術、新機具的研究和開發，突出關鍵作物關鍵生產環節，著力解決農機科技創新滯后、技術供給不足問題。堅持引進、消化和自主創新相結合，加強先進適用技術的推廣應用。根據農業生產需要和技術發展趨勢，逐步減少和淘汰不利于環境保護和可持續發展的落后機具，做到產、學、研、推、管相結合；通過組織實施重大新型農業機械產品和配套機具的開發和生產，充分發揮社會力量，通過市場拉動，引導農機企業加大關鍵技術和產品研發力度；通過政策扶持、科研開發、示范推廣和市場機制，逐步形成可持續的農業機械化科技創新體系和良性循環發展的推廣體系。隨著我國社會主義新農村建設步伐的推進、國家基礎工程的加速進行和國內外平等互動競爭平臺的搭建，將使國內農機快速發展，農機工業裝備農業能力不斷增強，農機產品科技含量不斷提高，為我國農業機械化發展奠定了重要的物質技術基礎。國內農機企業在這種情況下應根據新的發展趨勢及時地調整發展策略，使農機行業發展呈現出一種新的發展局勢，促使我國農機事業的快速發展。

我國是一個農業大國,目前主要以傳統農業為主,仍存在著生產結構不合理、生產規模小、技術落后等特點,因此農產品無論從價格上還是從品質上相對發達國家還存在著很大的差距。加入WTO后,國家要降低農產品進出口關稅,取消對國內農業的各種扶持和補貼,國外質量好、價格低的農產品會對我國農產品形成強有力的沖擊,我國農業面臨著嚴峻的挑戰。因此,必須抓住加入WTO后我國農村經濟發展與農業生產結構調整的機遇,實施傳統農業向現代化農業的轉變。農業產業是國民經濟的基礎性產業,其他產業發展在很大程度上依賴于農業的發展。因此,農業波動將對人民生活、國民經濟發展和社會穩定產生不利的影響。

我國農業機械化走過了一條不平凡的風雨之路,從總體上看,成績是主要的。解放前我國基本上沒有農業機械,新中國建立以來,特別是改革開放30多年來,我國農業機械化取得了巨大成就。農機裝備總量的不斷增加,推動了農機化作業水平的不斷提高,作業領域不斷拓寬。小麥主產區基本實現了生產全過程機械化。水稻生產過程機械化發展勢頭正在加快。與此同時,農機服務市場化、社會化程度也明顯提高,農業機械化作業領域正由糧食作物向經濟作物,由大田農業向設施農業,由種植業向畜牧業、養殖業、農產品產后處理及加工業全面發展,由產中向產前、產后延伸。農業機械的推廣使用,提高了生產效率,增強了抵抗干旱、洪澇等自然災害的能力,在一定程度上改變了“靠天吃飯”的狀況;同時促使農業向農工貿一體化發展,促進了農業運輸事業的發展。但是,我國農業機械化總體水平還不高,結構性矛盾突出,農機產品結構性過剩和有效供給不足并存以及發展不平衡,如:耕種環節機械化水平高、收獲環節機械化水平低;糧食作物機械化水平高、經濟作物機械化水平低。

我國早在20世紀50年代就提出了實現農業現代化。所謂農業現代化是指用現代工業、現代科學技術和現代科學管理方法武裝農業,使傳統農業轉化為以科學為基礎的現代農業。現代化農業具有以下3個特征:一是生物技術的科學化,如不斷培育和推廣應用各種新的高產優質抗逆品種,利用普及新的耕作栽培、飼養護育技術;二是勞動手段的機

械化,即形成適合我國國情的農業機械體系,在農業生產的各個環節中與勞動力形成配套的關系,從田間作業、運輸到精選、烘干、入庫、加工等全部過程都實現機械化;三是生產組織的社會化,將農業生產從缺乏分工的自然經濟轉化為區域專業化的商品生產,形成一個產、供、銷密切聯系高度社會化的經濟體系。農業現代化的根本所在是農業科技現代化,農業機械化又是農業科技現代化的核心技術組成,農業機械化始終與農業現代化協調發展。如進行的“白色農業”、“綠色農業”、“精準農業”等科技革命,在這一過程中,農業機械化將始終伴隨著農業科技進步而不斷創新與發展。同時,農業機械化的發展取決于農業現代化的進展、農村經濟的繁榮和農民收入的增長。農業機械化是現代農業技術應用的手段與載體,不但可以大幅度提高勞動生產率,在提高糧食單產和改善農作物品質方面也起著不可替代的作用,如機械化收獲、糧食產后烘干、糧食初加工等都是農業增效的有效途徑,農業機械化支撐著農業現代化。建設現代農業,科技是基礎。提高農業科技水平,必須大力推廣先進適用的農業機械,用現代農業工程技術及裝備替代人力勞動,徹底改變以手工勞動為主的傳統農業,大幅度提高農業勞動生產力。新時期是農業機械化快速發展階段,農業機械化要適應國家農業科技發展總戰略的需求,為農村農業產業結構調整、社會經濟發展提供強有力的技術支持和有效的裝備保障,從技術角度支撐我國實現農業現代化[3-4]。因此,農業機械化最終要在農業現代化中起決定作用,這就要求農機制造業盡快實施產業升級和產品結構調整,盡快發展耕作栽培、收獲機械、飼料加工機械和運輸機械等,以適應國內外市場需要,提高產品競爭力。

在我國農業現代化建設中,農業機械化為穩定和發展農業與畜牧業做出了貢獻,并通過轉化為工業和第三產業的發展提供了大量的勞動力。農業機械化是農業技術進步和產業發展的主要力量,其水平和效益的高低已成為衡量農業現代化水平的重要標志。中國共產黨的十六大報告明確提出,要在21世紀頭20年內,集中力量,全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,實現這個奮斗目標,是一項艱巨的歷史任務。實現農業現代化是世界農業發展的基本方向,也是我國農業發展的長期奮斗目標。中央1號文件系統部署了建設現代農業各項工作,黨的十七大再次強調發展現代農業、走中國特色農業現代化道路,充分顯示了黨中央對建設現代農業的高度重視。

實踐證明,加快建設現代農業,走中國特色的農業現代化道路,是順應世界農業發展普遍規律與發展趨勢,立足我國國情和發展階段的必然選擇;是落實科學發展觀,協調推進工業化、城鎮化的必然要求;是堅持以發展農業生產力為中心,著力推進體制機制創新和農業發展方式轉變,促進農業可持續發展的必由之路;是建設社會主義新農村,促進糧食穩定發展、農民持續增收的根本途徑。我國今后在全面建設小康社會的整個進程中,應加快推進農業現代化、工業化和城市化進程,高度重視并解決好“三農”問題。隨著農業現代化進程的加快、對農業和農村經濟結構戰略性調整的深入和中國加入WTO后面臨的形勢變化,都對農業機械化發展提出了更新、更高和更快的要求。

按照解放思想、實事求是、開拓進取、有所為有所不為的原則,在今后一段時期內,我國農業機械化發展總體思路是:堅持把發展作為主題,以結構調整作為主線,以促進農業增效、農民增收為目標,以提高經濟效益為中心,以科技進步和管理創新為動力,以法制建設為保障,立足大農業,發展大農機,因地制宜,分類指導,重點突破,大力發展農機服務產業化,增強服務功能,提高服務水平,全面推進農業機械化持續、快速、健康發展。不斷增強農業機械化對國民經濟發展及產業結構戰略性調整的支撐和保障能力,為提高農業綜合生產能力和國際競爭力、促進農民增收提供強有力的農業機械化技術支持。

我國農業現代化建設中,農業機械化為穩定和發展農業與畜牧業做出了貢獻,并通過轉化為工業和第三產業的發展提供了大量的勞動力。農業機械化是農業技術進步和產業發展的主要力量,其水平和效益的高低已成為衡量農業現代化水平的重要標志。中國共產黨的十六大報告明確提出,要在21世紀頭20年內,集中力量,全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,實現這個奮斗目標,是一項艱巨的歷史任務。實現農業現代化是世界農業發展的基本方向,也是我國農業發展的長期奮斗目標。中央1號文件系統部署了建設現代農業各項工作,黨的十七大再次強調發展現代農業、走中國特色農業現代化道路,充分顯示了黨中央對建設現代農業的高度重視。

實踐證明,加快建設現代農業,走中國特色的農業現代化道路,是順應世界農業發展普遍規律與發展趨勢,立足我國國情和發展階段的必然選擇;是落實科學發展觀,協調推進工業化、城鎮化的必然要求;是堅持以發展農業生產力為中心,著力推進體制機制創新和農業發展方式轉變,促進農業可持續發展的必由之路;是建設社會主義新農村,促進糧食穩定發展、農民持續增收的根本途徑。我國今后在全面建設小康社會的整個進程中,應加快推進農業現代化、工業化和城市化進程,高度重視并解決好“三農”問題。隨著農業現代化進程的加快、對農業和農村經濟結構戰略性調整的深入和中國加入WTO后面臨的形勢變化,都對農業機械化發展提出了更新、更高和更快的要求。

隨著我國社會主義新農村建設步伐的推進、國家基礎工程的加速進行和國內外平等互動競爭平臺的搭建，將使國內農機快速發展，農機工業裝備農業能力不斷增強，農機產品科技含量不斷提高，為我國農業機械化發展奠定了重要的物質技術基礎。國內農機企業在這種情況下應根據新的發展趨勢及時地調整發展，使農機行業發展呈現出一種新的發展局勢，促使我國農機事業的快速發展。

【參考文獻】

1.《中國農業機械化制度變遷及政策評價》——郭姝宇吉林大學2011-06-01博士論文

2.《農業機械化與農村可持續發展研究》——盧秉福沈陽農業大學 2008-05-08

3.《我國農業機械化發展現狀及對策》——馮啟高 毛罕平農業化研究2010-02-01期刊第5期20頁

4.《 建設現代農業與農業機械化發展研究》——楊敏麗 劉敏農業機械學報2005-07-30期刊第七期70頁

第三篇：農業機械化論文

農業機械化促進解決糧食危機

“國以民為本, 民以食為天”, 糧食是關系國計民生和經濟安全的重要商品, 糧食安全問題是影響經濟社會發展全局的重大戰略性問題。要滿足人們日益增長的糧食需求,保障糧食安全, 主要的思路是不斷提高糧食生產能力。提高糧食生產能力，我們首先想到的就是提高人力投入。然而擺在我們面前的事實是，大量的青壯年農村勞動力選擇外出打工，造成農村勞動力缺乏，有些村縣甚至出現了耕地無人耕種的情況。如今，第三產業蓬勃發展，農業作為第一產業勞動力數量必然下滑，如何在缺乏勞動力的情況下提高糧食產量？這就需要我們進行農業大型機械化的推廣。

農業機械化是就是把農業置于現代化科學技術進步的基礎上，實現生物技術科學化，勞動手段機械化，生產經營管理社會化，這是世界各國農業現代化發展的共同規律和標志。搞不搞機械化，對提高糧食產量，增強抗災能力，繁榮農村經濟等方面，有著截然不同的效果。特別是在生產力水平低、糧食生產低而不穩，農業徘徊不前的情況下，進一步加強農牧業機械化工作，對改變農牧業生產條件，增強農牧業后勁尤為重要。農業機械化是應用農業科技的主要載體。實現傳統農業向現代農業的轉變，關鍵是依靠科技進步，推進農業增長方式由資源依賴型向科技推動型轉變。

農業機械化也是世界農業的發展趨勢。19世紀的美國農業還是很落后的，從19世紀中葉開始，美國農業開始走上機械化，現代化的道路，到20世紀60年代，已基本完成農業現代化的初級階段。目前，沒過農業作業已大都有機械化取代且自動化程度越來越高。其農業人口僅占總人口的1.8%，農民年平均產值已達2.3萬美元。同樣，二戰后，西歐國家重建時也比較注重農業的現代化建設。日進其農業機械化整體已達到了較高的水平，在農業經營體制方面，一家庭農場經營為主題，通過調節價格，信貸，補貼及技術援助等手段，促進專業化發展。我們的鄰國日本也在農業機械化的道路上探索著，相比于美國，歐洲的農業機械化是建立在人少地多的前提下，日本則是人多地少發展農業機械化的典型代表。其大量購買農田拖拉機，解放原來的手動勞動力，在農業勞動力由48.3%銳減至11.2%的情況下，其糧食年產率反而在增長，這一切都得益于農業機械化的推廣應用。由此可見，農業機械化是先進的生產力，是發展現代農業的重要因素，與農業勞動力向非農產業轉移、增加農民收入息息相關。已經實現農業機械化、現代化的發達國家，由于農業機械的不斷創新和廣泛應用，大幅度地提高了勞動生產率。無論從國外還是國內的情況看，農機化水平高的地區，農民收入也比較高，生活相對富裕。大力發展農業機械化，一是可以發揮農機的增產、增效功能，直接創造財富。二

是可以發揮農機的替代功能，轉移農村勞動力。發展農業機械化的過程，就是通過農業生產“增機、減人、增收”的過程。三是可以發揮農機的吸納功能，安置部分農民實現農業內部再就業。

既然農業機械化在國外都取得了很好的成績，我們就需要將其本土化，用以提高我國的糧食產量以緩解可能出現的糧食危機。在本土化的時候我們必須結合中國農業自身的情況。首先是中國農業現代化發展水平總體空間分異特征，從全國層面來看，劃分為“東西兩側”，總體上呈現“東高西低”的空間格局。每個地區的農業現代化發展水平在空間上呈現出從東部→東北部→中部→西部依次遞減的趨勢。對比與中國的人口分布，我們可以明顯的看出西部現在是人少，現代化水平低，屬于亟待開發的地區。西部的大量耕地卻沒有足夠的人口來進行和東部一樣的精耕細作。這點剛剛符合我們所認為的農業大型機械化的發展條件，所以我們認為，農業大型機械化的發展應該先從西部開展試點，逐步向全國蔓延。

總而言之，針對我國農業的現狀及問題的根源所在, 同時也針對入世后的危機和面臨的嚴峻挑戰。我國農業發展出路的總體構想應該是: 分流大部分農村剩余勞動力到城鎮、鄉鎮企業, 成為城市化建設的后備力量和主力, 但必須同時強調他們各方面素質能力的提高, 并堅決采取相應措施, 大力發展和扶植鄉鎮企業, 讓鄉鎮企業的發展成為城市化建設和挽救農民和農業的支柱。留下來的農民必須首先提高文化素質, 增大知識含量。同時向農村輸血——向農村、農業輸送各層次的專業人員和管理人員并建立相應的配套機構(如改造后的農村基層組織)來指導、組織、協調、服務于農民。提高農業生產和農產品的科技含量, 使農業產業盡快形成規模, 使農產品在“質”和“量”上都有競爭力。以此提高農業總產值，緩解可能到來的糧食危機。

參考文獻

【1】龍冬平, 李同昇, 苗園園, 于正松中國農業現代化發展水平空間分異及類型地理學報 2014.02 69卷第2期 【2】楊遠新，劉安芳淺論我國農業與農村的現狀和未來的發展戰略——走有中國特色的農業發展道路重慶職業技術學院學報 2006.07 第15卷第4期

【3】崔冰農業機械化是現代農業發展的出路現代農業

【4】彭珂珊 2008年全球糧食危機和中國糧食問題觀察糧食問題研究 2008.4 【5】沈尤佳糧食危機與農業生產方式——糧食生產中的集體化、資本化與合作化中國農村觀察 2011.4

第四篇：科研論文

優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔

邱淑麗

大量的作業占據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性、主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、優化課堂教學結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

二、優化教學方法

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

三、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題，利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

四、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第五篇：科研論文

立足校本研訓

促進教師專業發展

立足校本研訓 促進教師專業發展

摘要：校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。

關鍵詞：校本研訓教師專業發展

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創造者呢？有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”

現今社會知識更新非常快，就教師個人而言，只有有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業的發展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業發展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉變為學生與教師共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地。“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。基于學校自身的特點以及現實情境的問題解決，我們實施了結合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

一、營造研訓氛圍促進教師主動發展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。教師專業發展的關鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業發展的主人，才能為自己的專業發展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。

（一）轉變觀念，激發教師主動學習的動機。

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產生學習行動，如爭取工作表現更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的則是人本身內在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓及學習活動的開展。

（二）參與過程，調動教師主動學習的責任感。“參與學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。

（三）關注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發展需求，與教師一道共同制訂個體發展的目標，并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣，現校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓內容解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體，這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

三、靈活研訓方式關注教師崗位特點

（一）常規性教師培訓，關注教師整體性。我們的常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周四上午第一、二節課是技能大組的業務學習時間。

教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。教研組的學習組織性和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。

不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如數學教研組，根據教研組學科教學的特點，把小學數學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動。“人人一堂好課”活動中有骨干教師的“創新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結束后，將由教導處或者學科組開展專題教學研討活動，“人人一堂好課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。

對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導主任聽課不少51節，教研組長聽課不少于20節，新進教師聽課不少于20節，其他教師不少于17節，認真做好聽課筆記，教導主任點名并做好記錄。每個學期結束時，都由教導處結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校行政依據考核的等第給予獎勵。

（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師崔慧妍，剛進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課、互評一節課、每月合作一節匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產生了可喜的效果。我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

（三）結對式培訓，關注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來。”這兩年我校新進較大數量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價。老教師的經驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。“教師知識的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧。”這也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。

四、兩點思考

校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作，又是每個教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實踐工作來看，我們認為有一些經驗值得分享：

（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業化發展不僅包括教育思想、專業知識、教育教學能力的發展，還應當包括職業信仰、師德修養等多方面的內涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。

（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞學習抓培訓，重視抓好以中心組骨干學習帶動其它年級組的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業化發展的“教師論壇”，開展了“學校發展與教師專業化發展”、“網絡與教育創新”、“煥發課堂教學的生命活力”、“班主任工作創新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的教師隊伍的過程中的作用顯得極為重要。