第一篇：試析創新型人才培養中的教學與科研融合論文

摘要：創新人才的培養需要對傳統教學方法進行改革，其中促進科研與教學的融合是一條重要的途徑。由于科研和教學的目的、任務不同，兩者的融合不是簡單的結合，而是根據人才培養的要求和規律對科研項目進行教學化再開發，使科研與教學融合的效果最大化。為了提高學生的創新能力，結合“市級供電公司管信息系統”和“軟件工程”課程，討論了在課程中引入科研項目的意義和對科研項目進行教學化再開發的原則。

關鍵詞：創新；科研與教學融合；綜合能力；課程；軟件工程

國家經濟和社會的發展需要一大批創新型人才來擔當原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新的重任，如何在教學中融入創新理念、培養學生創新意識、提高學生創新能力是培養創新人才時必須要面對的重要課題。其中，將教師的科研項目與課堂教學互相融合是一條重要的途徑。

一、科研和教學融合的意義

傳統的計算機軟件課程教學通常把學生當做“知識的容器”，無論是軟件理論的教學還是語言編程的教學，其教育理念和教學手段都是把學生當成受教育者，是教師授課、灌輸的對象。經過大學四年教育，學生的大腦中被灌滿了無數的專業基礎理論知識、專業理論知識，這對學生踏上社會，尋找一份屬于本專業的工作不能說無助，但對學生整體能力的培養是不夠的。學生畢業后存在的問題是：在實際工作中主動發現問題的能力不足；面對實際問題，解決問題的能力不足；在現實實際中自覺獲取和應用知識的能力不足；面對發展的未來主動探索與研究的能力不足。由于這些能力的不足，使最有希望成為國家創新生力軍的大學生，其創新能力缺乏。為了改變學生創新能力上的不足現狀，有必要進行教學過程模式的創新，在教學過程中有意識地引導學生主動思考、主動參與、主動實踐，使學生的學習模式向自主性、探索性、研究性轉變，在教學過程中培養學生的創新能力。

進行教學過程創新，讓學生在課堂上從被動灌輸到主動探索，把科研項目引入到課堂教學和學生科創活動中是一種重要的途徑。通過科研和教學的結合，可以將科學研究的成果充實到教學中去，引導學生建立基于發現的學習，讓學生在問題中探索、在研究中學習、在學習中解惑，在解惑中提高，讓學生真正體會到知識來源于自然、來源于社會和人類的活動，使學生接觸真正的求知過程，掌握獲取知識的方法，善于進行探索、調查、發現，不斷提高學生的創新能力和創新素質。

二、課程引入科研項目的原則

“軟件工程”對計算機專業的學生來說是一門比較重要的課程，它對學生掌握軟件開發的規律有很重要的作用。在教師平時的科研和技術開發中選擇一些合適的實際項目，引入到“軟件工程”課程中，把軟件項目和軟件工程課程的教學有機結合起來，使學生在課堂上不僅僅單純地學習軟件工程原理，而是通過對引入的科研項目的了解，加深了對軟件開發過程的完整理解，進而掌握軟件工程的知識、掌握軟件開發的規律，促進軟件工程教學質量的提高。

對于科研項目引入軟件工程課程來說，要使整個課程通過實際科研項目的引入，真正起到幫助學生提高軟件開發能力的作用，關鍵是要找一個其規模適中、技術深度、廣度都比較恰當的軟件項目，并以這個項目為藍本，制作相關課件。根據以上原則，在眾多項目案例中，選擇“市級供電公司生產管理系統”作為整個“軟件工程”課程的課程案例。

實際科研項目畢竟是根據實際需求去定制生產的，而不是為了某門課程的教學去專門編制的，實際項目和課程教學有很大區別，單純的實際科研項目離課程教學的目標還有很大的距離，所以將實際科研項目引入課程教學需要教師根據課程目的和要求對實際科研項目進行改造、進行再開發。再開發的重點是如何使科研項目適合課程教學需要，難點是如何處理好課程和科研項目的關系，在科研中遵守教學規律、在教學中遵循科研的規律。在對實際科研項目引入課程教學的再開發時要注意以下一些原則：

1、科研項目教學化再開發時遵循學生能力成長規律

對科研項目再開發的目的是通過將科研項目引入課程來提高學生的創新能力。人的能力和知識、技能之間是互相配合的關系。當學生通過初步的知識學習和技能訓練后就能獲得一定的能力，這些能力的獲得又能幫助學生學習更高級的知識和獲取更高級的技能，學生的能力就達到了一個新的高度。所以在對科研項目進行再開發時，遵循能力發展的螺旋式增長的規律，將“軟件項目可行性分析”作為能力發展的第一個能力節點，“需求分析—設計”作為的第二個能力節點，“開發平臺選擇—編程實現—測試—部署實施”作為第三個能力節點，將實際項目改造成不同難度的課程案例。

2、科研項目教學化再開發遵循學生能力發展的規律

學校教育的主要目標是讓學生的能力全面發展，盡管課程教學主要向學生傳播知識和技能，但通過整個學校課程體系的教育培養，學生的綜合能力會有全面的發展，學生的能力是全面的、綜合性的，可以分為知識理解能力、知識運用能力、崗位適應能力、專業研究能力和創新能力等，要讓學生的能力能得到全面的發展和提高，應該從各方面全面訓練，如果學生在課程學習中僅僅受到理論知識的傳授，而得不到其他能力的訓練，那他的能力訓練是有缺陷的，而這些能力缺陷會使他在今后進一步學習、進一步提高自己能力的過程中遇到困難。所以，在進行實際科研項目再開發時，對軟件開發中涉及的能力進行了分類，主要包括：問題分析能力、系統設計能力、程序開發平臺選擇和編程能力、軟件測試能力等。針對這些能力的培養，將項目相關的內容開發成一系列課堂案例，如：系統設計能力的培養案例——調度人員值班日志，涉及到管理員權限的設計、調度員權限的設計（值班調度員能查看所有當班調度員錄入的記錄，但只能修改本人錄入的記錄，下班后所有的前一班錄入的記錄不能修改，但能查看）、值班班長權限設計等一些列權限設計，這比一些前序課程只講普通程序中的管理員權限設計要復雜得多，對學生軟件系統設計能力的培養有較好的幫助。

3、科研項目教學化再開發不能破壞科研項目的真實性

現實開發軟件時往往在開發過程中會出現大量的問題，需要開發人員有敏銳的發現問題能力：當軟件系統出現異常情況后，需要在最短的時間內采用正確的方法在一大堆錯綜復雜的現象中找到問題，并確定問題的原因。這樣敏銳判斷問題的能力一般通過教師在課堂上講講課、學生聽聽課、下課后做做題是很難培養出來的。所以在課堂上展示給學生的軟件不能是“沒問題”的最終版本軟件，而是把實際開發軟件過程中的一系列版本都收集起來，將版本中的問題按照課程的重點進行歸納，是需求分析的問題、還是概要設計的問題、還是詳細設計的問題、還是編程階段的問題，把版本中主要的問題保留，次要的問題作為一種煙幕、假象問題也保留，然后把一些很不重要的小問題修改好。按照教學規律把原先的一系列開發版本組成新的教學版本系列，引入課堂，組織學生觀察、討論，訓練學生發現問題、定位問題、解決問題的能力。剛一開始時，學生判斷出的問題大部分屬于輸入、輸出和完善算法等方面的問題。這一方面反映了學生能夠把課堂上、書本中學到的知識運用到實際中去，但另一方面也反映了學生由于判斷問題能力還不夠，看問題比較表面和片面，有時看不到一些簡單的現象后面隱藏著重大的問題，如對用戶的需求調研和分析存在偏差，對整個系統算法設計有隱患從而導致了整個系統出現了缺陷等。通過不斷地給學生演示一些實際的“錯誤”，使學生積累一定的經驗，判斷問題的能力在訓練中得到了提高。

4、科研項目教學化再開發要達到從教學到科研的有機過渡、逐步融合的目的把科研成果融入課程教學，是要讓學生通過對課堂教學中科研項目案例的學習和研究，學會把學校中學到的知識和技能靈活應用到實際中去，使課堂教學的成果逐步融入到實踐中去。一般來說，當把實際中出現的問題，經過分析歸納，描述成比較典型的習題后，大部分學生能在較短的時間內解決。這也是傳統教學方法的一種慣性，教師把實際問題抽象成一個個書本上、課堂上的習題，供學生解題練習之用。但是在現實科研和生產中是沒有一個“老師”來歸納問題的。所以在對科研項目應用于課堂的再開發過程中，要從提供單個案例開始逐步過渡到提供項目的一個模塊、一個子系統，直到最后把整個系統展示給學生，讓學生從做習題逐步過渡到找存在的問題。

5、科研項目教學化再開發要充分發揮課堂教學常用的一些方法和技術

實際科研項目開發時經常遇到的情況是：有些現象看似很簡單，但是實際上隱含的問題比較復雜，需要修改很多地方，整個修改工作量十分巨大。這需要學生在解決問題時還要判斷問題屬于什么性質的問題，解決問題的方法有哪些，從中選出最簡單、最有效的方法來。為此在科研項目教學化再開發時，利用專門編制的課件，提供輔助窗口并列出解決問題方法列表和相應的結果顯示，供學生挑選。例如，為了比較用數組或者鏈表處理數據，對插入、刪除、查找有何影響時，在課件設計時首先分別用數組和鏈表的方法將程序編好，在輔助窗口中設置兩個按鈕（“數組”和“鏈表”）。當學生選擇“數組”按鈕，執行數組程序，并顯示運行結果和執行效率；當學生選擇“鏈表”按鈕，執行鏈表程序，并顯示運行結果和執行效率。由于學生在解決問題的過程中要不斷地歸納自己學到的知識，列出并挑選解決問題的方法。這樣做的目的一方面使學生進一步掌握了所學知識；另一方面提高了學生解決實際問題的能力。

三、結語

學生創新能力的培養對國家社會和經濟的發展、對學校的發展和對學生自身的發展都有重大的影響，讓學生在學校學習階段獲取創新能力是教育的一項基本任務，也是一項復雜的工作。尊重人才成長規律、尊重教學規律、尊重科研規律是科研和教學融合的重要準則；合適的案例、合適的課程、精心的設計、合理的開發是科研與教學融合、達到提高學生創新能力的重要手段。

通過課程教學和科研項目有機結合，促進學生創新能力的全面提高，是培養創新型人才的重要途徑，而科學的態度和方法是科研、教學融合的成功保證。

第二篇：科研創新型護理人才培養的問題與探索

科研創新型護理人才培養的問題與探索

姚祚星，陳錦秀

（福建中醫藥大學護理學院）

【摘要】21世紀高等教育的發展趨勢表明，研究型教育模式是大學培養具有創新品質高層次人才的基本途徑。護理高等教育應注重培養和提高本科生的科研創新能力。積極引導學生參與科學研究，參與知識創新、技術創新過程，有利于提高大學生的科研素養，激發學生的創造力，提高人才質量，培養創新型人才。本文初步探討了培養科研創新型護理高等人才的途徑措施，希望可以起到拋磚引玉的作用。【關鍵詞】護理；高等教育；科研；創新

進入21世紀，面臨知識經濟時代的來臨，世界各國都把培養素質的創新人才作為適應未來經濟社會發展的重要戰略。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為高校學生科研明確了方向。高等教育“要使學生盡早地參與科技研究開發和創新活動”，[1]“培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的高素質專門人才”。在國外，護理科研工作

[2]主要由博士、碩士畢業生承擔，對本科及大專生未作要求。但是基于我國的基本國情，高等護理教育體系尚不完善，博士生缺少，碩士生的教育也在起步發展階段，護理科研的重任更多的落到護理本科畢業生的肩上，因此護理高等教育應注重培養和提高本科生的科研創新能力。

一、培養扎實“基本功”，堅持“追求卓越”的人才培養目標

英國科學家貝弗里奇曾指出：“所謂在科學上成年人的思維發展，只能達到青年時期打的基礎所能支撐的高度。”要培養創新性人才，必須從加強知識和能力的基礎入手。

一方面就學校來說，由于教學改革的滯后，課程一直沿用公共必修課、基礎醫學+臨床醫學+護理技術的“老三段”結構。在生命科學中，護理學是平行于臨床醫學藥學及口腔醫學的一級學科。要求學生在掌握一定的醫學基礎上，全面學習現代護理學知識。但目前許多課程卻未開設。因此，培養出來的學生是“小醫生”，而不是既有扎實護理理論，又有嫻熟操作技能的臨床實用型護理人才。同時，學校對學生的考核偏重知識測試，忽略能力考核；以單科筆試為主，忽略綜合分析能力的評價；注重定量，輕視定性的評價；忽視知識的運用

[3]和綜合技能的考核，不利于對學生創新意識的培養。另一方面，就學生而言，由于市場經濟的功利主義取向的影響，一些學生在學習過程中表現出急功近利或心浮氣躁的傾向。

為了培養具有創新精神的護理人才，我們應注重在教育觀念以及教育目標、模式上的改革，確立育人目標：盡快實現由“維持型”、“模仿型”、“繼承型”人才的培養模式向“開拓型”、“創新型”人才培養模式的轉變。不僅傳授給學生現成的知識，更重要是引導學生對未知領域的探索，以培養學生創新精神、實踐能力與合作能力。在教育質量評價上實現從教師評價到重視學生參與評價的轉變；變考試分數作為衡量教學質量的唯一標準到學生素質的全面評價的轉變，讓學生主動學習，獨立思考，提高學生的學習能力和創造性思維。

二、體現護理專業課程設置特色，增加社會人文課程

護理學以人為服務對象，擔負著促進人類健康和救死扶傷的神圣使命，是一門最具人文關懷和人性溫暖的學科。美國護理學院協會提出，關愛及其相關的關愛價值觀、關愛態度、[4]關愛行為是護理教育中的重要組成部分。

1998年我國19所護理本科院校設置社會人文課程的科目和學科范圍狹窄，只有14門必修課，無任意選修課；政治、英語以外所有社會人文課程的學時之和僅占總理論學時的4.08%。2006年47所院校設置社會人文課程數量達到了7O余門，有76.6％的學校開設了任意選修課，涉及文學、藝術、歷史、地理、東西方哲學與文化等多類課程；政治、英語以外所有社會人

[5]文課程的學時之和占總理論學時的7.37%。說明目前護理教育者已開始重視本科護生人文

素養的培養，本科護理教育社會入文課程設置的狀況較以往已發生了較大變化，必修課和選修課的科目范圍和學時比例都有所增加。

三、以創新意識改革教學內容和教學方法

由于受到傳統文化的影響，我國實行的是“應試教育”的人才培養模式。這種教學方式實際只是把學生限制在循規蹈矩的桎梏中，最終只能導致學生獨立思考能力的喪失。

注重教學方法的更新，一是應以學生為主體，采用靈活多變的教學方法，如對個別課程試采用“以問題為中心”教學法。減少示教室的模擬操作，盡可能實際練習，如鼻導管的插入、各種注射法等。部分課程同時制作及試用多媒體教學。護理教師必須牢固樹立主體教育思想，明確學生是教學中的主體，充分尊重學生，信任學生，積極啟發、誘導學生的內在學習需求，將學習的過程變為學習者的主動求索，創造和諧、民主的教學環境，嘗試師生平等、氣氛融洽的教育教學方法，使其個性得到充分發展；其次，應加強創造性學習能力的培養。以創新思想為導向，鼓勵質疑問難，培養發現問題的能力，訓練思維，培養想象。二是要改革對學生成績的評定方法，可通過增加過程評價的分數比例和減少筆試及死記硬背內容，各

[3]門課程制定一套占一定比例的綜合能力評價指標的方法為創造性人才的培養提供有利的支持。

四、注重學生早期的科學研究訓練

創造科研能力需要在平時得實踐中得到鍛煉，是一個潛移默化的過程，因此要注重對學生早期科學研究訓練。如實施課程整合改革和采用護理科研能力早期培養模式，對學生從第一學年起，便開始分階段得科研能力培養，使學生的科研能力得到漸進性、連貫性和系統性[6]的培養。學生得這種早期科研實踐不僅有利于豐富他們得的創造性智慧，幫助他們掌握多方面的創新方法，更能使他們保持豐富的想象力和敏銳的眼光，學會從新的角度提出問題。

五、加強護理高等教育師資力量建設，為人才培養提供硬件支持

教師是教學過程的主導者、組織者，教師的業務水平直接影響教學質量。目前，我國護理本科師資的來源大致有以下幾種：一是臨床護士經挑選和培訓成為護理師資，她們雖有豐富的臨床經驗和動手能力，但學歷層次較低，系統的理論知識不夠，教育學專業知識缺乏；另一種是由臨床醫生擔任護理教員，他們雖精于醫學理論，但不懂護理，護理專業教學效果不夠理想；另外，少部分護理本科生畢業后從事護理教育，她們往往缺乏臨床經驗和教學經驗。護理師資的這幾種來源決定了護理師資隊伍的薄弱環節：缺乏能醫、懂護，且具有教育

[7]學專業知識的與高等護理教育發展相匹配的護理教學人才。而要引導學生建立以研究、探索為本的學習模式，就需要有一定資歷和研究工作經驗的教師來勝任這種引導工作。這就要求我們在注重護理高等教育師資的培養和合理的應用，重視教師的繼續教育，拓展教師的知識面和科研水平。

學校硬件資源的支持，也對人才的培養起著重要的影響。就我國目前的高等教育投資水平看，與世界水平仍有較大的差距。在本科生科研探索階段，學生科研的前期投入較大，[1]短期成效不明顯，投入與產出不成正比。這要求學校管理稱在處理投入與產出的問題時，要著眼于大學人才培養的長期戰略，強化一流人才培養的國際意識，加大本科生科研的基礎建設，著力營造有利于創造性人才培養的學術生態環境。

在全球經濟一體化、知識經濟迅速興起、人才競爭日益激烈的今天，注重護理本科生科研將有力地推動高校人才培養模式的改革和人才質量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質全面的創新護理人才，從而促進護理專業人員學術和社會地位的提高。

參考文獻：

[1] 張燕,李學軍,管又飛等.本科生基礎醫學階段創新型人才培養模式的研究和實踐[J].中國高等醫學教 2

育，2009(6)：16-18.[2] 仇瑤琴,陳曉英,沈園園等.護理本科生科研創新能力培養存在的問題與探討[J].護士進修雜志，2010(3)：214-215.[3] 金瑞華,李彬.臨床護理專家課程設置的研究進展[J].中華護理教育，2009(11)：519-521.[4] Maril YN HO, Kathleen TH.Annual review of nursing education [M].New York：Springer Publishing，2005：59-74.[5] 馬連娣,沈寧.我國本科護理教育社會人文課程設置現狀的研究[J].中華護理教育，2009，6(3)：99-102.[6] 蔣培余,王春生,周洪昌,等.護理本科生科研能力早期培養模式的構建[J].護士進修雜志，2009(15)：1351-1354.[7] 王惠珍,高星,翟惠敏,等.“雙師型”護理教師資格考評體系的研究[J].中華護理雜志，2009(6)：565-566.【第一作者】姚祚星

性別：女 職稱：助教 學位：碩士研究生 工作單位：福建中醫藥大學護理學院 研究方向：老年護理學、康復護理學

聯系地址：福建省福州市大學城福建中醫藥大學護理學基礎教研室

電話：22861170 手機：*** 電子信箱：yzxinger@gmail.com 【通訊作者】陳錦秀

職稱：教授 學位：碩士研究生 工作單位：福建中醫藥大學護理學院 研究方向：老年護理學、康復護理學

聯系地址：福建省福州市大學城福建中醫藥大學護理學基礎教研室

電話：22861170 手機：*** 電子信箱：email：jinxiuc@163.com

第三篇：教學與科研互動培養創新型人才論文

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。

論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統

教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式

教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。

一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。

二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。

三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。

二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系

專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。

“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。

《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。

“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。

四結束語

本文構建了“教學、科研、實踐三結合”的創新教學模式；提出了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路；創建了“三個模塊”、“全程案例貫穿式”教學新方法，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。一是課程教學內容新體系實施效果好，課堂教學課時數壓縮了28．6％；二是學生通過技能培訓，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性，畢業生深受用人單位歡迎，連續三屆畢業生一次性就業率為100％；三是依托校企合作，為企業解決了技術難題，為學生實習提供了場地，促進了科學研究工作，提升了教師教學與科研水平。在課程建設與改革過程中有一定的推廣應用價值。

第四篇：拔尖創新型人才培養模式與對策論文

摘要：東北農業大學農林經濟管理專業是教育部拔尖創新型卓越人才培養試點，在人才培養模式上探索實行了一系列改革措施，但仍然存在著導師制形同虛設，學生對專業認同感不強及實踐教學相對落后等問題。因此應從師資配備、導師制、經費保障及人才質量控制方面進一步推動拔尖創新型卓越農林人才培養。

關鍵詞：人才培養；卓越人才；拔尖創新人才

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國務院關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，教育部、農業部、國家林業局制定了卓越農林人才教育培養計劃。為落實教育規劃綱要，加快省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區和兩大平原農業綜合開發試驗區建設，針對黑龍江省“大農業”對人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動了卓越農業人才教育培養計劃，重點支持農、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農業社會化服務等涉農專業改革建設，將著力培養具有較強的創業能力、管理能力和技術應用能力，能在農業現代化和社會主義新農村建設過程中解決重要的技術開發和技術應用問題的高級人才。東北農業大學農林經濟管理專業2013年被黑龍江省確定為卓越農林人才培養試點專業，2014年被國家遴選為拔尖創新型卓越農林人才培養試點。

一、拔尖創新型卓越農林人才培養的指導思想及目標

農林經濟管理專業“卓越農林人才”試點專業招生實行計劃單列，按照拔尖創新型人才培養模式單獨編班進行培養，各省均在重點本科（一表）批次招生，只招收當地考入我校高考分數在前10%的學生進入拔尖班培養。農林經濟管理拔尖人才培養班自2011年開始招生，目前本專業在校生94人。其人才培養以“知識為基礎，能力為核心，素質為目標”，秉承“多元化人才培養”“實踐為先”“自主學習”的拔尖創新人才培養創新理念。針對行業產業的人才需求、構建以“能力+素質”為本的人才培養模式，人才培養體現“立足龍江，面向全國”的理念，服務于黑龍江省建設農業強省的需要，服務于“三農”的人才培養需要，服務于農業現代化和社會主義新農村建設的需要。具體來說本專業培養具有系統、寬厚的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農業科學知識，熟練掌握農業經濟管理的基本方法和技能，熟悉經濟發展規律和宏觀經濟政策，具有創新精神和實踐能力，能在各級政府部門、各類農業企業、農墾系統、教育科研單位從事政策研究、科學研究及經營管理等方面工作的高素質拔尖創新型人才。

二、拔尖創新型卓越農林人才培養模式改革的措施

農林經濟管理專業拔尖創新型卓越人才培養充分利用東北農業大學農林經濟管理學科優勢和優質教育資源，實行以通識教育為基礎的差異化專業教育，在課程修讀、科研訓練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養，構建符合拔尖創新人才成長的培養模式。

（一）實行“通識教育+專業教育+個性化教育”共性培養方式在課程體系設置上，創新設計了“基礎課程精品化，專業課程模塊化，研討課程國際化，拓展課程網絡化”的“四化”專業課程體系。在培養課程設置上，所有專業課程均按模塊化設置，如對所有學生實行通識課程（思政類、軍體類、外語類、數理化類、計算機類、導論類、公選類、藝術類等）模塊、大類課程模塊（大類必修課程、大類選修課程）和專業課程模塊（專業課程、個性課程、創新實踐）模塊培養。學生通過寬厚的通識教育課程學習，打好堅實的基礎并養成良好的科學和人文素養；通過專業教育課程學習，掌握精深的專業理論和專業技能；同時為學生提供跨學科、跨專業、跨學年修讀的選修課程，學生通過選修課程學習，充分體現個性化培養特色。

（二）突出創新教育和科研訓練以提高學生能力為核心，以素質為目標，強化“創新創造創業素質訓練———三創一訓”的能力培養模式。堅持創新教育和科研訓練四年不斷線，提出“一年看，二年練，三年帶人干，四年能實踐，全程創新不斷線”的創新能力培養模式。通過開放實驗、創新項目、創新競賽、創業實踐項目強化實踐教學，培養和提高學生的動手能力、思維能力、創新能力和創業能力。在培養方案中設置創新教育課程和科研訓練環節。除創新教育課程和科研訓練外，要求學生每學期聽取國內外知名學者、專家或教授學術報告2次以上，本科期間必須完成校級大學生科技創新課題至少一項，參與學術導師科研課題，并結合課題完成畢業論文或畢業設計。

（三）實行學分制管理，不斷創新教學方法實行學分制和彈性學制管理，擴大學生選課的自由度，實現跨學科、跨專業、跨學年選課，為學生自主學習提供空間。采取小班授課方式，將體驗式教學、案例式教學、研討式教學等教學方法運用到教學中，最大限度地激發學生學習興趣和創造潛能，注重學生獨立思考、勤學好問和自我獲得知識能力的培養。在專業核心課程教學中，逐步推行國外原版教材的英文授課。在實際教學中創新設計“小班上課，小班研討，課外跟進”的“三層次”教學新模式，讓教學從“教”向“學”轉變；從“課堂”向“課內外結合”轉變；從“以結果評價為主”向“過程和結果結合”轉變。學生考核從“多人一題”向“多人異題”轉變，再到“自主命題、自我測試、自行評價”的“三自”模式。

（四）構建多級實踐教學平臺，深化實踐教學建立“一個基礎、兩個平臺、三個層次、四個結合”的“1234”四級實踐教學平臺。“一個基礎”是以實踐能力培養為核心，搭建專業基礎課、專業課的實踐教學平臺。“兩個平臺”是指構建為提升學生的科研創新能力的課內實踐平臺和課外實踐平臺。“三個層次”是指實施課程實習、社會調查、研究創新性三個不同層次的實踐項目。“四個結合”是指在兩個實踐平臺上，突出實踐教學與理論教學相結合，與科研相結合，與大學生創新創造創業素質訓練相結合，與生產實踐相結合。在實踐教學過程中充分發揮院校的社會知名度、優勢學科、優秀教師和先進的科研成果，加快科技成果轉化，充分利用校外合作企業渴望與大學合作，提高企業知名度，加快企業提高產品科技含量，企業發展需要吸引人才的特點。在知名企業多建立校企合本科實踐教學基地，并與老師科研和學生培養相結合，研究、探討、尋求大學生校外實踐實習的新模式。同時針對拔尖學生培養特點搭建學術平臺，拓展國際化視野。積極創造條件，搭建學術平臺，建設中外網絡開放課程，利用國家交換留學生項目，以及通過聯合培養、暑期學校、短期訪學等方式，提供機會將有潛力的學生送到國外一流大學進行學習和交流，強化學生國際化意識，開闊國際視野。

（五）實行“三個一”導師團隊為學生配備1名學院專業教師，1名實踐導師和1名高年級學生，分別負責指導熟悉和了解專業發展、學生課程選擇和創新實踐、實踐方案制定和畢業設計、學習實踐督促等。專業導師根據學生特點制定符合其發展需要的個性化人才培養方案；實踐導師負責學生實踐能力的培養，在其指導下實現“實踐訓練四年不斷線”，鼓勵學生積極投身各類科技競賽，不斷提高其綜合能力和創新精神；學生導師負責督促和監督，實施“一幫一”助學制度，將同學間的水平關系拓展為“高年級-低年級”的縱橫立體模式，充分發揮“傳幫帶”作用。

三、拔尖創新型卓越農林人才培養的困境

（一）盡管實行了導師制，但學生與指導教師的聯系并不密切為鼓勵創新，強化創新教育與科研訓練，學生進入第三學期后，專業為每位同學配備專業學習指導教師，拔尖學生的導師均為在專業領域具有深厚學術造詣的教授或副教授，由學生和教師雙向選擇結對，每個導師指導的同一屆學生不超過2名。在每年分配導師后會舉行師生見面會，導師的職責主要包括：

（1）根據學生特點，為學生制定個性化學習計劃并指導學生選課；

（2）導師必須親自負責學生的學業、考研和科研實踐的指導；

（3）在導師的指導下完成教學實習及其他的教學實踐活動，指導教師要對其進行輔導和點評。

（4）定期與學生面對面進行交流輔導；

（5）要求學生參與課題研究，并進行指導，注重學生科研能力的培養。從近幾年拔尖人才培養來看，盡管學校與專業都實行了導師制并對導師的職責做了具體的規定，但是導師制的效果并沒有體現出來，學生在導師分配初期與導師保持較為緊密的關系，但隨著學習階段的推進，漸漸與導師失去聯系，師生之間關系并不像碩士生導師及博士生導師與學生關系那樣親密。

（二）部分學生對專業認同感不強，“悖農就業”現象比較普遍農林經濟管理專業作為為農業、農村、農民發展輸送科技、管理和經營人才的專業，其人才培養目標是培養服務于新農村建設、服務于現代農業發展、服務于農業、農村經濟發展的專門人才。而我國農林經濟管理專業本科生的就業方向與專業培養方向出現了背離，學生期望就業地區大多在城市，選擇非農就業崗位，就業意愿出現了“悖農”傾向。專業知識的實際應用性較低，學生對專業的人才培養方向不清楚，導致了學生在就業時的盲目性，沒有把專業作為擇業的主要因素，更重要的是學生不看好所學專業的就業前景，這也導致了農林經濟管理專業學生在就業時出現“悖農”的傾向。此外，在人才培養過程中，過度強調理論教學，實踐教學環節較弱，導致理論與實踐脫節。在對東北農業大學農林經濟管理專業本科生調查過程中，只有8.91%的學生認為專業所學知識是實用的且能夠指導實踐，其余的學生認為所學的專業知識不實用或一般。此外，48%的學生不清楚所在專業的人才培養方向，96.12%的學生不看好所學專業的就業前景。

（三）專業教師理論知識豐富，但實踐經驗相對落后從農林經濟管理專業的師資情況來看，目前有專業教師16人，14人擁有博士學位，教師全部為高校畢業生，只有1人掛職任科技副縣長3年，具有豐富的實踐經驗，其余教師均是從校門到校門，沒有企業或基層的實踐檢驗，實際動手能力普遍較差。此外，由于專業教師的科研、教學工作壓力較大，大部分時間都投入到了教學工作中，沒有機會到基層或企業鍛煉，這也導致在教學過程中，教師的實踐能力較差。

四、進一步推進拔尖創新型卓越農林人才培養的對策

（一）實行學術導師與實踐導師相結合，專職導師與兼職導師相促進的師資配備制度為拔尖創新班學生配備具有深厚學術造詣的若干名教授（副教授）為導師。學生和導師雙向選擇，導師負責指導學生按自身能力及興趣選擇個性化課程、學生作為助手參與到導師的科研課題中。利用東北農業大學海外優秀人才回國（來校）工作政策，積極引進海外優秀師資人才。聘請國內外相關領域資深專家、企業家、高級管理人員、知名教授或學者為學生授課。建立兼職教師的聘任制度，以充分發揮他們在人才培養上的重要作用。走出校門，面向社會、行業和企業，聘請高水平的具有豐富實踐經驗的專家，特別是具有博士學位或具有副高以上專業技術職稱的專家和高層管理人員擔任兼職教師，擔任本科生的指導教師，承擔各層次專業課程教學，指導企業學習、實踐和訓練，指導本科生畢業設計和論文。兼職教師實行聘任制，制定兼職教師的薪酬政策。

（二）實行學年主任與拔尖班主任制強化學院領導直接管理拔尖班職能，實行學年主任與拔尖班主任制。學院主要領導、副書記、教學副院長作為學年主任，分別負責一個學年學生的管理工作，并擔任拔尖班主任。大一主任由副書記擔任，側重入學思想教育；大二主任由教學院長擔任，側重學習方法與專業教育；大三主任由院長擔任，側重專業提高與創新教育；大四主任由書記擔任，側重擇業指導與創業教育。教學管理與學生管理實現交叉融合，協同配合。

（三）多渠道籌措經費，保證教學科研經費充足多渠道籌措經費，包括由學校聯合知名企業發起設立“卓越農業人才教育培養計劃專項基金”等。加大對卓越農業人才試點專業的經費投入，資助教學改革、課程建設、教材建設、師資建設；強化校企聯合培養、國際化培養；保證對實訓實習基地建設、學生實訓實習補貼、購買學生保險的投入。除了日常教學運行經費外，對各種專項經費在預算中單列，以確保經費的專款專用。拔尖創新人才培養經費在學校正常水平上浮50%，加大學生自主創新創業項目，開放實驗室項目的資助力度，對參加挑戰杯、大學生SIPT、創新競賽項目并獲獎的學生和指導教師給予物質獎勵。

（四）創新人才質量控制機制實施人才培養質量工程，與用人單位和畢業生實時溝通反饋信息，建立畢業生跟蹤反饋數據庫，分別在畢業半年、1年、2年和5年向用人單位和學生本人進行調查，反饋信息，并分析整理。根據分析結果適時調整人才培養方案，保證培養拔尖創新型人才以適應社會需求。

參考文獻：

[1]教育部，農業部.國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見[A].中華人民共和國教育部.教高函[2013]14號，2013.[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-09-05].http://www.tmdps.cn.[3]東北農業大學拔尖人才培養班管理辦法[A].東農教字[2014]22號，2014.

第五篇：創新型人才培養經驗交流 -

鳳凰商業服務中心項目創新型人才培養經驗交流

關于創新人才的培養，不管是從國家層面還是集團公司層面，都受到各級領導高度重視的，尤其在我們公司，關于人才的引進、培養和交流在歷屆項目管理研討會中都重點討論，這方面已經積累了很多寶貴經驗，有的已經制度化，有的在實踐成功后大力推廣，有的也得到公司領導一致認可。具體到項目管理部層面，創新人才的培養也是公司培養與項目培養相結合，并在很多優秀項目部管理實踐中產生很多好的值得推廣管理經驗，下面，我僅代表鳳凰商業服務中心項目在創新人才培養工作方面淺談一些做法供大家參考。

一、確保一定的經費投入

項目部對公司分派的專業技術人員培養工作十分重視并確保一定的費用投入，不管是從工作還是生活角度，對于基本的需求配備都十分到位，同時，對于用于生產研究工作所需的各種設備投入到位，如BIM培訓所需的軟硬件設施、部分儀器設備購買，進行綠色施工技術研究和新技術應用示范研究等設備設施投入等。

二、將公司創新激勵機制宣傳到位

項目部通過組織對新老員工學習武漢建工管理制度和程序文件（如最近項目管理手冊）等，讓他們在工作中熟悉公司各項管理制度同時，爭做武建人，傳播武建文化，維護武建信譽，把各項制度融入于實際工作中，各部門技術管理人員通過學習公司《專項獎勵辦法》后，都表示創新的積極性一下子提高起來。2015年下半年，項目技術創新方面取得較好成績（取得實用新型專利4項，發表學術論文3篇，擬總結施工工法兩個，在綠色施工技術和新技術應用方面成績也很顯著）。

三、有濃厚的創新氛圍和創新帶頭人

項目創新氛圍濃厚，項目部定期進行創新工作總結和經驗交流，還同兄弟項目部進行互訪，相互學習相互促進等。項目部形成了以項目經理桂高斌同志為創新帶頭人創新團隊，其中以項目經理桂高斌同志為第一完成人的《預制混凝土薄板胎膜制作及安裝施工技術》從實用新型專利到完成國家級工法的申報并逐步實現產業化，是一個非常典型非常成功的產學研創新案例，在項目部乃至公司都起到很好的示范效應。在2015年下半年，以桂高斌為第一完成人的兩項實用新型專利獲得授權和一篇學術論文在核心期刊發表。

四、創新人才的識別及創新團隊的建設

項目部對項目各專業技術管理人才管理工作高度重視，更重要的是進行人才識別與有針對性的培養及分配具體的工作任務，項目部有以項目經理桂高斌同志為代表的創新管理和商務經理賀梅芳為代表的造價管理以及以魏義佳同志為代表的宣傳管理等方面典型人物，同時以他們為核心形成了以他們為代表的一個個團隊，對項目不同崗位管理人員的特長進行識別并制定有針對性的培養計劃，使他們迅速成長成才，最終為公司駐外項目輸送了一批優秀管理人才，因此，鳳凰商業服務中心項目各項管理工作都較為出色，較好完成各項工作目標。

五、創新人才培養的方式與方法

在鳳凰項目的創新人才培養方式方法方面，有以下幾點經驗可供借鑒： 1.集體學習與個人學習相結合

鳳凰商業服務中心項目制定集體學習制度，利用晚上和周末時間，由項目領導組織，委派有一定學術專長的人進行一次專業課題講座和專業技術交流等。如已經進行的有專利創作培訓學習、BIM技術交流、魯班獎工程創優資料及視頻學習、QC創作學習等。同時項目還成立了一下團隊及小組，BIM團隊、綠色施工小組、新技術推廣應用小組、QC小組、創新興趣小組等。在集體學習之余，就是個人制定一些學習計劃，項目定期檢查指導。2.一對一培養及指導交流

對于公司新員工，根據師徒協議要求，項目部安排師傅與徒弟一對一指導，定期交流培養的心得。在這方面，我作為項目部2015年新員工王展展的師傅，我第一次帶徒弟，沒有什么經驗，但是我把我在公司幾年來的工作經驗和管理經驗，結合項目管理工作，有針對性的有計劃的對他進行傳授和指導，在很多方面，他的表現超過我同期水平。他的BIM技術及計算機操作技術、有限元分析軟件應用及學術論文撰寫等方面能力都已經遠遠超過我，所以我覺得壓力很大。但是我不斷給他加壓，他的成長速度非常快。

六、崗位的輪動

按照現在創新人才的標準，應該既有技術創新人才，同時也有管理創新人才，還有技術創新兼管理創新復合型人才，這方面的復合型人才也是公司所欣賞和重視的，而這方面的人才培養必須要進行崗位輪動才能培養出來。以項目交流出去的鄧鑫、石磊為例，都是在技術與管理兩個層面輪崗后培養起來的復合型人才。

以上是我代表鳳凰商業服務中心項目進行的一些創新人才培養經驗交流，做得好的僅供參考，不好的請批評指正。

武漢建工鳳凰商業服務中心項目

夏文才 2015年12月